El documento discute el uso de la situación-problema como una metodología de aprendizaje de la historia. Propone que la situación-problema representa una ruptura con los métodos tradicionales de enseñanza frontal de conocimientos y en lugar fomenta un enfoque constructivista. También plantea que la situación-problema puede aplicarse en la formación de docentes, la investigación educativa y la socialización de los resultados de la investigación histórica.

1. NOCION Y PRÁCTICA DE LASITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA
DALONGEVILLE, ALAIN
1. El Terreno Pedagógico, une rupture con la
práctica dominante de la transmisión «frontal» de
conocimientos
LA SITUACIÓN-PROBLEMA: ¿UNA
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
DE LAHISTORIA?
2. En el Terreno de la Formación de los Docentes y
de sus Formadores, une rupture con prácticas de
formación que, a menudo, son el polo opuesto de
las prácticas que intentan fomentar.
Modelo Didáctico
Teórico y Práctico Constructiviste
en Historia
3. El Terreno de la Investigación, une rupture con
un modelo de investigación excesivamente
centrado en la observación y el análisis de lo que
no funciona en clase.
4. El Terreno de la Socialización de los Resultados
de la investigación histórica, que las clases de
historia de la universidad intentan vulgarizar
Que la enseñanza de la historia
permita construir un pensamiento, si
no histórico, al menos crítico, al
tiempo que transmitir conocimientos
y un patrimonio cultural