Este documento presenta los lineamientos para el diseño y desarrollo de Planes de Trabajo Individualizados (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales en una escuela primaria desde la perspectiva de la pedagogía terapéutica. Explica el marco normativo de los PTI, las diferencias con otros planes educativos, el proceso de elaboración de los PTI en la escuela, y provee ejemplos y documentos de base para la implementación de los PTI.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Este informe contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el proceso en el periodo escolar.
Comparto mi portafolio docente para enriquecer el trabajo cotidiano en nuestros centros de trabajo y de la misma manera, sea utilizado como instrumento de evaluación en la mejora de nuestra práctica.
Plan de trabajo - Incremento de Jornada Laboral - E. Secundaria - 2014José García Minguillo
Plan de trabajo de Incremento de Jornada Laboral - E. Secundaria - 2014, del Colegio Nacional "Santa Lucía" de Ferreñafe. De octubre a diciembre del presente año.
El presente trabajo sobre una Narración Documentada ha sido realizada con asesoría de la PUCP, cuyo contenido es el relato del desarrollo de una sesión basada en el desarrollo de la competencia actua y piensa matemáticamente en gestión de datos e incertidumbre
Este informe contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el proceso en el periodo escolar.
Comparto mi portafolio docente para enriquecer el trabajo cotidiano en nuestros centros de trabajo y de la misma manera, sea utilizado como instrumento de evaluación en la mejora de nuestra práctica.
Plan de trabajo - Incremento de Jornada Laboral - E. Secundaria - 2014José García Minguillo
Plan de trabajo de Incremento de Jornada Laboral - E. Secundaria - 2014, del Colegio Nacional "Santa Lucía" de Ferreñafe. De octubre a diciembre del presente año.
El presente trabajo sobre una Narración Documentada ha sido realizada con asesoría de la PUCP, cuyo contenido es el relato del desarrollo de una sesión basada en el desarrollo de la competencia actua y piensa matemáticamente en gestión de datos e incertidumbre
Proyecto de Educación Emocional que estamos llevando a cabo en el CEIP Nuestra Señora de la Antigua-Monteagudo. Es un proyecto que se desarrollará a lo largo de tres cursos escolares.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. DISEÑO Y DESARROLLO
DE PTIS EN UN C.E.I.P.
DESDE EL ÁMBITO DE LA
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
Ponente: BELÉN CRISTIANO BARBA
«Nuestra Señora de la Antigua» MONTEAGUDO
2. MARCO NORMATIVO
Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre
CAPÍTULO V: Equidad en la Educación.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo
3. 1. Todo alumno que presente necesidades
específicas de apoyo educativo, previstas en el
artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, contará con un plan de trabajo
individualizado.
ARTÍCULO 18.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO DE LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
4. ¿QUÉ ALUMNOS TENDRÁN PTI?
Cualquiera que esté en estas categorías:
1. Necesidades Educativas Especiales.
2. Dificultades Específicas de Aprendizaje.
3.Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
4. Altas Capacidades Intelectuales.
5. Integración tardía en el sistema educativo.
6. Condiciones personales o de historia escolar
(compensación educativa)
5. 2. El plan de trabajo individualizado recogerá:
- Las medidas organizativas que den respuesta a
dichas necesidades.
- La adecuación de los elementos del currículo.
- Las adaptaciones individuales de las áreas que
precisen los alumnos citados.
ARTÍCULO 18.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO DE LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
6. DIFERENCIAS CON EL DIAC
EL PTI tiene como meta, el incluir todos los
componentes del desarrollo de un individuo y los
contextos en los que se desenvuelve; con el
objetivo de proporcionarle todos los recursos
necesarios para conseguir la construcción de una
personalidad plena.
7. DIFERENCIAS CON EL DIAC
El PTI permite diferenciar la labor de los
distintos profesionales para conseguir, en su
complementariedad, una labor lo mas ajustada
posible a las condiciones de cada alumno o alumna.
8. DIFERENCIAS CON EL DIAC
Así mismo, permite diferenciar la labor necesaria
en los diferentes contextos del desarrollo y, algo
fundamental, distingue entre: evaluación
académica, evaluación del desarrollo, evaluación
de contextos, así como, la labor docente, la
rehabilitadora y la compensadora.
9. 3. El profesor tutor, previo informe y
asesoramiento del orientador correspondiente,
coordinará la elaboración del plan de trabajo
individualizado que desarrollará el equipo
docente.
ARTÍCULO 18.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO DE LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
10. PROCESO SEGUIDO EN NUESTRO CENTRO
Reunión de la PT y AL con la orientadora: dudas.
Reunión de todo el profesorado:
- Explicar el modelo de PTI.
- Listado de niños con PTI.
- Reparto de trabajo: tutores, especialistas, PT y AL
Trabajo individual (consultas)
Reunión del equipo docente: puesta en común.
11. 4. La Consejería con competencias en educación
establecerá el procedimiento y los términos en
los que el equipo docente desarrollará este plan
de trabajo individualizado.
MODELO
ARTÍCULO 18.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO DE LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
12. ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Las 4 primeras hojas: para TODOS los ACNEAE
A. Historia Escolar.
B. Informe Psicopedagógico.
C. Nivel de Competencia Curricular.
D. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
E. Adaptaciones Acordadas por el Equipo Docente.
F. Aspectos a tener en cuenta en la Promoción.
G. Recursos Personales Específicos.
H. Colaboración con la familia.
I. Otra información relevante.
J. Observaciones y propuesta para el curso siguiente.
VER
13. ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Hoja 5: tutores y especialistas (SOLO para ACNEE)
- De manera coordinada entre los que intervienen.
- Teniendo en cuenta el NCC del alumno.
- Adaptación de los Estándares de Aprendizaje.
- Serán evaluables y calificables.
IMPORTANTE:
Para el resto de ACNEAE no hay que rellenar este
apartado. Si se necesitan trabajar Estándares de otros
cursos: serán evaluables pero no calificables.
VER
14. ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Hoja 6: especialista en AL
Hoja 7: especialista en PT
Hoja 8: para alumnos de Altas Capacidades
Hoja 9: para alumnos de Compensatoria
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VER
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15. DOCUMENTOS BASE
Documento base para el Área de Lengua.
- Todos los estándares desde 1º a 6º.
- Sólo hay que seleccionar los que se quieran trabajar
según el NCC del alumno, intentado partir siempre de
su curso.
- Las actividades son muy generales (imposible en un
documento tan amplio, concretar). Se aterriza en la
programación o diario de aula.
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16. DOCUMENTOS BASE
Documento base para el Área de Matemáticas.
- Todos los estándares desde 1º a 6º.
- Sólo hay que seleccionar los que se quieran
trabajar según el NCC del alumno, intentado
partir siempre de su curso.
- Las actividades son muy generales (imposible en
un documento tan amplio, concretar). Se aterriza
en la programación o diario de aula.
VER
17. DOCUMENTOS BASE
Documento base para la parte específica de PT.
HABILIDADES ESPECÍFICAS A TRABAJAR:
- Autocontrol
- Autoestima
- Habilidades Sociales
- Atención
- Memoria
- Conceptos Básicos
- Motricidad
- Funciones Ejecutivas
- Autonomía
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18. DOCUMENTOS BASE
Documento base para la parte específica de PT.
Además de las habilidades anteriores lleva unas guías
generales sobre:
METODOLOGÍA
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
VER
19. EJEMPLO PTI
Contextualización del caso:
- Alumna escolarizada en 5º de EP, con un NCC entre
1º y 2º.
- Tiene una discapacidad psíquica ligera.
- Se le adaptan todas las áreas menos Plástica, EF y
alternativa a Francés.
VER
20. Para cualquier duda, consulta o propuesta de
mejora de los documentos presentados podéis:
- Escribir un mail a
ptantiguamonteagudo@gmail.com
- Contactar a través del Blog de Súper PT:
http://elblogdesuperpete.blogspot.com.es/