Este documento describe los pasos para elaborar unidades didácticas y de evaluación. Propone comenzar con una portada que incluya el título y escenario. Luego, se define la unidad con detalles como el área curricular, nivel y cronograma. Posteriormente, se formulan los objetivos de aprendizaje y se organiza la secuencia didáctica. Finalmente, se evalúa el proceso y aprendizaje de los estudiantes. La unidad presentada como ejemplo trata sobre la evolución de los seres vivos y
La innovación educativa implica introducir cambios nuevos o originales en la práctica educativa a través de mejoras en el currículo, los materiales, los enfoques de enseñanza o las creencias subyacentes. Estos cambios pueden ocurrir a nivel institucional o a nivel del sistema educativo y requieren inversiones de recursos para su desarrollo y aplicación.
Este documento presenta el plan de gestión para el uso educativo de las TIC de la Institución Educativa Agropecuaria El Escobal. La institución busca implementar las TIC para mejorar la calidad educativa y propiciar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Se caracteriza la institución y se presenta un diagnóstico de las TIC existentes, identificando fortalezas como la motivación de estudiantes y docentes, y debilidades como el acceso limitado a internet. El objetivo es priorizar la incorporación de las TIC en
La importancia que tiene el Modelo de Gestión Educativa Estratégica para el nuevo modelo enseñanza, buscando aprendizajes significativos, teniendo un panorama amplio y transparente a través de la realidad social.
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.pptcsoler2804
Este documento presenta información sobre la planificación estratégica y el proyecto educativo institucional (PEI). Explica que la planificación estratégica implica analizar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para definir objetivos y estrategias a largo plazo. También describe los pasos para elaborar un diagnóstico y PEI, incluyendo definir la misión, visión, objetivos estratégicos y una matriz FODA. El propósito es guiar los procesos pedagógicos, institucionales
Este documento presenta una matriz de estrategias de aprendizaje que incluyen el uso de TIC. Propone que los maestros motiven el trabajo colaborativo mediante el uso de herramientas web 2.0, exploren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y presenten contenidos en diversos formatos digitales. También sugiere que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través de actividades grupales y publicación en blogs.
Este documento presenta algunas bases teóricas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Discute cómo las TIC han transformado la sociedad en una sociedad del conocimiento y cómo esto afecta el aprendizaje. También describe el papel del educador en este contexto y cómo las TIC permiten la globalización del conocimiento a través de la telemática.
El documento identifica varios problemas en la institución educativa como la falta de enseñanza sobre investigación, el uso inadecuado de la tecnología, la metodología tradicional y monótona de enseñanza, el acceso y uso limitado de recursos tecnológicos, y la falta de capacitación y apoyo a docentes, lo que resulta en baja calidad en el trabajo y participación de los estudiantes.
La innovación educativa implica introducir cambios nuevos o originales en la práctica educativa a través de mejoras en el currículo, los materiales, los enfoques de enseñanza o las creencias subyacentes. Estos cambios pueden ocurrir a nivel institucional o a nivel del sistema educativo y requieren inversiones de recursos para su desarrollo y aplicación.
Este documento presenta el plan de gestión para el uso educativo de las TIC de la Institución Educativa Agropecuaria El Escobal. La institución busca implementar las TIC para mejorar la calidad educativa y propiciar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Se caracteriza la institución y se presenta un diagnóstico de las TIC existentes, identificando fortalezas como la motivación de estudiantes y docentes, y debilidades como el acceso limitado a internet. El objetivo es priorizar la incorporación de las TIC en
La importancia que tiene el Modelo de Gestión Educativa Estratégica para el nuevo modelo enseñanza, buscando aprendizajes significativos, teniendo un panorama amplio y transparente a través de la realidad social.
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.pptcsoler2804
Este documento presenta información sobre la planificación estratégica y el proyecto educativo institucional (PEI). Explica que la planificación estratégica implica analizar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para definir objetivos y estrategias a largo plazo. También describe los pasos para elaborar un diagnóstico y PEI, incluyendo definir la misión, visión, objetivos estratégicos y una matriz FODA. El propósito es guiar los procesos pedagógicos, institucionales
Este documento presenta una matriz de estrategias de aprendizaje que incluyen el uso de TIC. Propone que los maestros motiven el trabajo colaborativo mediante el uso de herramientas web 2.0, exploren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y presenten contenidos en diversos formatos digitales. También sugiere que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través de actividades grupales y publicación en blogs.
Este documento presenta algunas bases teóricas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Discute cómo las TIC han transformado la sociedad en una sociedad del conocimiento y cómo esto afecta el aprendizaje. También describe el papel del educador en este contexto y cómo las TIC permiten la globalización del conocimiento a través de la telemática.
El documento identifica varios problemas en la institución educativa como la falta de enseñanza sobre investigación, el uso inadecuado de la tecnología, la metodología tradicional y monótona de enseñanza, el acceso y uso limitado de recursos tecnológicos, y la falta de capacitación y apoyo a docentes, lo que resulta en baja calidad en el trabajo y participación de los estudiantes.
Árbol del Problema sobre las TIC en la Educación, elaborado por @minervabuenoSector público y privado
Árbol del Problema sobre Escasa Integración las TIC (de forma sistemátizada, consciente y sostenida) en la Dinámica Educativa de la materia Matemática II del Ciclo Básico de Ingeniería en Telecomunicaciones (régimen nocturno) en la UNEFA Chuao, Caracas (2009)
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica sobre fundamentos de ingeniería de software. El objetivo es comprender las contribuciones de la ingeniería de software en la vida cotidiana. Se describen las competencias específicas y genéricas, así como actividades para desarrollarlas como investigación, debates y proyectos grupales sobre historia del software y técnicas de requerimientos. La evaluación considera criterios de desempeño y autonomía de los estudiantes.
Escaleta para diseño instruccional de un curso en línea.docxPqkeña Kqathy
Este documento presenta un modelo de diseño instruccional ASSURE para un curso en línea sobre las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial para estudiantes de segundo grado de secundaria. El curso se centrará en cómo la Revolución Industrial impactó la producción, el comercio, las comunicaciones y las clases trabajadoras, y utilizará varios recursos y herramientas en línea como videos, presentaciones y podcasts. Los estudiantes serán evaluados al final del curso en función de su desempeño en las tareas
El documento presenta una revisión de las principales perspectivas teóricas del curriculum, incluyendo las perspectivas técnicas, praxiológicas, críticas y crítica comunicativa. Cada perspectiva se caracteriza por su enfoque en aspectos como la educación, el curriculum, la cultura escolar, el aprendizaje, la didáctica y la evaluación. La perspectiva técnica se centra en los objetivos y resultados, mientras que la praxiológica considera el contexto y protagonismo de los participantes. La perspectiva cr
El documento describe las ventajas del trabajo colaborativo en la educación a distancia y proporciona ejemplos de herramientas y estrategias que pueden utilizarse. El trabajo colaborativo permite construir conocimiento de manera conjunta entre estudiantes y favorece el aprendizaje social. En la educación a distancia, plataformas como Zoom, Loom, Powtoon y Canva facilitan el trabajo en equipo y la interacción entre pares de manera remota.
El modelo curricular de Ralph W. Tyler se basa en cuatro preguntas esenciales: 1) ¿Cuáles son los objetivos educativos? 2) ¿Qué experiencias de aprendizaje pueden lograr esos objetivos? 3) ¿Cómo se organizan esas experiencias? 4) ¿Cómo se evalúa si se alcanzaron los objetivos? Considera que los objetivos educativos deben guiar la selección de contenidos, métodos de enseñanza y evaluaciones.
Este documento describe el proceso de planificación estratégica como un medio para definir objetivos y cursos de acción a largo plazo tomando en cuenta factores internos y externos. Incluye etapas como la prospectiva, el establecimiento de estrategias, la programación y la implementación a través de planes operativos anuales para alcanzar las metas deseadas. También cubre temas como la participación de actores clave, el seguimiento y la evaluación periódica para garantizar el éxito del plan y su adaptación a cambios.
El propósito de este documento es que los directivos caractericen su función y su participación en la gestión para el mejoramiento educativo a partir de una reflexión colectiva organizada, tanto en términos retrospectivos como prospectivos.
El documento describe la transición del PETE y PAT al Plan de Mejora como una forma de fortalecer la autonomía escolar y la planeación educativa estratégica de una manera más ligera, sustantiva y flexible. Se explican los elementos clave del Plan de Mejora como el diagnóstico, objetivos, metas, acciones, y estrategias de seguimiento y evaluación. Además, se destaca la importancia de involucrar a toda la comunidad educativa y basarse en la rica experiencia previa de planeación en las escuelas de Puebla.
El documento describe las 23 fases del modelo ADDIE para el desarrollo de un curso online. Cada fase incluye tareas específicas, un responsable y fecha de ejecución. La primera fase es el análisis, seguido por el diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El objetivo general es analizar las necesidades, diseñar, crear y probar el curso antes de su implementación y evaluación continua.
Este documento describe los atributos clave de la calidad educativa, incluyendo la congruencia externa (relevancia social), congruencia interna (coherencia entre componentes), eficacia interna (logro de objetivos a corto y mediano plazo), eficacia externa (impacto social a largo plazo), eficiencia (uso racional de recursos) y relación costo-beneficio. Explica que la evaluación es fundamental para medir estos atributos y mejorar continuamente la calidad de los programas educativos.
El documento presenta conceptos y elementos teóricos relacionados con el diseño curricular. Define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida a la práctica. Explica las funciones, elementos, principios, leyes, niveles de concreción, enfoques, modelos y fuentes del currículo que deben considerarse en el diseño de un plan de estudios.
Mapa mental de Comunidades de AprendizajeCarlosBarrn6
El documento habla sobre los desafíos que enfrentan las empresas para implementar sistemas de inteligencia artificial éticos y justos. Menciona que se necesita un enfoque centrado en las personas para asegurar que la IA se desarrolla y utiliza de manera responsable, y que protege la privacidad y los derechos de los usuarios.
Recursos visuales, audiovisuales, audibles y electrónicosagomezdc
Este documento presenta diferentes recursos para el aprendizaje como visuales, audiovisuales, audibles y electrónicos. Explica la planificación de recursos, las funciones de los recursos y cómo usar diferentes tipos de recursos como la grabación, el video y los videojuegos. También describe prácticas en el aula con recursos como el procesador de texto, la hoja de cálculo y las presentaciones. El documento concluye enfatizando la importancia de usar variados recursos didácticos para facilitar un aprendizaje significativo.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
Este documento resume el análisis de la segunda jornada de práctica de la asignatura de Español. Contiene una evaluación de 16 indicadores relacionados con la planificación, el conocimiento de los estudiantes y la enseñanza. Los aspectos positivos incluyen el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y la aplicación de estrategias didácticas adecuadas. Los aspectos negativos son la dificultad para controlar al grupo y plasmar ideas por escrito. Los aspectos interesantes son la creatividad de los estudiant
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
El documento describe los objetivos y resultados esperados de varias áreas de una institución educativa. Busca incrementar el logro académico de los estudiantes, eliminar brechas educativas, disminuir la deserción y repitencia, cumplir los compromisos de gestión, mejorar la calidad de la enseñanza, la infraestructura y las relaciones con la comunidad a través de estrategias como sesiones de refuerzo, actualización docente, prevención del abandono escolar, planes de mejora continua y alianzas interinstitucionales
Este documento presenta el proyecto educativo institucional de una organización. Describe los marcos general, filosófico y operativo que guían la misión, visión, valores y funciones sustantivas de la institución como la docencia, investigación y responsabilidad social. También explica las políticas, estructura organizacional, procesos de autoevaluación y fundamentos legales que apoyan la gestión administrativa y financiera para alcanzar los objetivos de calidad educativa.
1) El documento narra la historia de Soares, un jockey portugués que sufrió un accidente en una carrera de caballos y pasó meses en el hospital junto a su compañero Maldonado. 2) Al salir del hospital, Soares descubre que fue él quien provocó el accidente de Maldonado intentando sabotearlo. 3) Con esta revelación, Soares planea regresar al hospital para "liberar" a Maldonado de su estado vegetativo, aunque al final no se atreve a hacerlo.
Árbol del Problema sobre las TIC en la Educación, elaborado por @minervabuenoSector público y privado
Árbol del Problema sobre Escasa Integración las TIC (de forma sistemátizada, consciente y sostenida) en la Dinámica Educativa de la materia Matemática II del Ciclo Básico de Ingeniería en Telecomunicaciones (régimen nocturno) en la UNEFA Chuao, Caracas (2009)
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica sobre fundamentos de ingeniería de software. El objetivo es comprender las contribuciones de la ingeniería de software en la vida cotidiana. Se describen las competencias específicas y genéricas, así como actividades para desarrollarlas como investigación, debates y proyectos grupales sobre historia del software y técnicas de requerimientos. La evaluación considera criterios de desempeño y autonomía de los estudiantes.
Escaleta para diseño instruccional de un curso en línea.docxPqkeña Kqathy
Este documento presenta un modelo de diseño instruccional ASSURE para un curso en línea sobre las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial para estudiantes de segundo grado de secundaria. El curso se centrará en cómo la Revolución Industrial impactó la producción, el comercio, las comunicaciones y las clases trabajadoras, y utilizará varios recursos y herramientas en línea como videos, presentaciones y podcasts. Los estudiantes serán evaluados al final del curso en función de su desempeño en las tareas
El documento presenta una revisión de las principales perspectivas teóricas del curriculum, incluyendo las perspectivas técnicas, praxiológicas, críticas y crítica comunicativa. Cada perspectiva se caracteriza por su enfoque en aspectos como la educación, el curriculum, la cultura escolar, el aprendizaje, la didáctica y la evaluación. La perspectiva técnica se centra en los objetivos y resultados, mientras que la praxiológica considera el contexto y protagonismo de los participantes. La perspectiva cr
El documento describe las ventajas del trabajo colaborativo en la educación a distancia y proporciona ejemplos de herramientas y estrategias que pueden utilizarse. El trabajo colaborativo permite construir conocimiento de manera conjunta entre estudiantes y favorece el aprendizaje social. En la educación a distancia, plataformas como Zoom, Loom, Powtoon y Canva facilitan el trabajo en equipo y la interacción entre pares de manera remota.
El modelo curricular de Ralph W. Tyler se basa en cuatro preguntas esenciales: 1) ¿Cuáles son los objetivos educativos? 2) ¿Qué experiencias de aprendizaje pueden lograr esos objetivos? 3) ¿Cómo se organizan esas experiencias? 4) ¿Cómo se evalúa si se alcanzaron los objetivos? Considera que los objetivos educativos deben guiar la selección de contenidos, métodos de enseñanza y evaluaciones.
Este documento describe el proceso de planificación estratégica como un medio para definir objetivos y cursos de acción a largo plazo tomando en cuenta factores internos y externos. Incluye etapas como la prospectiva, el establecimiento de estrategias, la programación y la implementación a través de planes operativos anuales para alcanzar las metas deseadas. También cubre temas como la participación de actores clave, el seguimiento y la evaluación periódica para garantizar el éxito del plan y su adaptación a cambios.
El propósito de este documento es que los directivos caractericen su función y su participación en la gestión para el mejoramiento educativo a partir de una reflexión colectiva organizada, tanto en términos retrospectivos como prospectivos.
El documento describe la transición del PETE y PAT al Plan de Mejora como una forma de fortalecer la autonomía escolar y la planeación educativa estratégica de una manera más ligera, sustantiva y flexible. Se explican los elementos clave del Plan de Mejora como el diagnóstico, objetivos, metas, acciones, y estrategias de seguimiento y evaluación. Además, se destaca la importancia de involucrar a toda la comunidad educativa y basarse en la rica experiencia previa de planeación en las escuelas de Puebla.
El documento describe las 23 fases del modelo ADDIE para el desarrollo de un curso online. Cada fase incluye tareas específicas, un responsable y fecha de ejecución. La primera fase es el análisis, seguido por el diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El objetivo general es analizar las necesidades, diseñar, crear y probar el curso antes de su implementación y evaluación continua.
Este documento describe los atributos clave de la calidad educativa, incluyendo la congruencia externa (relevancia social), congruencia interna (coherencia entre componentes), eficacia interna (logro de objetivos a corto y mediano plazo), eficacia externa (impacto social a largo plazo), eficiencia (uso racional de recursos) y relación costo-beneficio. Explica que la evaluación es fundamental para medir estos atributos y mejorar continuamente la calidad de los programas educativos.
El documento presenta conceptos y elementos teóricos relacionados con el diseño curricular. Define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida a la práctica. Explica las funciones, elementos, principios, leyes, niveles de concreción, enfoques, modelos y fuentes del currículo que deben considerarse en el diseño de un plan de estudios.
Mapa mental de Comunidades de AprendizajeCarlosBarrn6
El documento habla sobre los desafíos que enfrentan las empresas para implementar sistemas de inteligencia artificial éticos y justos. Menciona que se necesita un enfoque centrado en las personas para asegurar que la IA se desarrolla y utiliza de manera responsable, y que protege la privacidad y los derechos de los usuarios.
Recursos visuales, audiovisuales, audibles y electrónicosagomezdc
Este documento presenta diferentes recursos para el aprendizaje como visuales, audiovisuales, audibles y electrónicos. Explica la planificación de recursos, las funciones de los recursos y cómo usar diferentes tipos de recursos como la grabación, el video y los videojuegos. También describe prácticas en el aula con recursos como el procesador de texto, la hoja de cálculo y las presentaciones. El documento concluye enfatizando la importancia de usar variados recursos didácticos para facilitar un aprendizaje significativo.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
Este documento resume el análisis de la segunda jornada de práctica de la asignatura de Español. Contiene una evaluación de 16 indicadores relacionados con la planificación, el conocimiento de los estudiantes y la enseñanza. Los aspectos positivos incluyen el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y la aplicación de estrategias didácticas adecuadas. Los aspectos negativos son la dificultad para controlar al grupo y plasmar ideas por escrito. Los aspectos interesantes son la creatividad de los estudiant
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
El documento describe los objetivos y resultados esperados de varias áreas de una institución educativa. Busca incrementar el logro académico de los estudiantes, eliminar brechas educativas, disminuir la deserción y repitencia, cumplir los compromisos de gestión, mejorar la calidad de la enseñanza, la infraestructura y las relaciones con la comunidad a través de estrategias como sesiones de refuerzo, actualización docente, prevención del abandono escolar, planes de mejora continua y alianzas interinstitucionales
Este documento presenta el proyecto educativo institucional de una organización. Describe los marcos general, filosófico y operativo que guían la misión, visión, valores y funciones sustantivas de la institución como la docencia, investigación y responsabilidad social. También explica las políticas, estructura organizacional, procesos de autoevaluación y fundamentos legales que apoyan la gestión administrativa y financiera para alcanzar los objetivos de calidad educativa.
1) El documento narra la historia de Soares, un jockey portugués que sufrió un accidente en una carrera de caballos y pasó meses en el hospital junto a su compañero Maldonado. 2) Al salir del hospital, Soares descubre que fue él quien provocó el accidente de Maldonado intentando sabotearlo. 3) Con esta revelación, Soares planea regresar al hospital para "liberar" a Maldonado de su estado vegetativo, aunque al final no se atreve a hacerlo.
Este documento presenta una introducción al servicio web Slideshare, que permite compartir presentaciones de PowerPoint en línea de manera gratuita. Explica que Slideshare convierte las presentaciones a formato Flash, permite subir archivos de hasta 20 MB, y compartir las presentaciones a través de enlaces web y correo electrónico. Además, muestra los pasos para crear una cuenta en Slideshare y subir una primera presentación.
Este documento resume conceptos clave sobre redes y seguridad informática. Explica qué son las redes locales y su función de interconectar ordenadores. Describe protocolos de red como IP y servicios como FTP, LDAP y DNS. Explica cómo crear y configurar redes, los riesgos de privacidad e Internet y la importancia de la seguridad en redes.
Los botones de acción son botones predefinidos en PowerPoint que permiten navegar entre diapositivas o reproducir sonido/video. Hay 12 botones disponibles como flechas o símbolos para ir a la siguiente/anterior diapositiva. Se pueden añadir a una diapositiva desde el menú Presentación. Estos botones son útiles para presentaciones autoejecutables que se muestran repetidamente en exposiciones.
La Web 2.0 se refiere a la transición de aplicaciones de escritorio a aplicaciones basadas en la web enfocadas en el usuario final que fomentan la colaboración. Tecnologías como Ajax, Ruby on Rails y redes sociales permiten que los usuarios tengan más control sobre su información y que las aplicaciones sean más dinámicas y estén interconectadas. La Web 2.0 ofrece una plataforma que permite el desarrollo flexible de aplicaciones y sitios basados en principios como la simplicidad, los ejemplos y conceptos.
Estudio "Aplicaciones de las TIC en la educacion - Tendencias", elaborado por Pedro Luis Chas Alonso y Antonio Miguel Fumero Reverón (Cátedra Telefónica de Internet de Nueva Generación ETSIT-UPM)
La institución educativa Loma Linda describe el trabajo realizado por el grupo EmiTec incluyendo capacitación sobre códigos QR y tabletes para los monitores de TESO, así como planes para futuros proyectos bajo nueva liderazgo.
El documento describe la anatomía de los arcos palmares superficial y profundo. El arco palmar superficial se origina de la arteria radiopalmar y se encuentra entre la aponeurosis palmar media y los tendones de los dedos. Tiene cuatro ramas colaterales que son las arterias digitales. El arco palmar profundo se localiza más profundamente y tiene tres tipos de ramas colaterales.
Veiss es una empresa de servicios de comunicación y tecnología en entorno web, especializada en desarrollo de aplicaciones, diseño web y marketing online. La calidad de nuestros trabajos ha sido reconocida con diferentes premios. Ponte en contacto con nosotros si deseas hacer crecer tu negocio o síguenos en nuestro blog.
Este manual explica cómo usar la herramienta CmapTools. Describe cómo organizar mapas conceptuales y recursos en carpetas locales y compartidas, y cómo crear, editar, guardar y abrir mapas conceptuales. También explica cómo agregar conceptos, proposiciones y carpetas nuevas, y cómo mover elementos entre las diferentes ubicaciones como favoritos e historial.
Existen diferentes técnicas para verificar y controlar las mercancías al ingresar y salir de almacenes, incluyendo muestreo, inspección visual e inspección de 100% de los productos. Algunas técnicas comunes son contar productos para verificar cantidades y observaciones para verificar la calidad del empaque y etiquetado. Los elementos químicos deben transportarse y almacenarse de manera segura usando empaques adecuados como plástico o metal, dependiendo del riesgo asociado a cada sustancia. Es importante revisar que los empa
Este documento presenta los resultados de la 23a Encuesta de Confianza del Consumidor realizada en Costa Rica en agosto de 2009. Resume que la confianza de los consumidores ha ido aumentando gradualmente en los últimos 9 meses, aunque todavía está lejos de niveles de optimismo. Explica que este incremento se debe principalmente a expectativas más positivas sobre el futuro de la economía, no a percepciones favorables sobre las condiciones económicas actuales. Finalmente, atribuye las expectativas más optimistas a anuncios sobre el fin de la crisis econ
Este documento presenta el proyecto final de carrera de un estudiante de Ingeniería Informática Técnica de Gestión. El proyecto consiste en el desarrollo de una aplicación Android para supermercados llamada EasyMarket. El documento describe el contexto y objetivos del proyecto, los fundamentos de Android, las herramientas y tecnologías utilizadas en el desarrollo, la especificación de la aplicación, la planificación y conclusiones del proyecto.
El documento presenta las razones por las cuales judíos y árabes reclaman derechos sobre la Tierra Santa. Ambos pueblos tienen historia y lazos religiosos con la región. Sin embargo, la única solución viable es la creación de dos estados independientes, Israel y Palestina, que permita a ambos pueblos vivir en paz lado a lado.
Este documento ofrece consejos breves sobre cómo alcanzar la felicidad a través de actividades como amar, leer, pensar, dar, reír, trabajar, ahorrar, divertirse y orar. Propone que estas acciones, como amar, leer y pensar, son fuentes de sabiduría y poder, mientras que dar, reír y trabajar pueden conducir al éxito. También sugiere que ahorrar y divertirse son claves para la seguridad y juventud perpetua, y que orar es el poder más grande.
El documento habla sobre la señalización en el lugar de trabajo. Explica que existen tres técnicas de señalización - directa, indirecta y orientativa - y que es mejor seguir el orden de aplicar primero las técnicas directas para eliminar riesgos, luego las indirectas para reducirlos, y finalmente las orientativas. También describe los diferentes tipos de señales, como ópticas, acústicas y olfativas, y las condiciones generales para la señalización según la ley.
Esta unidad didáctica se centra en la evolución de los seres vivos desde diferentes teorías como la fijista y la evolucionista. Los estudiantes trabajarán el tema aplicando el método científico a través de tareas que simulan el proceso de investigación. La unidad aprovecha el bicentenario del nacimiento de Darwin y los 150 años de la publicación de "El Origen de las Especies" para motivar a los alumnos sobre un tema que aún genera controversia. El profesor guiará a los estudiantes, quienes adoptar
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Español II. La secuencia se centra en presentar una exposición de carteles elaborados en equipos para difundir un derecho ciudadano. Los estudiantes analizarán textos para seleccionar, comparar e investigar información relacionada con los derechos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas y de pensamiento crítico para comprender procesos sociales.
Este documento presenta los objetivos, competencias, ejes problémicos y evaluación de una unidad educativa sobre teoría del conocimiento y epistemología. Los estudiantes aprenderán a analizar la relación entre conocimiento y realidad, diferenciar conocimiento científico de conocimiento común, y demostrar habilidad científica en la formulación y solución de problemas a través de la elaboración de un proyecto de investigación. Serán evaluados en base a su participación, presentaciones, debates y desarrollo de guías y pruebas de comprensión.
Este documento presenta la ficha técnica de una secuencia didáctica sobre biología para el primer grado de telesecundaria. La secuencia analizará las características comunes de los seres vivos y comparará seres humanos con androides para apreciar las limitaciones tecnológicas. Los objetivos son identificar rasgos distintivos de los organismos, valorar la biodiversidad y reconocer el papel de la ciencia en la conservación.
Este documento presenta la secuencia del bloque 1 del español II sobre hechos y derechos. El propósito de la secuencia es presentar una exposición de carteles para difundir un derecho ciudadano. Los estudiantes analizarán documentos nacionales e internacionales que establecen los derechos y deberes de los ciudadanos para diseñar y exponer carteles sobre un derecho.
Este documento describe las competencias básicas que se espera que los estudiantes desarrollen. Se definen 8 competencias principales: 1) comunicación lingüística, 2) matemática, 3) conocimiento y la interacción con el mundo físico, 4) tratamiento de la información y competencia digital, 5) social y ciudadana, 6) cultural y artística, 7) para aprender a aprender, y 8) autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se describe brevemente en términos de su habilidad principal y cómo permite comprender y
Este documento presenta los objetivos y capacidades del ámbito científico-tecnológico de un programa de diversificación. Los objetivos incluyen desarrollar el método científico, comunicarse de manera clara usando lenguaje científico, recopilar y analizar datos para resolver problemas, y participar en actividades científicas grupales. El documento también explica cómo esta área contribuye a las competencias básicas de comunicación lingüística, matemática, y conocimiento del medio físico a través de la ad
Este documento describe cómo las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes. Explica que cada competencia se alcanzará como resultado del trabajo en estas áreas y que éstas deben complementarse con medidas organizativas. Además, detalla cómo cada materia apoya el desarrollo de cada competencia básica y establece objetivos para estas áreas, incluyendo el conocimiento científico, la comunicación, el uso de tecnología y la resolución de problemas
Este documento discute cómo programar las competencias en el aula de infantil y primaria. Explica que los objetivos, contenidos y actividades deben estar relacionados con el desarrollo de las competencias básicas. También destaca la importancia de conocer a los alumnos, y de seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera significativa para los alumnos. El documento también enfatiza la necesidad de establecer vínculos entre los objetivos de la programación y las unidades didácticas, y las competencias especí
Este documento describe varias competencias y estrategias que los docentes pueden desarrollar para mejorar su práctica. En resumen: 1) Los docentes deben enfocarse en lo importante sobre lo urgente, usar un enfoque proactivo y comunicarse de manera efectiva. 2) El trabajo en equipo dinamiza el proceso educativo. 3) Los conflictos se deben resolver mediante la negociación y evitando la competencia.
Actividades Jornadas 2008 Cesar Manrique AjeiAseret41
Este documento presenta actividades para analizar y relacionar las ocho competencias básicas de acuerdo con la Ley Orgánica de EducaciÃ3n. Las actividades incluyen analizar definiciones de competencia, emparejar las competencias básicas con sus descripciones, indicar las competencias clave para diferentes asignaturas, y vincular las aportaciones de cada asignatura al desarrollo de las competencias. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones didácticas basadas en el enfoque
Este documento define ocho competencias básicas y describe los indicadores para evaluar cada una de ellas en educación secundaria. Brevemente resume cada competencia junto con ejemplos de habilidades y capacidades que permiten.
Es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc, articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al desarrollo humano del mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc. que determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño curricular.
Bases Curriculares Historia DEPROV STGO CENTROmrfmarcela
Este documento presenta los énfasis curriculares y habilidades transversales de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 1o a 6o básico. Los énfasis incluyen el desarrollo de una conciencia del entorno natural y social, la formación del pensamiento histórico y geográfico, la valoración de los métodos de las ciencias sociales, y el respeto por la diversidad humana. Las habilidades transversales son el pensamiento temporal y espacial, el análisis y trabajo con fuentes, el pensamiento
La secundaria técnica es una opción educativa en el nivel medio básico que brinda formación técnica y tecnológica además de estudios secundarios. Se organiza en dos ciclos, el básico técnico de tres años y el superior técnico de cuatro años, permitiendo al estudiante adquirir habilidades técnicas y conocer opciones educativas futuras.
El documento presenta los campos formativos y asignaturas de la educación primaria. Describe las áreas de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Detalla las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía e Historia, entre otras. El objetivo es desarrollar competencias a través de enfoques resolutivos, formativos y descriptivos aplicando diferentes estrategias como proyectos.
Este documento presenta los campos formativos y asignaturas de la educación primaria, destacando sus enfoques, organización temática, competencias y aprendizajes esperados. Describe las principales asignaturas como Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y Geografía, y cómo abordan temas de forma transversal en diversas asignaturas.
El documento describe las cinco competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria y cómo se adquieren a través de tareas específicas en diferentes áreas, incluyendo la Educación Física. Se explica que las competencias en comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico y tratamiento de la información se pueden desarrollar mediante tareas que impliquen la búsqueda, análisis y presentación de información relacionada con contenidos de la asignatura. La competencia social y ciudadana requiere t
El documento describe las cinco competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria y cómo se adquieren a través de tareas específicas en diferentes áreas, incluyendo la Educación Física. Se explica que las competencias en comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico y tratamiento de la información se pueden desarrollar mediante tareas que impliquen la búsqueda, análisis y aplicación de información. La competencia social y ciudadana requiere tareas para comprender la pluralidad y valores democr
El documento presenta una plantilla para planificar una unidad educativa sobre el bullying. La unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes de 6to grado conceptos y actitudes relacionadas con el bullying para que luego puedan transmitir este conocimiento a otros estudiantes. La unidad abarca áreas como personal social, comunicación, matemáticas y religión a través de actividades como juegos de roles y observaciones.
EL ITINERARIO DIDÁCTICO EN CIENCIAS SOCIALES CON MOBILE LEARNINGDomingo Terencio
El documento describe el uso de dispositivos móviles para desarrollar itinerarios didácticos en ciencias sociales a través del mobile learning. Explica que los dispositivos móviles pueden ser útiles para la investigación de campo debido a su fácil acceso a Internet, cámaras, y aplicaciones como Google Maps. También detalla varias tareas que los estudiantes podrían realizar utilizando las funciones de los dispositivos móviles, como tomar fotografías, grabar videos, completar encuestas y más. Además, pro
El documento describe varios métodos de tortura históricos como el aplastamiento por elefante en la India, la cigüeña para inmovilizar víctimas, la cura de agua que simulaba ahogamiento, el estiramiento en una mesa, y las uñas de gato para desgarrar la piel. También menciona el caso reciente de una mujer china torturada en prisión por defender el derecho a la vivienda.
Este documento analiza el cumplimiento del artículo que prohíbe la discriminación en diferentes países de África y Asia. Identifica los países de África donde menos se cumple este artículo y enumera los 53 países africanos. También enumera 14 países de Asia donde existe discriminación. Describe las infracciones a este artículo y las sanciones correspondientes. Incluye enlaces a imágenes e información relacionada con el tema de la discriminación.
Estrategias para el asesoramiento en competenciasDomingo Terencio
El documento presenta estrategias para mejorar el asesoramiento en competencias a los centros educativos de la provincia. Propone actualizar la página web provincial sobre competencias, organizar jornadas provinciales y reflexionar sobre las demandas de los centros y cómo satisfacerlas de manera efectiva. También concluye que si bien la línea de trabajo ha dado resultados, es necesario adaptarse mejor a las necesidades de cada centro y establecer una respuesta más homogénea entre los asesores.
Este documento presenta información sobre la competencia emocional y su evaluación en el aula. Incluye definiciones de conceptos como la siesta y la inteligencia emocional. También propone diferentes unidades didácticas transversales a varias asignaturas y ciclos educativos centradas en el desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes.
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
El documento establece las directrices para los Proyectos de Innovación Educativa (PIE) en la región de Castilla-La Mancha para el curso 2011-2012. Los PIE deben enfocarse en el desarrollo de las competencias básicas y contenidos prioritarios como la cultura regional, salud, medio ambiente, convivencia y plurilingüismo. Los centros educativos participantes deben presentar una propuesta de proyecto antes del 31 de marzo siguiendo los anexos provistos. Una vez aprobados, los PIE recib
El documento describe varios programas de cooperación entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha para mejorar el éxito educativo. Incluye programas de refuerzo y apoyo para estudiantes con dificultades, así como programas para desarrollar la Ley Orgánica de Educación a través de la mejora del éxito escolar, la reducción del abandono temprano y la ampliación de la atención educativa. También describe los compromisos de las administraciones y centros participantes, y las acciones
Este documento introduce el trabajo por competencias en la educación primaria y secundaria. Explica los principales marcos legislativos y conceptos clave como los objetivos generales, elementos del currículo, y las competencias básicas. Además, ofrece ejemplos de cómo descomponer los objetivos de las materias en capacidades para enfocarse en el desarrollo de competencias.
Este documento discute cómo evaluar el desarrollo de competencias bajo la LOE. Explica que los criterios de evaluación deben ser el referente para valorar tanto el grado de desarrollo de competencias como el logro de objetivos. También destaca que no hay calificaciones directas de competencias, solo informes sobre su adquisición. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser curricular e indirectamente competencial.
Este documento presenta información sobre la elaboración de Planes de Trabajo Individualizados (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que los PTI deben incluir las competencias, contenidos, organización del aprendizaje y evaluación. Además, detalla quiénes son responsables de elaborarlos, cuándo se deben hacer y ofrece ejemplos de tipos de PTI.
Documentos Esenciales de los Compromisos singularesDomingo Terencio
Este documento describe los documentos esenciales para los proyectos singulares en los centros educativos. Estos incluyen 1) el proyecto del centro enviado a la consejería en mayo, 2) el compromiso singular firmado en octubre que detalla las medidas y recursos, y 3) anexos con hojas de registro de datos de las visitas a los centros. Un informe de seguimiento resume las actuaciones puestas en marcha en los centros.
Este documento presenta una introducción a las unidades de trabajo por competencias de acuerdo con la LOE. Explica los elementos del currículo como objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación, y cómo se organizan en las programaciones didácticas. Define las competencias básicas y los métodos de trabajo orientados a una enseñanza inclusiva y centrada en el desarrollo del alumnado.
Este documento presenta información sobre la evaluación de las competencias básicas. En primer lugar, discute la necesidad de simplificar el currículo centrándose en los aprendizajes en lugar de los contenidos. Luego, describe cómo las competencias básicas deben incorporarse y reinterpretarse en el currículo a través de objetivos, contenidos, métodos de trabajo y procedimientos de evaluación. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo construir unidades didácticas y de evaluación que midan si los estudiantes han logrado movilizar y transferir los aprendizajes
Evaluar el logro y el desarrollo de las competencias básicasDomingo Terencio
Este documento trata sobre la evaluación y desarrollo de las competencias básicas. Se discuten temas como los objetivos de la evaluación, el contenido evaluado a través de indicadores, y los procedimientos de evaluación. El objetivo principal es asegurar que la evaluación mida el grado de adquisición de las competencias básicas de una manera integral y continua.
Sesión del 23 de Abril. Las Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta información sobre la evaluación por competencias en una unidad didáctica. En primer lugar, se define la estructura de la unidad didáctica y cómo programarla, incluyendo los aprendizajes, la metodología y la distribución temporal. Luego, se describen los principales aspectos de la evaluación del alumnado y del proceso, como su carácter continuo, formativo y la toma de decisiones sobre promoción.
Programar por competencias: Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta una unidad de evaluación (UdE) sobre el desayuno ideal para jóvenes. La UdE se aplicaría en grupos de 3-4 estudiantes y duraría 60 minutos. Incluye tareas como leer un documento sobre el desayuno y responder preguntas abiertas y de opción múltiple. El aplicador observaría el comportamiento de los grupos y los estudiantes completarían cuestionarios de autoevaluación. El objetivo es evaluar competencias a través de una actividad significativa sobre nutrición.
Este documento proporciona información sobre cómo programar el trabajo en el aula en función de las competencias básicas. Explica conceptos clave como las tareas, los tipos de tareas y sus componentes. Además, ofrece ejemplos de cómo relacionar los objetivos generales de etapa, los objetivos generales de la materia, los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias básicas para elaborar unidades didácticas centradas en competencias.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. TRABAJO PREVIO A LAS
PROGRAMACONES DE AULA
O UNIDADES DIDÁCTICAS O
UNIDADES DE TRABAJO (UdT)
Y UNIDADES DE EVALUACIÓN
(UdE)
3. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS
A PROGRAMAR?
Cuadro de Programación:
ESPECIFICACIONES de la UdT
4. Etapa:
Ciclo/ Nivel:
Área curricular:
Título:
Justificación:
OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA
GENERALES GENERALES DE EVALUACIÓN (SUBCOMPETENCIAS
DE ETAPA MATERIA
Especificaciones UdT Beagle
5. OBJETIVOS OBJTIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS
GENERALES DE GENERALES DE EVALUACIÓN BÁSICAS
ETAPA MATERIA
f.Conocer el conocimiento 1.Comprender y expresar 7. Exponer EVOLUCIÓN DE LOS Competencia en el
científico como un saber los conceptos básicos, razonadamente los SERES VIVOS conocimiento y la
integrado asi como aplicar principios y leyes de las problemas que • Evolución de los seres interacción con el mundo
los métodos para identífica ciencias experimentales , condujeron a vivos : teorías fijistas y físico.
los problemas en los y utilizar el vocabulario
enunciar la teoría de la evolucionistas
diversos campos del científico con propiedad Competencia matemática (
conocimiento y de la para interpretar evolución, los • Datos que apoyan la uso de escalas)
experiencia diagramas, gráficas, principios básicos de teoría de la evolución
aAsumir tablas y expresiones esta teoría y las de las especies Competencia social y
responsablemente sus matemáticas elementales , controversias • Reconocimiento de las ciudadana ( Escucha activa,
deberes, conocer y ejercer así como comunicar científicas, sociales y principales actitud dialogante,
sus derechos en el respeto argumentaciones y religiosas que suscitó. características de los colaboración en tareas del
a los demás,practicando la explicaciones fósiles representativos grupo, )
tolerancia la cooperación y • Aparición y extinción de
ejercitándose en el diálogo. 4. Desarrollar actitudes Competencia en
especies
b.Desarrolla y consolidar críticas y hábitos favorables comunicación lingüística
• Teorías actuales de la
hábitos, de disciplina, a la promoción de la salud (Uso de vocabulario
estudio y trabajo individual personal y colectiva en la evolución específico, presentación
y en equipo como lucha contra las lucha • Estudio del proceso de clara y ordenada)
condición necesaria de las epidemias, vacunas, la evolución humana.
tareas de aprendizaje y resistencia a Competencia aprender a
como medio de desarrollo antibióticos… aprender ( Uso de internet
personal. y a la conservación de como fuente de información)
e. Desarrollar destrezas medio ambiente,(control de
básicas en la utilización de plagas y resistencia a Competencia de autonomía
las fuentes de información, pesticidas…) facilitando e iniciativa personal ( Toma
para con sentido crítico estrategias que permitan de decisiones… )
adquirir nuevos hacer frente a los riesgos de
conocimientos.. la sociedad actual en Competencia en el
h. Comprender de forma aspectos relacionados con tratamiento de la
oral y escrita texto y la alimentación, el información y competencia
mensajes complejos en la consumo,( productos digital (uso de las Tic para
propia lengua. transgénicos…) presentar trabajo)
g. Desarrollar la confianza
en sí mismo, el espíritu Competencia cultural y
emprendedor, e iniciativa artística ( presentación del
personal, planificar y tomar trabajo de forma creativa e
decisiones y aprender a imaginativa)
aprender.
9. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO
PORTADA. (Escenario, título)
ENTRADA. (Texto, imagen…)
DEFINICIÓN
BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS DE TAREAS EN LAS SESIONES
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO
10. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 1. Identificamos la UdT.
Para motivar y establecer significados.
Se presenta como una herramienta de motivación.
Para establecer relaciones con otras disciplinas.
Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.
Estimular la creatividad.
Puede se un texto, dibujo…..
Elementos:
Portada ( título , escenario…)
Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad
del alumnado desde el contraste y lo diferente
Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar
la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.
11.
12. “Y Dios creó la Tierra, el mar y los
cielos. Los pobló de algas, flores,
peces, aves y animales de todas
clases. Después creó al hombre.
Dios hizo todas las especies por
separado sin ningún vínculo.”
En la Inglaterra de 1800 nadie se
atreve a dudarlo. Nadie o, mejor
dicho casi nadie...
Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”
ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.
13. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar
2. Área/Materia:
3. Bloque de contenidos:
4. Nivel:
5.Temporalización.
.
14. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.
2. Área/Materia: Biología y Geología
3. Bloque de contenidos:
1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida
4. Nivel: 4º de ESO*
5.Temporalización:
12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los
meses de Mayo a Junio .
*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolución en la sociedad del s.
XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4º de ESO. Y colaborarán en
algunos aspectos relativos a la hominización.
15. Tarea 3.
Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT
A. Finalidad de la Udt.
Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario
B. Referencia a los contenidos
C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas
asociadas.
D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas
asociadas.
E. Los protagonistas:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Papel de las familias
Redes de colaboración
16. A. FINALIDAD DE LA UdT
Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso
de la evolución de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del
análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de trasmitir la idea de que al
igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los
alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje.
Los profesores de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO han decidido incluir la presente
UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando
que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la
publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples
celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La
herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos
científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está creando en algunos estados
de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir
sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)
Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico
que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en
proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización
planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las
especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran
y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos
perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión cinematográfico...., que
expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las conclusiones a la Comunidad
Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)
17. B. REFRERENCIA A LOS CONTENIDOS
Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque 3 “La
evolución de la vida” que se subdivide en cuatro subbloques con una
duración de 14 sesiones. Esta UdT corresponde al cuarto subbloque.
Los profesores de Biología y Geología han tomado la decisión de
subdividirlas, a su vez, en 2 UdT:
A. Origen de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la Tierra.
B. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.
Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque B. Y su
aprendizaje se aborda desde contenidos del bloque 1: “El método
científico, que forma parte de todos los contenidos del curso de forma
transversal
18. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA
Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Bloque 3 de contenidos: La evolución de la vida
• La célula unidad de vida….
• La herencia y la transmisión de los caracteres…
• Aproximación al concepto de gen…
• El origen y la evolución de los seres vivos.
• La variación de la diversidad genética.
EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas
• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies
• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos
• Aparición y extinción de especies
• Teorías actuales de la evolución
• Estudio del proceso de la evolución humana.
19. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB
En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los
logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el
aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los
alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de
las prioridades del PE, en especial la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo referente a
los aspectos científicos del tema, la competencias social y
ciudadana, la cultural y artística, de autonomía e iniciativa personal
y la lingüística, ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con
controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden
ayudar en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del
alumno. Aunque se trabajan todas las demás competencias en
menor medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da
en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la información y
la competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal,
facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas y
la existencia de aulas Althia.
20. D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS
Respecto a la metodología hay que señalar que la evolución de los seres vivos es un
tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la
observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad
científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación que a
priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de forma
que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que al
tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean adquiridos a
través de una metodología de trabajo científico.
En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes:
por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye
a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en
la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya
establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo que los
componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que defiende el
personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y
comunicándolo a la clase.
En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno
pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento
y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.
21. E. LOS PROTAGONISTAS
•Papel del profesor.
La presente UdT compromete al Departamento de Biología y Geología y especialmente a los
profesores que imparten la materia. Al mismo tiempo esta prevista una colaboración con los
profesores del Departamento de CCSS que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunos
aspectos como las distintas controversias ideológicas y sociales pretéritas y actuales.
El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones,
guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del
profesor en cada una de las tareas de la UdT
•Papel de los alumnos
Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan
distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-
clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de
Diversificación curricular.
Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello
recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán
conclusiones...
•.Papel de las familias
La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma
parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad
extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del
Centro.
22. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA.
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
EVALUACIÓN.
DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.
INDICADORES
VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,
23. CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se formula un listado que el alumno tiene que realizar
Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las
competencias básicas.
Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y
valorativos
Son el referente de la evaluación del alumnado.
Se pueden encabezar de la siguiente manera:
•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de
las personas será competente para:”
24. Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Analizar y buscar soluciones
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
9. Uso de escalas y sistemas de representación.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar
alternativas a problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Colaborar en las tareas de grupo.
16. Toma de decisiones.
17. Identificación de las motivaciones.
18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.
20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
21. Autoevaluar y proponer mejoras.
26. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA.
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
EVALUACIÓN.
DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.
INDICADORES
VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,
27. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 5.
LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las
distintas sesiones.
•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades – tareas”
•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas
fases:
Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de sintesis.
Fase de generalización.
28. La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje
Metodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.
En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de
forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de
la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los
aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El
desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado
un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el
desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un
blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.
Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen
las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.
El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el
grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para
garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos
definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y
portavoces.
Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la
fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para
el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los
grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que
defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.
Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.
También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del
Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT
y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la
planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en
autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.
Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo
que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.
29. FASE INICIAL Se definen actividades-tareas de introducción
y motivación para suscitar el interés por
Presentación y toma de decisiones aprender
FASE DE DESARROLLO Se realizan actividades-tareas de búsqueda,
recogida y organización de la información en las
Investigación, organización, distintas fuentes.
almacenamiento y análisis de la
información
FASE DE SÍNTESIS Se utiliza la información recogida para resolver
problemas, realizar análisis, y para presentar los
Recapitulación, interpretación, aprendizajes. En esta fase se incorporan las UdE
conclusión, evaluación (UdE) y
mejora (ampliación y refuerzo)
Se programan o autoprograman nuevas
FASE DE GENERALIZACIÓN: actividades-tareas definidas de forma
MEJORA Y ENRIQUECIMIENTO. individualizada o cooperativa en función del
momento del desarrollo en el que se encuentran
cada uno de los alumnos y del papel que tiene el
Aplicación y desarrollo de los aprendizaje en el “desarrollo” de las posteriores
aprendizajes y metaevaluación UdT.
30.
31. Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia:
1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana
inicio desarrollo síntesis generalización
A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.
Complem. Complem
UdE
La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada
sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial
además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa.
En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en
grupo con tareas individuales.
La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y
otra para el desarrollo de la UdE.
Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y
otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.
32. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS
Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en el aula.
La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas
competencias y de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de
trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de
manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas
experiencias de aprendizaje.
33. COMPONENTES DE LAS TAREAS
COMPETENCIA CONTEXTO
Competencia que se va a Contexto o situación real
adquirir con la realización de en la que se va a aplicar
la tarea esta competencia
COMPONENTES DE
UNA TAREA
Contenidos previos
necesarios para Tipo de preguntas, tipos de texto,
comprender y realizar la mapas, gráficos, organización del
tarea aula, metodología...
CONTENIDOS RECURSOS
34. CONTROL DE TAREAS
VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA
Aprendizajes 1, 2, 3,......
Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....
Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar,
resumir...
Papel de las familias Colaboración en...
Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,
especificar)
Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)
Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del
centro...
Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,
diccionario, profesor, familia....
Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del
centro.
35. Tareas de presentación, motivación y planificación del trabajo cooperativo.
Actividad complementaria. “La Herencia del viento”
•Primera Tarea. “La herencia del viento”
Con el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivación e implicar a las familias en el
proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el salón de actos del centro como
actividad complementaria proyectando la película “La herencia del viento” donde se narra la historia de un
profesor en los EE.UU. de las primeras décadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teoría de la
selección natural de Darwin. Tras el visionado de la película se desarrollará una tarea cooperativa de
resolución de problemas asociada al juego de rol que se desarrollará en la fase de generalización (papel de
las diferentes teorías antagónicas: creacionismo y evolucionismo).
En una primera fase se desarrollará de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisiones
posterior.
Los profesores entregarán a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexión:
•Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimiento
científico.
•La dificultad que supone la formulación y aceptación de nuevas teorías y conocimientos científicos.
•Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se está desarrollando una fuerte polémica por la presión
de algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseños curriculares
escolares (se puede aportar artículo de periódico).
Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situación nos brinda una
buena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La búsqueda
de soluciones y su puesta en práctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando los
problemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones.
Producción de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor actúa de animador y moderador del
turno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado).
La participación de las familias se centrará en la intervención en el debate aportando sus impresiones,
enriqueciendo de esta forma la sesión y facilitando la producción de ideas.
Tras la anotación de las ideas. Se realizará un pequeño debate en grupo para escoger aquellas que merece la
pena considerar, intentando buscar el consenso y priorizándolas.
36. NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA:
1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de
actividades, de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT
2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea
adecuadamente organizada, si tiene un objetivo claro y se consigue un producto.
3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada.
4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas.
5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que
hemos marcado en la UdT)
6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación.
7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto?
Del Beagle al origen de las especies...
37.
38. Secuencia
Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.
Programación didáctica
Planificamos
39. ¿Qué evaluamos?
Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación
(Aprendizajes). Competencias.
Bloques de contenidos.
Proceso de enseñanza.
La práctica docente.
40. ¿Cómo evaluamos? Procedimientos
básicos.
DESCRIBIR
LA REALIDAD
Observación Análisis de documentos Recogida de
y casos opiniones
• UdE .
• Inventarios y listas de control.
Instrumentos
• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.
Técnicas e
• Observaciones y registros.
• Entrevistas.
• Grabaciones.
• Estudio de casos.
• Análisis de causas.
• Autoinformes o heteroinformes.
• Mapas situacionales.
• Análisis de fortalezas y debilidades.
• Balances.
41.
42. En la evaluación del alumnado:
Escribe la ¿Quién es el ¿Cuál es la
fórmula del autor del capital de
butano Jarama? Georgia?
¿Qué es ¿Qué ¿Quién es
lo? valencia tiene Nefertiti?
el selenio?
¿Quién fue ¿Quién es ¿Dónde está
el primer Klee? el busto de
Borbón que Nefertiti?
reina en
España? Devuélveme el arte de mi país
¿En qué Escribe la Escribe el
año se tercera volumen del
firmó el persona cono.
Tratado de singular del
Utrecht- presente de
Rastadt. subjuntivo del
verbo amar
DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
43. INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
En los contenidos: Respuestas a casos y Definir,
•Enseñar lo importante situaciones Recordar hechos y
•Evaluar lo importante problemáticas que detalles irrelevantes
sean significativas
En los procedimientos: Prácticas de Individuales,
autoevaluación y Corrección diferida
evaluación cooperativa y externa
44.
45. COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
Si las competencias suponen “la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada”
Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten
evaluar satisfactoriamente su desarrollo.
Necesitamos una evaluación que sea
Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa,
continua, variada,
Cuantitativa y cualitativa.
Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además
formalizadas
46. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Examen
-
Cuaderno
Debates
Registro
anecdótico
Trabajo de equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el +
aula
47. Evaluar saberes, haceres y quereres:
El conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios
para la realización y el desarrollo
personal y que se logran través del: SABER HACER
• Currículo.
Convivencia y participación en el
centro.
Actividades extracurriculares.
QUERER
Actividades no formales
… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido
48. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN
Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA
Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico,
un dibujo, una tabla ….
Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.
Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.
OTROS INSTRUMENTOS
Observación
Cuaderno de trabajo ….
49. La evaluación de las
Competencias básicas.
censal
Evaluación continua: Evaluación
de diagnóstico
de alumnos y procesos muestral
50. Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
Incorporar la conclusiones Evaluación de
diagnóstico en cada una de sus fases.
diagnóstico en cada una sus fases.
1. Desarrollar las habilidades en el
uso de la lengua propia. 7. Promover las estrategias de
2. Utilizar dos lenguas además de
aprender a aprender.
la propia. 8. Ampliar el uso de
3. Estimular el desarrollo de la metodologías cooperativas
competencia científica. y de la autonomía en el
4. Estimular el desarrollo de la aprendizaje.
creatividad y la innovación a 9. Incrementar los niveles de
partir del uso de los lenguajes inclusión escolar.
artísticos. 10. Dar relevancia a las
5. Educar los sentimientos y las competencias transversales
emociones. al currículo.
6. Ampliar el uso de las
tecnologías de la comunicación 11. Reinventar el Proyecto
y la información. educativo.
51.
52.
53. UdE “EL DESAYUNO”. PROYECTO COOPERATIVO
Unidad de evaluación
Evaluación de diagnóstico
Educación Secundaria
56. 2. CONTEXTO Y CONDICIONES DE APLICACIÓN
Cuestiones relevantes para la organización de la aplicación
La presentación y desarrollo del proceso.
El aplicador como observador del comportamiento de los grupos:
Registro y valoración.
Instrucciones
57. Las condiciones.
“¿El examen? Por supuesto de
forma individual. Es curioso…
ahora que lo pienso, cuando dices
aquello de que “vamos a hacer un
examen” en menos de un minuto (El Aula de informática)
tienes las mesas separadas y Respuesta cooperativa
ordenadas en filas perfectas, sin Consulta de atlas de
ningún tipo de jolgorio”. Castilla-La Mancha
diccionario, calculadora
Citado por SALINAS, DINO (Autocorrección)
(2002). ¡Mañana examen! La
evaluación: entre la teoría y la
realidad. Graó
58. CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN
• Se constituirán grupos de tres o cuatro personas.
• La composición de los grupos es heterogénea de acuerdo con el orden alfabético. Este
criterio sólo se modificará para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica en
cada uno de los grupos.
• El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonomía e
independencia de cada uno de los grupos.
• La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos los
componentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.
• La UdE incluye los siguientes documentos:
•La introducción y el cuestionario de tareas
• El documento: El desayuno.
• El anexo con la tabla de alimentos y calorías.
• El cuestionario de valoración del grupo
• El cuestionario de valoración del Aplicador- Observador.
• Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar diccionario y calculadora.
59. PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
• La duración total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y
los cinco minutos finales para la cumplimentación del “ Cuestionario de valoración del
grupo”.
• Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas.
• La mayor parte de las preguntas tienen un formato de respuesta abierto. Se responde lo
que se considere más acertado. La corrección incluye una respuesta correcta, una o dos
respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es 2, 1 y 0 para las
respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias. En una de las tareas hay
que seleccionar varias respuestas con el mismo procedimiento que en las de elección
múltiple.
• Un número limitado de tareas son de elección múltiple y tienen una respuesta verdadera
entre cuatro posibles. En este caso, se trata de rodear con un círculo la letra que
antecede a la respuesta que se considera correcta. Cuando se quiera rectificar la opción
elegida, se debe tachar la señalada previamente y rodear con un círculo la nueva opción.
La puntuación es de 1 ó 0.
• Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicará al grupo que
tienen que responder al “Cuestionario de valoración del grupo”.
• Una vez que concluyan los 60 minutos se recogerá “El cuaderno de trabajo” de cada
grupo y el resto de cuadernos de consulta.
• La corrección se realizará mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de
corrección establecidos.
• La puntuación obtenida por el grupo se aplicará a cada uno de sus componentes
60. EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS
• Durante la aplicación de las pruebas, el aplicador sólo podrá responder a las preguntas y
dudas que tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningún caso con aquellas
que tenga que ver con su contenido.
• Durante el proceso el aplicador actuará de observador del comportamiento de cada uno
de los grupos.
• Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorará el comportamiento del
grupo en el “Cuestionario de valoración del Aplicador- Observador”
61. INSTRUCCIONES
•Imagina que estamos en clase de Ciencias Naturales y el profesor nos entrega un proyecto de trabajo para
que lo resolvamos en grupo.
•El trabajo consiste en establecer el desayuno ideal para un joven de tu edad y sexo y otro para una chica.
•El proyecto se realiza en un “Cuaderno de trabajo que contiene:
• El documento “El Desayuno”
•Las tareas a realizar.
•Un anexo con una tabla de alimentos y calorías
•Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.
•Además se puede utilizar el diccionario y la calculadora.
•Leemos las instrucciones:
•Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuación.
•Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista.
•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.
•Para conseguir una buena valoración es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajéis
de forma organizada.
•Para ser más eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario.
•El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo.
Conviene que se sitúe en el centro del grupo para facilitar la visualización por parte de todos del
trabajo.
•Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Además
debéis comprobar que existe un anexo que contiene información complementaria.
•La respuesta a la mayoría de tareas es abierta y debéis contestar lo que consideréis más adecuado.
•Para el resto de tareas tenéis que elegir la respuesta rodeando con círculo la letra que antecede a la
respuesta que consideráis correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de
opinión se tacha el círculo y se vuelve a elegir otra opción.
63. La lluvia ácida. PISA 2006.
A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la
Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado
mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.
En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron
sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.
Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente
ácida porque ha absorbido algo de dióxido
de carbono del aire. La lluvia ácida es más
ácida que la lluvia normal porque además ha
absorbido gases como óxidos de azufre y
óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los
óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno
que hay en el aire?
Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una
masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida
en vinagre durante una noche. Al día
siguiente, la astilla se extrae y se seca.
¿Cuál será la masa de la astilla de mármol
seca?
64. El mercado de
ganado
El Mercado de Talavera de la Reina tiene una tradición de más de 700 años, siendo
uno de los más antiguos de España. Nació a partir de un edicto del Rey Sancho IV, el
cual eligió esta Ciudad por ser un importante cruce de caminos del centro de España,
donde los guerreros que luchaban en el sureste de la Península Ibérica subían a
comprar un gran número de caballos. Este hecho constituyó el núcleo inicial y a raíz
de ello se empezaron a vender paralelamente cerdos, vacas, ovejas y cabras. Desde
esta época y hasta finales del siglo XIX se celebraron las Ferias de Mayo y de
Septiembre que aún se mantienen.
En 1870, gracias a la Ley de Municipios, el Ayuntamiento fija las fechas de
celebración de los días de mercado, estableciéndose definitivamente en los días 1 y
15 de cada mes, lo que ha venido cumpliéndose hasta el año 1993, fecha en la que
pasaron a celebrarse todos los Miércoles del año para satisfacer las necesidades de
una gran afluencia de ganado de las especies bovino, ovino, caprino y equino.
http://mercadoganado.talavera.org
65. Ciclismo y aerodinámica.
…
El ciclista causa de 65% a 80% de la
resistencia total del aire. Pruebas en el túnel
de viento, al igual que otros experimentos, han
demostrado que la posición adecuada del
cuerpo puede reducir la resistencia del aire
hasta en un 31% con respecto a una posición
vertical.
Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posición
aerodinámica óptima. Esta posición consiste en agachar la cabeza, manteniendo la
espalda derecha. Aún así se puede pedalear eficientemente. En esta posición la
resistencia del aire se reduce en un 25%.
Un casco también puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinámica,
aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinámicos modernos hacen que la
resistencia del aire sea menor ¡incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un casco
apropiado no sólo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.
http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html
66. LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN : LA CARBONARIA.
La polilla moteada, Bioston
betularia, se encuentra en
muchas áreas de Inglaterra.
Se presenta en dos formas:
la polilla de color claro y la
polilla de color oscuro.
La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidóptero nocturno que durante el día descansa en las ramas o troncos de los árboles cubiertos de líquenes de color
grisáceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan.
A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez más ejemplares de color oscuro (melánica), que fueron denominadas por los coleccionistas como
“carbonarias”. En 1848 se descubría el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres años
más tarde, la proporción ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidópteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolución industrial, se
le ha llamado melanismo industrial.
Por aquella época se dio un curioso paralelismo: las mariposas melánicas aparecían sólo en las zonas donde se había asentado industria pesada. Actualmente, en el norte
y suroeste de Inglaterra sigue dándose un 100% de variedades de color claro. ¿Cuál es la relación entre un suceso y otro?
Troncos claros Troncos oscuros
La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en Número % Número %
zonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas
Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3
(troncos claros) y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos están
oscurecidos por el depósito del hollín (troncos oscuros). 90,
Polillas Oscuras 3 0,9 1403
7
Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hipótesis de trabajo.
El investigador H: B: D: Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que si se
podía demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufrirían menos el efecto de la prelación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podía
concluir que la polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, están relacionadas.
Durante los estudios el d. Kettlewell se construyó un biombo y una cámara filmadora de alta resolución para observar la prelación de las polillas por las aves durante las horas
del día en los troncos libres de hollín (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el hollín, obteniendo los siguientes datos:
Predación en troncos claros
Predación en troncos oscuros
Número de polillas comidas
TIPOS DE AVE
Oscuras Claras
TIPOS DE Número de polillas
Muscicapa striata 81 9 AVE comidas Los resultados muestran que la
predación por las aves parece ser el
Sitta europea 40 11 Oscuras Claras Tot agente de selección natural en la polilla
Emberiza citrinella 20 0
al B: betularia
Erithacus rubecula 12 2 Redstart 15 43 58
Turdus sp. 11 4
Total 164 26
67. Energía y Medio ambiente.
…
Europa asume el coste de
ser verde: el recorte de
emisiones de dióxido de
carbono costará 3 € por
semana hasta el 2010. El
País, 24 de enero de
2008.
68. Un modelo
Escenario
UN VIAJE POR
ALCALÁ DE
JÚCAR.
71. Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Formular y resolver de problemas
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Usar técnicas de registro y representación gráfica y numérica.
9. Analizar causas interrelaciones y riesgos.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar
alternativas a problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Tomar decisiones.
15. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
16. Aceptar a todos los componentes del grupo.
17. Respetar a los otros y las opiniones de los demás
18. Colaborar en las tareas de grupo.
19. Practicar las tareas de forma responsable.
20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo del grupo
21. Identificación de las motivaciones.
22. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
24. Autoevaluar y proponer mejoras.
72. Aprendizajes
Aprendizajes de la UdE
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y experimentación.
5. Formular y resolver problemas.
8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos.
14. Tomar decisiones.
16. Aceptar todos los componentes del grupo.
17.Respetar las obras y opiniones de los demás.
18. Colaborar en las tareas de grupo.
19. Practicar responsablemente las tareas.
20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
73. 5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores
Y
Definir los criterios de corrección y calificación
74. Definir los formatos de las tareas de evaluación
Emparejamiento: Asociar dos hechos...
Respuesta alternativa: verdadero o
falso (nivel más bajo de aprendizaje).
Elección múltiple: no son válidas para
aprendizajes complejos).
Priorizar: ordenar
Completar: medida eficaz de datos y
recuerdos específicos...
Respuesta corta: enumerar, definir, dar
un resultado
Ensayo restringido o extenso: exige el
modelo de respuesta para su corrección
CALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREA
• EM: 0, 1 y N
• RC: 0, 1, 2 y N
• RA: 0, 1, 2, 3 y N
75. Ejemplificación: UdE “El desayuno”
•Nos situamos en la
UdT:
Definición
Título: “Alimentación equilibrada”
Modelo: disciplinar. Proyecto de
investigación
Materia: Ciencias Naturales
Contenidos: Alimentación y nutrición
Método científico
Nivel: 2º de ESO
Tiempo: Según programación
76. Indicador 1: Definición de objetivos y metas.
1. Nos situamos. Vamos a establecer cuál es el desayuno ideal de un chico y una
chica de vuestra edad. De todas las tareas que a continuación se enumeran.
¿Cuáles son las que tenéis que desarrollar?
Rodear con un círculo todas aquellas que consideréis necesarias.
A. Anotar los alimentos que tomamos en el desayuno.
B. Presentar los alimentos del desayuno tradicional.
C. Estimar las calorías del desayuno tradicional.
D. Calcular el coste económico del desayuno.
E. Comprobar si nuestro desayuno tiene las calorías necesarias para nuestra
edad diferenciando hombres y mujeres.
F. Formular hipótesis
Criterio de corrección
Se valora la competencia para definir/identificar las tareas que se van a desarrollar.
Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; D; E y F.
• 2 puntos, cuando eligen al menos tres y no cometen errores.
• 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algún error o cuando eligen
una sin errores.
• 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones erróneas junto a otras
verdaderas o cuando únicamente eligen las erróneas.
• N cuando no responden
77. Indicador 2: Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.
2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesario realizar y el orden que vais a seguir.
Fases Orden Tareas
Al inicio 1 Formular problema
En el proceso
Al final
Criterio de corrección
Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenciado y coherente. Se tiene en cuenta:
a) Si utilizan la información recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea Nº 1.
b) Si el orden establecido es coherente.
La siguiente distribución puede servir como referencia:
Fases Orden Tareas
Al inicio 1 Formular el problema
2 Seleccionar las tareas
3 Formular las hipótesis
En el proceso 4 Recoger información sobre el desayuno del grupo
5 Realizar los cálculos
6 Valorar el desayuno
Al final 7 Obtener conclusiones sobre la dieta ideal
8 Valorar el trabajo realizado
78. Indicador 3: Formulación de hipótesis..
3. Todas las investigaciones están guiadas por hipótesis. Formular dos hipótesis que
respondan a estas dos cuestiones con carácter general:
a. ¿Es equilibrado vuestro desayuno?
b. ¿Influye en vuestro rendimiento en clase?
Criterio de corrección
Se valora la competencia para formular las hipótesis que guían cualquier
investigación. Se tiene en cuenta que:
a)Valoran si su desayuno es equilibrado o no.
b)Valoran si influye en el rendimiento escolar o no.
2 puntos cuando formulan una hipótesis por cada una de las cuestiones ya sea con carácter
general o diferenciada por personas.
1 punto cuando sólo formulan una.
0 puntos cuando la formulación nada tiene que ver con el contenido.
N cuando no responden
79. Indicador 4:Uso de la observación y la experimentación..
4. Vamos a conocer lo que desayunamos los componentes del grupo. Primero
incorporar en la tabla, los alimentos que habitualmente tomáis todos o la mayoría en el
desayuno de los días de clase (No se incluyen aquellos que únicamente toma una
persona o los que toman alguna vez)
Después completar la tabla consultando el anexo.
Alimento Peso estimado en gr. Calorías por cada cien gramos Glúcidos Proteínas Lípidps
Criterio de corrección
Se valora la competencia para utilizar procedimientos de recogida de información
cuando:
a)Incluyen alimentos que toman todos.
b)Consultan la tabla y anotan el resto de los datos.
2 puntos, cuando incorporan y completan tres o más alimentos
1 punto, cuando lo hacen con dos.
0 puntos, cuando se limitan a uno.
N cuando no responden
80. Indicador 5:Formulación y resolución de problemas..
5. Una vez que hemos recogido los datos, vamos a conocer cuál es nuestra situación
real.
Según el documento, las calorías diarias necesarias para una persona de 14 a 16 años
son 2.750 para los hombres y 2.500 para las mujeres y al desayuno le corresponde
aportar el 20%.
¿Qué calorías nos proporciona el desayuno?
¿Alcanza el desayuno la proporción de calorías necesarias tanto para los chicos como
para las chicas?
Criterio de corrección
Se valora la competencia para formular y resolver problemas.
a)Calculan las calorías totales del desayuno habitual.
Ejemplo Peso estimado en gr. Calorías por cada 100gr Glúcidos Proteínas Llípidos
Leche entera 100 79 10 3 1,1
Magdalena 100 391 48,4 5,3 18,4
Naranja 100 42 10,5 0,8 0,2
Total 300 512 68,9 9,1 19,7
b) Calculan el 20% para los chicos y las chicas. Calorías Hombres Mujeres
Total 2750 2500
20% 550 500
2 puntos, cuando el problema está planteado, los cálculos son correctos y responden a los interrogantes. En el caso del
ejemplo, 512 calorías que son insuficientes para los chicos y se pasan en el de las chicas.
1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algún error en los resultados o cuando
responde a uno de los interrogantes.
0 puntos, cuando todo es erróneo.
N cuando no responden
81. Indicador 8: Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica..
6. Representar en un diagrama la proporción de glúcidos (hidratos de carbono),
proteínas y lípidos (grasas) que recibimos en el desayuno.
Criterio de corrección
Se valora la competencia en el uso de las técnicas de representación numérica y
gráfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta:
a)Calcular la proporción de glúcidos (1), proteínas (2) y lípidos (3).
b)La representan en un diagrama,
2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b)
1 punto cuando cumplen con el criterio a)
0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa.
N cuando no responden
82. Indicador 9: Análisis de causas, interrelaciones y riesgos..
7. En la tarea tercera se han formulado dos hipótesis relacionadas con el desayuno,
una sobre su equilibrio y otra sobre la influencia que tiene en vuestro rendimiento.
¿Se cumplen las hipótesis? ¿Qué inconvenientes tiene un desayuno poco
adecuado?
Criterio de corrección
Se valora la competencia en el análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
a) La referencia a las hipótesis.
b) La identificación de consecuencias de un desayuno adecuado o inadecuado según se
formule y que son citadas en el texto: alteraciones orgánicas por falta de glucosa, descenso
del rendimiento, descontrol en el peso, etc..
2 puntos cuando cumplen los dos criterios.
1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobación.
0 puntos cuando cumplen sólo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno.
N cuando no responden
83. Indicador 14: Toma de decisiones..
8. De las siguientes decisiones ¿Cuál propone el grupo para mejorar el desayuno de
forma eficaz? Rodear con un círculo la letra inicial de la respuesta correcta.
A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios.
B. Desayunar más y dedicar más tiempo al desayuno.
C. Mejorar la variedad de la dieta.
D. Aumentar el consumo de glucosa
Criterio de corrección
Se valora la competencia para tomar la decisión más adecuada.
1 punto cuando elige C.
0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.
N cuando no responden
84. Indicador 23: Valoración del trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado..
9. Según vuestra opinión, ¿el esfuerzo que habéis realizado ha sido
suficiente?
A. Mucho.
B. Bastante.
C. Poco.
D. Ninguno.
Criterio de corrección
Se valora la respuesta realista.
•1 punto cuando existe correspondencia entre la valoración y el
resultado, siempre que éste sea positivo. Se trata de que exista
correspondencia entre la valoración de mucho o de bastante con los
resultados muy buenos o buenos.
•0 puntos cuando el poco o nulo esfuerzo no se valora en ninguno de los
casos.
85. UdE
• 9 Indicadores.
• 9Tareas.
•Puntuación total 17
Puntuación
Información de la UdE 0 1 2 3
1. Definir objetivos y metas
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables
3. Formular hipótesis
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Formular y resolver problemas
8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos
14. Toma de decisiones
23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabajo realizado
86. Cuestionario de valoración del grupo.
En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.
Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.
17 En el grupo se han respetado las opiniones y el trabajo de todos 1 0 N
18 Todos han colaborado en el trabajo 2 1 0 N
20 Se muestran satisfechos del trabajo realizado 2 1 0 N
Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de los demás
Criterio de corrección: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos
1 punto cuando se cumple en todos los casos
0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo.
N cuando no responden
Indicador 18: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección: Se valora el trabajo colaborativo
2 puntos cuando todos colaboran.
1 punto cuando la mayoría colaboran aunque alguno se muestre pasivo.
0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente.
N cuando no responden
Indicador 20: Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo
Criterio de corrección: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo
2 puntos cuando muestran su satisfacción por trabajar en grupo.
1 punto cuando actúan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas
0 puntos cuando verbalizan su insatisfacción .
N cuando no responden
87. Cuestionario de valoración del observador aplicador.
Valora la dinámica del grupo.
Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.
16 Aceptación de todos los componentes del grupo 2 1 0 N
19 Reparto y responsabilidad en las tareas 2 1 0 N
Indicador 16:
Criterio de corrección:
Se valora la aceptación de todos los componentes del grupo
2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga
con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)
1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable.
0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos..
N cuando no responden
Indicador 19: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección:
Se valora la distribución del trabajo y la responsabilidad en el desarrollo de las tareas
2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de
calculadora, secretario….).
1 punto cuando la mayoría es responsable y trabajan de forma activa.
0 puntos cuando nadie asume responsabilidades.
N cuando no responden
91. UdE: Primer trabajo como arquitecto
ENTRADA
La fiesta de fin de curso siempre se ha
realizado en el salón de actos del centro.
Este año está previsto realizarla el día 20 de Aulas de Educación Infantil
junio a las 7,30 de la tarde. Se ha propuesto,
como novedad, que se coloque un escenario
1
en el patio de recreo a fin de que todos los
t io
20 m etros
Pa
12 m etros
asistentes puedan ver cómodamente las Salón de E
actuaciones. Actos N
T
2
El escenario del que se dispone mide 12 tio R
14 metros Pa A
metros de largo por 6 metros de ancho y 1,5 D
A
metros de altura.
8 m etros
Fíjate en este plano del colegio para valorar Edificio principal
las posibilidades del patio de recreo y 12 metros
realizar las tareas que se proponen. 34 metros
92. UdE. Mi primer trabajo como arquitecto.
Inventario de indicadores para la autoevaluación de los
aprendizajes.
N 1 2 3
Utilizar estrategias para la estimación y medida de la longitud y la superficie
1
de distintos espacios
2 Analizar y valorar los espacios desde diferentes criterios
3 Representar gráficamente, a escala, la información obtenida
4 Aplicar diferentes procedimientos de orientación (posición del sol..)
5 Analizar los posibles usuarios de la cancha en horario no lectivo
6 Valorar la información obtenida para decidir la ubicación más idónea
7 Razonar y justificar los procedimientos utilizados.
Expresar por escrito y de forma oral argumentos que defiendan su opción,
8
utilizando lenguaje escrito, TIC y lenguaje gráfico
9 Valorar el esfuerzo realizado.
Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección
93.
94.
95. UdE: Cómete el mundo
A lo largo del juego FoodAbout se
nos han presentado varias opciones
para elegir qué comemos.
Una de las herramientas básicas
para lograr adoptar una alimentación
equilibrada es seguir un menú
saludable.
Hemos visto que esa elección ha de
estar basada en nuestra actividad
física, y que el objetivo de estas
comidas es proporcionarnos la
energía necesaria para que
podamos hacer nuestras actividades
diarias.
96. UdE. Cómete el mundo.
Inventario de indicadores para la autoevaluación de los
aprendizajes.
Puntuación
N 1 2 3
1 Identificación de indicadores de vida saludable.
2 Definición numérica y calculo de indicadores.
3 Representación gráfica y análisis de variables.
4 Uso de las TIC ( hoja de cálculo) como herramienta de
diseño.
5 Diseño de menús saludables.
6 Uso del vocabulario científico.
7 Respuesta cooperativa.
Condiciones:
Respuesta cooperativa- trío-. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección.
98. UdE. Gabinete de Crisis.
Inventario de indicadores para la autoevaluación de los
aprendizajes.
Puntuación
N 1 2 3
1 Identificación y difusión de las energías renovables.
2 Uso crítico de las fuentes de energía.
Resolución de problemas asociados a distintas variables
3
(temperaturas, calidad de vida, ahorro energético).
4 Análisis causal.
5 Estudio de efectos.
6 Interpretación de responsabilidades públicas.
7 Trabajar con rigor científico.
Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección
99. .
Evaluar nuestra práctica.
Al concluir cada
UdT
Orienta mejoras
Investigación de la
propia práctica.
100.
101. RELACIÓN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.
OBJ. GEN ETAPA h f f,b f f f,l f g e e a f a b e g m a b g d g
OBJ. GEN ÁREA 1 2 2 2 1 1 5, 2 2 3 2 4 2 4 2 6 2 1 4 2 2 2 2
6
7 10 10 10 8 8 2 10 10 11 10 7 10 7 10 7 10 7 7 10 10 10 12
CRITER. EVALUA.
COMPETENCIAS Lingst Matem Conocimiento e interacción Cultural y artística Tratamiento de Social y ciudadana Aprend a Autonom e Emocional
con el mundo físico la información y aprend. iniciativa
competencia personal
digital
APRENDIZAJES 9 13 16 4 3 1 2 10 12 5 7 8 14 6 11 15
TAREAS T0 T2 T1 T4 T2 T2 T2 T6 T0 T2 T9 T0 T1 T3 T2 Anotacione
T2 T3 T9 T5 T3 T3 T6 T12 T6 T3 T11 T2 T2 T5 T9 s diario de
T7 T5 T8 T5 T5 T11 T12 T5 T11 T9 T8 T12 trabajo
T9 T11 T6 T6 T12 T8 T11 T12 Diario
T7 T8
T12
EVALUA Tareas T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12 TODAS T2, T11 T12 Diario Diario
CIÓN UdT
Tareas 9 (E4) 1(E1), 3(E2), 4(E3), 5(E5) 8(E6), 14(E9) 11(E9) 15(E9)
UdE. 2(E7,E8)
CALIFICACIÖN
102. Muchas Gracias.
Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es
Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es