Portaera erregulatzeko arazoak

Portaera erregulatzeko arazoak
dituzten ikasleekin esku-hartzea
0. Bibliografía.
1. Qué les pasa.
2. Algunas explicaciones
3. Por qué tenemos un problema en la
escuela.
4. Análisis de caso
5. Propuestas

Servicio Educativo Específico en
Trastornos del Desarrollo y de
la Conducta.
SEETDiC - Baix Llobrega

La descripción de los trastornos: DSM IV, CIE, OMS,... el elemento
común que encontramos en casi todas ellas es la molestia que el
comportamiento produce en los demás, las transgresiones
socialmente aceptadas y, en consecuencia, la alteración del
vínculo social.
Los diferentes tipos de trastornos por conductas perturbadoras:
Trastorno de conducta (TC), trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDHA), el trastorno negativista desafiante (TDN),
trastorno disocial(TD), son trastornos parecidos pero no
equivaletes;
“nuestra hipótesis es que esta variedad de comportamiento no
regulados que se manifiestan en los diferentes tipos de trastornos
por conductas perturbadoras muestra la falta de elaboración
mental de la persona.” “el comportamiento perturbador es la
única manera que encuentra el muchacho de tratar su malestar ya
que no es capaz de abordarlo y resolverlo por la vía del
pensamiento”.
Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento.
Enric Bolea, Adela Gallardo. Editorial Graó
cap III: 3. 3. MANERAS DE ENTENDER LOS COMPORTAMIENTOS NO REGULADOS DE LOS ALUMNOS

Los niños hiperactivos y su personalidad.
Alberto Lasa Zulueta
“Frente a autores norteamericanos hay otros
europeos y también norteamericanos, que habla
del TDAH como una agrupación sintomática
tradicionalmente denominada inestabilidad
psicomotriz, sin ninguna relación etiopatológica
determinable con lesión o disfunción cerebral
precisa alguna, y dependiente de múltiples factores
etiopatogénicos, no sólo biologico-
temperamentales, sino también psicológicos y
psicopatológicos, familiares y socioeducativos.”

“Hay que recordar que la fenomenología
clínica de la hiperactividad es destacable en
numerosos cuadros psicóticos y neuróticos,
así como en procesos de duelo, migraciones
o adopciones. También en niños víctimas de
violencia o abuso sexual. De hecho, todos
los trastornos infantiles tienen
sobreactividad motora.”
TDAH: hablar con el cuerpo
J.R. Ubieto

“El TDAH más que cualquier otro diagnóstico
psiquiátrico tiende a aparecer combinado con otros
trastornos psicopatológicos”
“Se sabe que el recurso de la comorbilidad en la
hipótesis etiológica no deja de ser un eufemismo
para aceptar, sin reconocerlo explícitamente, que
hay otras causas no admitidas”
J.R. Ubieto

SENTIDO Y FUNCIÓN DE LA EXPRESIÓN
<<ALUMNOS CON DIFICULTADES DE
REGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO>>. No
estamos hablando de un diagnóstico, y no
resalta las consecuencias sino la dimensión
personal. Por tanto es una definición muy
interesante para el mundo educativo, tanto
por la descripción como por el tratamiento,
pues los sitúa a ambos en este contexto.

NO sabemos muy bien lo que les
pasa

J.R. Ubieto
“Modelo BIOMÉDICO:
1. Los trastornos mentales son
enfermedades cerebrales.
Los científicos no han identificado una
causa biológica en ninguno de los
trastornos mentales.”

J.R. Ubieto
2. La medicación funciona reajustando
desequilibrios en los neurotransmisores
responsables del trastorno.
No existe evidencia científica de esto.”

J.R. Ubieto
3. Los avances en neurociencia han traído
fármacos más eficaces y seguros. Los
fármacos actuales no son ni más seguros ni
más eficaces.”

J.R. Ubieto
4. La psiquiatría biológica ha disminuido
mucho las enfermedades mentales.
Los trastornos se han hecho más crónicos y
han aumentado.”

J.R. Ubieto
5. Que la sociedad piensa que el trastorno es
biológico quita el estigma sobre los
enfermos.
Esto no ha ocurrido.”

J.R. Ubieto
6. Una mayor inversión en investigación
neurocientífica traerá mejores diagnósticos y
tratamientos.
Esto no es así.”

“En cualquier caso un estudio longitudinal
sobre el TDAH, nos hace pensar que el
ambiente social es mayor predictor que
cualquier marcador genético.(Soufre 2012)”
J.R. Ubieto

J.R. Ubieto
“Eisenberg uno de los primeros en hablar de la
hiperquinesia, poco antes de su muerte reconoció que el
TDAH es un ejemplo de enfermedad ficticia, y añadió, lo
que debería hacer un psiquiatra infantil es tratar de
determinar problemas de conducta, ver si hay problemas
con los padres, si hay discusiones en la familia, si los padres
están juntos o separados, si hay problema con la escuela, si
al niño le cuesta adaptarse, por qué le cuesta, etc…

“FONAGY Y TARGET: función reflexiva I:
se trata de un proceso inconsciente que se genera
en las interacciones precoces entre niño y madre,
cuando ésta desarrolla una función especular
“reflejando”, “reflexionando” (y reaccionando) con
sus gestos y actitudes (y con sus contenidos
mentales y capacidades de contención) .”

“FONAGY Y TARGET: función reflexiva II:
Cuando los vínculos precoces son muy
desorganizados, el niño es incapaz de predecir las
reacciones de las personas que le cuidan y tiene
que hacer, para comprenderlas, un sobreesfuerzo
con gran desgaste y sufrimiento psíquico, que
repercute en la organización de su personalidad
pudiendo distorsionar severamente su capacidad
de percibir y expresar sus necesidades afectivas.”

Desposesión y tendencia antisocial; (Winnicott), la tendencia
antisocial siempre nace de una desposesión. El niño por medio de
sus conductas pone de relieve que algo le falta, algo a lo que tenía
derecho y que no tuvo, algo que fue positivo en su experiencia
pero que en un determinado momento de su desarrollo perdió.
Estas pérdidas son vividas por el pequeño como una privación de
lo que él creía que poseía: el cariño de las pesronas a las que
quería, la privación de seguridad y estabilidad emocional, la
cariencia de bienestar, etc.
la conducta es un intento de solución: la tendencia antisocial es
una demanda fundada en la esperanza. La molestia que ocasiona
la conducta en el entorno es utilizado por el niño para conseguir
que el ambiente reconozca y repare su pérdida. TIENE UN VALOR
POSITIVO.
cap IV: El comportamiento no regulado: significado y causas

Cuando el entorno no responde en la línea de reparar la pérdida
se repite la experiencia de desposesión en el sujeto y aparecen el
enojo, la ira, la rabia y el enfado contra las personas o sus actos.
Winnicott propone que se aborde la problemática desde un
punto de vista que renconozca en la tendencia antisocial un grito
de esperanza en el niño. Si se posibilitan los reclamos de estos
niños suministrándoles una estructura que los sostenga, tal vez
pueda resolver el conflicto original por medio de los vínculos
actuales que el niño pueda establecer con adultos que, al igual
que él, aunque de manera más consiciente, también poseen la
confianza de que otro destino para ellos es posible.
Como apunto Winnicott, tal vez podamos ofrecerles “la
oportunidad de una socialización tardía”.

EL RECURSO PSICOLÓGICO DE ELABORAR MENTALMENTE LAS
VIVENCIAS COMO MECANISMO REGULADOR DE LOS PROPIOS
ESTADOS EMOCIONALES SE CONSTRUYE Y SE INTERIORIZA EN LA
RELACIÓN INTERPERSONAL CON LOS ADULTOS QUE HAN SIDO
FIGURAS SIGNIFICATIVAS EN LA VIDA Y EN EL DESARROLLO DE LOS
JÓVENES.
LA EXPLICACIÓN QUE SOSTIENEN ES QUE ESTOS CHICOS NO
PUEDEN ELABORAR Y DAR SENTIDO A SUS EXPERIENCIAS
VITALES PORQUE VIVEN Y SIENTEN LO QUE SON CON
INDIGNIDAD. SE TRATA SIN DUDA DE UNA SINGULAR MANERA DE
PERCIBIR LA PROPIA EXISTENCIA, QUE SE VA A CONSTRUIR EN EL
FUNDAMENTO DEL MALESTAR QUE SIENTEN Y QUE LES EMPUJA A
NO REGULAR SU COMPORTAMIENTO.

EL CONCEPTO DEL SENTIMIENTO DE VIDA: Cuando estos padres son
capaces de mostrar al niño cómo orientarse y le ayudan a servirse de
esas indicaciones para interpretar los desafíos de su crecimiento
personal y social, ni que decir tiene que le están transmitiendo algo más
que un marco interpretativo: están colocando -en el niño- los cimientos
que le permitirán edificar un sentimiento valioso de la vida.
si en las primeras etapas de la vida este marco se instala en la relación se
facilita el surgimiento de un sentimiento de la vida con una clara función
constituyente, pues el joven encuentra un lugar desde donde puede ir
encarando los miedos, los deseos, las expectativas, etc...en este proceso,
el sujeto se considera digno de ser querido por sus otros significativos.
Es el anclaje psíquico necesario para que los adolescentes piensen y
sientan su existencia como algo valioso.

“Una de las caracterísitcas más importantes de
los jóvenes que comparten la experiencia de
sentir la vida con indignidad es la dificultad que
demuestran para regular sus pensamientos en
las relaciones que establecen con los demás y
con el mundo. Sin esta capacidad es muy difícil
afrontar los retos, contrariedades y
responsabilidades que les depara la vida. El
pensamiento inflexible es un intento de hacer
frente a dicha dificultad”
cap V: La inflexibilidad del pensamiento

3. Por qué tenemos
problema en la
escuela

cap II: 2. El instituto como espacio social de vida en común.
La fragilidad de lo común en el instituto:
Pérdida de la estabilidad en los puntos de
referencia.
Debilitamiento de la cohesión profesional y del
trabajo en equipo.
Instituto: “archipielago de soledades” “inercia
organizada”. Todo esto se debe a la fragilidad del
vínculo.
Crear el instituto: “un espacio que nos conduzca
hacia la reconstrucción de las referencias.”

Se difumina la visión entre lo público y lo privado: Los
valores privados, los intereses, las creencias, las
convicciones personales y las identidades van ocupando
mayor terreno, en detrimento de los aspectos comunes.
Las relaciones que hoy en día se dan en los centros entre
los diferentes agentes educativos han perdido su
referencia fija con respecto a un espacio común y
estable, cosa que debilita, distorsiona o, en el más
desafortunado de los casos, impide el proceso social del
aprendizaje.
Cómo pensar las conductas de los alumnos sino como
expresiones de un malestar personal y privado que se
vuelca en el espacio común de instituto.

Pensar el espacio del instituto como un lugar en
el que lo común no está regulado es una
manera de decir que el espacio social de las
relaciones educativas no es un lugar que los
actores reconozcan como algo común que sirve
a un interés general en el que se identifican las
distintas partes.
Sólo sobre la base de lo común pueden
regularse las diferencias, los intereses y los
conflictos.

Esto es reflejo de una misma época que
compartimos: la época que vivimos no
fomenta el vínculo social. Los referentes que
organizaban nuestra convivencia y que nos
ayudaban a encontrar una orientación en el
mundo de las relaciones, frente a conflictos o
ante esperanzas o futuros proyectos de
emancipación, han perdido, que antes nos
proveía de seguridad y confianza.

El comportamiento no regulado se debe
tratar en el espacio común de la convivencia
en el que se manifiesta: después de todo la
conducta es una expresión del tipo de
relación que se ha construido con los demás.

J.R. Ubieto
“el núcleo del problema de las personas con TDAH
no radica únicamente en la función atención, sino
en un proceso más complejo: la función ejecutivo.”
“que consiste en un conjunto de mecanismos que
están implicados en la optimización de los procesos
cognitivos para orientarlos hacia la resolución de
situaciones complejas o nuevas”

“Esta perdida de la figura de apego, esta inseguridad en ella
le acarrea una incapacidad de elaborar y poseer objetos
internos “tansicionales” y del placer mental de su creación y
utilización que conlleva, a la presencia permanente de la
madre.
La incapacidad de tolerar y elaborar la ausencia , y
consolarse con objetos y actividades (transicionales)
estimulantes, que además tampoco son reconocidas ni
estimuladas por el entorno, lleva a la imposibilidad de jugar
sólo en presencia del otro, la imposibilidad del
funcionamiento mental ligado a la elaboración y sustitución
simbólica.” ACCESO A LA CULTURA.

“TRASTORNOS DEL PENSAMIENTO.
La vinculación de sus procesos de aprendizaje al
establecimiento de una relación continuada de confianza
depende, y es lo que puede salvarles, de su fragilidad
psíquica. Esta se manifiesta sobre todo en su necesidad de
controlar al adulto para poder tolerar lo que éste le
propone, sin sentimientos disruptivos de amenaza y
fracaso.
Pero frecuentemente esta relación de extrema
dependencia pende de un hilo y basta cualquier “fallo” del
adulto (distraerse, derivarla atención a otro) para provocar
una auténtica catástrofe.”

Una serie de problemas son comunes:
•Organización del espacio mental
•Incapacidad de disfrutar del placer de pensar
•Capacidad de simbolización
La confirmación de estas dificultades
condicionan y limitan su capacidad de
comunicación y de relación. Sentimientos de
desvalorización.”

Su imposibilidad de pensar, de atender, de
aproximarse a la lectura y la escritura, es decir al
conocimiento, no es sólo un fenómeno cognitivo y
puede verse parasitado, además de los
mecanismos defensivos que lo dificultan, por la
invasión de sentimientos intensos y paralizantes
(dolor psíquico, estupor, desconocimiento,
confusión).”

Todo esto se complica por los fallos en la
elaboración depresiva (reconocimiento de sus
insuficiencias y de su dependencia del otro para
solucionarla, esperanza y aceptación de ayuda y
mayor capacidad de los demás, sentimiento de
responsabilidad en las dificultades).
Lo que provoca una Paradoja: por sus dificultades
necesita más ayuda y con mayor avidez,
pretendiendo solucionarlo inmediatamente, lo cual
es tarea imposible.

Estos jóvenes experimentan la acción de
pensar sobre sus propias vivencias, sobre su
propia historia, sobre su propia diferencia y
sobre los acontecimientos de su vida como
algo emocionalmente perturbador y
rechazan el pensamiento. Así esta
inflexibilidad es un mecanismo de defensa.

Este pensamiento inflexible se traslada a campos como la comunicación
y el aprendizaje.
En la comunicación, el pensamiento inflexible no acepta la conversación,
saca conclusiones precipitadas de lo que se dice,..., hace falta crear un
marco de confianza para poder dialogar.
La inflexibilidad en el aprendizaje: las estrategias de pensamiento
inflexible condicionan sus posibilidades de aprender, pero no debemos
confundir con déficit cognitivos.
la situación de aprendizaje genera inseguirdad (experiencia de fracaso)
este malestar choca de pleno con el aprendizaje pues el pensamiento de
los chicos está centrado en evitar el malestar y no les queda tiempo para
aprender.
El pensamiento inflexible no posibilita la elaboración, elaborar requiere
consentir la transformación renunciando a la repetición de conductas.

“Metodologías agresivas, alumnos/as violentos: Reflexiones
de un estudio de caso”
Ignacio Calderón Almendros.
En este estudio se muestra la queja en que en
muchas ocasiones ponemos la lupa en el
hecho violento y se nos olvida el conflicto.

El significado que se da a la escuela es diferente
para el grupo que ha tenido éxito escolar y el
colectivo que ha sufrido fracaso:
1. Éxito: recuerdan las experiencias vividas ,la
acitividades.
2. Fracaso: recuerdan el aula como contexo de
otras vivencias.
Nombres de profesores, los de éxito suelen
recordar los nombres, los de fracaso no.

Gran distancia entre la cultura popular y la
académica.
B. Bernstein, P. Bourdieu, P. Freire
Cultura popular Cultura académica

1. La isntitución trata de enculturalizar llenando la cultura que
falta y no construyendo su conocimiento a través de su propia
experiencia.
2. Aprendizajes no significativos, que no tienen lógica para él. Ya
que no conecta nada que el pueda saber. Entonces dependen
únicamente del docente, teniendo el alumno únicamente un
papel pasivo.
3. Esto provoca una violencia simbólica, en el que se impone una
cultura sobre otra,..
4. También ocurre esto en los aprendizajes de orden y disciplina.
5. Los aprendizajes de la escuela no son útiles de forma
inmediata.

“La posición lejana a la cultura que media las
interacciones en la escuela es el principal
motivo del establecimiento de relaciones
jerárquicas y desniveladas.”

“El currículo oculto enseña a saber cuál es el
sitio de cada uno y mantenerse quietos en
él”.

La autoridad del profesor, para el alumno con
dificultades socioculturales, suele ser una
figura impuesta legalmente y no aceptad, ni
por él, ni por su familia y tampoco
reconocida”.

Este proceso de imposición tanto de
autoridad como de la cultura va derivando en
la aceptación por parte del alumnado de su
culpa, responsabilizándose de su fracaso.

El castigo y otros mecanismos que impregnan
la relación entre el docente y el alumno (falta
de expectativas o expectativas negativas,…)
hacen que el alumno vaya aceptando su
culpa.

La violencia de respuesta, no surge de la
imposición autoritaria, sino de la aceptación
de aquellos significados que sí llega a
descodificar con su propia lógica, la de su
cultura y ésta no encaja con la de la escuela.

J.R. Ubieto
“En un momento en que los niños y los
adolescentes están más solos que nunca, con su
ventana virtual y ante la fragilidad de otro (que
parece desertar de su función), es importante que
encontremos una forma de conservar con ellos,
una pragmática de la conversación.”

J.R. Ubieto
“Conversación:
•Malestar como síntoma, ayudarle a encontrar la fórmula de
tratarlo, haciendo hablar a ese cuerpo, mudo pero agitado,
leyendo los acontecimientos del cuerpo.
•El síntoma es lo mas real que tenemos y por ello reclama
nuestro interés. Muchos conocen lo que les pasa, pero no por
qué les pasa, ni que parte de su ser está implicada en ello.
•El método es mantener una conversación en dos vías:
acompañamiento y exigencia”

Habrá que poner en juego principios, propuestas
de intervención y formas de organización
educativa que ayuden a concebir el centro como
un contexto de desarrollo que pueda acoger y
tratar la problemática conductual de los
alumnos. Esto supone considerar que el instituto
en sí mismo es un recurso educativo, el más
potente para transformar las conductas del
alumnado.

La regulación del comportamiento es una capacidad clave para el
desarrollo de las relaciones interpersonales en la vida.
Que los alumnos puedan identificar y reconocer sus propias
conductas, elaborar sus sentimientos negativos de enfado, ira,
soledad o tristeza, reflexionar sobre esas conductas y emociones,
integrarlas en el pensamiento, saber interpretar las de los demás
(adultos e iguales),
Saber tratarlas y manejarlas las propias, permite, en conjunto,
establecer relaciones positivas y permanentes entre las personas
que participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que a
su vez, facilitan la vinculación con el conocimiento escolar y la
situación social de aprendizaje.

La salud, ampliamente entendida, es algo
que debe implicar a la escuela. “

la importancia del profesorado y del instituto
en la detección y acompañamiento del
alumnado que sigue tratamiento terapéutico,
junto con la de los servicios educativos.
Desde el centro educativo; registro de la
prevención, dimensión de la derivación,
perspectiva de la colaboración.

“Si los profesores disponen de mejores recursos
conceptuales y metodológicos para entender y
abordar la problemática del alumnado con
dificultades de regulación del comportamiento y
las emociones que dicho alumnado suscita en el
entorno social, escolar y familiar, es probable
que se sientan más capacitados para afrontar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de estos
chicos y los conflictos que puedan emerger en la
interacción.”

Escapar de la tiranía de los fenómenos
conductuales que a menudo cautivan nuestra
mirada y atención. Con frecuencia la implicación
emocional que producen estos fenómenos en
los adultos empuja a dar respuestas reactivas y
precipitadas que no permiten entender la lógica
interna de estas conductas persistentes, ni
mostrarse atento al profundo malestar que las
generan y que experimentan los chicos que las
muestran

Qué nos dice el comportamiento no
regulado: en principio, un comportamiento
no regulado en sí mismo no nos dice nada,
pues se trata de un acontecimiento que para
tener una significación debe ser interpretado
por alguien que tenga la intención de
atribuirle un sentido que vaya más allá de los
hechos que se observan.

El comportamiento es una respuesta al malestar:
responde de esta manera al gran malestar que generan
la inseguridad, la ansiedad y la angustia que sienten en
las relaciones interpersonales. Si no existen palabras que
puedan tramitar el malestar, el comportamiento no
regulado acaba siendo la respuesta habitual que ponen
en juego para protegerse de la angustia que genera el
impasse de no poder hacer un vínculo positivo con los
otros. Es una manera de zafarse de la angustia y obtener
cierta estabilidad con el propósito de tratar su
sufrimiento.

el comportamiento es un mensaje que hay
que descifrar, no sólo por parte del profesor
sino del propio alumno: los propios afectados
los que tendrían que poder constituirse en
los intérpretes de su comportamiento.

APRENDIENDO A ESTAR JUNTOS: TRANSFORMAR LA
PERCEPCIÓN DEL OTRO EN LA RELACIÓN. El instituto
como lugar donde se va a aprender sitúa al profesor y
al alumno uno como sujeto de enseñanza y otro como
sujeto de aprendizaje, así están ligados por sus
respectivas disponibilidades hacia el saber cultural.
Desde esta perspectiva, las relaciones que se
establecen en un campo pedagógico son lazos
regulados.
En este campo pedagógico el alumnado que presenta
dificultades para regular su comportamiento no
puede establecer un vínculo.
cap VI: Transformar el comportamiento no regulado

APRENDIENDO A ESTAR JUNTOS: APRENDER A DARNOS
UN ESPACIO DE CONFIANZA LOS UNOS A LOS OTROS:
Mientras la desconfianza fija al alumno en la inflexibilidad,
la confianza la desactiva. Cuando no hay confianza entre
las personas no se espera nada del otro, pero cuando la
relación está presidida por la desconfianza la cuestión es
distinta. “la confianza es una hipótesis sobre la conducta
futura del otro”. De esta proposición se desprende que la
confianza “es una actitud que concierne al futuro, en la
medida que este futuro depende de la acción de otro. Es
una especie de apuesta que consiste en no inquietarse
por el no-control del otro y del tiempo”.

“Escuela, justicia social y alumnado en desventaja”
La obligatoriedad, como medida para la
consecución de una escuela comprensiva con
aspiraciones a ofrecer mayor igualdad de
oportunidades a los alumnos en desventaja,
termina por convertirse en una camisa de
fuerza detestada por sus protagonistas ya que
consigue el efecto contrario.

Asignaturas que estos alumnos tienen un
mejor rendimientos son asignaturas que son
placenteras al momento y que no tienen una
justificación en su utilidad futura.

A la vez que se pide una mayor libertad fuera
de las aulas, reclaman atención más
individualizada, una mayor preocupación.

Reclaman docentes que “expliquen bien” es
decir que reduzcan la brecha entre la cultura
académica y su cultura.
Y una autoridad más democrática en el aula y
no una autoridad impuesta, sino aceptada.

Portaera erregulatzeko arazoak

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Similar a Portaera erregulatzeko arazoak

Similar a Portaera erregulatzeko arazoak (20)

Último

Último (20)

Portaera erregulatzeko arazoak