El documento describe un proyecto para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria a través del uso de recursos educativos abiertos (REA). Se propone diseminar información sobre el proyecto y los REA de manera que se transfieran conocimientos de forma amplia. Se presenta un plan de trabajo con cuatro REA que los maestros implementarán para desarrollar habilidades de lectura en los estudiantes.
Este plan de clases tiene como objetivo analizar elementos de texto narrativo como personajes y espacio. La clase consta de dos horas y abordará la lectura del cuento "El vaso de leche" de Manuel Rojas. En la actividad de inicio, los estudiantes observarán un video para identificar personajes y ambientes. Luego, revisarán conceptos sobre personajes y espacio a través de diapositivas y fragmentos de cuentos. Finalmente, leerán el cuento completo y responderán preguntas sobre sus elementos narrativos. El cierre consistirá en
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo principal mejorar la producción de textos escritos en los estudiantes de grado cuarto mediante el uso de las TIC. El proyecto implementará varias actividades como dictados, juegos de palabras, uso de software educativo y la creación de cuentos para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades de lectura y escritura a lo largo de 3 meses.
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza las redes sociales Facebook y Edmodo. El proyecto se centra en analizar obras literarias y desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de actividades colaborativas en grupos. El docente administrará los grupos en las redes sociales y supervisará el progreso de los estudiantes mediante la evaluación continua.
Este proyecto busca mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de una escuela primaria utilizando las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante un año escolar e integrará las áreas básicas del currículo con énfasis en las TIC. Se aplicarán diversas actividades como lecturas, videos e investigaciones en internet para incentivar el hábito lector en los estudiantes.
Este proyecto pedagógico busca mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado a través de actividades que despierten su interés y los motiven. Se implementará durante 3 meses en el Centro Educativo El Contadero e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El proyecto utilizará dinámicas de grupo, lectura, escritura y tecnología para mejorar las competencias de los estudiantes en humanidades y lengua castellana.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El objetivo general es brindar herramientas que permitan la producción de textos significativos. Se utilizarán actividades como dictados, juegos de palabras y el uso de software educativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para el uso de materiales didácticos en el nivel inicial. Propone analizar los materiales didácticos confeccionados para ver si cumplen con los propósitos del nivel inicial y favorecen el desarrollo integral de los niños. También recomienda organizar los materiales de manera accesible para los niños y seleccionarlos de acuerdo a contenidos, habilidades, intereses y nivel de desarrollo de los estudiantes. Finalmente, sugiere utilizar los materiales para des
Este documento presenta orientaciones metodológicas para el uso de materiales didácticos en el nivel inicial. Propone analizar los materiales didácticos confeccionados para ver si cumplen con los propósitos del nivel inicial y favorecen el desarrollo integral de los niños. También recomienda organizar los materiales de manera accesible y clasificarlos según su función. Finalmente, sugiere utilizar los materiales como recursos para desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación en los niños.
Este plan de clases tiene como objetivo analizar elementos de texto narrativo como personajes y espacio. La clase consta de dos horas y abordará la lectura del cuento "El vaso de leche" de Manuel Rojas. En la actividad de inicio, los estudiantes observarán un video para identificar personajes y ambientes. Luego, revisarán conceptos sobre personajes y espacio a través de diapositivas y fragmentos de cuentos. Finalmente, leerán el cuento completo y responderán preguntas sobre sus elementos narrativos. El cierre consistirá en
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo principal mejorar la producción de textos escritos en los estudiantes de grado cuarto mediante el uso de las TIC. El proyecto implementará varias actividades como dictados, juegos de palabras, uso de software educativo y la creación de cuentos para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades de lectura y escritura a lo largo de 3 meses.
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza las redes sociales Facebook y Edmodo. El proyecto se centra en analizar obras literarias y desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de actividades colaborativas en grupos. El docente administrará los grupos en las redes sociales y supervisará el progreso de los estudiantes mediante la evaluación continua.
Este proyecto busca mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de una escuela primaria utilizando las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante un año escolar e integrará las áreas básicas del currículo con énfasis en las TIC. Se aplicarán diversas actividades como lecturas, videos e investigaciones en internet para incentivar el hábito lector en los estudiantes.
Este proyecto pedagógico busca mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado a través de actividades que despierten su interés y los motiven. Se implementará durante 3 meses en el Centro Educativo El Contadero e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El proyecto utilizará dinámicas de grupo, lectura, escritura y tecnología para mejorar las competencias de los estudiantes en humanidades y lengua castellana.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El objetivo general es brindar herramientas que permitan la producción de textos significativos. Se utilizarán actividades como dictados, juegos de palabras y el uso de software educativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para el uso de materiales didácticos en el nivel inicial. Propone analizar los materiales didácticos confeccionados para ver si cumplen con los propósitos del nivel inicial y favorecen el desarrollo integral de los niños. También recomienda organizar los materiales de manera accesible para los niños y seleccionarlos de acuerdo a contenidos, habilidades, intereses y nivel de desarrollo de los estudiantes. Finalmente, sugiere utilizar los materiales para des
Este documento presenta orientaciones metodológicas para el uso de materiales didácticos en el nivel inicial. Propone analizar los materiales didácticos confeccionados para ver si cumplen con los propósitos del nivel inicial y favorecen el desarrollo integral de los niños. También recomienda organizar los materiales de manera accesible y clasificarlos según su función. Finalmente, sugiere utilizar los materiales como recursos para desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación en los niños.
El documento presenta la formulación de un proyecto para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de grado 8 a 11 en la Institución Educativa Jorge Robledo en Vijes, Valle del Cauca. El proyecto utilizará estrategias como lecturas dirigidas y libres, así como herramientas TIC. Abordará contenidos de lenguaje, matemáticas y otras áreas. Se implementará en el segundo periodo académico.
Este documento resume la película La Sociedad de los Poetas Muertos, la cual contrasta dos métodos de enseñanza en un colegio tradicional en 1959: uno basado en la repetición y el enciclopedismo, y otro innovador impulsado por el profesor Keating, quien inspira a los estudiantes a pensar de forma crítica. También analiza teorías sobre la necesidad de adaptar constantemente los métodos de enseñanza a los cambios sociales y desarrollar un aprendizaje significativo y útil para los estudiantes.
Modulo III Aproximación de los Niños al Lenguaje EscritoFatima Izaguirre
1. La primera parte de la guía se enfoca en reflexionar sobre la importancia de la lectura y la escritura como prácticas sociales en el aula preescolar, que permiten a los niños avanzar en el dominio del lenguaje escrito y sus funciones.
2. Se sugiere aproximar a los niños al lenguaje escrito a través de situaciones didácticas que reconozcan los conocimientos y habilidades que ellos ya poseen, así como las convenciones del sistema de escritura.
3. Las actividades propuestas bus
Como desarrollar comprension lectora desde todas las areasClaudia Castañeda
Este documento presenta las directrices para implementar una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las escuelas secundarias públicas. Se distribuirán módulos de lectura para estudiantes de 2do, 3er y 4to grado con textos, actividades y estrategias. Los docentes dedicarán 3 horas adicionales semanales al área de comunicación para trabajar los módulos, enfocándose en mejorar la comprensión lectora. El objetivo es desarrollar la capacidad de lectura autónoma en los estudiantes para
Este documento presenta las instrucciones para un taller sobre el uso de materiales didácticos con tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria. Incluye tres consignas: 1) reformular una secuencia didáctica incorporando el uso de TIC, 2) determinar los contenidos y criterios de evaluación de una planificación áulica, y 3) elaborar un texto de opinión fundamentando el uso de las TIC en el aula desde la perspectiva de docentes y al
Descripción de una experiencia de aprendizaje, donde se selecciona una actividad concreta para argumentar la selección de una herramienta digital (EVERNOTE) que enriquezca, en el nivel "Redefinir" (modelo SAMR) la actividad seleccionada.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de grado 4 en la Institución Educativa Cañamomo Lomaprieta en Colombia. El proyecto "Si comprendo soy capaz" utilizará estrategias lúdicas y las TIC para mejorar las habilidades comunicativas y el rendimiento académico de los estudiantes mediante el desarrollo de la comprensión lectora. El cronograma incluye actividades de lectura individual, en grupo y con apoyo de recurs
En este proyecto de intervención en el aula se pretende fomentar las practicas lectoras por medio de actividades lúdicas y uso de las TIC´s, implementadas en los ambientes de aprendizaje en clase como intención para que los estudiantes desarrollar las competencias lectoras.
Este documento presenta un proyecto de lectoescritura diseñado para estudiantes de grados 3o a 5o con el objetivo de mejorar sus habilidades de comprensión lectora. El proyecto utilizará recursos digitales como Story Book y páginas web educativas, y aplicará una metodología lúdico-didáctica e interactiva basada en juegos, videos y dinámicas grupales. Se implementará durante agosto a noviembre y se evaluará el desarrollo de competencias comunicativas e interpretativas en los estudiantes
3. primaria ejemplo de narración documentada (1)Claudia Linares
La maestra María realizó una actividad con sus estudiantes de segundo grado para reorganizar su biblioteca de aula y enseñarles los diferentes tipos de literatura infantil. Los niños aprendieron que no todos los libros son cuentos al leer libros documentales, álbumes ilustrados y novelas cortas. Ahora los estudiantes están más interesados en la biblioteca y quieren crear sus propios cuentos y libros.
Proyecto pedagógico de aula en tic leyendo construyo mi mundobeneficiadosguamal
Este proyecto busca fomentar el hábito lector en los estudiantes de la Escuela Rural Mixta Luis Cipriano Díaz a través del uso de estrategias pedagógicas apoyadas en TIC. El proyecto consta de tres etapas: 1) diseño de contenidos pedagógicos en TIC para incentivar la lectura, 2) desarrollo de actividades lúdicas para fortalecer el hábito lector, y 3) aplicación del software Exelearning para reforzar el proceso. El objetivo general es promover el
La secuencia didáctica se centra en el reconocimiento de géneros discursivos a través de la lectura y análisis de textos. Los estudiantes aprenderán sobre las características y clasificación de géneros discursivos mediante videos y la creación de afiches. Luego trabajarán en grupos para explicar un género discursivo y presentarlo a otra clase a través de una presentación de PowerPoint y una publicación en un blog.
Por medio de este proyecto de intervención en el aula se pretende fomentar las practicas lectoras por medio de actividades lúdicas y uso de las TIC´s, implementadas en los ambientes de aprendizaje en clase como intención para que los estudiantes desarrollar las competencias lectoras.
Este documento describe una investigación sobre los problemas de lecto-escritura en los estudiantes del grado séptimo en la Institución Educativa Cervantes en Morelia, Caquetá. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos de identificar las dificultades de los estudiantes y fomentar el hábito de lectura y escritura. También incluye el marco teórico, metodología y cronograma del proyecto. El objetivo general es fomentar la lectura y escritura para mejorar la calidad de la enseñanza
Trabajo de investigación en factores relacionados con falta de comprensión ...Juan Carlos Robles Vargas
Esta es una tesina en donde se esta revisando algunos factores relacionados con la falta de comprensión lectora en educación y desmotivación por la lectura.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 semanas para el aprendizaje del español como lengua extranjera centrada en el uso de las TIC y la creación de microrrelatos. La tarea final consiste en que los estudiantes formen parte de un jurado para evaluar microrrelatos publicados en Twitter. La secuencia incluye actividades como la introducción al género del microrrelato, el uso de Kahoot! para practicar sinónimos, la escritura del primer microrrelato basado en cortometrajes y la creación de
El documento presenta los criterios de evaluación y actividades para una práctica docente en escuelas secundarias sobre el uso de TICs en la enseñanza de la lengua y la literatura. Incluye dos secciones (Items A y B) con actividades para los estudiantes como reformular una secuencia didáctica, elaborar textos de opinión sobre el uso de TICs en el aula, y producir una síntesis sobre el rol del profesor de lengua y literatura según Carlos Lomas.
1) A Terra formou-se há cerca de 4,6 bilhões de anos através de um processo de acreção e diferenciação semelhante ao dos meteoritos. 2) A diferenciação da Terra originou as três zonas litológicas principais: crosta, manto e núcleo. 3) A energia que permitiu a fusão e diferenciação da Terra teve origem na acreção e nos impactos dos planetesimais durante a formação do planeta.
El documento presenta la formulación de un proyecto para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de grado 8 a 11 en la Institución Educativa Jorge Robledo en Vijes, Valle del Cauca. El proyecto utilizará estrategias como lecturas dirigidas y libres, así como herramientas TIC. Abordará contenidos de lenguaje, matemáticas y otras áreas. Se implementará en el segundo periodo académico.
Este documento resume la película La Sociedad de los Poetas Muertos, la cual contrasta dos métodos de enseñanza en un colegio tradicional en 1959: uno basado en la repetición y el enciclopedismo, y otro innovador impulsado por el profesor Keating, quien inspira a los estudiantes a pensar de forma crítica. También analiza teorías sobre la necesidad de adaptar constantemente los métodos de enseñanza a los cambios sociales y desarrollar un aprendizaje significativo y útil para los estudiantes.
Modulo III Aproximación de los Niños al Lenguaje EscritoFatima Izaguirre
1. La primera parte de la guía se enfoca en reflexionar sobre la importancia de la lectura y la escritura como prácticas sociales en el aula preescolar, que permiten a los niños avanzar en el dominio del lenguaje escrito y sus funciones.
2. Se sugiere aproximar a los niños al lenguaje escrito a través de situaciones didácticas que reconozcan los conocimientos y habilidades que ellos ya poseen, así como las convenciones del sistema de escritura.
3. Las actividades propuestas bus
Como desarrollar comprension lectora desde todas las areasClaudia Castañeda
Este documento presenta las directrices para implementar una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las escuelas secundarias públicas. Se distribuirán módulos de lectura para estudiantes de 2do, 3er y 4to grado con textos, actividades y estrategias. Los docentes dedicarán 3 horas adicionales semanales al área de comunicación para trabajar los módulos, enfocándose en mejorar la comprensión lectora. El objetivo es desarrollar la capacidad de lectura autónoma en los estudiantes para
Este documento presenta las instrucciones para un taller sobre el uso de materiales didácticos con tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria. Incluye tres consignas: 1) reformular una secuencia didáctica incorporando el uso de TIC, 2) determinar los contenidos y criterios de evaluación de una planificación áulica, y 3) elaborar un texto de opinión fundamentando el uso de las TIC en el aula desde la perspectiva de docentes y al
Descripción de una experiencia de aprendizaje, donde se selecciona una actividad concreta para argumentar la selección de una herramienta digital (EVERNOTE) que enriquezca, en el nivel "Redefinir" (modelo SAMR) la actividad seleccionada.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de grado 4 en la Institución Educativa Cañamomo Lomaprieta en Colombia. El proyecto "Si comprendo soy capaz" utilizará estrategias lúdicas y las TIC para mejorar las habilidades comunicativas y el rendimiento académico de los estudiantes mediante el desarrollo de la comprensión lectora. El cronograma incluye actividades de lectura individual, en grupo y con apoyo de recurs
En este proyecto de intervención en el aula se pretende fomentar las practicas lectoras por medio de actividades lúdicas y uso de las TIC´s, implementadas en los ambientes de aprendizaje en clase como intención para que los estudiantes desarrollar las competencias lectoras.
Este documento presenta un proyecto de lectoescritura diseñado para estudiantes de grados 3o a 5o con el objetivo de mejorar sus habilidades de comprensión lectora. El proyecto utilizará recursos digitales como Story Book y páginas web educativas, y aplicará una metodología lúdico-didáctica e interactiva basada en juegos, videos y dinámicas grupales. Se implementará durante agosto a noviembre y se evaluará el desarrollo de competencias comunicativas e interpretativas en los estudiantes
3. primaria ejemplo de narración documentada (1)Claudia Linares
La maestra María realizó una actividad con sus estudiantes de segundo grado para reorganizar su biblioteca de aula y enseñarles los diferentes tipos de literatura infantil. Los niños aprendieron que no todos los libros son cuentos al leer libros documentales, álbumes ilustrados y novelas cortas. Ahora los estudiantes están más interesados en la biblioteca y quieren crear sus propios cuentos y libros.
Proyecto pedagógico de aula en tic leyendo construyo mi mundobeneficiadosguamal
Este proyecto busca fomentar el hábito lector en los estudiantes de la Escuela Rural Mixta Luis Cipriano Díaz a través del uso de estrategias pedagógicas apoyadas en TIC. El proyecto consta de tres etapas: 1) diseño de contenidos pedagógicos en TIC para incentivar la lectura, 2) desarrollo de actividades lúdicas para fortalecer el hábito lector, y 3) aplicación del software Exelearning para reforzar el proceso. El objetivo general es promover el
La secuencia didáctica se centra en el reconocimiento de géneros discursivos a través de la lectura y análisis de textos. Los estudiantes aprenderán sobre las características y clasificación de géneros discursivos mediante videos y la creación de afiches. Luego trabajarán en grupos para explicar un género discursivo y presentarlo a otra clase a través de una presentación de PowerPoint y una publicación en un blog.
Por medio de este proyecto de intervención en el aula se pretende fomentar las practicas lectoras por medio de actividades lúdicas y uso de las TIC´s, implementadas en los ambientes de aprendizaje en clase como intención para que los estudiantes desarrollar las competencias lectoras.
Este documento describe una investigación sobre los problemas de lecto-escritura en los estudiantes del grado séptimo en la Institución Educativa Cervantes en Morelia, Caquetá. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos de identificar las dificultades de los estudiantes y fomentar el hábito de lectura y escritura. También incluye el marco teórico, metodología y cronograma del proyecto. El objetivo general es fomentar la lectura y escritura para mejorar la calidad de la enseñanza
Trabajo de investigación en factores relacionados con falta de comprensión ...Juan Carlos Robles Vargas
Esta es una tesina en donde se esta revisando algunos factores relacionados con la falta de comprensión lectora en educación y desmotivación por la lectura.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 semanas para el aprendizaje del español como lengua extranjera centrada en el uso de las TIC y la creación de microrrelatos. La tarea final consiste en que los estudiantes formen parte de un jurado para evaluar microrrelatos publicados en Twitter. La secuencia incluye actividades como la introducción al género del microrrelato, el uso de Kahoot! para practicar sinónimos, la escritura del primer microrrelato basado en cortometrajes y la creación de
El documento presenta los criterios de evaluación y actividades para una práctica docente en escuelas secundarias sobre el uso de TICs en la enseñanza de la lengua y la literatura. Incluye dos secciones (Items A y B) con actividades para los estudiantes como reformular una secuencia didáctica, elaborar textos de opinión sobre el uso de TICs en el aula, y producir una síntesis sobre el rol del profesor de lengua y literatura según Carlos Lomas.
1) A Terra formou-se há cerca de 4,6 bilhões de anos através de um processo de acreção e diferenciação semelhante ao dos meteoritos. 2) A diferenciação da Terra originou as três zonas litológicas principais: crosta, manto e núcleo. 3) A energia que permitiu a fusão e diferenciação da Terra teve origem na acreção e nos impactos dos planetesimais durante a formação do planeta.
El documento describe la evolución de la literatura a través de los tiempos dividiéndola en tres épocas principales (literatura antigua, moderna y contemporánea) y menciona algunos movimientos literarios como el Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo. Además, identifica las características y representantes más destacados de cada época y movimiento literario.
This document provides the results of the 2014 Ruta de la Sal sailing route. It lists the finishing position, boat name, owner/captain, club, boat model, rating, time to finish, and points for the top 7 finishers. It also lists 3 boats that did not finish the route.
Este calendario muestra los días del mes de noviembre con las fechas numeradas de 1 a 30. Muestra la distribución de los días de la semana a lo largo del mes.
El documento anuncia que el martes 13 de noviembre de 18:00 a 20:00 horas se celebrará el Día de la Peonza en el Laboratorio de Juegos JoLaS LaBoRaTeGiA ubicado en Simón Bolivar 8B en Bilbao. La inscripción es gratuita y se puede realizar enviando un correo electrónico a trukeme@bakeola.org.
O documento discute a estratégia de negócios e sua relação com os processos de uma organização. Apresenta definições de estratégia e discute suas diferentes abordagens, como um plano e uma posição competitiva. Também discute a importância de alinhar os processos de negócio com a estratégia para atender às demandas estratégicas e entregar valor aos clientes.
Este documento proporciona los resultados de la primera prueba de la Ruta de la Sal 2014. Incluye el nombre del barco, el armador/patrón, el modelo, el club, el tiempo real y el tiempo compensado para los cinco primeros barcos clasificados, así como otros dos que no terminaron la prueba.
El documento habla sobre los resultados de las elecciones presidenciales de 2012 en Estados Unidos. Barack Obama fue reelegido como presidente al derrotar a Mitt Romney. La votación fue reñida pero Obama logró una victoria estrecha en el voto popular y una amplia victoria en el Colegio Electoral.
The document lists 12 social media and file sharing links related to the "EFRUZHU CANCER-CARCİNOGENESİS THEORY" and its founder, Efruz Asiloglu. The links include profiles on Twitter, YouTube, Academia.edu, LinkedIn, SlideShare, Google+, Blogger, CancerShare, Vimeo, Quora, Google Drive and SkyDrive where more information about the cancer theory and its founder can be found.
Taller de planificación en duplas práctica 3ro. eba 2013 maria chavez mario v...Mario Villanueva Rodriguez
Este documento presenta una planificación de clase para desarrollar habilidades de comprensión lectora en estudiantes de 4° básico. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación mediante rúbrica. Se enfoca en la fábula "El pastorcito mentiroso" y propone leerla en grupos para identificar personajes y contexto, dibujarlos, y concluir reforzando los aprendizajes.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar las habilidades y estrategias necesarias para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temas: 1) las nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a la tecnología y 3) los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se relacion
Estrategia Para Mejorar La Lectura De Los Niños De Tercer Grado - Sede El Ce...Viviana Salazar Alzate
Este documento presenta estrategias para mejorar la lectura en estudiantes de tercer grado que tienen dificultades en la escuela El Quebradón sede El Cerindo. Propone identificar estrategias significativas como fomentar la lectura, usar herramientas de la red para encontrar material didáctico, y mejorar la comprensión lectora. Describe la metodología de búsqueda de obras literarias en internet, creación de mapas lógicos y un concurso de lectura. Finalmente, recomienda usar actividades lúdicas y
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje propone que los estudiantes de tercer grado elaboren un directorio telefónico de sus compañeros siguiendo tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es que los estudiantes conozcan las características y función de un directorio y que elaboren uno ordenando alfabéticamente los datos de sus compañeros.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. A través de ejercicios individuales y colaborativos, el taller busca que los docentes desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas educativas. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa adaptada al siglo XXI.
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala que muestren las culturas y distancias de los diferentes pueblos. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a través de estrategias como trabajo en equipo, uso de TIC y visita a un museo.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios teórico-prácticos individuales y colaborativos enfocados en tendencias pedagógicas, políticas de acceso a TIC, y principios
Proyecto de Aula"El mestizaje a lo Largo de mi país"MakarenaH
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán un mapa a escala que muestre las diferentes regiones de Chile y los pueblos originarios que habitaron allí, aprendiendo sobre su cultura y forma de vida. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a lo largo de 10 horas pedagógicas e incluirá una visit
Proyecto de Aula " El mestizaje a lo largo de mi País"MakarenaH
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se implementará en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática relacionados con el mestizaje y las unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala y aprenderán sobre los pueblos originarios de Chile a través de actividades grupales e individuales. El proyecto busca desarrollar habilidades como el trabajo
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. Se analizan tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje vivencial. También se discuten políticas para promover el acceso a las TIC y principios para adaptar la educación al siglo
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se implementará en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática relacionados con el mestizaje y las medidas a través de la construcción de un mapa a escala. Se describen los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación del proyecto que busca desarrollar habilidades en los estudiantes como el trabajo en equipo y el
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se llevará a cabo en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará el mestizaje y las distancias en Chile a través de la fabricación de un mapa a escala y guías de aprendizaje. El objetivo general es que los estudiantes comprendan el mestizaje entre los pueblos originarios y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida.
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se llevará a cabo en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará la temática del mestizaje y las medidas de longitud a través de la fabricación de un mapa a escala y actividades en distintas asignaturas. Su objetivo general es que los estudiantes comprendan el mestizaje entre los pueblos originarios y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida.
Este documento presenta un plan de acción para capacitar a profesores universitarios sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA) mediante un curso de lectura y discusión. El curso se llevará a cabo durante 6 sesiones en las que los profesores leerán y debatirán documentos sobre REA. El objetivo es que los profesores aprendan sobre REA, cómo encontrarlos y utilizarlos para enriquecer sus prácticas educativas e innovación en el aprendizaje.
Este documento describe cómo una maestra busca mejorar su práctica docente mediante el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA). Explica que utilizó capítulos de libros y presentaciones en línea para aprender sobre cómo localizar, seleccionar, adaptar y evaluar REA. Además, detalla algunos REA específicos que planea utilizar en su clase de tercer grado para fomentar el razonamiento lógico-matemático en los estudiantes.
Este documento presenta las pautas para un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas, comparten experiencias exitosas en el a
PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PARTICIPACION Y FORMACION EN VALORESEdward Valencia
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Este proyecto busca mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado en una escuela primaria utilizando las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante un año escolar e integrará las áreas básicas del currículo con énfasis en las TIC. Se aplicarán diversas actividades como lecturas, videos e investigaciones en internet para incentivar el hábito lector en los estudiantes.
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1.
2. El presente trabajo tiene el objetivo primordial de dar visibilidad al proyecto para la mejora de la comprensión lectora en alumnos de nivel primaria. Además de diseminar la información obtenida para el mismo objetivo. Partiendo de lo anterior, se puede determinar que la visibilidad de una producción científica o académica debe estar enfocada a potenciar la transferencia de conocimientos. De manera que el uso de REA abre posibilidades importantes para el alcanzar una difusión a gran escala (Rivera, N. y Ramírez, M. S. 2013).
En la misma línea, la diseminación abierta del conocimiento debe abrir las posibilidades a las personas a obtener información que sea útil en cualquier ámbito en el que se desarrolle. Asimismo, esta información debe ser veraz y pertinente, a fin de resolver situaciones de su vida cotidiana. De acuerdo con Rivera, N. y Ramírez, M. S. (2013). “En el caso de la diseminación de REA se refiere a las estrategias para difundir los recursos educativos abiertos a través de diversos medios de comunicación con el fin de que sean conocidos por todos los individuos interesados en el tema”
Estrategia de difusión
Nombre del proyecto: Mejora de la comprensión lectora en alumnos de nivel primaria
La comprensión lectora como eje para mejorar el desempeño académico y personal de los individuos, es un proceso que el docente debe desarrollar en sus alumnos implementando estrategias innovadoras y el uso de recursos estimulantes para este fin. Por lo tanto, el maestro al ser un protagonista fundamental, debe estar inmerso en la búsqueda de medios para la mejora de su práctica educativa. De tal manera, que el uso y reuso de información confiable que se obtenga de REA, aporte materiales que fundamenten teóricamente su labor educativa.
Rivera, N. y Ramírez, M. S. (2013) señalan que es fundamental 4 características para diseñar material educativo, así como difundir REA de forma abierta y gratuita:
1) la accesibilidad del recurso
2) la pertinencia
3) la calidad del recurso
4) la disponibilidad del recurso
Selección del tipo de audiencia: Profesores y 157 alumnos de 5º año de nivel primaria como primera posibilidad para abrir canales de difusión y transferencia del conocimiento.
3. A continuación, se presenta el plan de trabajo que apoye la labor docente y mejore la comprensión en alumnos de 5º año de primaria. Asimismo, para visualizar y diseminar la información.
Tabla para visualización y diseminación de REAs: 5º. Año de primaria Grupo “E” Ciclo Escolar 2014-2015
Recurs
Planeación
Organización
Dirección
Calendarización
Evaluación
1. Creative Commons & Ciudades virtuales latinas. (s/f). Artículos educativos. Incentivando la lectura. Recuperada en septiembre 8, 2014, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/es/node/24881
Docente:
1. Realizar la lectura del texto: Formación del niño lector.
2. Preguntar sí saben quién era Pablo Neruda y sobre lo qué creen que va a ocurrir en la narración.
3. Cuestionar si sucedió lo que pensaron al inicio.
Alumno:
1. Realizar predicciones e inferencias sobre lo que piensan que trata la narración de Pablo Neruda.
2. Realizar la lectura de la narración.
Docente:
1. Ubicar texto: Formación del niño lector.
2. Integrar a los alumnos en equipos de 3 para trabajar de forma colaborativa en la actividad.
3. Incentivar a los alumnos de manera continua durante el proceso de la tarea.
Alumno:
1. Ubicar portal.
2. Ubicar espacio: Neruda y la infancia.
Docente:
1. Adoptar materiales de REA para la mejora de su quehacer docente.
2. Dirigir a los alumnos para entrar al sitio Temoa e inicien la ubicación de la lectura.
3. Establecer uso y tiempo de la computadora.
4. Determinar conexión de internet.
Fecha del 17 al 23 de septiembre de 2014
La aplicación de la evaluación se realizará por medio de la actividad del recurso 4.
Participación y disposición al trabajo individual y colectivo
2. Ministerio de educación y ciencia. (s/f). Cuentos y leyendas ilustradas. Recuperada en septiembre 9, 2014, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/es/node/21514
Docente:
1. Leer el título de la leyenda y preguntar a los alumnos sobre que creen que sucede en la misma.
2. Anotar en el pizarrón las predicciones de los niños.
3. Cuestionar al final si la leyenda trataba de lo que habían comentado al inicio.
Alumno:
1. Realizar lectura de la leyenda.
2. Contestar las preguntas sobre el cuento que
Docente:
1. Ubicar sitio.
2. Organizar a los niños en equipos de tres integrantes para interactuar de manera colaborativa.
3. Estimular a los niños en la integración de REA a su trabajo escolar.
Alumno:
1. Ubicar el sitio
2. Elegir leyenda “Los bisontes desaparecidos”.
3. Ubicar cuento ilustrado.
4. Ubicar espacio actividades interactivas.
5. Ubicar espacio contesta
Docente:
1. Adoptar REA para desarrollar la comprensión lectora en sus alumnos.
2. Dirigir a los alumnos para entrar al sitio e inicien ubicación de la lectura y cada uno de los espacios de las actividades interactivas.
3. Establecer uso y tiempo de la computadora.
4. Determinar conexión de Internet.
Fecha del 17 al 23 de septiembre de 2014
Mediante la aplicación de un cuestionario con preguntas referentes a la leyenda, evaluando los procesos logrados en base al desarrollo de sus competencias lectoras. (Posteriormente se anexa).
Se aplica en el aula del grupo al
4. realizó.
3. Formar frases referentes al cuento.
preguntas.
6. Ubicar espacio: formar frases.
final de la actividad.
3. Secretaría de Educación Pública. (2004). Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnos con neces. Recuperada en septiembre 9, 2014, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/es/node/24829
Docente:
1. Revisar y leer el cuadernillo.
2. Preguntar a los alumnos sobre lo que sucedió primero, después y al final de la historia “La aventura de la cueva de Siluro” del REA 4.
3. Presentar párrafos del cuento en desorden y pedir que en equipos acomoden la secuencia.
4. En plenaria, cuestionar al grupo sobre la secuencia que establecieron sus compañeros.
5. Preguntar a los alumnos cómo supieron cuál iba primero y cuál después.
Alumno:
1. Trabajar con la Leyenda de la actividad 2, a partir de la secuencia de párrafos.
2. Acomodar los párrafos de acuerdo al orden la historia.
3. Describir las secuencias de la leyenda.
Docente:
1. Ubicar cuadernillo.
2. Formar equipos de 4 integrantes para que trabajen de manera colaborativa.
3. Animar a los niños a participar activamente en cada una de las tareas a realizar.
Alumno:
1. Ordenar secuencias de historia.
2. Colaborativa al participar en las actividades del trabajo por equipo y en la socialización de procedimientos para resolver problemas.
Docente:
1. Incorporar estrategias de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora con materiales existentes en REA.
2. Dirigir el desarrollo de la adopción del REA.
Fecha del 9 al 21 de febrero de 2011
Mediante la actividad realizada y la obtención del producto: texto ordenado. Valorando los procesos obtenidos, en base al desarrollo de sus competencias lectoras.
Se obtiene en el aula del grupo, en el transcurso y al final de la actividad.
4. Tapia, J. A. (2005). Claves para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Recuperada en septiembre 8, 2014, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/es/node/24510
Docente:
1. Realizar la lectura del texto.
2. Realizar al grupo preguntas sobre lo qué sucedió en el cuento, al inicio, después y al final.
Alumno:
1. Trabajar con la narración de Pablo Neruda de la
Docente:
1. Ubicar texto.
2. Organizar a los alumnos en equipos de 5 integrantes para el desarrollo de un trabajo colaborativo.
3. Motivar a los alumnos a trabajar de forma entusiasta en la elaboración de las
Docente:
1. Adoptar estrategias de los materiales que se encuentran en REA para desarrollar la comprensión lectora.
2. Dirigir el desarrollo de la implementación del REA.
Fecha del 9 al 21 de febrero de 2011
Por medio de la actividad realizada y la obtención del producto: Mapa mental. Valorando los procesos alcanzados, en base al desarrollo de
5. actividad 2.
2. Comentar sobre lo que expresó Pablo Neruda, así como lo que sucedió en la narración.
3. Elaborar un mapa mental sobre los sucesos y personajes de la narración.
actividades.
Alumno:
1. Leer Textos y comentar.
2. Narrar y describir situaciones y personajes.
3. Elaborar mapa mental.
4. Participación y disposición al trabajo individual y colectivo y en la socialización de procedimientos para resolver problemas.
sus competencias lectoras.
Se obtiene en el aula del grupo, en el transcurso y al final de la actividad.
Recolección de datos
La forma elegida para medir los resultados obtenidos de la estrategia diseñada se componen de tres instrumentos para llevar cabo el análisis correspondiente. El primero es un cuestionario que se le aplicará a los docentes para que brinden información de los REA utilizados para la mejora de la comprensión lectora en sus alumnos. El segundo instrumento va enfocado a los alumnos, los cuales proporcionarán información de los REA en su manejo y utilidad para el fin de la mejora en su comprensión lectora. Por último, el tercer instrumento tiene la finalidad de recolectar información relevante, precisa y directa de la aplicación del plan de trabajo y el uso de los REA.
La anterior forma de recolección de datos busca primordialmente obtener y valoración de veraz y pertinente de la visualización y diseminación de la información, así como, de los resultados de la propuesta para mejorar la comprensión lectora y del impacto que tiene los REA en el proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Por otra parte, se presentan los instrumentos que coadyuvarán al proceso de valoración de criterios para la difusión de los REA propuestos.
Instrumento 1 y 2
Cuestionario sobre el uso de REA en la práctica educativa
Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener información sobre la percepción que el docente tiene al culminar las estrategias implementadas en su grupo de los REA para desarrollar la comprensión lectora en sus alumnos.
Instrucciones: Este instrumento consta de dos partes. La primera solicita datos de tipo general. La segunda se compone de preguntas abiertas. El entrevistado contestará las preguntas de manera escrita. Duración 30 minutos.
I. Datos generales del docente:
Nombre(s): _____________________________________
Apellido paterno:_____________________________________________________
Apellido materno:____________________________________________________
Escuela en la que labora:______________________________________________
Tipo de institución Pública: ______ Privada: ________
Edad: ________
Género: Masculino _____ Femenino ____
País: ______________________________ Estado: ______________________
Formación profesional (licenciatura)________________________________________
Años cumplidos de experiencia en el área educativa: _________
Nivel educativo en el que trabaja:
Pre-escolar _____ Primaria _____ Secundaria _____ Preparatoria ______
Licenciatura ______ Posgrado y/o capacitación _____
Grado: _______
II. Preguntas:
1. ¿Cómo fomentas la comprensión lectora?
2. ¿De qué manera implementaste los REA en tu clase para fomentar la comprensión lectora?
3. ¿Consideras qué fue útil el material propuesto para apoyar las actividades de aprendizaje?
4. ¿Cuáles son las fortalezas y dificultades que surgieron al implementar los REA?
5. ¿Crees que los REA implementados ayudaron a mejorar tu práctica cotidiana?
6. ¿Cómo describes tu experiencia al incorporar los REA a tu quehacer docente?
Cuestionario sobre utilización de REA para el aprendizaje en el salón de clases
Objetivo: El instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la percepción y utilización que tuvieron los alumnos en la aplicación de los REA en sus actividades escolares enfocadas al desarrollo de la habilidad de la comprensión lectora.
Instrucciones: El instrumento consiste de dos partes. La primera contiene preguntas de índole general. Debes llenar la información correspondiente:
I. Datos generales del alumno (a):
Nombre(s):______________________________________________________
Apellido paterno:__________________________________________________
Apellido materno: _________________________________________________
Nivel educativo que cursas: ____________________ Grado _____
Edad ____________
Género: Masculino _______ Femenino _______
País: ____________________ Estado: __________________
II. Utilización y percepción de REA en el aprendizaje en el salón de clase.
La segunda parte consta de enunciados que debes leer y marcar con una X , el nivel que hayas alc
7. Instrumento 3
Formato para observación de clase de REA en la práctica educativa
Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener información sobre la aplicación de las estrategias implementadas por el docente en su grupo de los REA para desarrollar la comprensión lectora en tres dimensiones: introducción a la clase, desarrollo de la clase y actividades de la práctica guiada.
Instrucciones: Este instrumento consta de dos partes. La primera solicita datos de tipo general. La segunda se compone de preguntas con respuestas de opción. El observador marcará en cada categoría el criterio adecuado a lo observado en la clase
OBSERVACIÓN DE UNA CLASE.
PROFESOR
ESCUELA
OBSERVADOR
FECHA
CURSO
MATERIA
HORA DE COMIENZO
HORA DE TÉRMINO
A continuación se presentan 3 dimensiones de la observación en el salón de clases:
I. Introducción a la clase
II. Desarrollo de la clase
III. Actividades de práctica guiada
En cada una de estas dimensiones se establecen categorías que son evaluadas con criterios específicos. Marcar en cada categoría el criterio, que se ajuste más a lo observado en el desarrollo de una clase.
I. INTRODUCCIÓN A LA CLASE
1. El propósito (objetivo o meta) de la clase.
CRITERIOS
COMENTARIO
1 No se planteó.
2 Se planteó a medias.
3 Se planteó de manera tal que los alumnos pudieron saber exactamente lo que se esperaba de ellos durante y/ o al término de la clase.
2. Los procedimientos a usar durante la clase.
CRITERIOS
COMENTARIO
1 No se indicaron.
2 Se indicaron de manera poco apropiada.
3 Se indicaron de manera tal que a los alumnos se les hizo claro lo que tenían que hacer.
II. DESARROLLO DE LA CLASE
3. Las explicaciones, preguntas y actividades que ocurren durante la presentación del tema se focaliza en el objetivo señalado
CRITERIOS
COMENTARIO
1 No se focalizan.
3 Se focalizan adecuadamente.
4 Se focalizan muy bien.
4. Uso de diversas estrategias / ejemplos para representar el contenido del aprendizaje.
CRITERIOS
COMENTARIO
1 Ninguna variedad.
2 Poca variedad.
3 Bastante variedad.
5. Verificación del nivel de comprensión mediante respuestas significativas de los alumnos.
FRECUENCIA DE LA
VERIFICACIÓN
CALIDAD DE LA
VERIFICACIÓN
COMENTARIO
1 Nunca.
2 A veces
3 Con frecuencia
1 pobre
3 Buena
3 muy buena
III. ACTIVIDADES DE PRACTICA GUIADA (Trabajo de todo el curso como grupo, como por ejemplo, ejercicios en el pizarrón).
6. La práctica estuvo focalizada en el objetivo de la clase.
CRITERIOS
COMENTARIO
1 No se focalizó.
2 Se focalizó en forma poco apropiada o poco focalizada..
3 Se focalizó muy bien.
7. El profesor monitoreó el trabajo de los alumnos
CRITERIOS
COMENTARIO
1 Nunca.
2 A veces.
3 Con frecuencia.
.
8. Justificación
La evidencia presentada tiene el propósito primordial de diseminar el conocimiento en la institución donde laboro. De tal manera, que se busca que tenga un impacto a nivel local, del cual partirá para que se extienda a sus familias y demás instituciones de la localidad a la que pertenecen. Se pretende motivar y estimular a los estudiantes a acercarse a REA , para que después conozcan y se apropien del manejo de estos recurso a través de su proceso de formación académica y posteriormente de manera permanente. Por lo tanto, el uso y reuso de los REA implica una integración de herramientas educativas al trabajo escolar en la escuela. Asimismo en la utilización de recursos educativos confiables que innoven la práctica educativa. Por otra parte, la obtención de beneficios evidentes en la profesionalización y actualización del docente como un precursor en su ámbito de trabajo. En este sentido, Tovar, D. M., López, A. y Ramírez, M. S. (2014), mencionan que la preparación tecnológica y formativa de docentes e instituciones educativas, se hace cada vez más urgente para crear ambientes dinámicos, colaborativos y participativos mediante la integración de recursos digitales que apoyen la creación de nuevos conocimientos.
Referencias
Rivera, N. y Ramírez, M. S. (2013).Competencias de comunicación de docentes a distancia para la diseminación de recursos abiertos. En M. S. Ramírez (Coord.). Competencias docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia (pp. 118-134) [eBook].México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y en Temoa en: www.temoa.info/es/node/705434
Tovar, D. M., López, A. y Ramírez, M. S. (2014). Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores. Innovar, 24(52), 67-78. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/823