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PLAN DE CLASES
Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro
Fecha plan de clases : Mayo 2014 Nivel: 1° Medio
Nº de horas: 2 horas pedagógicas.
Núcleo Temático: Personaje en el espacio
Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores
Profesor:
Objetivo Fundamental Leer comprensivamente, interpretando el sentido global del texto según
las posibles perspectivas, evaluando lo leído.
Actividad
Inicio
Motivación: Los alumnos observan un vídeo de película, y se les
pregunta sobre los personajes que aparecen, el ambiente
psicológico, social, etc.
Activación de conocimientos previos: Se les pregunta ¿qué es
un personaje?, ¿Qué tipo de personajes conocen?, ¿pueden
nombrar alguna características de éstos? ¿Qué otro elemento
central de los textos narrativos conoce?, ¿qué es el espacio?
¿Qué entienden por ambiente? Los alumnos también pueden
ejemplificar a través de otras películas conocidas o dibujos
animados en donde puedan reconocer estos elementos.
Presentación de Objetivo: Analizar elementos de texto
narrativo: Reconocer tipos de personaje y tipo de espacio.
Desarrollo
Los estudiantes observan ppt sobre personajes y espacio en la
narración y toman apuntes. Se proyecta además algunos
fragmentos de cuentos o micro cuentos en donde pueden
reconocer estos elementos.
Posterior a esto los alumnos leerán “el vaso de leche” de Manuel
Rojas. El docente guía la lectura. Una vez concluida la lectura los
alumnos deberán responder en sus cuadernos preguntas
relacionadas con los elementos de la narración presentes en el
relato. Se comparten respuestas.
Evaluación:
Formativa
Recursos:
Proyector
Textos impresos
Video
Transversal
Desarrollo de habilidades comunicativas y de
análisis, interpretación y síntesis de la
Información.
Valoración con actitud crítica la lectura de
obras literarias.
Vertical
Analizar e interpretar textos anrrativos
Identificación de elementos centrales en textos
narrativos.
Aprendizaje Esperado : Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases:
Analizando los elemento centrales (personajes, tema, ambiente).
Contenido Conceptual: - Texto narrativo “el vaso de leche”
-Personajes y espacio
Contenido Procedimental: Reconocimiento de elementos centrales de los cuentos (personaje,
tema, ambiente)
Contenido Actitudinal: Respeto frente a las ideas expresadas en situaciones de análisis y
diálogo.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero
desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.
Cierre:
Teorización: los alumnos comentarán sobre lo aprendido en
clases en relación a preguntas como ¿Qué elementos de la
narración vimos hoy?, ¿qué tipos de personajes vimos?, ¿cuáles
son sus características?, ¿qué es el ambiente?, ¿Qué palabra o
concepto nuevo aprendieron con su trabajo?
Sistematización: Los alumnos comentan sobre preguntas como
¿Cuáles fueron las dificultades del trabajo?, ¿Qué les pareció
escuchar el trabajo de sus compañeros?
PLAN DE CLASES
Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro
Fecha plan de clases: Mayo 2014 Nivel: 1°medio
Nº de horas: 2
Núcleo Temático:
Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores
Profesor:
Objetivo Fundamental Inicio
Motivación: la profesora le pedirá a uno de los alumnos que
cuente qué lo que hizo durante el recreo, posterior a esto le
pedirá a alguien que estuvo con esa persona en el recreo que
cuente lo que su amigo hizo durante este periodo. Luego se les
preguntará a los alumnos ¿cuál fue la diferencia que pudieron
notar entre los dos relatos? Se responden estas preguntas de
forma oral.
Activación de conocimientos previos: se les pregunta a los
alumnos ¿qué es un narrador? ¿qué características tiene? ¡Cuál
es la diferencia entre un narrador y un autor?
Presentación de Objetivo:
Se presenta el objetivo de la clase y se anota en la pizarra el cual
es analizar e interpretar novelas y cuentos en clases
reconociendo a elementos centrales como tipo de narrador.
Desarrollo:
Los estudiantes observan ppt sobre tipos de narradores
presentes en los textos narrativos y toman apuntes. Se proyecta
además algunos fragmentos de cuentos o micro cuentos en
donde los alumnos reconocen el tipo de narrador que cuenta la
historia.
Posterior a esto de les entrega cuentos impresos diferentes a los
alumnos en donde deberán reconocer el tipo de narrador. Una
vez hecho esto los alumnos se reunirán en grupos de acuerdo al
tipo de narrador de su cuento (independiente si es el mimo cuento
o no) comentan y escriben aquellos elementos y citas textuales
que les permitió reconocer qué tipo de narrador contaba la
historia.
Evaluación
Formativa.
Recursos:
Proyector
Cuentos impresos
Transversal
Respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de la propia y el carácter único de
cada persona.
Desarrollo de habilidades de interpretación
Vertical
Analizar e interpretar textos narrativos
Identificación de elementos centrales en textos
narrativos.
Aprendizaje Esperado:
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases reconociendo elementos centrales como tipo
de narrador
Contenido Conceptual : tipos de narradores
Micro cuentos
Contenido Procedimental: reconocimiento de elementos centrales de textos narrativos como
tipos de narrador
Contenido Actitudinal: valoración de la lectura y la importancia de entender textos
correctamente. Respeto frente a las ideas expresadas en situaciones de análisis y diálogo.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero
desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.
Para finalizar un integrante del grupo lee las citas, comentarios y
conclusiones de su trabajo.
Cierre
Teorización: se les pregunta a los alumnos ¿qué elemento de la
narración vimos hoy?, ¿qué característica tiene el narrador
omnisciente? ¿Qué características tiene el narrador protagonista?
Sistematización: los alumnos responden preguntas como ¿qué
fue lo que más les constó del trabajo de hoy?, ¿ qué les pareció
trabajar en grupo?, ¿qué les pareció escuchar el trabajo de sus
compañeros?, ¿qué importancia puede tener el trabajo de hoy?
PLAN DE CLASES
Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro
Fecha plan de clases: mayo 2014 Nivel: 1°medio
Nº de horas: 2 horas pedagógicas.
Núcleo Temático:
Unidad Nº3/Nombre: Muros interiores
Profesor:
Objetivo Fundamental Actividad
Inicio:
Motivación: Se presentan imágenes de una jugada de fútbol
alteradas en su secuencia cronológica original, preguntando a los
alumnos cuál sería el orden correcto. Se pide oralmente que
narren de manera cronológica las imágenes.
Activación de conocimientos previos: Se pregunta a los alumnos
de manera oral ¿qué aspectos conocen del tiempo en la
narración? ¿Conocen algún cuento o película que juegue con el
tiempo?
Presentación de Objetivo: Se anota en la pizarra e objetivo:
Analizar textos narrativos considerando narrador y tiempo.
Desarrollo
Los alumnos leen una guía impresa sobre el tiempo en la
narración. Una vez terminada la lectura, leen fragmentos en una
presentación power point y ven videos de películas en los cuales
identifican el tiempo y la anacronía según corresponda de manera
oral.
Posterior a esto los alumnos escriban un relato de una página en
donde se trabaje con la anacronïa.
Se seleccionan alumnos al azar para que lean sus relatos.
Evaluación:
Formativa.
Recursos:
Proyector
Cuentos impresos
Transversal
Respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de la propia y el carácter único de
cada persona.
Desarrollo de habilidades de interpretación.
Vertical
Analizar e interpretar textos narrativos
Identificación de elementos centrales en textos
narrativos.
Aprendizaje Esperado : Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases:
-analizando tiempo de la narración: presencia de analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo
referencial histórico
Contenido Conceptual:
- Tiempo en la narración : analepsis, prolepsis, tiempo referencial, histórico
Contenido Procedimental: Reconocimiento e identificación de elementos relacionados con el
tiempo en la narración
Contenido Actitudinal: valoración de la lectura y la importancia de entender textos
correctamente. Respeto frente a las ideas expresadas en situaciones de análisis y diálogo
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero
desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.
Cierre
Teorización: los alumnos comentarán sobre lo aprendido en
clases en relación a preguntas como ¿Qué elementos de la
narración vimos hoy?, ¿qué es una anacronía?, ¿a qué nos
referimos cuando hablamos de tiempo referencial?.
Sistematización: Los alumnos comentan sobre preguntas como
¿Cuáles fueron las dificultades del trabajo?
PLAN DE CLASES
Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro
Fecha plan de clases: Mayo 2014 Nivel: 1º Medio
Nº de horas: 1 clases
Núcleo Temático: escritura
Unidad Nº3 Nombre: Muros interiores.
Profesor:
Objetivo Fundamental Clase N 1
Actividad de inicio: 15 minutos
Presentación de objetivos: Se da a conocer el objetivo que se
trabajará durante la clase, el que será explicado y anota en el
pizarrón. “ conocer y aplicar los conectores espaciales y
temporales para una correcta comunicación”
Motivación:
Se realizará una ronda de preguntas cuyo fin es que puedan
comprender la relevancia de los conectores para tener una
correcta exposición de ideas. ¿Cuál es la mayor dificultad que
tienen al entablar una conversación? ¿Exponen sus ideas o
posturas con claridad? ¿Consideran que al momento de hablar en
público o narrar un hecho utilizan mecanismos de cohesión que
permiten ordenar las ideas con claridad? Se comentan las
respuestas de los alumnos y se genera una discusión de los
diferentes puntos de vista.
Activación de conocimientos previos:
Con el fin de comprender los contenidos o conceptos que pueden
manejar los alumnos sobre el tema se realizaran una serie de
preguntas: ¿Qué entienden o comprenden del concepto de
conector? ¿Qué tipos de conectores conocen? Nómbralos y
ejemplifícalos ¿Has trabajado antes con ellos? ¿Consideras qué
son importantes para tu formación? Por qué ¿Puedes clasificarlos
de acuerdo a su tipo? ¿Los utilizas con habitualidad para
comunicar alguna idea o hecho?
Evaluación
Se realizará una evaluación
formativa donde se
considerarán
Recursos
-Se utilizará el pizarrón.
-El proyector o data
-Computador para exponer
las diapositivas.
Transversal
- Hace un intento por comprender las
motivaciones de los personajes, analizando las
situaciones presentadas en las narraciones,
sin hacer juicios reduccionistas.
- Escucha las opiniones de sus compañeros,
rebatiendo ideas con fundamentos y sin hacer
juicios sobre la persona que emite la opinión.
- Entiende que cada persona hace una lectura
diferente de cada obra literaria y que son todas
validas mientras estén fundamentadas.
Vertical
Capacidad de conocer y aplicar los diferentes
tipos de conectores para una correcta
exposición de ideas.
Aprendizaje Esperado: Unidad 3 Narrativa
Conocer y aplicar los conectores temporales y espaciales para una correcta exposición de las
ideas.
Contenido Conceptual
- Definición de conectores
- Conectores temporales
- Conectores espaciales o locativos
- Ejemplos de conectores
Contenido Procedimental
Comprender la relevancia de los diversos conectores a través de ejemplos y ejercicios para
valorar su importancia y así obtener una correcta exposición de ideas y una comunicación
efectiva.
Contenido Actitudinal
- La importancia de comprender la utilidad de los conectores, para una correcta comunicación.
- Capacidad de respetar las opiniones y críticas de sus compañeros.
- Capacidad de
Actividad de desarrollo:
Se expondrá a través del proyector el concepto de conector el
cuál en conjunto con los alumnos y el docente se hará una
definición sobre el término para que sea más entendible por parte
de los alumnos. Posteriormente se clasificaran en dos tipos de
conectores los temporales y los espaciales o locativos, se
definirán y se darán ejemplo realizando una lluvia de ideas por
parte de los alumnos exponiendo sus propios ejemplos e ideas
que tengan sobre el tema, para luego realizar unos breves
ejercicios en la pizarra. 30 minutos.
Luego de haber comprendido los tipos de conectores y ejercitar,
el docente entregará una guía de ejercicios de forma individual,
donde los alumnos tendrán que completar párrafos con los dos
tipos de conectores, al finalizar la clase se revisará en conjunto
con los compañeros donde tendrán que exponer sus respuestas.
35 minutos
Actividad de cierre: 10 minutos
Teorización:
Se les pregunta a los alumnos lo aprendido durante la clase y las
posibles dudas que pueda tener, ¿Con qué conceptos se van de
la clase? ¿Qué son los conectores? Explique ¿Nómbrame los dos
tipos de conectores vistos en clases? ¿Defíneme los dos tipos de
conectores revisados? Ejemplifica.
Sistematización:
Los alumnos comentarán sobre la clase y la actividad dando su
punto de vista, ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué fue lo más
complicado al momento de realizar los ejercicios? Por qué
¿Consideras que son relevantes para exponer con claridad las
ideas? Por qué ¿Qué modificaciones le realizarían a la clase y
actividad? ¿Cuál será su desafío?.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente rendimiento, pero
desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación
PLAN DE CLASES
Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro
Fecha plan de clases: Mayo 2014 Nivel: 1º Medio
Nº de horas: 2 horas pedagógicas.
Núcleo Temático: escritura
Unidad Nº3 Nombre: Muros interiores
Profesor:
Objetivo Fundamental Clase N°1
Actividad de inicio: 15 minutos
Presentación de objetivos: Se da a conocer el objetivo que se
trabajará durante la clase, el que será explicado y anota en el
pizarrón. “conocer y evaluar la confiabilidad de las fuentes a
través de una investigación”
Motivación:
Se realizará una ronda de preguntas cuyo fin es que puedan
comprender la importancia de utilizar fuentes confiables a la hora
de buscar información. ¿Consideran qué es muy difícil trabajar
con fuentes confiables? Por qué ¿Por qué crees que la mayoría
de las personas no utilizan técnicas para evaluar si la información
es de calidad o no? ¿Has encontrado alguna vez información
equivocada o errónea de fuentes no confiables?
Activación de conocimientos previos:
Con el fin de comprender y saber cuáles son las páginas y las
técnicas de búsqueda de información que utilizan los alumnos se
les pregunta: ¿Descríbeme cuáles son los pasos que sigues para
buscar información? ¿En qué paginas buscas con frecuencia
información? ¿Cuándo recopilas información te cercioras que sea
información de primera fuente? ¿Te percatas que sea información
confiable, de personas expertas sobre el tema? Se debaten las
respuestas, presentando los diferentes puntos de vista y generar
una discusión entre los alumnos y el profesor.
Evaluación
Se realizará una evaluación
formativa.
Recursos
-Se utilizará el pizarrón.
-El proyector o data.
-Computador para exponer
las diapositivas.
- Sala de computación.
Transversal
- Hace un intento por comprender las
motivaciones de los personajes, analizando las
situaciones presentadas en las narraciones,
sin hacer juicios reduccionistas.
- Escucha las opiniones de sus compañeros,
rebatiendo ideas con fundamentos y sin hacer
juicios sobre la persona que emite la opinión.
- Entiende que cada persona hace una lectura
diferente de cada obra literaria y que son todas
validas mientras estén fundamentadas.
Vertical
Capacidad de conocer y aplicar los diferentes
tipos de conectores para una correcta
exposición de ideas.
Aprendizaje Esperado: Unidad 3 Narrativa
Aplicar las diversas técnicas que permitan realizar una evaluación de la confiabilidad de las
fuentes, a través de un tema de investigación.
Contenido Conceptual
- Técnicas de investigación
- Confiabilidad de las fuentes
- Criterios para evaluar la confiabilidad
- Fuentes primarias y secundarias
- Objetividad
- Autoridad
- Traducción
Contenido Procedimental
Comprender la relevancia e importancia de la confiablidad de las fuentes, analizando las
diferentes técnicas y evaluando sus criterios para obtener información de calidad y confiable.
Contenido Actitudinal
- La importancia de utilizar sólo fuentes confiables, como medio de búsqueda de información.
- Capacidad de respetar las opiniones y trabajar con el compañero.
- valorar el trabajo propio como el de sus compañeros, como medio para aprender y conocer
nuevos medios de información.
Actividad de desarrollo:
A través del proyector se expone las distintas técnicas de
investigación, la confiabilidad de las fuentes y los criterios que
deben tener presente a la hora de buscar información como por
ejemplo: fuentes primarias y secundarias, autoridad, objetividad,
traducción. El docente presenta diversos ejemplos con los
criterios mencionados para que los alumnos les sea más fácil
comprender en los aspectos que deben fijar a la hora de
investigar alguna información.
Luego de exponer los criterios para evaluar la confiabilidad el
docente da los lineamientos del trabajo que tienen que realizar en
la sala de computación: será un trabajo en pareja y un grupo de
tres, cuyo tema será buscar información sobre el autor que más
les guste, donde tendrán que recopilar información sobre su vida,
obras, premios, seleccionar una novela y exponer distintas
críticas de esa novela, por qué la elección de ese autor, etc. 25
minutos.
Posteriormente van a la sala de computación para recaudar la
información, el docente los estará guiando y resolviendo las
posibles dudas de los alumnos. La información será expuesta a la
clase siguiente en una disertación. 40 minutos.
Actividad de cierre: 10 minutos
Teorización:
Se les pregunta a los alumnos lo aprendido durante la clase y las
posibles dudas que pueda tener sobre el trabajo que están
realizando, ¿Con qué conceptos se van de la clase? ¿Qué son
las técnicas de investigación? ¿Cuál es la importancia de la
confiabilidad de las fuentes? ¿Cuáles son los criterios para
evaluar la confiabilidad? Nómbralos ¿Por qué es importante
preferir fuentes confiables de aquellas no confiables? Por qué.
Sistematización:
Los alumnos comentarán sobre la clase y la actividad dando su
punto de vista, ¿Qué les pareció ir a la sala de computación?
¿Considerarán que fue provechosa la instancia? ¿Comprenden la
importancia de este tema? ¿Qué fue lo más difícil de trabajar?
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente rendimiento, pero
desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación
¿Qué modificarían de la clase? ¿Cuál será su desafío a futuro?
Clase N°2
Actividad de inicio:
Presentación de objetivo: 10 minutos
Se da a conocer el objetivo que se trabajará durante la clase, el
que corresponde al mismo de la clase anterior, será explicado y
anota en el pizarrón. “conocer y evaluar la confiabilidad de las
fuentes a través de una investigación”.
Motivación:
Al tener un conocimiento más acabado sobre la materia el
docente preguntará a los alumnos ¿Consideran que la
investigación y sus criterios de confiabilidad son importantes tanto
para su desarrollo como alumnos, como también para futuro?
¿Seguirán utilizando estos criterios para buscar información?
Activación de conocimientos previos:
Se les pregunta a los alumnos los conceptos vistos en la clase
anterior, se resuelven dudas si todavía existen sobre el tema o la
presentación.
Actividad de desarrollo:
El docente da los lineamientos generales de la presentación,
lenguaje formal, exponer ideas claras, el orden de las
presentaciones, el por qué la elección del autor, cuáles fueron los
pasos que siguieron junto a su compañero para buscar la
información, etc. Luego de todas las presentaciones se genera
un debate sobre los autores seleccionados y su experiencia sobre
la utilización de criterios para evaluar la confiabilidad. El profesor
realizará una evaluación formativa a cada grupo exponiendo los
aspectos positivos de la presentación, la adecuada exposición de
ideas, que sean de fuente fidedignas y que eso se vea reflejado
en las presentaciones. 70 minutos.
Actividad de cierre: 10 minutos
Teorización:
Para dar por finalizado el objetivo los alumnos darán sus puntos
de vista sobre el tema, aquellos que consideraron más relevante
y aquello que tendrán que seguir ejercitando y trabajando a
futuro, qué es lo más complejo del objetivo, su importancia, etc.
Se resolverán posibles dudas que puedan existir sobre lo visto en
clases.
Sistematización:
Los alumnos realizaran una evaluación crítica sobre la actividad y
la forma de trabajar el objetivo, qué modificaciones le realizarían
a la clase, de qué forma hubieran trabajo el objetivo, qué fue lo
más positivo de las dos clases, qué fue lo más negativo de la
clase, qué temas les gustaría trabajar a futuro.
PLAN DE CLASES
Nombre: Alicia González Andrades – Claudia Ortega Tejo - Digna Villaseca
Fecha plan de clases: 22 de mayo 2014 Nivel: 1º Medio
Nº de horas: 2 horas pedagógicas.
Núcleo Temático: Escritura
Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores.
Profesor:
Objetivo Fundamental Actividad:
Actividad de inicio
Presentación de objetivos: se da a conocer el objetivo de la
clase con palabras sencillas y fáciles de entender para los
estudiantes. Posteriormente este se escribe en la pizarra y queda
ahí durante toda la clase y cada estudiante lo escribe en su
cuaderno.
Motivación: a cada estudiante se le hace entrega de diferentes
textos, entre los que se encuentran textos expositivos,
divulgativos, argumentativos y artículos académicos.
Posteriormente y mediante una lluvia de ideas se explica con
claridad cuál es la diferencia entre cada uno de ellos y porqué es
importante saber escribir un artículo académico.
Activación de conocimientos: la profesora identifica las
falencias y el conocimiento de los estudiantes a través de una
ronda de preguntas ¿han escrito o leído artículos académicos?
¿creen que es relevante saber escribir un artículo académico?
¿Por qué?
Desarrollo: la profesora realiza una presentación en la que da a
conocer los distintos tipos de textos, ahondando en las principales
características de un artículo académico. Posteriormente cada
estudiante deberá comenzar a escribir su propio artículo
académico, el que no deberá ser más extenso que una plana, la
temática de este deberá relacionarse con su experiencia como
alumno en el ámbito educativo, en caso de dudas la profesora
responderá a estas y retroalimentará el avance de los estudiantes.
Los textos serán leídos al finalizar la clase al azar. 65 minutos.
Evaluación
Primera clase, evaluación
formativa.
Recursos
Primera clase, textos, data,
plumón y pizarra, cuaderno
y lápiz.
Transversal:
-Busca información para sus investigaciones,
descartando las fuentes poco confiables.
-Registra las ideas relevantes a medida que
las encuentra, para luego recuperarlas con
facilidad.
- Sintetiza las ideas encontradas en varias
fuentes, para plantear una postura propia en
sus investigaciones.
- Valora su experiencia educativa.
Vertical: escribir un artículo académico
coherente sobre algún tema investigado.
Aprendizaje Esperado: Unidad 4 Textos No Literarios. AE 03
Escribir un artículo académico coherente sobre algún tema investigado:
› relacionándolo con su experiencia educativa.
› incorporando al menos tres fuentes investigadas
› utilizando las convenciones idiomáticas.
Contenido Conceptual:
-Concepto de texto expositivo- tipos de fuentes de investigación- convenciones idiomáticas
(ortografía acentual- puntual, uso de letras).
Contenido Procedimental:
- Redacción párrafos bien estructurados según el propósito comunicativo.
Contenido Actitudinal:
-Valoración por lo aprendido y la importancia de un buen artículo academico.
- Valorar sus experiencias.
- Respeto por lo expuesto por sus compañeros y por la profesora.
Actividad de cierre:
Teorización: la profesora repasa los principales conceptos
tratados en la clase. Contestando dudas por parte de los
estudiantes respecto a dichos conceptos. ¿Entendieron lo que es
un artículo académico? ¿Diferencian un artículo académico de
otros textos?
Sistematización: la profesora elije estudiantes al azar los que
deberán comentar que les pareció la clase, que fue lo que
aprendieron. ¿Les gustó trabajar un texto relacionándolo con sus
experiencias? ¿Cambiarían algo de la actividad?
15 minutos.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero
desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación
Plan de clases
Nombre: Alicia González Andrades – Claudia Ortega Tejo - Digna Villaseca
Fecha plan de clases: 22 de mayo 2014 Nivel: 1º Medio
Nº de horas: 2 horas pedagógicas.
Núcleo Temático: Escritura
Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores
Profesor:
Objetivo Fundamental Actividad:
Actividad de inicio
Presentación de objetivos: se da a conocer el objetivo de la
clase con palabras sencillas y fáciles de entender para los
estudiantes. Posteriormente este se escribe en la pizarra y queda
ahí durante toda la clase.
Motivación: a cada estudiante se le hace entrega de dos textos,
los cuales son diferentes entre sí (texto divulgativo científico y un
texto divulgativo literario). Los textos son leídos en voz alta.
Posteriormente son comentados, se realiza una lluvia de ideas.
Activación de conocimientos: la profesora identifica las falencias
y el conocimiento de los estudiantes a través de una ronda de
preguntas. ¿Saben lo que es un texto divulgativo? ¿Para qué
sirven estos textos? ¿Han leído textos divulgativos en otras
asignaturas? ¿Creen que es importante saber escribir este tipo de
texto? 10 minutos.
Desarrollo: la profesora realiza una presentación en la que da a
conocer los distintos tipos de textos, ahondando en las principales
características de un texto divulgativo. Posteriormente cada
estudiante deberá comenzar a escribir su propio texto divulgativo,
la temática de este deberá relacionarse con el área de biología o
historia y se llevará a cabo con el apoyo de la profesora, la que en
todo momento retroalimentará, guiará y apoyará a los jóvenes en
caso de dudas. Los textos serán leídos en la próxima clase, por lo
Evaluación
Primera clase, evaluación
formativa.
Recursos
Primera clase, textos
divulgativos, data, plumón y
pizarra, cuaderno y lápiz.
Transversal:
-Busca información para sus investigaciones,
descartando las fuentes poco confiables.
-Registra las ideas relevantes a medida que
las encuentra, para luego recuperarlas con
facilidad.
- Sintetiza las ideas encontradas en varias
fuentes, para plantear una postura propia en
sus investigaciones y creaciones.
Vertical: conocer y escribir textos divulgativos.
Aprendizaje Esperado: Unidad 4 Textos No Literarios. AE 03
Escribir un texto divulgativo coherente sobre algún tema investigado:
› desarrollando el tema a través de cuatro subtemas
› incorporando al menos tres fuentes investigadas
› utilizando las convenciones idiomáticas.
Contenido Conceptual:
-Concepto de texto divulgativo- tipos de fuentes de investigación- convenciones idiomáticas
(ortografía acentual- puntual, uso de letras).
Contenido Procedimental:
- Redacción párrafos bien estructurados según el propósito comunicativo.
Contenido Actitudinal:
-Valoración por lo aprendido y la importancia de un buen texto divulgativo.
- Respeto por lo expuesto por sus compañeros y por la profesora.
- Evaluación coherente y responsable.
que cada estudiante lo deberá traer terminado. 65 minutos.
Actividad de cierre:
Teorización: la profesora repasa los principales conceptos
tratados en la clase. Contestando dudas por parte de los
estudiantes respecto a dichos conceptos.
Sistematización: la profesora elije estudiantes al azar los que
deberán comentar que les pareció la clase, que fue lo que
aprendieron, o cuáles son sus dudas respecto al texto expositivo.
15 minutos.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero
desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.

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Planificaciones

  • 1. PLAN DE CLASES Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro Fecha plan de clases : Mayo 2014 Nivel: 1° Medio Nº de horas: 2 horas pedagógicas. Núcleo Temático: Personaje en el espacio Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores Profesor: Objetivo Fundamental Leer comprensivamente, interpretando el sentido global del texto según las posibles perspectivas, evaluando lo leído. Actividad Inicio Motivación: Los alumnos observan un vídeo de película, y se les pregunta sobre los personajes que aparecen, el ambiente psicológico, social, etc. Activación de conocimientos previos: Se les pregunta ¿qué es un personaje?, ¿Qué tipo de personajes conocen?, ¿pueden nombrar alguna características de éstos? ¿Qué otro elemento central de los textos narrativos conoce?, ¿qué es el espacio? ¿Qué entienden por ambiente? Los alumnos también pueden ejemplificar a través de otras películas conocidas o dibujos animados en donde puedan reconocer estos elementos. Presentación de Objetivo: Analizar elementos de texto narrativo: Reconocer tipos de personaje y tipo de espacio. Desarrollo Los estudiantes observan ppt sobre personajes y espacio en la narración y toman apuntes. Se proyecta además algunos fragmentos de cuentos o micro cuentos en donde pueden reconocer estos elementos. Posterior a esto los alumnos leerán “el vaso de leche” de Manuel Rojas. El docente guía la lectura. Una vez concluida la lectura los alumnos deberán responder en sus cuadernos preguntas relacionadas con los elementos de la narración presentes en el relato. Se comparten respuestas. Evaluación: Formativa Recursos: Proyector Textos impresos Video Transversal Desarrollo de habilidades comunicativas y de análisis, interpretación y síntesis de la Información. Valoración con actitud crítica la lectura de obras literarias. Vertical Analizar e interpretar textos anrrativos Identificación de elementos centrales en textos narrativos. Aprendizaje Esperado : Lectura Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: Analizando los elemento centrales (personajes, tema, ambiente). Contenido Conceptual: - Texto narrativo “el vaso de leche” -Personajes y espacio Contenido Procedimental: Reconocimiento de elementos centrales de los cuentos (personaje, tema, ambiente) Contenido Actitudinal: Respeto frente a las ideas expresadas en situaciones de análisis y diálogo. Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.
  • 2. Cierre: Teorización: los alumnos comentarán sobre lo aprendido en clases en relación a preguntas como ¿Qué elementos de la narración vimos hoy?, ¿qué tipos de personajes vimos?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué es el ambiente?, ¿Qué palabra o concepto nuevo aprendieron con su trabajo? Sistematización: Los alumnos comentan sobre preguntas como ¿Cuáles fueron las dificultades del trabajo?, ¿Qué les pareció escuchar el trabajo de sus compañeros?
  • 3. PLAN DE CLASES Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro Fecha plan de clases: Mayo 2014 Nivel: 1°medio Nº de horas: 2 Núcleo Temático: Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores Profesor: Objetivo Fundamental Inicio Motivación: la profesora le pedirá a uno de los alumnos que cuente qué lo que hizo durante el recreo, posterior a esto le pedirá a alguien que estuvo con esa persona en el recreo que cuente lo que su amigo hizo durante este periodo. Luego se les preguntará a los alumnos ¿cuál fue la diferencia que pudieron notar entre los dos relatos? Se responden estas preguntas de forma oral. Activación de conocimientos previos: se les pregunta a los alumnos ¿qué es un narrador? ¿qué características tiene? ¡Cuál es la diferencia entre un narrador y un autor? Presentación de Objetivo: Se presenta el objetivo de la clase y se anota en la pizarra el cual es analizar e interpretar novelas y cuentos en clases reconociendo a elementos centrales como tipo de narrador. Desarrollo: Los estudiantes observan ppt sobre tipos de narradores presentes en los textos narrativos y toman apuntes. Se proyecta además algunos fragmentos de cuentos o micro cuentos en donde los alumnos reconocen el tipo de narrador que cuenta la historia. Posterior a esto de les entrega cuentos impresos diferentes a los alumnos en donde deberán reconocer el tipo de narrador. Una vez hecho esto los alumnos se reunirán en grupos de acuerdo al tipo de narrador de su cuento (independiente si es el mimo cuento o no) comentan y escriben aquellos elementos y citas textuales que les permitió reconocer qué tipo de narrador contaba la historia. Evaluación Formativa. Recursos: Proyector Cuentos impresos Transversal Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona. Desarrollo de habilidades de interpretación Vertical Analizar e interpretar textos narrativos Identificación de elementos centrales en textos narrativos. Aprendizaje Esperado: Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases reconociendo elementos centrales como tipo de narrador Contenido Conceptual : tipos de narradores Micro cuentos Contenido Procedimental: reconocimiento de elementos centrales de textos narrativos como tipos de narrador Contenido Actitudinal: valoración de la lectura y la importancia de entender textos correctamente. Respeto frente a las ideas expresadas en situaciones de análisis y diálogo. Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.
  • 4. Para finalizar un integrante del grupo lee las citas, comentarios y conclusiones de su trabajo. Cierre Teorización: se les pregunta a los alumnos ¿qué elemento de la narración vimos hoy?, ¿qué característica tiene el narrador omnisciente? ¿Qué características tiene el narrador protagonista? Sistematización: los alumnos responden preguntas como ¿qué fue lo que más les constó del trabajo de hoy?, ¿ qué les pareció trabajar en grupo?, ¿qué les pareció escuchar el trabajo de sus compañeros?, ¿qué importancia puede tener el trabajo de hoy?
  • 5. PLAN DE CLASES Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro Fecha plan de clases: mayo 2014 Nivel: 1°medio Nº de horas: 2 horas pedagógicas. Núcleo Temático: Unidad Nº3/Nombre: Muros interiores Profesor: Objetivo Fundamental Actividad Inicio: Motivación: Se presentan imágenes de una jugada de fútbol alteradas en su secuencia cronológica original, preguntando a los alumnos cuál sería el orden correcto. Se pide oralmente que narren de manera cronológica las imágenes. Activación de conocimientos previos: Se pregunta a los alumnos de manera oral ¿qué aspectos conocen del tiempo en la narración? ¿Conocen algún cuento o película que juegue con el tiempo? Presentación de Objetivo: Se anota en la pizarra e objetivo: Analizar textos narrativos considerando narrador y tiempo. Desarrollo Los alumnos leen una guía impresa sobre el tiempo en la narración. Una vez terminada la lectura, leen fragmentos en una presentación power point y ven videos de películas en los cuales identifican el tiempo y la anacronía según corresponda de manera oral. Posterior a esto los alumnos escriban un relato de una página en donde se trabaje con la anacronïa. Se seleccionan alumnos al azar para que lean sus relatos. Evaluación: Formativa. Recursos: Proyector Cuentos impresos Transversal Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona. Desarrollo de habilidades de interpretación. Vertical Analizar e interpretar textos narrativos Identificación de elementos centrales en textos narrativos. Aprendizaje Esperado : Lectura Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: -analizando tiempo de la narración: presencia de analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histórico Contenido Conceptual: - Tiempo en la narración : analepsis, prolepsis, tiempo referencial, histórico Contenido Procedimental: Reconocimiento e identificación de elementos relacionados con el tiempo en la narración Contenido Actitudinal: valoración de la lectura y la importancia de entender textos correctamente. Respeto frente a las ideas expresadas en situaciones de análisis y diálogo Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.
  • 6. Cierre Teorización: los alumnos comentarán sobre lo aprendido en clases en relación a preguntas como ¿Qué elementos de la narración vimos hoy?, ¿qué es una anacronía?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de tiempo referencial?. Sistematización: Los alumnos comentan sobre preguntas como ¿Cuáles fueron las dificultades del trabajo?
  • 7. PLAN DE CLASES Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro Fecha plan de clases: Mayo 2014 Nivel: 1º Medio Nº de horas: 1 clases Núcleo Temático: escritura Unidad Nº3 Nombre: Muros interiores. Profesor: Objetivo Fundamental Clase N 1 Actividad de inicio: 15 minutos Presentación de objetivos: Se da a conocer el objetivo que se trabajará durante la clase, el que será explicado y anota en el pizarrón. “ conocer y aplicar los conectores espaciales y temporales para una correcta comunicación” Motivación: Se realizará una ronda de preguntas cuyo fin es que puedan comprender la relevancia de los conectores para tener una correcta exposición de ideas. ¿Cuál es la mayor dificultad que tienen al entablar una conversación? ¿Exponen sus ideas o posturas con claridad? ¿Consideran que al momento de hablar en público o narrar un hecho utilizan mecanismos de cohesión que permiten ordenar las ideas con claridad? Se comentan las respuestas de los alumnos y se genera una discusión de los diferentes puntos de vista. Activación de conocimientos previos: Con el fin de comprender los contenidos o conceptos que pueden manejar los alumnos sobre el tema se realizaran una serie de preguntas: ¿Qué entienden o comprenden del concepto de conector? ¿Qué tipos de conectores conocen? Nómbralos y ejemplifícalos ¿Has trabajado antes con ellos? ¿Consideras qué son importantes para tu formación? Por qué ¿Puedes clasificarlos de acuerdo a su tipo? ¿Los utilizas con habitualidad para comunicar alguna idea o hecho? Evaluación Se realizará una evaluación formativa donde se considerarán Recursos -Se utilizará el pizarrón. -El proyector o data -Computador para exponer las diapositivas. Transversal - Hace un intento por comprender las motivaciones de los personajes, analizando las situaciones presentadas en las narraciones, sin hacer juicios reduccionistas. - Escucha las opiniones de sus compañeros, rebatiendo ideas con fundamentos y sin hacer juicios sobre la persona que emite la opinión. - Entiende que cada persona hace una lectura diferente de cada obra literaria y que son todas validas mientras estén fundamentadas. Vertical Capacidad de conocer y aplicar los diferentes tipos de conectores para una correcta exposición de ideas. Aprendizaje Esperado: Unidad 3 Narrativa Conocer y aplicar los conectores temporales y espaciales para una correcta exposición de las ideas. Contenido Conceptual - Definición de conectores - Conectores temporales - Conectores espaciales o locativos - Ejemplos de conectores Contenido Procedimental Comprender la relevancia de los diversos conectores a través de ejemplos y ejercicios para valorar su importancia y así obtener una correcta exposición de ideas y una comunicación efectiva. Contenido Actitudinal - La importancia de comprender la utilidad de los conectores, para una correcta comunicación. - Capacidad de respetar las opiniones y críticas de sus compañeros. - Capacidad de
  • 8. Actividad de desarrollo: Se expondrá a través del proyector el concepto de conector el cuál en conjunto con los alumnos y el docente se hará una definición sobre el término para que sea más entendible por parte de los alumnos. Posteriormente se clasificaran en dos tipos de conectores los temporales y los espaciales o locativos, se definirán y se darán ejemplo realizando una lluvia de ideas por parte de los alumnos exponiendo sus propios ejemplos e ideas que tengan sobre el tema, para luego realizar unos breves ejercicios en la pizarra. 30 minutos. Luego de haber comprendido los tipos de conectores y ejercitar, el docente entregará una guía de ejercicios de forma individual, donde los alumnos tendrán que completar párrafos con los dos tipos de conectores, al finalizar la clase se revisará en conjunto con los compañeros donde tendrán que exponer sus respuestas. 35 minutos Actividad de cierre: 10 minutos Teorización: Se les pregunta a los alumnos lo aprendido durante la clase y las posibles dudas que pueda tener, ¿Con qué conceptos se van de la clase? ¿Qué son los conectores? Explique ¿Nómbrame los dos tipos de conectores vistos en clases? ¿Defíneme los dos tipos de conectores revisados? Ejemplifica. Sistematización: Los alumnos comentarán sobre la clase y la actividad dando su punto de vista, ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué fue lo más complicado al momento de realizar los ejercicios? Por qué ¿Consideras que son relevantes para exponer con claridad las ideas? Por qué ¿Qué modificaciones le realizarían a la clase y actividad? ¿Cuál será su desafío?. Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente rendimiento, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación
  • 9. PLAN DE CLASES Nombre: Alicia González Andrades - Claudia Ortega Tejo – Digna Villaseca Castro Fecha plan de clases: Mayo 2014 Nivel: 1º Medio Nº de horas: 2 horas pedagógicas. Núcleo Temático: escritura Unidad Nº3 Nombre: Muros interiores Profesor: Objetivo Fundamental Clase N°1 Actividad de inicio: 15 minutos Presentación de objetivos: Se da a conocer el objetivo que se trabajará durante la clase, el que será explicado y anota en el pizarrón. “conocer y evaluar la confiabilidad de las fuentes a través de una investigación” Motivación: Se realizará una ronda de preguntas cuyo fin es que puedan comprender la importancia de utilizar fuentes confiables a la hora de buscar información. ¿Consideran qué es muy difícil trabajar con fuentes confiables? Por qué ¿Por qué crees que la mayoría de las personas no utilizan técnicas para evaluar si la información es de calidad o no? ¿Has encontrado alguna vez información equivocada o errónea de fuentes no confiables? Activación de conocimientos previos: Con el fin de comprender y saber cuáles son las páginas y las técnicas de búsqueda de información que utilizan los alumnos se les pregunta: ¿Descríbeme cuáles son los pasos que sigues para buscar información? ¿En qué paginas buscas con frecuencia información? ¿Cuándo recopilas información te cercioras que sea información de primera fuente? ¿Te percatas que sea información confiable, de personas expertas sobre el tema? Se debaten las respuestas, presentando los diferentes puntos de vista y generar una discusión entre los alumnos y el profesor. Evaluación Se realizará una evaluación formativa. Recursos -Se utilizará el pizarrón. -El proyector o data. -Computador para exponer las diapositivas. - Sala de computación. Transversal - Hace un intento por comprender las motivaciones de los personajes, analizando las situaciones presentadas en las narraciones, sin hacer juicios reduccionistas. - Escucha las opiniones de sus compañeros, rebatiendo ideas con fundamentos y sin hacer juicios sobre la persona que emite la opinión. - Entiende que cada persona hace una lectura diferente de cada obra literaria y que son todas validas mientras estén fundamentadas. Vertical Capacidad de conocer y aplicar los diferentes tipos de conectores para una correcta exposición de ideas. Aprendizaje Esperado: Unidad 3 Narrativa Aplicar las diversas técnicas que permitan realizar una evaluación de la confiabilidad de las fuentes, a través de un tema de investigación. Contenido Conceptual - Técnicas de investigación - Confiabilidad de las fuentes - Criterios para evaluar la confiabilidad - Fuentes primarias y secundarias - Objetividad - Autoridad - Traducción Contenido Procedimental Comprender la relevancia e importancia de la confiablidad de las fuentes, analizando las
  • 10. diferentes técnicas y evaluando sus criterios para obtener información de calidad y confiable. Contenido Actitudinal - La importancia de utilizar sólo fuentes confiables, como medio de búsqueda de información. - Capacidad de respetar las opiniones y trabajar con el compañero. - valorar el trabajo propio como el de sus compañeros, como medio para aprender y conocer nuevos medios de información. Actividad de desarrollo: A través del proyector se expone las distintas técnicas de investigación, la confiabilidad de las fuentes y los criterios que deben tener presente a la hora de buscar información como por ejemplo: fuentes primarias y secundarias, autoridad, objetividad, traducción. El docente presenta diversos ejemplos con los criterios mencionados para que los alumnos les sea más fácil comprender en los aspectos que deben fijar a la hora de investigar alguna información. Luego de exponer los criterios para evaluar la confiabilidad el docente da los lineamientos del trabajo que tienen que realizar en la sala de computación: será un trabajo en pareja y un grupo de tres, cuyo tema será buscar información sobre el autor que más les guste, donde tendrán que recopilar información sobre su vida, obras, premios, seleccionar una novela y exponer distintas críticas de esa novela, por qué la elección de ese autor, etc. 25 minutos. Posteriormente van a la sala de computación para recaudar la información, el docente los estará guiando y resolviendo las posibles dudas de los alumnos. La información será expuesta a la clase siguiente en una disertación. 40 minutos. Actividad de cierre: 10 minutos Teorización: Se les pregunta a los alumnos lo aprendido durante la clase y las posibles dudas que pueda tener sobre el trabajo que están realizando, ¿Con qué conceptos se van de la clase? ¿Qué son las técnicas de investigación? ¿Cuál es la importancia de la confiabilidad de las fuentes? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la confiabilidad? Nómbralos ¿Por qué es importante preferir fuentes confiables de aquellas no confiables? Por qué. Sistematización: Los alumnos comentarán sobre la clase y la actividad dando su punto de vista, ¿Qué les pareció ir a la sala de computación? ¿Considerarán que fue provechosa la instancia? ¿Comprenden la importancia de este tema? ¿Qué fue lo más difícil de trabajar? Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente rendimiento, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación
  • 11. ¿Qué modificarían de la clase? ¿Cuál será su desafío a futuro? Clase N°2 Actividad de inicio: Presentación de objetivo: 10 minutos Se da a conocer el objetivo que se trabajará durante la clase, el que corresponde al mismo de la clase anterior, será explicado y anota en el pizarrón. “conocer y evaluar la confiabilidad de las fuentes a través de una investigación”. Motivación: Al tener un conocimiento más acabado sobre la materia el docente preguntará a los alumnos ¿Consideran que la investigación y sus criterios de confiabilidad son importantes tanto para su desarrollo como alumnos, como también para futuro? ¿Seguirán utilizando estos criterios para buscar información? Activación de conocimientos previos: Se les pregunta a los alumnos los conceptos vistos en la clase anterior, se resuelven dudas si todavía existen sobre el tema o la presentación. Actividad de desarrollo: El docente da los lineamientos generales de la presentación, lenguaje formal, exponer ideas claras, el orden de las presentaciones, el por qué la elección del autor, cuáles fueron los pasos que siguieron junto a su compañero para buscar la información, etc. Luego de todas las presentaciones se genera un debate sobre los autores seleccionados y su experiencia sobre la utilización de criterios para evaluar la confiabilidad. El profesor realizará una evaluación formativa a cada grupo exponiendo los aspectos positivos de la presentación, la adecuada exposición de ideas, que sean de fuente fidedignas y que eso se vea reflejado en las presentaciones. 70 minutos.
  • 12. Actividad de cierre: 10 minutos Teorización: Para dar por finalizado el objetivo los alumnos darán sus puntos de vista sobre el tema, aquellos que consideraron más relevante y aquello que tendrán que seguir ejercitando y trabajando a futuro, qué es lo más complejo del objetivo, su importancia, etc. Se resolverán posibles dudas que puedan existir sobre lo visto en clases. Sistematización: Los alumnos realizaran una evaluación crítica sobre la actividad y la forma de trabajar el objetivo, qué modificaciones le realizarían a la clase, de qué forma hubieran trabajo el objetivo, qué fue lo más positivo de las dos clases, qué fue lo más negativo de la clase, qué temas les gustaría trabajar a futuro.
  • 13. PLAN DE CLASES Nombre: Alicia González Andrades – Claudia Ortega Tejo - Digna Villaseca Fecha plan de clases: 22 de mayo 2014 Nivel: 1º Medio Nº de horas: 2 horas pedagógicas. Núcleo Temático: Escritura Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores. Profesor: Objetivo Fundamental Actividad: Actividad de inicio Presentación de objetivos: se da a conocer el objetivo de la clase con palabras sencillas y fáciles de entender para los estudiantes. Posteriormente este se escribe en la pizarra y queda ahí durante toda la clase y cada estudiante lo escribe en su cuaderno. Motivación: a cada estudiante se le hace entrega de diferentes textos, entre los que se encuentran textos expositivos, divulgativos, argumentativos y artículos académicos. Posteriormente y mediante una lluvia de ideas se explica con claridad cuál es la diferencia entre cada uno de ellos y porqué es importante saber escribir un artículo académico. Activación de conocimientos: la profesora identifica las falencias y el conocimiento de los estudiantes a través de una ronda de preguntas ¿han escrito o leído artículos académicos? ¿creen que es relevante saber escribir un artículo académico? ¿Por qué? Desarrollo: la profesora realiza una presentación en la que da a conocer los distintos tipos de textos, ahondando en las principales características de un artículo académico. Posteriormente cada estudiante deberá comenzar a escribir su propio artículo académico, el que no deberá ser más extenso que una plana, la temática de este deberá relacionarse con su experiencia como alumno en el ámbito educativo, en caso de dudas la profesora responderá a estas y retroalimentará el avance de los estudiantes. Los textos serán leídos al finalizar la clase al azar. 65 minutos. Evaluación Primera clase, evaluación formativa. Recursos Primera clase, textos, data, plumón y pizarra, cuaderno y lápiz. Transversal: -Busca información para sus investigaciones, descartando las fuentes poco confiables. -Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad. - Sintetiza las ideas encontradas en varias fuentes, para plantear una postura propia en sus investigaciones. - Valora su experiencia educativa. Vertical: escribir un artículo académico coherente sobre algún tema investigado. Aprendizaje Esperado: Unidad 4 Textos No Literarios. AE 03 Escribir un artículo académico coherente sobre algún tema investigado: › relacionándolo con su experiencia educativa. › incorporando al menos tres fuentes investigadas › utilizando las convenciones idiomáticas. Contenido Conceptual: -Concepto de texto expositivo- tipos de fuentes de investigación- convenciones idiomáticas (ortografía acentual- puntual, uso de letras). Contenido Procedimental: - Redacción párrafos bien estructurados según el propósito comunicativo. Contenido Actitudinal: -Valoración por lo aprendido y la importancia de un buen artículo academico.
  • 14. - Valorar sus experiencias. - Respeto por lo expuesto por sus compañeros y por la profesora. Actividad de cierre: Teorización: la profesora repasa los principales conceptos tratados en la clase. Contestando dudas por parte de los estudiantes respecto a dichos conceptos. ¿Entendieron lo que es un artículo académico? ¿Diferencian un artículo académico de otros textos? Sistematización: la profesora elije estudiantes al azar los que deberán comentar que les pareció la clase, que fue lo que aprendieron. ¿Les gustó trabajar un texto relacionándolo con sus experiencias? ¿Cambiarían algo de la actividad? 15 minutos. Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación
  • 15. Plan de clases Nombre: Alicia González Andrades – Claudia Ortega Tejo - Digna Villaseca Fecha plan de clases: 22 de mayo 2014 Nivel: 1º Medio Nº de horas: 2 horas pedagógicas. Núcleo Temático: Escritura Unidad Nº3 /Nombre: Muros interiores Profesor: Objetivo Fundamental Actividad: Actividad de inicio Presentación de objetivos: se da a conocer el objetivo de la clase con palabras sencillas y fáciles de entender para los estudiantes. Posteriormente este se escribe en la pizarra y queda ahí durante toda la clase. Motivación: a cada estudiante se le hace entrega de dos textos, los cuales son diferentes entre sí (texto divulgativo científico y un texto divulgativo literario). Los textos son leídos en voz alta. Posteriormente son comentados, se realiza una lluvia de ideas. Activación de conocimientos: la profesora identifica las falencias y el conocimiento de los estudiantes a través de una ronda de preguntas. ¿Saben lo que es un texto divulgativo? ¿Para qué sirven estos textos? ¿Han leído textos divulgativos en otras asignaturas? ¿Creen que es importante saber escribir este tipo de texto? 10 minutos. Desarrollo: la profesora realiza una presentación en la que da a conocer los distintos tipos de textos, ahondando en las principales características de un texto divulgativo. Posteriormente cada estudiante deberá comenzar a escribir su propio texto divulgativo, la temática de este deberá relacionarse con el área de biología o historia y se llevará a cabo con el apoyo de la profesora, la que en todo momento retroalimentará, guiará y apoyará a los jóvenes en caso de dudas. Los textos serán leídos en la próxima clase, por lo Evaluación Primera clase, evaluación formativa. Recursos Primera clase, textos divulgativos, data, plumón y pizarra, cuaderno y lápiz. Transversal: -Busca información para sus investigaciones, descartando las fuentes poco confiables. -Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad. - Sintetiza las ideas encontradas en varias fuentes, para plantear una postura propia en sus investigaciones y creaciones. Vertical: conocer y escribir textos divulgativos. Aprendizaje Esperado: Unidad 4 Textos No Literarios. AE 03 Escribir un texto divulgativo coherente sobre algún tema investigado: › desarrollando el tema a través de cuatro subtemas › incorporando al menos tres fuentes investigadas › utilizando las convenciones idiomáticas. Contenido Conceptual: -Concepto de texto divulgativo- tipos de fuentes de investigación- convenciones idiomáticas (ortografía acentual- puntual, uso de letras). Contenido Procedimental: - Redacción párrafos bien estructurados según el propósito comunicativo. Contenido Actitudinal: -Valoración por lo aprendido y la importancia de un buen texto divulgativo.
  • 16. - Respeto por lo expuesto por sus compañeros y por la profesora. - Evaluación coherente y responsable. que cada estudiante lo deberá traer terminado. 65 minutos. Actividad de cierre: Teorización: la profesora repasa los principales conceptos tratados en la clase. Contestando dudas por parte de los estudiantes respecto a dichos conceptos. Sistematización: la profesora elije estudiantes al azar los que deberán comentar que les pareció la clase, que fue lo que aprendieron, o cuáles son sus dudas respecto al texto expositivo. 15 minutos. Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación.