Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se implementará en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática relacionados con el mestizaje y las unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala y aprenderán sobre los pueblos originarios de Chile a través de actividades grupales e individuales. El proyecto busca desarrollar habilidades como el trabajo
El documento resume el período colonial en Chile entre los siglos XVI y XVIII. Durante este tiempo, Chile fue conquistado y colonizado por el Imperio Español. Se desarrolló una sociedad mestiza producto de la mezcla entre los conquistadores españoles y la población indígena local. La economía se centró en la minería en el norte y la agricultura y ganadería en la zona central, utilizando principalmente a la población indígena y mestiza como mano de obra. La Iglesia Católica jugó un
Los primeros humanos eran nómadas que se trasladaban en busca de alimentos y refugio. Cuando aprendieron a cultivar la tierra y domesticar animales, pudieron establecerse en poblados permanentes cerca de fuentes de agua. Esto les brindó mayor seguridad alimentaria y de vivienda. Con el tiempo, desarrollaron nuevas habilidades como la cerámica, el tejido y la metalurgia, lo que mejoró aún más su calidad de vida y dio lugar a un excedente de producción y al trueque entre p
Este documento contiene información sobre 8 unidades de estudios sociales para quinto año de educación básica en Ecuador. Cubre temas como el poblamiento de América, la conquista española, la época colonial, la independencia, la geografía de Ecuador, los riesgos naturales, la biodiversidad y el cambio climático. Presenta preguntas para evaluar la comprensión del estudiante sobre estos temas a través de opciones múltiples, emparejamientos, completado de oraciones y listados.
Este documento presenta los logros y debilidades de los estudiantes de diferentes grados en ciencias sociales en el Instituto Educativo General Santander para cada uno de los períodos del año 2015. Detalla las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada período, así como recomendaciones para mejorar. Cubre temas como identificación de la institución educativa, familia, comunidad, país, historia y gobierno.
El documento habla sobre la importancia de la educación y el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Señala que en un mundo en constante cambio es crucial que las personas sigan capacitándose y actualizando sus conocimientos y habilidades para mantenerse relevantes. También enfatiza que tanto los individuos como las organizaciones deben comprender que el aprendizaje no termina una vez que se abandona la escuela, sino que es un proceso de por vida.
Este documento presenta una unidad de matemáticas sobre conjuntos y lógica. La unidad contiene dos guías, la primera sobre conjuntos y la segunda sobre proposiciones. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, evaluaciones y una tabla de progreso del docente.
Este documento presenta preguntas múltiples sobre las características de los pueblos nómadas y sedentarios para que los estudiantes demuestren su conocimiento. Las preguntas cubren temas como las actividades económicas de los pueblos nómadas (caza, pesca, recolección) versus los pueblos sedentarios (agricultura, ganadería), y cómo los pueblos sedentarios vivían permanentemente en aldeas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen correctamente estas diferencias entre los estilos
Cristóbal Colón, un navegante italiano, lideró una expedición en 1492 con la idea de llegar a Asia navegando hacia el oeste. Después de varios días en el mar, su tripulación llegó a una isla en el Caribe a la que llamó San Salvador, convirtiéndose en el primer europeo en llegar al continente americano. Aunque Colón murió creyendo que había llegado a Asia, en realidad había descubierto un nuevo continente.
El documento resume el período colonial en Chile entre los siglos XVI y XVIII. Durante este tiempo, Chile fue conquistado y colonizado por el Imperio Español. Se desarrolló una sociedad mestiza producto de la mezcla entre los conquistadores españoles y la población indígena local. La economía se centró en la minería en el norte y la agricultura y ganadería en la zona central, utilizando principalmente a la población indígena y mestiza como mano de obra. La Iglesia Católica jugó un
Los primeros humanos eran nómadas que se trasladaban en busca de alimentos y refugio. Cuando aprendieron a cultivar la tierra y domesticar animales, pudieron establecerse en poblados permanentes cerca de fuentes de agua. Esto les brindó mayor seguridad alimentaria y de vivienda. Con el tiempo, desarrollaron nuevas habilidades como la cerámica, el tejido y la metalurgia, lo que mejoró aún más su calidad de vida y dio lugar a un excedente de producción y al trueque entre p
Este documento contiene información sobre 8 unidades de estudios sociales para quinto año de educación básica en Ecuador. Cubre temas como el poblamiento de América, la conquista española, la época colonial, la independencia, la geografía de Ecuador, los riesgos naturales, la biodiversidad y el cambio climático. Presenta preguntas para evaluar la comprensión del estudiante sobre estos temas a través de opciones múltiples, emparejamientos, completado de oraciones y listados.
Este documento presenta los logros y debilidades de los estudiantes de diferentes grados en ciencias sociales en el Instituto Educativo General Santander para cada uno de los períodos del año 2015. Detalla las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada período, así como recomendaciones para mejorar. Cubre temas como identificación de la institución educativa, familia, comunidad, país, historia y gobierno.
El documento habla sobre la importancia de la educación y el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Señala que en un mundo en constante cambio es crucial que las personas sigan capacitándose y actualizando sus conocimientos y habilidades para mantenerse relevantes. También enfatiza que tanto los individuos como las organizaciones deben comprender que el aprendizaje no termina una vez que se abandona la escuela, sino que es un proceso de por vida.
Este documento presenta una unidad de matemáticas sobre conjuntos y lógica. La unidad contiene dos guías, la primera sobre conjuntos y la segunda sobre proposiciones. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, evaluaciones y una tabla de progreso del docente.
Este documento presenta preguntas múltiples sobre las características de los pueblos nómadas y sedentarios para que los estudiantes demuestren su conocimiento. Las preguntas cubren temas como las actividades económicas de los pueblos nómadas (caza, pesca, recolección) versus los pueblos sedentarios (agricultura, ganadería), y cómo los pueblos sedentarios vivían permanentemente en aldeas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen correctamente estas diferencias entre los estilos
Cristóbal Colón, un navegante italiano, lideró una expedición en 1492 con la idea de llegar a Asia navegando hacia el oeste. Después de varios días en el mar, su tripulación llegó a una isla en el Caribe a la que llamó San Salvador, convirtiéndose en el primer europeo en llegar al continente americano. Aunque Colón murió creyendo que había llegado a Asia, en realidad había descubierto un nuevo continente.
Juan tiene 400 canicas, ya que en el documento se indica que tiene 4 centenas, 0 decenas y 2 unidades, y al sumar 4 * 100 + 0 * 10 + 2 * 1 da como resultado 400 canicas.
Este documento presenta varias evaluaciones de lengua y literatura para estudiantes de segundo año de educación básica. Las evaluaciones cubren temas como fonemas, grafemas, comprensión lectora, producción de textos y reconocimiento de intención comunicativa. Cada evaluación incluye entre 1 y 5 actividades como identificar sonidos, completar crucigramas, escribir palabras, ordenar escenas o emparejar gráficos con palabras.
La adicion y la sustraccion (planeador)sec ed atla
El documento presenta un planeador para la enseñanza de la adición y sustracción en 4o grado. El planeador incluye los objetivos de aprendizaje, actividades, materiales, y una propuesta metodológica. El objetivo principal es que los estudiantes puedan encontrar la suma y la diferencia entre números naturales y resolver problemas que involucren estas operaciones.
Taller de matematicas grado quinto numeros decimaleslorenacarmona79
Este documento presenta un taller de matemáticas sobre números decimales para estudiantes de quinto grado. Incluye ejercicios para asociar números decimales con su lectura, resolver operaciones con números decimales, ordenar números decimales, multiplicar números decimales por potencias de 10 y resolver divisiones con números decimales.
Material complementario para el módulo de Ciencias Sociales del Grado Tercero, de Escuela Nueva. (unidad 2-guía 7) sobre el tema de Recursos Naturales.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de noveno grado sobre el Estado colombiano. La guía incluye información sobre la ubicación geográfica de Colombia, su división político-administrativa en departamentos, distritos y municipios, y sus símbolos patrios como la bandera y el himno nacional. La guía también establece los parámetros de evaluación y las fechas de cuatro evaluaciones que los estudiantes deben completar como parte del curso.
Actividades pruebas saber grado tercero 2014 matematicas - dorissase2012
El documento presenta 52 preguntas de matemáticas y razonamiento lógico para evaluar a estudiantes de tercer grado. Las preguntas incluyen operaciones aritméticas, lectura y escritura de números, análisis y representación de datos, resolución de problemas y más.
Este documento presenta varias herramientas para enseñar gramática a estudiantes, incluyendo ejercicios para identificar sustantivos, verbos y adjetivos; completar cuadros con palabras que caracterizan las estaciones; clasificar sustantivos en categorías; y escribir oraciones usando adjetivos y adverbios.
Este documento presenta varias preguntas sobre temas relacionados con la prehistoria y las primeras civilizaciones. En la primera sección, se pide identificar actividades realizadas por humanos prehistóricos y detectar intrusos. Luego, se solicita responder preguntas sobre el origen de la humanidad, la prehistoria en América, y el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. Finalmente, se cuestiona sobre las civilizaciones de Oriente y aspectos comunes entre ellas. El documento proporciona información sobre divers
Examen de suma y resta de fracciones homogeneas y heterogeneasGeodxs Simdxs
Este documento presenta un examen de matemáticas sobre suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas para estudiantes de cuarto grado. El examen contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre conceptos como fracciones homogéneas vs heterogéneas, los métodos para sumar y restar fracciones, y ejercicios prácticos de suma y resta de fracciones. El objetivo es evaluar la comprensión de los estudiantes sobre este tema después de la explicación en clase.
El documento resume aspectos clave de la organización social y política del Imperio Incaico. Explica que los principales gobernantes incas expandieron el imperio hasta constituir un dominio que abarcaba varios países actuales. La sociedad inca se organizaba en ayllus liderados por curacas, y se basaba en el sistema de reciprocidad y trabajo comunitario como la minka y el ayni. La ciudad del Cusco fue el centro político y económico del imperio, donde vivían las vírgenes del Sol y se tomaban las decisiones más importantes.
A = {manzanas, naranjas}
B = {azúcar, harina}
C = {microondas, batidora, cocina, licuadora}
D = {tijera, cuchillo}
Tita y su mamá están preparando un postre en la cocina y van a representar diferentes conjuntos de objetos relacionados con la receta y la cocina usando colores.
Los puntos cardinales son puntos de referencia imaginarios que no están marcados físicamente. Se definen en relación al movimiento aparente del sol: el norte está frente a uno cuando mira hacia donde sale el sol, el oeste a la izquierda y el sur a la espalda. A veces se usan los términos oriente (este) y poniente (oeste) en lugar de los nombres originales. Se puede determinar la orientación usando una brújula, la posición del sol, la luna, estrellas o características de los árboles.
El documento presenta una guía de ciencias naturales sobre los movimientos de la Tierra. Explica que la Tierra gira sobre su eje en un movimiento de rotación de 24 horas que causa el día y la noche, y que se mueve alrededor del Sol en un movimiento de traslación de 365 días que causa las cuatro estaciones del año. La guía incluye actividades para que los estudiantes comprendan estos movimientos y sus consecuencias.
Los primeros humanos eran nómadas que se trasladaban continuamente en busca de comida y refugio. Con el tiempo, aprendieron a fabricar herramientas de piedra para cazar y asentarse cerca de fuentes de agua. Los antropólogos estudian los huesos y objetos que encuentran en excavaciones arqueológicas para aprender sobre los antepasados.
El resumen describe las fortalezas y debilidades de varias estudiantes del 5to grado B, así como recomendaciones para mejorar. Algunas estudiantes son autónomas, creativas y responsables, pero tienen dificultades para comprender estrategias matemáticas o argumentar ideas por escrito. Otras necesitan expresar dudas o practicar nuevas estrategias. Las recomendaciones incluyen dialogar con las estudiantes, motivar la innovación, y alentar la lectura para mejorar habilidades.
Derechos básicos de aprendizaje de sociales. DBA ciencias sociales.sbmalambo
Archivo del Ministerio de Educación de Colombia. Derechos básicos de aprendizaje de ciencias sociales. DBA ciencias sociales. Publicados en enero de 2017.
Este documento contiene varias sopas de letras temáticas para el 5to grado. Cubre asignaturas como español, formación cívica, ciencias naturales, historia y geografía, con enfoque en temas como la descripción de personas, derechos humanos, el sistema solar, México a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, y problemas ambientales.
El documento explica los conceptos básicos de un ecosistema. Un ecosistema está formado por los seres vivos de un lugar (elementos bióticos como plantas y animales) y el medio ambiente de ese lugar (elementos abióticos como el suelo, agua y clima), así como las interacciones entre todos estos elementos. Dentro de un ecosistema, existen cadenas alimenticias donde los seres vivos se alimentan unos de otros, desde los productores (plantas) hasta los diferentes niveles de consumidores (herbívor
Este documento contiene una prueba sobre los pueblos originarios de Chile dirigida a estudiantes de 2o año. La prueba incluye preguntas de selección múltiple y emparejamiento sobre las características, ubicaciones geográficas y formas de vida de diferentes pueblos como los mapuches, atacameños, diaguitas y alacalufes. El objetivo es reconocer aspectos fundamentales de los primeros pobladores de Chile.
Juan tiene 400 canicas, ya que en el documento se indica que tiene 4 centenas, 0 decenas y 2 unidades, y al sumar 4 * 100 + 0 * 10 + 2 * 1 da como resultado 400 canicas.
Este documento presenta varias evaluaciones de lengua y literatura para estudiantes de segundo año de educación básica. Las evaluaciones cubren temas como fonemas, grafemas, comprensión lectora, producción de textos y reconocimiento de intención comunicativa. Cada evaluación incluye entre 1 y 5 actividades como identificar sonidos, completar crucigramas, escribir palabras, ordenar escenas o emparejar gráficos con palabras.
La adicion y la sustraccion (planeador)sec ed atla
El documento presenta un planeador para la enseñanza de la adición y sustracción en 4o grado. El planeador incluye los objetivos de aprendizaje, actividades, materiales, y una propuesta metodológica. El objetivo principal es que los estudiantes puedan encontrar la suma y la diferencia entre números naturales y resolver problemas que involucren estas operaciones.
Taller de matematicas grado quinto numeros decimaleslorenacarmona79
Este documento presenta un taller de matemáticas sobre números decimales para estudiantes de quinto grado. Incluye ejercicios para asociar números decimales con su lectura, resolver operaciones con números decimales, ordenar números decimales, multiplicar números decimales por potencias de 10 y resolver divisiones con números decimales.
Material complementario para el módulo de Ciencias Sociales del Grado Tercero, de Escuela Nueva. (unidad 2-guía 7) sobre el tema de Recursos Naturales.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de noveno grado sobre el Estado colombiano. La guía incluye información sobre la ubicación geográfica de Colombia, su división político-administrativa en departamentos, distritos y municipios, y sus símbolos patrios como la bandera y el himno nacional. La guía también establece los parámetros de evaluación y las fechas de cuatro evaluaciones que los estudiantes deben completar como parte del curso.
Actividades pruebas saber grado tercero 2014 matematicas - dorissase2012
El documento presenta 52 preguntas de matemáticas y razonamiento lógico para evaluar a estudiantes de tercer grado. Las preguntas incluyen operaciones aritméticas, lectura y escritura de números, análisis y representación de datos, resolución de problemas y más.
Este documento presenta varias herramientas para enseñar gramática a estudiantes, incluyendo ejercicios para identificar sustantivos, verbos y adjetivos; completar cuadros con palabras que caracterizan las estaciones; clasificar sustantivos en categorías; y escribir oraciones usando adjetivos y adverbios.
Este documento presenta varias preguntas sobre temas relacionados con la prehistoria y las primeras civilizaciones. En la primera sección, se pide identificar actividades realizadas por humanos prehistóricos y detectar intrusos. Luego, se solicita responder preguntas sobre el origen de la humanidad, la prehistoria en América, y el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. Finalmente, se cuestiona sobre las civilizaciones de Oriente y aspectos comunes entre ellas. El documento proporciona información sobre divers
Examen de suma y resta de fracciones homogeneas y heterogeneasGeodxs Simdxs
Este documento presenta un examen de matemáticas sobre suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas para estudiantes de cuarto grado. El examen contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre conceptos como fracciones homogéneas vs heterogéneas, los métodos para sumar y restar fracciones, y ejercicios prácticos de suma y resta de fracciones. El objetivo es evaluar la comprensión de los estudiantes sobre este tema después de la explicación en clase.
El documento resume aspectos clave de la organización social y política del Imperio Incaico. Explica que los principales gobernantes incas expandieron el imperio hasta constituir un dominio que abarcaba varios países actuales. La sociedad inca se organizaba en ayllus liderados por curacas, y se basaba en el sistema de reciprocidad y trabajo comunitario como la minka y el ayni. La ciudad del Cusco fue el centro político y económico del imperio, donde vivían las vírgenes del Sol y se tomaban las decisiones más importantes.
A = {manzanas, naranjas}
B = {azúcar, harina}
C = {microondas, batidora, cocina, licuadora}
D = {tijera, cuchillo}
Tita y su mamá están preparando un postre en la cocina y van a representar diferentes conjuntos de objetos relacionados con la receta y la cocina usando colores.
Los puntos cardinales son puntos de referencia imaginarios que no están marcados físicamente. Se definen en relación al movimiento aparente del sol: el norte está frente a uno cuando mira hacia donde sale el sol, el oeste a la izquierda y el sur a la espalda. A veces se usan los términos oriente (este) y poniente (oeste) en lugar de los nombres originales. Se puede determinar la orientación usando una brújula, la posición del sol, la luna, estrellas o características de los árboles.
El documento presenta una guía de ciencias naturales sobre los movimientos de la Tierra. Explica que la Tierra gira sobre su eje en un movimiento de rotación de 24 horas que causa el día y la noche, y que se mueve alrededor del Sol en un movimiento de traslación de 365 días que causa las cuatro estaciones del año. La guía incluye actividades para que los estudiantes comprendan estos movimientos y sus consecuencias.
Los primeros humanos eran nómadas que se trasladaban continuamente en busca de comida y refugio. Con el tiempo, aprendieron a fabricar herramientas de piedra para cazar y asentarse cerca de fuentes de agua. Los antropólogos estudian los huesos y objetos que encuentran en excavaciones arqueológicas para aprender sobre los antepasados.
El resumen describe las fortalezas y debilidades de varias estudiantes del 5to grado B, así como recomendaciones para mejorar. Algunas estudiantes son autónomas, creativas y responsables, pero tienen dificultades para comprender estrategias matemáticas o argumentar ideas por escrito. Otras necesitan expresar dudas o practicar nuevas estrategias. Las recomendaciones incluyen dialogar con las estudiantes, motivar la innovación, y alentar la lectura para mejorar habilidades.
Derechos básicos de aprendizaje de sociales. DBA ciencias sociales.sbmalambo
Archivo del Ministerio de Educación de Colombia. Derechos básicos de aprendizaje de ciencias sociales. DBA ciencias sociales. Publicados en enero de 2017.
Este documento contiene varias sopas de letras temáticas para el 5to grado. Cubre asignaturas como español, formación cívica, ciencias naturales, historia y geografía, con enfoque en temas como la descripción de personas, derechos humanos, el sistema solar, México a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, y problemas ambientales.
El documento explica los conceptos básicos de un ecosistema. Un ecosistema está formado por los seres vivos de un lugar (elementos bióticos como plantas y animales) y el medio ambiente de ese lugar (elementos abióticos como el suelo, agua y clima), así como las interacciones entre todos estos elementos. Dentro de un ecosistema, existen cadenas alimenticias donde los seres vivos se alimentan unos de otros, desde los productores (plantas) hasta los diferentes niveles de consumidores (herbívor
Este documento contiene una prueba sobre los pueblos originarios de Chile dirigida a estudiantes de 2o año. La prueba incluye preguntas de selección múltiple y emparejamiento sobre las características, ubicaciones geográficas y formas de vida de diferentes pueblos como los mapuches, atacameños, diaguitas y alacalufes. El objetivo es reconocer aspectos fundamentales de los primeros pobladores de Chile.
El documento presenta los resultados de una evaluación de historia, geografía y ciencias sociales de un estudiante de 2° año básico. La evaluación contiene 10 preguntas sobre el proceso de mestizaje en Chile y la llegada e influencia de diferentes grupos de inmigrantes. El estudiante obtuvo una calificación aprobatoria al responder correctamente más de la mitad de las preguntas.
Este documento presenta una evaluación sobre los pueblos originarios de Chile, incluyendo preguntas de selección múltiple sobre sus formas de vida, costumbres y lenguas. También incluye un relato en primera persona de una niña atacameña que expresa orgullo por su cultura pero ha sufrido discriminación.
Este documento presenta una guía de preguntas sobre los pueblos originarios del norte de Chile, incluyendo a los atacameños, diaguitas y changos. Las preguntas cubren temas como las técnicas de agricultura de los atacameños usando terrazas, las creencias y artesanías de los diaguitas, y las actividades de pesca de los changos. El objetivo es evaluar el conocimiento sobre las características culturales de estos tres pueblos que habitaron la zona norte de Chile.
Este documento presenta la estructura y contenidos de la Guía Didáctica para el Profesor del libro de texto "Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2". Explica que la guía está dividida en unidades didácticas que presentan los objetivos, habilidades y contenidos de cada tema del libro, así como sugerencias metodológicas y de evaluación. También describe la estructura general del libro de texto para los estudiantes, el cual se organiza en cinco unidades y diez temas, abordando los ejes de historia, geograf
El documento describe el sincretismo cultural que surgió de la mezcla entre las culturas española e indígena en América durante la época colonial. Específicamente, menciona que la fiesta de la Tirana es un ejemplo de sincretismo cultural al combinar rituales católicos con bailes y vestimenta de origen aymará. También señala que en la gastronomía y el lenguaje se aprecia el sincretismo a través de la incorporación de alimentos y palabras de ambas culturas.
Proyecto de Aula"El mestizaje a lo Largo de mi país"MakarenaH
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán un mapa a escala que muestre las diferentes regiones de Chile y los pueblos originarios que habitaron allí, aprendiendo sobre su cultura y forma de vida. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a lo largo de 10 horas pedagógicas e incluirá una visit
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se llevará a cabo en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará el mestizaje y las distancias en Chile a través de la fabricación de un mapa a escala y guías de aprendizaje. El objetivo general es que los estudiantes comprendan el mestizaje entre los pueblos originarios y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida.
1) La sociedad colonial chilena estaba dividida en grupos basados en el origen étnico, como los españoles, criollos, mestizos, indígenas y esclavos negros. 2) La Iglesia católica jugó un papel importante en la vida diaria, educación y valores de la gente. 3) La ciudad más importante era Santiago, donde se concentraba la población y el poder político.
Listado de útiles escolares tercero básico 2016Colegio Utatlán
Este documento presenta la lista de útiles escolares requeridos para los estudiantes de tercer grado básico en el Colegio Evangélico Metodista Utatlán en Guatemala para el año 2016. La lista incluye cuadernos, lápices, calculadora, memoria USB y otros materiales necesarios para las asignaturas de matemáticas, ciencias naturales, música, computación, educación física, inglés, artes industriales, artes plásticas, teatro, biblia, comunicación y lenguaje, ciencias sociales,
El documento proporciona una lista de materiales requeridos para el segundo año básico en el Green College de Frutillar. Incluye cuadernos, libros de texto, materiales de arte, útiles de aseo y libros de lectura obligatoria para cada asignatura como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, inglés y religión. Todo el material debe estar debidamente marcado con el nombre del estudiante.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Geografía y Cuidado del Entorno impartido en la Preparatoria RCIHUA SEMS UdeG. El plan describe tres unidades de competencia que se enseñarán a lo largo de 18 semanas, incluyendo objetivos, temas, actividades y evaluaciones. La primera unidad cubre el paisaje geográfico, la segunda trata sobre la problemática del espacio habitado y la tercera presenta prácticas alternativas para el desarrollo sustentable. El plan concluye con la evalu
Este documento presenta la lista de materiales requeridos para el 4o año básico en el Colegio Green College en Frutillar. Incluye cuadernos, libros, útiles de aseo y libros de lectura obligatoria para cada asignatura como Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés, Religión, Educación Física, Educación Artística y Tecnológica. También especifica proveedores locales para la compra de uniformes y otros materiales.
España se convirtió en la primera potencia de Occidente y sus conquistadores afectaron a pueblos que habían sido poderosos. El mestizaje fue fundamental en la demografía y sociedad hispanoamericana debido a la escasez de mujeres blancas y falta de prejuicios raciales. Los hijos de españoles fueron educados como caballeros y damas españoles para evitar la humillación de ser educados entre los naturales.
Este documento presenta una guía de trabajo sobre los pueblos originarios de Chile. Incluye preguntas para identificar cómo se clasificaban y qué actividades realizaban diferentes pueblos según su modo de vida, así como también preguntas sobre la ubicación y características de pueblos específicos como los Mapuches, Rapa Nui y otros. El documento contiene además una tabla para completar con información sobre distintos pueblos y un mapa para ubicarlos geográficamente.
Este documento presenta el plan de un proyecto de aprendizaje sobre las plantas. El proyecto tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las características, funciones y beneficios de las plantas, así como propongan alternativas para contrarrestar la contaminación ambiental. El plan describe las actividades que incluyen la observación y clasificación de plantas, investigación sobre sus partes y reproducción, y la elaboración de materiales informativos como trípticos.
Este documento presenta sugerencias para las secuencias didácticas de una unidad de aprendizaje sobre geografía y cuidado del entorno. La unidad se enfoca en que los estudiantes identifiquen y analicen problemas ambientales y promuevan acciones de mejoramiento ambiental. La unidad consta de tres módulos y propone actividades para desarrollar competencias relacionadas con el medio ambiente.
Este documento presenta un proyecto de aula para el curso 2° Básico de la Escuela Municipal D-508. El proyecto se centra en la cultura de los pueblos originarios de Chile y las unidades de medida. Los estudiantes construirán un mapa a escala y aprenderán sobre los pueblos originarios a través de exposiciones, visitas al museo y trabajos en grupo. El proyecto busca desarrollar habilidades en historia, geografía, matemática y trabajo colaborativo.
PROYECTO DE AULA COLEGIO MUNDO MÁGICO final.docxLOELESCU
Este proyecto de aula involucra a 22 estudiantes de 2° grado en el Colegio Mundo Mágico. El proyecto se enfoca en las asignaturas de Ciencias Naturales y Matemáticas a través de 10 horas de actividades como la creación de un cuadernillo, construcción de pictogramas y el uso de software educativo. El objetivo es promover un aprendizaje significativo y centrado en los estudiantes a través de metodologías activas y lúdicas.
PROYECTO DE AULA COLEGIO MUNDO MÁGICO final.docxNATALY82
Este documento presenta un proyecto de aula para estudiantes de 2° año de educación básica. El proyecto se enfoca en las asignaturas de ciencias naturales y matemáticas, y tiene como objetivo principal que los estudiantes reconozcan la importancia del tiempo atmosférico y sus implicancias. El proyecto incluye diversas actividades como la creación de un cuadernillo, el uso de software educativo y una mesa redonda. El proyecto se basa en una pedagogía activa y busca promover el aprendizaje signific
Proyecto de aula aprendiendo con los animalesdaniel199222
Este proyecto de aula tiene como objetivo desarrollar habilidades de observación y comparación en estudiantes de 1° básico a través de actividades sobre animales. Se implementará en el Colegio Santa Cruz e integrará asignaturas como ciencias naturales, lenguaje y matemáticas. Los estudiantes aprenderán sobre las características y clasificación de animales a través de textos, fichas y la creación de un diario mural. El proyecto busca responder a los intereses de los estudiantes y objetivos curriculares relacionados a
Este proyecto de aula busca mejorar la convivencia y el aprendizaje de los estudiantes de 2o básico en un colegio vulnerable. Se implementarán normas de convivencia y estaciones representando cada temporada del año para enseñar sobre el clima. Los estudiantes trabajarán en grupo para crear historias e investigar sobre las estaciones. El objetivo es que desarrollen habilidades sociales y conozcan los cambios estacionales a través de actividades prácticas y colaborativas.
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología educativa que involucra a los estudiantes en proyectos colaborativos para resolver problemas reales. Esta metodología desarrolla habilidades de pensamiento superior en los estudiantes y se basa en una concepción constructivista donde los estudiantes construyen su propio conocimiento. El aprendizaje basado en proyectos se lleva a cabo mediante la planificación y ejecución de proyectos guiados por el profesor para dar solución a problemas significativos, y tiene m
Proyecto de aula historia para contar tercero basicodaaaniela133
Este documento describe un proyecto de aula para estudiantes de tercer año básico en la Escuela Villa Carolina. El proyecto involucra una salida a terreno al Museo Ferrocarril Pablo Neruda en Temuco y aborda contenidos de diferentes asignaturas como Historia, Geografía, Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales y Matemáticas. El objetivo es que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos geográficos sobre el patrimonio cultural de su región a través de la metodología indagatoria.
CAPÍTULO 4. Jugando y explorando aprendo mejor.Zandra Estevez
Los rincones pedagógicos son espacios delimitados en el aula de clase con el fin que los niños y niñas desarrollen actividades lúdicas, es decir, investiguen e interactúen entre sí, desarrollando su inteligencia y creatividad. Por lo tanto, se emplea así una metodología activa que permite a los niños ser constructores de su propio aprendizaje, es por eso que da inicio a la creación de esta cartilla con el fin de dar a conocer las diferentes estrategias y temas que se tienen planteadas en la respectiva secuencia didáctica y que se van a implementar
en nuestros rincones pedagógicos, de esta manera se nos facilitara visualizar las actividades que le van a permitir al estudiante descubrir cada rincón empleando su propio razonamiento siendo guiados de manera autónoma.
Consideramos que los rincones didácticos son espacios muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños puesto que en ellos se logran desarrollar hábitos, autonomía, acatar reglas, estimular la capacidad de decisión y elección. Es decir, se fomenta la colaboración, la capacidad para comprender, aprenden el orden y adquieren responsabilidad de manera creativa y dinámica.
Este documento describe la implementación de enfoques innovadores como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje vivencial con estudiantes de primer grado. Los temas de estudio surgirán de los intereses de los estudiantes. Se eligió el proyecto "¿Cómo llegan los niños al mundo?" que permitirá conocer el sistema reproductivo humano a través de actividades como sopas de letras y manualidades. El objetivo es motivar a los estudiantes para que se interesen más en el aprendizaje y sean proactivos.
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros" diseñado para estudiantes de cuarto año básico. El proyecto busca que los estudiantes comprendan las diversas características de América a través de actividades al aire libre, textos e información digital. Las actividades incluyen una salida al patio de la escuela, investigaciones en grupos sobre los paisajes de diferentes países americanos y una exposición final para presentar lo aprendido. El pro
Proyecto de aula 2014 "Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros"Omayra Muñoz Mora
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros" diseñado para 45 estudiantes de cuarto año básico. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía y lenguaje a través de actividades como la investigación de paisajes americanos, presentaciones y una salida al campo. El proyecto se fundamenta en desarrollar la comprensión geográfica y habilidades comunicativas de los estudiantes.
El documento describe una experiencia de aula donde se utilizó el aprendizaje basado en proyectos y herramientas TIC para que los estudiantes investigaran la contaminación de una quebrada local. Los estudiantes monitorearon la calidad del agua, sensibilizaron a la comunidad, y presentaron sus hallazgos. El enfoque flexible y centrado en el estudiante fomentó aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias a través de la indagación.
Una huerta escolar es un espacio ubicado dentro de un centro educativo donde se cultivan frutas, verduras y hortalizas, flores y/o plantas aromáticas, y donde se utiliza la actividad de cultivar como recurso educativo para el aprendizaje y desarrollo físico, mental y social de los alumnos, del mismo modo, a través de la huerta escolar se permite fomentar la conservación del medio ambiente y el bienestar social y físico de la comunidad en general.
Es una herramienta que consideramos sumamente útil para la generación de contenidos propios desde las organizaciones, la sistematización de nuestras prácticas y su traducción en propuestas comunicacionales idóneas para formar y promover la reflexión.
En la siguiente cartilla, encontraremos elementos que fueron claves durante todo nuestro proceso de investigación formativa 1° y 2° de básica primaria. De igual forma, presentaremos diferentes actividades que fueron planeadas, con el fin de permitir que el aprendizaje de los niños se llevara a cabo de una forma más dinámica y así mismo que se diera de forma significativa.
Proyecto de aula francy liliana cortes osoriodcpe2014
Este documento describe cómo el uso de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) puede motivar a los estudiantes a aprender conceptos de ciencias naturales de manera más efectiva. Se propone implementar material didáctico digital en tres sesiones de clase para enseñar un tema de ciencias naturales a estudiantes de quinto grado en Colombia. El objetivo es que los estudiantes interactúen con los recursos digitales para comprender mejor los conceptos y realizar experimentos que confirmen su aprendizaje.
Este documento presenta el plan de trabajo para el curso escolar del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Puerta de Sancho en Zaragoza, España. El plan describe el programa de desarrollo de capacidades del colegio, incluyendo los objetivos, alumnado, contenidos, metodología y participación de las familias. El programa se ha implementado desde el curso 2007-2008 y se ha extendido a toda la comunidad escolar. El tema central del proyecto de este año es la Unión Europea.
Este proyecto de aula tiene como objetivo mejorar el clima de aula y desarrollar valores como el respeto y la convivencia en un curso de 2o básico de 35 estudiantes. Se implementará durante 10 horas a través de actividades grupales que involucren las asignaturas de lenguaje y matemáticas. El proyecto se centrará en la celebración de cumpleaños para promover el trabajo colaborativo y fortalecer habilidades como la comprensión lectora y la producción escrita.
Este documento presenta 10 claves para implementar enfoques innovadores en la enseñanza. Explica que el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje vivencial son efectivos porque permiten que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje y desarrollen habilidades a través de experiencias directas. Luego, describe un ejemplo en el que los estudiantes investigaron los porcentajes de cultivos en su área a través de un proyecto que involucró trabajo de campo y análisis de datos matemáticos.
Este documento presenta 10 claves para implementar enfoques innovadores en la enseñanza. Explica que el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje vivencial son efectivos porque permiten que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje y desarrollen habilidades a través de experiencias directas. Luego, describe un ejemplo en el que los estudiantes investigaron los porcentajes de cultivos en su comunidad a través de un proyecto que involucró trabajo de campo y análisis de datos.
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Proyecto de aula miler edith cepeda ardiladcpe2014
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En el presente informe de contextualización se da a conocer la Realidad de la Escuela Campos Deportivos en la Cuidad de Temuco
Creado por : Camila Cayul y Makarena Hunter
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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Proyecto de Aula " El mestizaje a lo largo de mi País"
1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IV: Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
‘‘EL MESTIZAJE A LO LARGO DE MI PAÍS’’
Futuras profesoras:
Camila Cayul Raihuanque
Makarena Hunter Torres
Profesora Taller Pedagógico:
Carolina Villagra Bravo
Octubre, 2014.
2. I. Identificación del proyecto:
Título : El mestizaje a lo largo de mi país.
Centro educativo : Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos.
Curso : 2° Año B.
Número de estudiantes : 35 estudiantes (18 niños, 17 niñas).
Profesora colaboradora : Sandra Leal.
Asignaturas involucradas : Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.
N° de horas pedagógicas : 10 horas pedagógicas.
II. Análisis de la situación del proyecto:
El presente proyecto se realizará en base a la temática del mestizaje y la longitud,
de acuerdo a la planificación que tiene la profesora colaboradora, es por esto que el
proyecto contemplará la fabricación de un mapa a escala, huincha de medir (1 metro),
guías de aprendizaje para Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.
Además; el conocimiento de los pueblos originarios para el mestizaje en nuestro país,
realizando una visita al Museo Regional de La Araucanía. El proyecto lleva por nombre
‘‘El mestizaje a lo largo de mi país’’ el cual fue escogido por los propios estudiantes al
momento de presentarles la propuesta de trabajo durante las prácticas realizadas
anteriormente.
El proyecto de aula surge en La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos a
partir de las observaciones y de la evaluación diagnóstica realizada, se puede
identificar las necesidades educativas respecto al contenido y de las cuales se
pretende abordar a lo largo del proyecto. Para esto, se consideró junto con la
profesora jefe trabajar las habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y
Matemática. Además, del trabajo en equipo debido a que los estudiantes están
3. acostumbrados al apoyo del compañero para trabajar en actividades que salen de lo
común.
Luego de las observaciones realizadas cada semana, se observó que los estudiantes
del curso son bastante inquietos para trabajar y se debe estar monitoreando
constantemente el trabajo que están realizando. De lo contrario, la mayoría se dedica
a conversar, jugar o hacer desorden. Por esto; se consideran normas de
comportamiento previamente establecidas, una de ellas será que las profesoras en
formación escogerán a los alumnos para armar cada uno de los grupos y realizar un
trabajo de la mejor manera posible. Considerando la diversidad de aprendizajes en el
aula y los alumnos NEEP Y NEET que trabajan con la educadora diferencial, se espera
conservar algunas rutinas que son propias de la profesora colaboradora.
III. Descripción del proyecto:
A través del proyecto de aula, se espera profundizar principalmente en los
aprendizajes que los alumnos ya han construido, debido a su curso anterior. Como lo
es la expresión cultural a nivel local y nacional. Además, de las unidades de medida
estandarizadas y no estandarizadas.
A lo largo de este proceso, los alumnos irán conociendo cada uno de los pueblos
originarios en nuestro país, cada una de las comidas típicas, flores de acuerdo a la zona
en el cual este ubicado, animales típicos que se pueden encontrar en ellos, música,
juegos, fiestas y tradiciones típicas que posee cada uno. Las unidades de medidas
serán trabajadas a través de un mapa a escala que ellos irán construyendo según la
zona que le corresponda a cada uno de los grupos. Pues estos, serán responsables de
una zona de nuestro país y los pueblos que habitaron ahí para luego establecer
distancias en centímetros y metros. Para esto, se motivará los estudiantes con la
observación de software educativo y videos relacionados con la temática. Para
finalizar la actividad del proyecto de aula, los alumnos visitarán el museo regional de
La Araucanía; donde se le dará énfasis al uno de los pueblos de nuestro país como lo
es el pueblo mapuche que está presente en nuestra región.
4. IV. Factibilidad del proyecto
Consideramos factible el proyecto debido a que hemos seguido la planificación de la
profesora y el énfasis que se le ha dado a la unidad de acuerdo a las pruebas de
diagnósticos. Como también, cada una de las conversaciones que se ha tenido con la
profesora jefe, se les ha ido comentando de a poco a los alumnos y son ellos los más
interesados para que se comience a trabajar en él. Cabe mencionar además, que los
recursos a utilizar son de interés a los estudiantes, por lo general no siempre utilizar el
data que está en su sala y las pocas veces que lo han utilizado, ha sido para ver algún
video y los alumnos captan de inmediato su atención en él. Además se hará uso de los
espacios que ay dentro y fuera del aula (patio).
En la reunión de apoderados, la profesora jefe les comentó de la idea que se tenía con
los estudiantes y ellos se comprometieron con el aprendizaje de sus hijas (o). Cuando los
alumnos lleven las autorizaciones a sus hogares, los pares firmarán el permiso y así se
pueda asistir al museo regional de La Araucanía. Por lo tanto, este proyecto sirve para
apoyar el aprendizaje significativo que se da en cada uno de los estudiantes.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
A lo largo de las observaciones realizadas, se identifica la necesidad en los estudiantes
y los intereses que tienen en su aprendizaje, los cuales apuntan a la fabricación de un
mapa a escala por zona geográfica, el trabajo en equipo y la participación activa en el
aula. Esto debido a que la mayor parte de las clases, sólo trabajan con su libro y el
cuaderno de la asignatura respectiva. Además los alumnos no son muy participativos en
términos generales, pues constantemente son 4 o 5 los que participan en el aula con la
profesora, mientras que el resto no termina su actividad por completo o simplemente no
hacen nada en toda la clase.
Es por esto, que en el presente proyecto se pretende utilizar estrategias dinámicas, en
donde los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de su aprendizaje y al
5. mismo tiempo se refuerce las normas de comportamiento al trabajar en equipo,
superando así, las propias dificultadas en el proceso. Uno de los objetivo del proyecto es
que se use esta modalidad ya que se espera a que los alumnos aprendan a trabajar en
equipo y el comportamiento que se logre dar a lo largo del proceso de aprendizaje que
dure el proyecto de aula. Respetando y socializando diversas opiniones con el resto de sus
compañeros.
Para que el aprendizaje sea propicio en cada uno de los alumnos , es necesario
considerar diversas estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que se llevarán
a cabo. A continuación, se presenta la justificación de alguna de las estrategias a
implementar en el proyecto de aula.
Según (Pimienta, 2012) la lluvia de ideas,, es una herramienta de trabajo grupal que
facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema determinado. Debido a que es una
técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, que aprovecha la
capacidad creativa del momento en cada estudiante. Además, consiste en que el grupo
genera tantas ideas como sea posible en un período muy breve, teniendo en cuenta la
propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia de ideas,
un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su creatividad e innovación. Se
considera factible la utilización de este tipo de estrategia, debido a que construye un
aprendizaje significativo, diagnostica el conocimiento previo de los estudiantes, soluciona
problemas de convivencia, respeto y tolerancia y es útil para la planificación de un
proyecto de aula. Una de sus ventajas es el elevar la autoestima de los estudiantes,
sintiéndose valorados o considerados a la hora de querer la opinión de otro.
Otra de las estrategias durante el desarrollo, será la estrategia de organización. Donde
agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. Debido a que los estudiantes recibirán una
guía de aprendizaje con el contenido de los pueblos originarios y de ella, obtener la
6. información que sea necesaria para presentar como exposición su mapa a escala, de
acuerdo a la zona que les haya correspondido como grupos (Sánchez, 2013).
Otra estrategia que se utilizará será la presentación de sus mapas a escalas, mediante
la exposición de ellos de manera grupal, esto ayudará a la comunicación oral y escrita.
Además, exige orden, coordinación y expresión clara de ideas a medida que se va
hablando con una adecuación a la entonación, generando así, habilidades básicas para
quienes participen en ella. (Fillola, 2003).
El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un
grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar. El
trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo
que comparten y asumen una misión de trabajo. Este, se caracteriza por la comunicación
fluida entre las personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo.
Centrándose en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre
sus integrantes, donde los movimientos son de carácter sinérgico. Se verifica que el todo
es mayor al aporte de cada miembro. Todo ello redunda, en última instancia, en la
obtención de resultados de mayor impacto. (Plateamiento, 2009)
VI. Objetivo general del proyecto
El objetivo general del proyecto es comprender el mestizaje a través de los pueblos
originarios y las distancias que existían de un pueblo a otro a través de las unidades de
medida estandarizadas y no estandarizas. Con el desarrollo de algunas habilidades
especificas en los estudiantes así como ampliar su horizonte tanto conceptual, actitudinal
y disciplinar por supuesto en relación a las disciplinas que respectan a historia y
Matemática, en cuanto a un objetivo en específico es conocer la cultura de los pueblos
originarios que dan origen al mestizaje a nivel local y nacional. A través de un mapa a
escala integrado por la disciplina de matemática en el que trabajaremos mediciones.
7. VII. Objetivo de aprendizaje
MATEMÁTICA
Eje: Medición
Unidad 2 ‘‘Longitud’’
Objetivo de aprendizaje 19 :
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y
m), en el contexto de la resolución de problemas.
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CENCIAS SOCIALES
Eje: Historia
Unidad 3: ‘‘Chile, una mezcla de culturas’’
Objetivo de aprendizaje 2:
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas
Presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.
VIII. Contenidos, habilidades y actitudes:
Contenidos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el
presente.
Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con
el periodo precolombino.
8. Contenidos de Matemática:
Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus
mediciones en unidades estandarizadas.
Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan la solución, usando
medidas estandarizadas.
Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus
mediciones en unidades estandarizadas.
Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como
zapatos, pinceles u otros.
Habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
Comparar entre las culturas sus diferencias a lo largo del tiempo
Habilidades de Matemática:
Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas,
acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
Actitudes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de los pueblos aborígenes de
Chile, desde los pueblos precolombinos hasta la actualidad.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y cooperativo con sus compañeros de
trabajo.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Actitudes de Matemática:
Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
9. IX. Evaluación
Momentos de la
evaluación
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores
Procedimiento o
actividad de
evaluación
Instrumento
Inicio
-Reconocer las
unidades de
medida.
-Reconocer los
pueblos
originarios en
Chile y sus
tradiciones.
› Identifican el
idioma,
creencias, fiestas
y costumbres de
los pueblos
originarios.
Activación de
conocimientos
previos y
comparación con
los objetivos de
aprendizaje
esperados para
el año
correspondiente
(2 básico)
Escala de
apreciación.
Proceso
Comparar el
modo de vida y
expresiones
culturales de
algunos pueblos
indígenas
presentes en
Chile actual
(como Mapuche,
Aimara o Rapa
nui) con respecto
al periodo
precolombino,
identificando
aspectos de su
cultura que se
han mantenido
hasta el presente
y aspectos que
han cambiado.
Identifican los
principales
recursos y
alimentos de los
pueblos
estudiados, y los
relacionan
Con las
características
del medio
geográfico.
Miden diferentes
objetos,
utilizando una
regla o huincha
(metro) y
expresan sus
mediciones en
unidades
estandarizadas.
-Autoevaluación
con respecto a su
conducta y su
participación en
la realización del
desarrollo del
proyecto
-Coevaluación en
los equipos
conformados
para la
realización de la
actividad
Lista de cotejo
Lista de cotejo
10. Final
Reconocen el
modo de vida
actual de algunos
pueblos
indígenas y lo
comparan con el
Periodo
precolombino.
Miden objetos de
su entorno y
rectas, usando
medidas no
estandarizadas
como zapatos,
pinceles u otros.
Evaluación final
Escala de
apreciación
11. Bibliografía
Fillola, A. M. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Prentice Hall.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje: Docencia Universitaria Basada en
Competencias . México: PEARSON EDUCACIÓN .
Plateamiento, I. I. (2009). Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa. Buenos Aires: UNESCO.
Sánchez, L. A. (12 de Junio de 2013). Minedu. Obtenido de
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/
bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf
13. PLANIFICACIÓN DIARIA PROYECTO DE AULA
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Establecimiento Docente Profesoras en práctica Semestre
Escuela Campos Deportivos
Sandra Leal Camila Cayul
Makarena Hunter
SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura
Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas
Historia y Geografía 2º AÑO B 13 /4
NOMBRE UNIDAD: “Chile una mezcla de culturas” INICIO DESARROLLO CIERRE
20 minutos 50 minutos 20 minutos
ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD
Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de los pueblos aborígenes de chile, desde los pueblos precolombinos hasta la actualidad
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y cooperativo con sus compañeros de trabajo.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismos y sus capacidades.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
HABILIDADES:
Comparar entre las culturas sus diferencias a lo largo del tiempo
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas ( planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
14. CLASE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS –
APRENDIZAJES DE LA CLASE
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
Sesión N°2
Historia Geografía
y Ciencias Sociales.
OA 2:
Compara el modo de
vida y expresiones
culturales de algunos
pueblos indígenas
presentes en Chile
actual, con respecto al
periodo
precolombino,
identificando aspectos
de su cultura que se
han mantenido hasta
el presente y aspectos
que han cambiado.
INICIO:
Saludan a la profesora
Conocen el objetivo general
tanto del proyecto respecto a
historia y geografía, se
comienza la clase con
preguntas orientadoras y
activadora de conocimientos
previos como ¿Cuáles son los
pueblos originarios de Chile
que conocen?, algunas de sus
costumbres, en caso de que las
conozcan, se les pregunta si
conocen cuentos de estos
mismos.
DESARROLLO:
Se les presenta una
presentación donde se
especificará cada uno de los
pueblos aborígenes con sus
respectivas formas de vida, se
habla de los pueblos que
precolombinos que persisten
hoy en día (Aymara, Rapa Nui y
Mapuche) se les muestra un
- Reconocen el modo
de vida actual de
algunos pueblos
indígenas y lo
comparan con el
periodo
precolombino.
- Identifican
costumbres y
tradiciones de
pueblos originarios
que se mantienen en
el presente.
- Dan ejemplos de
rasgos vigentes de
algunas culturas
indígenas en la
actualidad.
-Presentación en Power Point sobre
los pueblos originarios en Chile.
(anexo 1)
- Video que muestra la historia
mapuche a lo largo del
tiempo(http://www.youtube.com/wa
tch?v=Uctt2zZ2ez0 )
- Plantilla para colorear (Anexo2)
15. video en dónde se presenta la
vida mapuche y como se
desarrolló antes y ahora en la
actualidad para un posterior
comentario sobre el mismo.
Esto, será explicado para que
se pueda ir comentando e
interactuando con los
estudiantes, respecto al
contenido.
CIERRE:
Para la actividad de cierre
harán una actividad en dónde
tienen que vestir a una mujer
mapuche recortando sus
accesorios y pegándolos sobre
la misma ( ver anexo )
16. PLANIFICACIÓN DIARIA PROYECTO DE AULA
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Establecimiento Docente Profesoras en práctica Semestre
Escuela Campos Deportivos Sandra Leal Camila Cayul
Makarena Hunter
SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas
MATEMÁTICA 2º AÑO B 13 /4
NOMBRE UNIDAD: “LONGITUD’’ INICIO DESARROLLO CIERRE
20 minutos 50 minutos 20 minutos
ACTITUDES QUE SE ABORDARÁN EN LA UNIDAD
Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
HABILIDADES:
Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
17. CLASE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS – APRENDIZAJES DE LA CLASE
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
Sesión N°1
Miércoles 29/10
OA 19:
Determinar la
longitud de objetos,
usando unidades de
medidas no
estandarizadas (cm y
m), en el contexto de
la resolución de
problemas.
INICIO:
Saludan a la profesora
Se da a conocer la finalidad del proyecto, las
asignaturas que se trabajará mediante el proceso
que dure este y se forman los grupos de acuerdo
a como lo indiquen las profesoras en formación.
DESARROLLO:
Se les pregunta a los estudiantes qué conocen
por las palabras ¿unidades de medida?, ¿alguien
se imagina cómo median antiguamente?,
¿conocen sobre las unidades de medida no
estandarizadas?
Los alumnos miran un video de las unidades de
medida no estandarizas.
http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4
Se hacen preguntas respecto al video ¿cómo se
media antiguamente?, ¿en qué año surgió el
metro?, ¿cuáles eran las unidades de medida?,
¿cuál era la unidad más pequeña?, ¿cuál era la
unidad más grande?
Los alumnos trabajan en base al video visto y a la
guía de actividades (anexo 1), trabajando en
grupo.
La profesora en formación Camila, comienza a
revisar la guía en la pizarra en conjunto con los
Miden diferentes
objetos, utilizando
una regla o huincha
(metro) y expresan
sus mediciones en
unidades
estandarizadas.
Resuelven problemas,
comparando
mediciones, y
expresan la solución,
usando medidas
estandarizadas.
Miden objetos de su
entorno y rectas,
usando medidas no
estandarizadas como
zapatos, pinceles u
otros.
- Pizarra
- Proyector
- Tijera
- Pegamento
- Lápiz grafito
- Goma
- Anexo 3 (guía de
actividades)
- Anexo 4 (reglas)
- Anexo 5
(autorizaciones)
18. estudiantes y comparando sus respectivas guías,
retroalimentando el aprendizaje y haciendo
énfasis en que fueron esas las antiguas unidades
de medida que utilizaba la gente. Luego, se
pregunta a los estudiantes ¿porqué creen
ustedes que ahora ya no medimos así?, ¿qué
utilizamos nosotros para medir?, ¿en qué año, se
creó la unidad del metro? Los estudiantes
responden y luego se les presenta un video de las
unidades de medida estandarizadas.
http://www.youtube.com/watch?v=4rkNwGc6Zjs
Se pregunta a los estudiantes ¿cuáles fueron las
unidades de medida en este video?, ¿existe una
diferencia con las anteriores?, ¿cuáles? Una vez
respondida estas interrogantes, la profesora en
formación explica cuales son las unidades de
medida que fueron mencionadas (milímetro,
centímetro y metro) a través de de una huincha
pegada en la pizarra. Posterior a esto, los
alumnos trabajan en la elaboración de su propia
huincha de medir de un metro.
CIERRE:
Se retroalimenta el aprendizaje, se entregan las
autorizaciones correspondientes a la salida a
terreno (anexo 3) y se dan las instrucciones de
guardar todo para seguir trabajando en la
próxima sesión.
19. PLANIFICACIÓN DIARIA PROYECTO DE AULA
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Establecimiento
Docente
Profesoras en práctica
Semestre
Escuela Campos Deportivos
Sandra Leal Camila Cayul
Makarena Hunter
SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura
Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas
MATEMÁTICA 2º AÑO B 13 /4
NOMBRE UNIDAD: “LONGITUD”
ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD
Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismos y sus capacidades.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
HABILIDADES:
INICIO DESARROLLO CIERRE
10 minutos 125 minutos 45 minutos
Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
Explicar soluciones propias y los procedimientos utilizados.
20. CLASE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS – APRENDIZAJES DE LA
CLASE
INDICADOR DE EVALUACIÓN
RECURSOS
Sesión N°2
30/10
OA 19:
INICIO:
Determinar la
longitud de objetos,
usando unidades de
medidas no
estandarizadas (cm y
m), en el contexto de
la resolución de
problemas.
Saludan a la profesora
La profesora pide las autorizaciones que han
sido firmadas.
Se les da las instrucciones de la clase y se
pide a los alumnos, que se ubiquen en los
grupos correspondientes a la sesión
anterior.
DESARROLLO:
Se entrega a los alumnos el material para
seguir trabajando en la elaboración de su
huincha de medir, al terminar cada grupo
trabajan en la guía de actividades (anexo 4)
correspondiente a las unidades de medida
estandarizadas, midiendo diferentes objetos
de su entorno, los cuales se encuentran
alrededor de la sala de clases.
CIERRE:
Se retroalimenta a los estudiantes,
socializando en conjunto las diversas
respuestas de acuerdo a trabajo realizado.
Cada grupo se hace responsable de dejar
limpia la sala y que todo el grupo haya
Miden diferentes objetos,
utilizando una regla o huincha
(metro) y expresan sus
mediciones en unidades
estandarizadas.
Resuelven problemas,
comparando mediciones, y
expresan la solución, usando
medidas estandarizadas.
Miden diferentes objetos,
utilizando una regla o huincha
(metro) y expresan sus
mediciones en unidades
estandarizadas.
Miden objetos de su entorno y
rectas, usando medidas no
estandarizadas como zapatos,
pinceles u otros.
Reconocen el modo de vida actual
- Pizarra
- Plumón
- Tijera
- Pegamento
- Huincha de
medir
Lápiz
- Goma
- (anexo 6)
guía de las
unidades de
medida
estandariza
das.
21. terminado su trabajo. de algunos pueblos indígenas y lo
comparan con el periodo
precolombino.
› Identifican costumbres y
tradiciones de pueblos originarios
que se mantienen en el presente.
› Comparan vivienda, costumbres
y tradiciones (de un pueblo
originario estudiado) entre el
pasado y el presente.
› Dan ejemplos de rasgos vigentes
de algunas culturas indígenas en
la actualidad.
22.
23.
24.
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
FICHA: UNIDADES DE MEDIDA NO ESTANDARIZADAS
Integrantes: _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
a) ¿Cuántos pasos de largo tiene la sala?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) ¿Cuántos pies de ancho tiene la sala?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) ¿Cuántos codos tiene el largo de la pizarra?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) ¿Cuántas pulgadas, tiene cada uno de sus lápices?
NOMBRE PULGADAS
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Makarena Hunter
25. e) ¿Cuántas palmas (s), tiene el largo de la ventana?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
f) ¿Cuántas cuartas, tiene el ancho de la ventana?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
g) ¿Qué conclusión pueden obtener de las unidades de medidas no estandarizadas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
26.
27.
28.
29.
30. Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
AUTORIZACIÓN PARA VISITAR EL MUSEO REGIONAL DE LA ARAUCANÍA
Yo, ____________________________________________ RUN ______________
Apoderado(a) de__________________________________ RUN_____________ del
Curso 2 “B” autorizo a mi pupilo (a) para que asista a participar en la visita académica al
museo regional de La Araucanía que se llevará a cabo el día miércoles 05 de Noviembre.
Los alumnos (a) deben llegar a la Escuela Campos Deportivos y desde aquí se
trasladarán acompañados por la profesora Sandra Leal y las profesoras en formación de
la Universidad Católica de Temuco, Makarena Hunter y Camila Cayul. En el horario de
09:30 a 11:30 de mañana, con el objetivo de conocer más sobre los pueblos originarios y
las raíces de la cultura mapuche además de otros aspectos culturales y valorativos.
Los alumnos deberán llevar su lápiz grafito y goma para desarrollar la guía de actividades
que se les entregará.
__________________________
Firma apoderado(a)
AUTORIZACIÓN PARA VISITAR EL MUSEO REGIONAL DE LA ARAUCANÍA
Yo, ____________________________________________ RUN ______________
Apoderado(a) de__________________________________ RUN_____________ del
Curso 2 “B” autorizo a mi pupilo (a) para que asista a participar en la visita académica al
museo regional de La Araucanía que se llevará a cabo el día miércoles 05 de Noviembre.
Los alumnos (a) deben llegar a la Escuela Campos Deportivos y desde aquí se
trasladarán acompañados por la profesora Sandra Leal y las profesoras en formación de
la Universidad Católica de Temuco, Makarena Hunter y Camila Cayul. En el horario de
09:30 a 11:30 de mañana, con el objetivo de conocer más sobre los pueblos originarios y
las raíces de la cultura mapuche además de otros aspectos culturales y valorativos.
Los alumnos deberán llevar su lápiz grafito y goma para desarrollar la guía de actividades
que se les entregará.
__________________________
Firma apoderado(a)
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Makarena Hunter
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Makarena Hunter
31.
GUÍA DE ACTIVIDADES
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
1.- Con la ayuda de tu huincha, mide los siguientes objetos:
OBJETO MEDIDA UNIDAD
(milímetro, centímetro, metro)
Largo de mi mesa
Mi estatura
Alto de mi silla
Mi cuaderno
2.- Completa las siguientes frases:
a) La unidad de medida más grande es: ____________________________.
b) Un centímetro equivale a ___________ milímetro.
c) Las unidades de medida son _________________, ______________ y _______________.
d) La _________________________ o la _______________________ sirve para medir
objetos.
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
OBJETIVO:
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y m), en el contexto
de la resolución de problemas.
32. 3.- con tu regla, traza líneas de:
3,5 milímetros
5 centímetros
4.- En una competencia de salto Lorena alcanzó 4 metros la largo, Pamela 6 metros de largo y Luís
10 metros de largo. ¿Cuál de los tres resultó ganador?
a) Pamela
b) Luís
c) Lorena
33. PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: _________________________ Fecha: ___________________________________
- Marca con una X el indicador que tú consideres correcto, de acuerdo a tu desempeño
durante todo el proceso del proyecto de aula
CRITERIO
INDICADORES
NO LOGRADO MEDIANAMENTE
LOGRADO
LOGRADO
Participé de manera activa a lo largo
del proyecto.
Comprendí la importancia que
tienen los pueblos originarios para el
mestizaje en mi país.
Comprendí lo que son las unidades
de medida estandarizadas.
Comprendí las unidades de medida
no estandarizadas.
Expresé y socialicé de manera
correcta mis ideas al trabajar con mi
grupo.
Respeté la opinión del resto de mis
compañeros (a).
Realicé preguntas durante la visita al
museo.
Comprendí el porqué es importante
la cultura a nivel local y nacional
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
34.
EVALUACIÓN FORMATIVA: ¿Qué conozco de los textos?
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Marca con una “X” en la columna Sí, si el estudiante cumple con el indicador cuando
corresponda y crea pertinente, y con la misma “X” en NO cuando el estudiante no cumpla
con el indicador.
Indicadores de evaluación SÍ NO
Participa activamente en la actividad.
Demuestra respeto por las diversas opiniones, quedándose en silencio mientras
los demás opinan.
Escucha con atención los videos y actividades programadas por la profesora.
Revela sus opiniones al grupo de trabajo.
Respeta las opiniones de los demás estudiantes.
Total
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
OBJETIVO:
Monitorear a los estudiantes en el primer proceso de actividad del Proyecto de Aula en actividad
integrada
35.
EVALUACIÓN FORMTIVA: ‘‘MI EQUIPO DE TRABAJO’’
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Marca con una “X” en la columna Sí, si el estudiante cumple con el indicador cuando
corresponda y crea pertinente, y con la misma “X” en NO cuando el estudiante no cumpla
con el indicador.
Dimensiones de evaluación SÍ NO
Participa activamente en la actividad.
Demuestra respeto por las diversas opiniones.
Se integra al grupo, dando ideas.
Revela sus opiniones al grupo de trabajo.
Coopera con la actividad de manera positiva.
Total
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
OBJETIVO:
Monitorear a los estudiantes en el proceso de actividad del Proyecto de Aula de manera
co-evaluada, con su equipo de trabajo
36.
AUTOEVALUACIÓN
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Makarena Hunter
OBJETIVO:
Evaluar y verme a mí mismo, como estoy aprendiendo lo que me están
enseñando en el proceso del Proyecto de Aula.
1.- ¿Qué fue lo que más te gustó al realizar la visita al museo regional? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2.- ¿Si me preguntaran ahora cuánto mide un cuaderno, con que lo mediré?
_________________________________________________________________________
3.- ¿Cómo crees tú que fue tu participación a lo largo del proyecto de aula? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
37.
EXPOSICIÓN
Grupo N°: _____________________________
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Exposición final de los mapas con los pueblos indígenas midiendo las
distancias.
Criterio 3 puntos 2 puntos 1 punto
Aspectos
orales
Habla con un tono alto fluido
y compresible para todos los
estudiantes del aula
Habla con un tono
medianamente alto pero aun así
sigue siendo compresible para
los estudiantes
Habla despacio , el curso no
escucha con claridad, no hay
fluidez
Desplante
escénico
Se desplaza por la sala de
modo que tampoco
interrumpe la vista de los
compañeros que observan y
aprecian la presentación,
cuando habla del tema dirige
la mirada hacia el curso
Se desplaza de manera
restringida, casi nula
interrumpiendo la vista de sus
compañeros observadores. No
mira al publico
No se desplaza por la sala
cuando presenta, se queda
parado.
contenido El contenido es acorde a los
objetivos de aprendizajes
seleccionados, existe una
coherencia entre lo que dicen
y lo que hay en su
presentación
El contenido es acorde a los
objetivos, sin embargo se desvía
del tema.
El contenido no es acorde con
los objetivos planteados .
Presentación En su presentación se pueden
apreciar dibujos, buena letra
clara y grande
Su presentación no es visible
para el ultimo estudiante de la
sala, lo que no permite buena
visibilidad
Su presentación está
desordenada.
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
38.
ESCALA DE APRECIACIÓN DIAGNÓSTICA
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Criterios No logrado Medianamente
logrado
Logado
Reconoce y
distingue entre
una fiesta
religiosa y una
patriótica.
Reconoce los
juegos
tradicionales
Chilenos.
Reconoce los
pueblos
originarios que
habitaron o
habitan
actualmente en
el país.
Identifica que la
regla es un
objeto de
medida.
Identifica y tiene
noción de los
tamaños.
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
39. Identifica
mediciones, por
ejemplo, quién es
el niño más alto,
cuanto le falta a
un niño para que
alcance la
estatura del otro,
etc.
40. EVALUACIÓN FINAL
1.- Ignacio quiere medir en pulgadas la altura de algunos objetos que hay en su entorno,
encierra en un círculo todos los objetos que Ignacio puede medir.
2.- Con la ayuda de tu regla, traza líneas de:
4 cm.
10 cm.
3,5 milímetros
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: _________________________ Fecha: ___________________________________
42. 4.- En el siguiente mapa identifica dónde están los siguientes pueblos originarios:
AYMARA, MAPUCHE y CHANGOS.
43. 5.- ¿Qué costumbres conservan los Aymaras, los Mapuches y los Rapa Nui hoy en día?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cuáles se han perdido?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6.- Completa las siguientes frases:
a) La unidad de medida más grande es: ________________________________
b) 10 milímetros equivale a _______________________ centímetro.
c) Hay unidades de ___________________________ son las estandarizadas y no
___________________________________
45. ¿Cómo te gustaría que fuesen las actividades para
aprender?
a) Con un dibujo
b) Con una guía de actividades
c) Con algo manual
(Recortar, pegar, pintar)
d) No me interesa
¿De qué manera te gusta trabajar?
a) Solo
b) En grupos
c) Con mi compañero de puesto
d) Con mi mejor amigo/a
¿Te gusta hablar frente a tus
compañeros?
a) Sí
b) No
c) A veces
47. Cuando tienes tareas en la casa ¿Quién te ayuda?
a) Mi mamá
b) Mi papá
c) Mi hermana(o)
d) Mi abuela (o)
e) Otro:
_________________________
¿Cuál de estas cosas prefieres hacer
en la sala?
a) Leer y escribir
b) Dibujar y escuchar música
c) Ver y hacer videos
d) Otros:
_________________________
Cuando haces tareas de investigación,
¿De dónde sacas la información?
a) Libros
b) Revistas
c) Enciclopedia
d) Internet (celular)
e) Internet (computador)
48. Cuéntanos lo que más te gusta hacer ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
____________________________________________
¿Te gustaría realizar actividades fuera del
establecimiento? Sí No ¿Por qué?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_________
49.
50. El Miércoles 11 de septiembre, con la presencia de 29 alumnos en sala, de los
cuales 16 pertenecen a género masculino y 13 al género femenino; de un total de 34
alumnos que son el curso. Además, de la profesora jefé y la educadora diferencial, se
implementó la ‘‘PRUEBA DE INETERESES’’ a los alumnos/a del 2°B en el colegio Campos
deportivos de la Cuidad de temuco.
Con A continuación se presentan los resultados del test de intereses realizado a los
alumnos, mostrando a través de gráficos las tendencias de las respuestas planteadas.
1.-
El 76% de los estudiantes prefiere la sala de clases el lugar ideal para
aprender, pues como lo describen en términos generales, es el lugar donde la tía les
enseña, se ayudan entre todos, hay tranquilidad, está la profesora y sabe todo.
Además, porque la profesora les enseña algo nuevo cada día.
51. 2.-
Un 59% de los estudiantes se atreve a hablar frente al resto de sus
compañeros, mientras que un 38% prefiere hacerlo solo a veces y sólo un 3% no se
atreve. Como bien se observa, más de la mitad del curso está dispuesto a hablar
frente a sus compañeros.
52. 3)
El 59% de los estudiantes prefiere trabajar con su mejor amigo/a, pues cada
estudiante tiene una visión única de las cosas. Por ello, trabajar con un amigo será
ideal para nutrirse de ideas, complementarse y apoyarse mutuamente hasta obtener
un resultado aún mejor.
53. 4)
5.
Se refleja claramente que el mayor porcentaje de los alumnos, el 41 %
prefieren trabajar con una guía de actividades a la hora de aprender.
Al momento de realizar una tarea de investigación, los alumnos por lo general
sacan la información de libros. Reflejado con un 55%.
54. 6.
7.
Con el 83% de los padres, son quienes ayudan a sus hijos en las tareas.
El 69% de los estudiantes, prefieren trabajar en la sala leyendo y escribiendo
55. 8
9
El 100% representa a la respuesta de 21 estudiantes, de los cuales
respondieron a esta pregunta, los demás, No respondieron y dejaron en blanco el
espacio. Al decir que sí, los estuantes respondieron con una visita a la universidad,
museo, estadio y al portal.
El 100% representa a la
respuesta de 25 estudiantes, de los
cuales respondieron que a jugar a la
pelota los niños y jugar con sus
muñecas las niñas.
56. Conclusión:
A partir de los resultados que se evidencian en este tipo de evaluación,
evidentemente son para considerarlos, rescatarlos y desarrollarlos dentro del
proyecto de aula; para así tomar en cuenta los gustos de los estudiantes y sus
necesidades a través de las preguntas abiertas, ya que sin estos no sabríamos
cómo se comportan en otro escenario que no sea el que les otorga la
profesora, estos mismos resultados nos dan las primeras luces sobre los
temas a seguir en el proyecto, para que este mismo sea de su interés y de la
misma manera llamativo para ellos, lo que a su vez nos facilita un tanto el
trabajo , y más que facilitarlo nos otorga herramientas tanto de
comportamiento como de trabajo para con los alumnos/as.
57. TABLA DE ESPECIFICACIONES (Prueba de diagnóstico – Matemática)
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
REACTIVO
NIVEL COGNITIVO
OA 19:
Determinar la longitud de
objetos, usando unidades de
medidas no estandarizadas
(cm y m), en el contexto de la
resolución de problemas.
Miden diferentes objetos,
utilizando una regla o huincha
(metro) y expresan sus
mediciones en unidades
estandarizadas.
- Observa la imagen y
mide con la regla el
lápiz, ¿cuánto mide?
Representar
- Con tu regla, traza una
línea de: 2 cm – 6 cm –
10 cm.
Resuelven problemas,
comparando mediciones, y
expresan la solución, usando
medidas estandarizadas.
- Observa la imagen y
ordena los huesos.
Desde el más pequeño
al más grande, según
corresponda.
Representar
58. - Don Vicente quiere
sembrar una hilera de
zanahoria en su jardín
que tiene 12 metros
de largo. Tiene
sembrado 8 metros.
¿Cuántos metros le
faltan por sembrar?
Resolución de problemas
- La siguiente tabla
corresponde a la
estatura de los amigos
y amigas de Cristian.
Observa la tabla y
completa: ¿Cuál es el
niño(a) más alto?,
¿Cuál es el niño(a) más
bajo?, ¿Cuál es la
diferencia de
centímetros entre
Natalia y Andrea?
Resolución de problemas
Comunicar
59. Miden diferentes objetos,
utilizando una regla o huincha
(metro) y expresan sus
mediciones en unidades
estandarizadas.
- Pinta el objeto que
medirás con regla o
huincha, según
corresponda.
Identifica
Miden objetos de su entorno
y rectas, usando medidas no
estandarizadas como zapatos,
pinceles u otros.
- En los siguientes
casilleros, apoya tu
mano izquierda sobre
la línea azul y dibuja el
contorno de ella. Una
vez dibujada tu mano,
responde las
siguientes preguntas:
¿Cuántos casilleros hay
en total?, ¿Cuántos
casilleros mide de
largo tu mano?,
¿Cuántos casilleros
mide de largo tu
mano?
Diseñar
Comunicar
60. Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MATEMÁTICA
1.- Observa la imagen y mide con la regla el lápiz, ¿cuánto mide?
a) 10 cm
b) 11 cm
c) 9 cm
d) 13 cm
2.- Observa la imagen y ordena los huesos. Desde el más pequeño al más grande, según
corresponda.
a) 1 – 3 – 2 b) 3 – 2 – 1 c) 2 – 3 – 1
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Makarena Hunter
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: ____________ Fecha: _____________Puntaje real:______ Puntaje obtenido: ________
61. 3.- Don Vicente quiere sembrar una hilera de zanahoria en su jardín que tiene 12 metros de
largo. Tiene sembrado 8 metros. ¿Cuántos metros le faltan por sembrar?
a) 20 metros
b) 4metros
c) 2 metros
4.- Con tu regla, traza una línea de: 2 cm – 6 cm – 10 cm
2 cm
6 cm
10 cm
5.- La siguiente tabla corresponde a la estatura de los amigos y amigas de Cristian
NOMBRE ESTATURA
Felipe 140 cm
Andrea 125 cm
Natalia 138 cm
Tomás 120 cm
María José 135 cm
Patricio 130 cm
Observa la tabla y completa:
a) ¿Cuál es el niño(a) más alto?
______________________________________________________
b) ¿Cuál es el niño(a) más bajo?
______________________________________________________
c) ¿Cuál es la diferencia de centímetros entre Natalia y Andrea?
62. 7.- En los siguientes casilleros, apoya tu mano izquierda sobre la línea azul y
dibuja el contorno de ella.
63. Una vez dibujada tu mano, responde las siguientes preguntas:
a.- ¿Cuántos casilleros hay en total?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b.- ¿Cuántos casilleros mide de largo tu mano?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c.- ¿Cuántos casilleros mide de largo tu mano?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
64. Análisis de resultados, Prueba de diagnóstico (Matemática).
El miércoles 15 de Octubre, se implementó en el segundo año B de la Escuela D-
508 Campos Deportivos la prueba de diagnóstico de la asignatura de Matemática. Esta, se
implementó en presencia de 35 alumnos de un total de 36 que son en el curso.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes, por cada pregunta realizada, se
grafica la cantidad de porcentajes de las respuestas correctas, consideradas como buenas
y la cantidad de porcentajes de las respuestas incorrectas, consideradas como malas.
Puntaje obtenido
36%
12%
46%
6%
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
De acuerdo a la primera pregunta realizada a los estudiantes, referente a observar la
imagen que se les presentaba junto con la regla, sean capaces de medir el lápiz. A lo que el
94% (correspondiente a 33 alumnos) fueron capaces de medir correctamente, mientras
que el 6% (correspondiente a 2 alumnos) no fue capaz de medir como corresponde.
Puntaje obtenido
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3
36%
12%
46%
6%
65. La segunda pregunta del diagnóstico, se esperaba que los alumnos pudieran ser capaces
de ordenar del más pequeño al más grande los huesos que les presentaba la imagen. Lo
cual, solo un 80% (correspondiente a 28 alumnos) lograron sin problema ordenarlos,
mientras que el 20% (correspondiente a 7 alumnos) no lograron ordenar los huesos.
Puntaje obtenido
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3
36%
12%
46%
6%
Respecto a la tercera pregunta, se presentaba a los estudiantes el nivel cognitivo asociado a la
resolución de problemas, donde debían ser capaces de encontrar la diferencia que Don Vicente
tenía entre lo que ya había sembrado a lo que faltaba por sembrar. Sin embargo, solo el 60%
(correspondiente a 21 alumnos) logró encontrar esta diferencia, mientras que el 40%
(correspondiente a 14 malas) no lo logró.
Puntaje obtenido
a) 0
36%
c) 2
12%
b) 1
46%
d) 3
6%
66. En el ítem número 4, se espera que los alumnos pudieran trazar con su regla una línea de 2cm,
6cm y 10 cm. En el gráfico, el 28% (correspondiente a 10 alumnos) no logró trazar ninguna línea
respecto a las medidas que se les pedían, el 29% (correspondiente a 10 alumnos) logró realizar
solo una línea correcta, el 14% (correspondiente a 5 alumnos) logró realizar solo 2 líneas correctas
y el 29% (correspondiente a 10 alumnos) logró el trazar las 3 líneas con sus respectivas medidas
señaladas.
Puntaje obtenido
a) 0
36%
c) 2
12%
b) 1
46%
d) 3
6%
El ítem 5, se esperaba que los estudiantes fueran capaces de comparar y diferenciar las estaturas
que se les presentaba en la tabla. En el gráfico el 26% (correspondiente a 9 alumnos) no logró
comparar las estaturas y diferenciar de acuerdo a los números el más alto del más bajo, el 11%
(correspondiente a 4 alumnos) lograron responder al menos a 1 pregunta, el 46%
(correspondiente a 16 alumnos) lograron responder a 2 preguntas correctamente, el 17%
(correspondiente a 6 alumnos) lograron responder de manera correcta a las 3 preguntas que se les
presentaba.
67. Puntaje obtenido
a) 0
36%
c) 2
12%
b) 1
46%
d) 3
6%
El último ítem, hace referencia a las unidades de media no estandarizadas, por lo que los
estudiantes dibujaban su mano izquierda en los casilleros que tenía la hoja, luego debían
responder a las preguntas realizadas. El en gráfico el 36% (correspondiente a 12 alumnos) no logró
responder a ninguna pregunta de manera correcta, el 46% (correspondiente a 15 alumnos) logró
contestar al menos 1 pregunta de manera correcta, el 12% (correspondiente a 4 alumnos) logró
responder al menos a 2 preguntas y el 6% (correspondiente a 2 alumnos) respondió
correctamente a las tres preguntas.
Se puede evidenciar como conclusión en términos generales, que
los alumnos tienen mayor dificultad en medir con su regla, saber
encontrar la diferencia de estaturas y no comprender el uso de las
unidades de medida no estandarizadas. Por lo tanto, es requisito
fundamental considerar estos ítems como prioridad en nuestro
proyecto de aula.
68. Tabla de especificaciones (Prueba de diagnóstico – Historia, Geografía y Ciencias sociales)
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
INDICACDOR DE
EVALUACIÓN
REACTIVO NIVEL COGNITIVO
OA 2:
Comparar el modo de vida y
expresiones culturales de
pueblos indígenas presentes en
Chile actual (como mapuche,
aimara, rapa nui) con respecto
al periodo precolombino,
identificando aspectos de su
cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos
que han cambiado.
Identifican costumbres y
tradiciones de pueblos
originarios que se mantienen
en el presente.
- En Chile se celebran
distintos tipos de fiestas
nacionales. Observa el
siguiente cuadro y
completa.
Identificar
- Lee las siguientes
descripciones de los
juegos tradicionales
chilenos. Luego, traza
una línea entre cada
descripción y la imagen
correspondiente a esta.
Reconocen el modo de vida
actual de algunos pueblos
indígenas y lo comparan con el
periodo precolombino.
- Responde las siguientes
preguntas: ¿Qué
celebraciones realiza tu
familia durante el año?,
¿Qué actividades
acostumbra hacer tu
familia?
Comunicar
69. - Encierra en un círculo
todos los pueblos
originarios de Chile que
conozcas.
Identificar
70. Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Makarena Hunter
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA HISTORIA GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: __________ Fecha: _____________Puntaje real: ______ Puntaje obtenido: ________
1.- En Chile se celebran distintos tipos de fiestas nacionales. Observa el siguiente cuadro y
completa:
FIESTA
71. 2. Lee las siguientes descripciones de los juegos tradicionales chilenos.
Luego, traza una línea entre cada descripción y la imagen correspondiente a
esta.
d. Se practica entre dos grupos o
equipos y consiste en tirar una
cuerda para ver quién gana.
a. Se amarra con una cuerda y se
lanza para hacerlo bailar en el
suelo o en la mano.
b. Consiste en subir primero a un
palo o poste para obtener un
premio.
e. Es un delgado papel de colores,
afirmado por barras, es amarrado
con un hilo y se eleva.
c. Se corre una cierta distancia,
dentro de un saco.
72. 3. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué celebraciones realiza tu familia durante el año?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué actividades acostumbra hacer tu familia?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Encierra en un círculo todos los pueblos originarios de Chile que conozcas
73. Análisis de resultados, Prueba de diagnóstico (Matemática).
El miércoles 15 de Octubre, se implementó en el segundo año B de la Escuela D-
508 Campos Deportivos la prueba de diagnóstico de la asignatura de Matemática. Esta, se
implementó en presencia de 35 alumnos de un total de 36 que son en el curso.
El objetivo del diagnostico es verificar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes
comparándolos con los aprendizajes esperados en el año anterior (1 año básico). En esta
evaluación apreciaremos los resultados que arrojaron los estudiantes en Historia y
Geografía.
- El objetivo de la primera pregunta consiste en determinar celebraciones ya sea
religiosas o patriotas y si es que en su familia las celebran o no, se les muestran
imágenes en las que ellos deben indicar si son fiestas religiosas o patrióticas.
28
7
Resultados
Correctas
Incorrectas
74. - El objetivo de la segunda pregunta es reconocer las características y asociarlas a una
imagen respecto a los juegos tradicionales chilenos.
Resultado respuestas
0
2
8
1
24
1 correcta
2 correctas
3 correctas
4 correctas
5 correctas
- El objetivo de la siguiente pregunta son abiertas y es para corroborar si saben de
algunas celebraciones (a. ¿Qué celebraciones realiza tu familia durante el año? b.
¿Qué actividades acostumbra hacer tu familia?).
A lo que los estudiantes en su mayoría contestaron navidad, año nuevo, día del
niño, sus propios cumpleaños y semana santa.
75. - La pregunta 4 apunta a los pueblos originarios relativos a Chile, que los encierren
en un círculo, (Yaganes, Onas Tehuelches, entre otros) (Coreanos , Autriacos entre
otros distractores ).
Resultados
10
15
2
1
1 correcta
2 correctas
3 corectas
4 correctas
5 correctas
Las conclusiones que podemos realizar después de la realización de este
diagnostico, y por consecuencia sus resultados son que estos mismos varían
según múltiples factores, por ejemplo la poca motivación de los estudiantes
al realizar guías, la hiperactividad de algunos estudiantes.