Tesis Portafolio de evidencia

INDICE GENERAL
Introducción
Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje
Sujetos involucrados.................................................................................................... 3
Marco referencial ......................................................................................................... 8
Acercamiento empírico a la competencia .................................................................. 15
La competencia profesional y sus unidades .............................................................. 20
a) Realiza diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje ............................. 23
b) Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos
vigentes ............................................................................................................ 32
c) Elabora proyectos que articulen diversos campos disciplinares para desarrollar
un conocimiento integrado en los alumnos....................................................... 40
d) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los
resultados de la evaluación .............................................................................. 64
e) Diseña estrategias de aprendizaje basadas en la tecnología de la información y
comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos ........................ 79
Conclusiones................................................................................................................. 91
Fuentes Consultadas
Anexos

ÍNDICE DE FIGURAS
No. Documento
1 Fundamentos competencias
ÍNDICE DE TABLAS
No. Documento
1 Unidades de la competencia seleccionada en relación con otras competencias
profesionales
2 Planeación 2014, segundo semestre
3 Planeación de docente frente a grupo, ciclo escolar 2014-2015
4 Encuadre de planes de clase del 13 al 16 de febrero de 2017. Séptimo semestre.
5 Desarrollo sesión Diagnóstico-Español-Matemáticas, 13 de febrero de 2017
6 Desarrollo sesión Diagnóstico-Formación cívica y ética-Exploración de la
naturaleza y la sociedad, 14 de febrero de 2017
7 Encuadre de planes de clase del 20 al 23 de febrero de 2017. Séptimo semestre.
8 Desarrollo sesión Diagnóstico intereses, 20 de febrero de 2017
9 Proyecto “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al presente”
Asignaturas, Bloques, Temas, del 22 al 25 de mayo de 2017. Octavo semestre
10 Proyecto. Resultados diagnóstico
11 Proyecto. Calendario de 5 sesiones
12 Encuadre de los planes de clase del 20 al 24 de abril de 2015. Cuarto semestre.
13 Sesión no. 5, 24 de abril de 2015
14 Encuadre de los planes de clase del 5 al 8 de diciembre de 2016. Séptimo
semestre.
15 Sesión no. 1, 5 de diciembre de 2016
16 Proyecto “No más bullying”, 10 de junio de 2016. Presupuesto. Sexto semestre.
17 Proyecto. Indicadores de evaluación
18 Proyecto. Especificación de las actividades
19 Encuadre de los planes de clase del 28 de febrero al 03 de marzo de 2017.
Octavo semestre.
20 Sesión no. 2, 01 de marzo de 2017

Asignaturas, Bloques, Temas, del 22 al 25 de mayo de 2017. Octavo semestre.
23 Proyecto. Resultados diagnóstico
24 Proyecto. Objetivo
25 Proyecto. Competencias que se favorecen
26 Proyecto. Aprendizajes
28 Proyecto. Producto
29 Proyecto. Recursos y materiales
30 Proyecto. Evaluación del producto
31 Encuadre de los planes de clase del 7 al 11 de diciembre de 2015. Quinto
semestre
32 Sesión no. 2, 8 de diciembre de 2015
33 Encuadre de los planes de clase del 13 al 16 de marzo de 2017. Octavo
semestre
38 Encuadre de los planes de clase del 8 al 12 de diciembre de 2014. Tercer
semestre.
39 Sesión no. 3, 10 de junio de 2015
40 Encuadre de los planes de clase del 20 al 23 de febrero de 2017. Séptimo
semestre.
41 Sesión no. 3, 22 de febrero de 2017
Asignaturas, Bloques, Temas, del 22 al 25 de mayo de 2017

La reconstrucción del documento de titulación
Trayecto formativo Práctica profesional 2013-2017 respecto a la competencia
profesional
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica”
Modalidad: Portafolio de evidencias
Para obtener el título de:
Licenciada en educación primaria intercultural bilingüe.
Presenta: Johana Gutiérrez Cruz
se efectúa después del examen profesional, con base en:
1) la autocrítica por parte de la alumna sustentante
2) los comentarios de los sinodales durante el examen profesional,
3) las sugerencias de asesoras que intervinieron en la formación profesional de la
alumna
El resultado de la reconstrucción es el siguiente documento.
Introducción
El portafolio de evidencias se integra para demostrar la evolución de dicha
competencia, se entiende que esta evolución lleva a reflexionar acerca de la práctica
docente a partir de sus evidencias, para tomar decisiones e introducir cambios
encaminados a mejorar el ejercicio profesional.

La reflexión se inicia dando a conocer a los sujetos involucrados; primero parto de la
autobiografía, posteriormente se presenta la descripción de las escuelas y grupos
implicados.
El marco referencial está conformado por escritos personales relacionados con: el
portafolio, las competencias y la planeación. Estos elementos son esenciales para dar
sustento al proceso que se sigue en la confección del portafolio.
En el apartado acercamiento empírico a la competencia, se muestran las evidencias
diseñadas e implementadas que se relacionan con la competencia seleccionada sin
tenerla previamente focalizada; lo que lleva a plantear la pregunta de este portafolio.
El eje central de este portafolio es la presencia de las planeaciones de 2° a 8°
semestre, entre ellas una de la titular del grupo de práctica. Cada una de las cinco
unidades de la competencia se integra con sus respectivas evidencias, con las cuales
se pretende mostrar el desarrollo según lo especificado en ellas.
Las conclusiones revelan la evolución alcanzada en cada una de las 5 unidades, cómo
la pregunta del portafolio rige la reflexión y enuncia un último comentario sobre los
aprendizajes obtenidos a partir de esta experiencia metacognitiva. Finalmente se
incluyen las referencias y anexos que apoyaron las evidencias incluidas en cada una
de las unidades.

3
Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje
Sujetos involucrados
Autobiografía
En el intento de que este portafolio presente las dimensiones de su naturaleza
reflexiva: espejo, mapa y soneto, a partir de las aportaciones de la Dra. Frida Díaz
Barriga Arceo doy a conocer mi autobiografía.1
El día 8 de abril del año 1995, nací en el Ejido Barrial Cuauhtémoc, Tacotalpa,
Tabasco, mis padres me nombraron “Johana”. Durante mi infancia no tuve una vida
como toda niña quiere y desea, algunas crecen en lugares pobres o ricos; pero
nosotros no decidimos donde nacemos, solo lo aceptamos, sobre todo cuando tenemos
la dicha de formar parte de una familia, sin importar quienes somos y de dónde
venimos. Sin duda yo tuve una madre que me cuidó, cuando nací ella veló por mí y me
dio todo el amor que yo debía tener. Mi madre es campesina, siempre le gustó trabajar
en el campo, pero nunca descuidó a sus hijos, mi madre fue como mi padre, porque
todo lo que necesitábamos se lo pedíamos porque siempre estaba en casa.
Mi padre siempre se ocupaba de su trabajo, siempre fue un excelente maestro: los
niños a los que les daba clases tuvieron la dicha de tenerlo por todo el cariño y amor
que les daba. Yo nunca conté con el cariño ni amor de mi padre, ya que no lo veía en
días y meses por la lejanía del lugar donde trabajaba, el trasporte era muy escaso,
las personas tenían que caminar para salir de la comunidad. Mis hermanos y yo
1INEE. (Productor) (2013) Seminario de Evaluación Formativa del Desempeño Docente. Los portafolios electrónicos como recurso
de evaluación formativa y autorreflexión. Por Frida Díaz Barriga y Ramsés Barroso Bravo. [Online]. De
https://www.youtube.com/watch?v=cqEi8yRinZM Consultado el 11 de junio de 2018

4
crecimos sin el cariño de un padre, con el paso del tiempo nos acostumbramos, la
relación de pareja entre mis padres fue problemática al principio, pero con el tiempo fue
mejorando.
Mi madre siempre fue tan fuerte que se dedicaba a cosechar maíz, yuca, calabaza,
perejil, chayote, frijol, caña, chaya, cebollín, chile, plátano, etc. La tierra era muy fértil,
mi madre cosechaba con el apoyo de algunos trabajadores que ella contrataba, mi
padre daba el dinero para pagarle a esas personas. Mientras ella organizaba los
cultivos en el campo, nosotros íbamos creciendo, mi vida y la de mis hermanos en el
campo empezó a los 6 años y doy gracias a mi madre porque aprendí mucho y lo
valoro; conforme crecíamos realizábamos trabajos más pesados como tirar fertilizante,
cortar leña y cargarla. Mi madre siempre decía que aunque no seamos hombres, las
mujeres también pueden hacer estas tareas, esas palabras siempre las recordaré.
Mis hermanos y yo fuimos inscritos en la primaria en diferentes grados, de todos yo era
la más pequeña, cuando salíamos de la escuela o no teníamos clases nos llevaban a
trabajar al campo, uno de nosotros tenía que quedarse en casa para hacer el quehacer.
Cuando pasábamos por la calle del pueblo, la gente se nos quedaba mirando y nos
sentíamos incómodos, pero después nos fuimos acostumbrando a que las personas
hablaran y nos observaran, se asombraban porque de los seis hermanos solo uno era
varón y nos cuidaba.
Cuando estudié la secundaria hacía tiempo para ir a cargar leña o hacer las tortillas,
nunca descuidamos la escuela, ni la cocina, ni el campo.

5
Al ingresar al Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) en la
especialidad de Informática, dedicaba los fines de semana para trabajar en el campo
para arriar el ganado o vacunarlo, porque mi padre ya no pagaba a los peones, solo
contaba con el apoyo de su hijo e hijas. Mi padre tenía dos años de haberse jubilado,
en la casa contamos con el apoyo de él, aunque en la infancia no recibimos su cariño y
amor, lo queremos mucho.
Mi infancia no fue grata pero valoro todo lo que aprendí, agradezco a mis padres por
ello. Mi madre ha dejado de trabajar en el campo, esporádicamente cosecha y corta lo
esencial para el consumo: maíz, caña y yuca; ella dejó de cosechar porque los
ladrones robaban los cultivos.
Cuando tenía 14 años, decidí trabajar en Villahermosa durante las vacaciones, quería
ser independiente y ganar mi dinero, no fue fácil obtener un trabajo porque no tenía
experiencia, pero con mis hermanas trabajé en casa de familia haciendo limpieza o
cocinando. El dinero que ganaba se lo daba a mi madre o lo guardaba para comprar
mis útiles escolares; aunque aún dependía de mi padre, apoyaba con algo al gasto de
la casa. En Villahermosa conocí personas buenas y malas, pero aprendí a convivir con
ellos y sobre todo a respetarlos.
Cuando me gradué en el CECyTE mis planes eran seguir estudiando, estaba decidida,
quería cursar enfermería, mis dos únicas opciones eran entrar al batallón, donde sabía
que tenía la oportunidad, pero no lo logré ya que no me presenté a tiempo al examen
físico; mi segunda opción fue la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT),
tuve la dicha de presentar el examen, pero mi resultado fue desfavorable. Sentí que

6
todos mis sueños y planes se habían ido abajo no pensaba más que en estudiar
enfermería, le dije a mis padres que esperaría otro año para intentar de nuevo en la
UJAT, mientras tanto, me iba a dedicar a trabajar, pero mi padre buscó opciones de
estudio para que así no perdiera el año, sin decirme nada, mi padre me llamó por
teléfono un día y me dijo que me presentara en la calle Castillo, para encontrarme con
un maestro que me ayudaría.
Llegué sin saber nada, estaba molesta, por las decisiones de mis padres, aún así las
acepté, cuando ingresé al Instituto de Educación Superior del Magisterio (IESMA) a la
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe (LEPRIIB) no tenía ni idea de
lo que yo hacía allí, con el paso del tiempo me fui acostumbrado y poco a poco, me fue
gustando lo que estudiaba, le encontraba sentido a lo que se realizaba, lo que no me
inquietaba era cómo tratar a los niños, pero ya estando en prácticas me gustó la
interacción con ellos, era tan interesante dar clases.
ESCUELAS Y GRUPOS
El contexto que aportan las evidencias de este portafolio son las diferentes escuelas y
grupos, donde enseñé y puse en práctica diferentes planeaciones. A continuación,
menciono las 5 escuelas donde llevé a efecto mis planeaciones y prácticas
profesionales, que son las siguientes:
Mi primera práctica la realicé en tercer semestre el día 8 de diciembre del año 2014 en
el poblado Guaytalpa, Nacajuca, en la escuela primaria bilingüe “Josefa Ortiz de
Domínguez” el grupo que me correspondió fue el 1° “A”, con un total de 18 alumnos,
divido en 7 niñas y 11 niños.

7
La segunda práctica la realicé en cuarto semestre del 8 al 12 de junio de 2015, en la
escuela primaria “Carlos A. Madrazo” en la Villa Tamulté de las Sabanas, Centro,
practicando en tercer grado, con un total de 23 alumnos, siendo 15 niñas y 8 niños.
Mi tercera práctica la realicé en quinto semestre del día 30 de noviembre al 11 de
diciembre del año 2016, en la Villa Macultepec, en la escuela primaria “Mercedes Ortiz
de Santa María” el grado donde me correspondió practicar fue 2° “A”, el total de
alumnos fueron 36: siendo 12 niñas y 24 niños.
Mi cuarta práctica fue en quinto semestre del 11 al 22 de abril de 2016, la realicé en la
escuela primaria “Coronel Gregorio Méndez Magaña”, en el ejido Chicozapote,
Nacajuca; correspondiente al 2° y 5° grado, con un total de 23 alumnos, 13 alumnos de
segundo grado y 10 alumnos de quinto grado.
La última práctica que realicé fue en el séptimo semestre en la escuela primaria “Emilio
Portes Gil” en la Ranchería Buenavista 1ª sección, Centro, en el grupo 2° “A” con un
total de 36 alumnos, 19 niñas y 16 niños. De igual forma en esta escuela realicé mi
práctica docente intensiva, es aquí donde por primera vez le pido a un docente la
planeación para identificar cómo está estructurada. En las otras primarias mencionadas
nunca vi la planeación del titular, excepto en una ocasión que me la ofreció el maestro
pero yo no la quise porque solo me interesaba los temas.

8
Marco referencial
A continuación presento el marco referencial del actual documento, el cual está
orientado a describir y caracterizar puntualmente los tres conceptos involucrados a lo
largo de este texto, la competencia y la planeación, destacando el portafolio, que
desde la óptica de Norma Lyons se orienta a una interesante propuesta para los
docentes.
PORTAFOLIO
Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto
cuidadosamente seleccionado de desempeños que han recibido preparación o tutoría,
y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan
realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación.
El portafolio debe estar estructurado, aunque se discute mucho sobre la índole y el foco
de esa estructuración, el foco debe ser selectivo: debe poner de relieve un núcleo de
conocimiento o hábitos profesionales, la prueba documental debe tomarse de
diferentes épocas, ser representativa del trabajo del docente y también del alumno, e
incluir explicaciones para que los demás las entiendan. Insisto en que el desarrollo del
portafolio es una tarea en equipo que consiste en actos que han sido objetos de una
preparación pedagógica y que son esenciales las conversaciones entre el normalista, el
titular del grupo de primaria, el docente especialista de la competencia a desarrollar y el
asesor del curso “Práctica profesional”.

9
El portafolio debe incluir el análisis reflexivo, resultado de la deliberación y
conversaciones con colegas, que permita someter a examen el pensamiento y las
decisiones pedagógicas que sustentan esa enseñanza documentada, lograr que los
conocimientos tácitos se vuelvan profesionales, y además hacer públicos los
estándares del buen trabajo como fuente de futuras acciones inteligentes.2
De las tres modalidades de titulación que son: portafolio de evidencias, informe de
prácticas, y tesis, seleccioné la modalidad de portafolio de evidencias, porque es una
herramienta que permite la autoevaluación, tanto de procesos como de productos
obtenidos desde el principio de la licenciatura hasta finalizarla; de igual forma consiste
en una colección sistemática y organizada de evidencias de trabajo de alumnos de
primaria y de mi práctica docente, la cual he conformado con mucho esfuerzo y
dedicación durante siete semestres, cuidando cada una de las partes que componen el
desempeño o competencia seleccionada que se centra en el diseño de planeaciones
didácticas.
COMPETENCIA
La competencia está relacionada con las capacidades de atender y responder a
diferentes situaciones presentes en ella, para que cada individuo desarrolle
habilidades, actitudes, valores y destrezas, aplicando todos sus conocimientos en el
desempeño que se requiere, contribuyendo activamente en la formación del docente.
2Shulman, L. (2003). Portafolios del docente: una actividad teórica. En N. Lyons, El uso del portafolio:
propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 44-62). Argentina: Amorrortu editores.

10
Como se menciona en el plan de estudios 2011, Educación Básica “Una competencia
es la capacidad de responder a diferentes situaciones, implica un saber hacer
(habilidades), comosaber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes)”3
En el acuerdo número 651 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formación de Maestros de Educación Primaria Intercultural Bilingüe“La competencia
tiene un carácter holístico e integrado que se encuentra en permanente desarrollo, se
concreta en diferentes contextos de intervención y evaluación, integra mediante un
proceso permanente de reflexión crítica, intenciones, expectativas y experiencias; en la
competencia varía el nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio y
opera un cambio en la lógica de la transposición didáctica”4
De las nueve competencias profesionales que menciona el perfil de egreso de la
LEPRIIB (ver anexo 0), elegí la siguiente: ”Diseña planeaciones didácticas, aplicando
sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de educación básica”5 porque es parte de
mi formación docente el diseñar planeaciones didácticas, elaborar un plan de trabajo
que contemple los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
3 SEP-SEB-DGDC. (2011) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados. En Plan de Estudios 2011 Educación Básica. (p. 29).
Recuperado en https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/planestudios20111.pdf
consultado el 29 de marzo de 2017.
4 SEP (2012). Enfoque basado en competencias. En ACUERDO número 651 por el que se establece el
Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria Intercultural Bilingüe. (pp. 17-18)
Recuperado en https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a651.pdf Consultado en marzo de 2017.
5 Ibíd., pp. 22-24.

11
aprendizaje, organizados de tal manera que facilite el desarrollo de las estructuras
cognitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes del alumno.
Esta competencia abarca la teoría y la práctica del trabajo docente, que para mí inició
desde el primer semestre al observar y después diseñar planeaciones didácticas, que
incluyen las actividades a desarrollar en el aula, considerando diferentes estrategias
de trabajo, cada una de ellas con sus respectivos tiempos, recursos y formas de
evaluación.
Al avanzar en el trayecto formativo “Práctica profesional” fui recopilando evidencias
relacionadas con la competencia seleccionada, considero que al mismo tiempo atendí
otras competencias profesionales que se relacionan de la siguiente manera.
Tabla 1
Por otro lado el acuerdo número 651 hace referencia al enfoque basado en
competencias, de la información revisada se origina el siguiente organizador gráfico.
Competencias profesionales Unidades de la competencia seleccionada
Genera ambiente formativo para propiciar la
autonomía y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educación básica.
Elabora proyectos que articulan diversos campos
disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en
los alumnos.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio
de la educación básica para alcanzar las propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la
organización curricular y los enfoques pedagógicos del
plan y los programas educativos vigentes.
Usa las TIC como herramientas de enseñanza-
aprendizaje.
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las
tecnologías de la información y comunicación de acuerdo
al nivel escolar de los alumnos.
Emplea la evaluación para intervenir en los
diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su
planeación a partir de los resultados de la evaluación.

12
Se componen e integran de manera
interactiva, conocimientos explícitos y
tácitos, actitudes, habilidades, valores y
emociones.
Su evaluación auténtica
debe ser continua, con la
elaboración de
estrategias que
consideren el desarrollo
y la mejora.
Debe atender un
proceso de adaptación
creativa en cada
contexto determinado
Armonizar las intenciones,
expectativas y experiencias a fin
de realizar la tarea docente de
manera efectiva.
Asumen valor,
significatividad,
representatividad y
pertinencia según las
situaciones específicas, las
acciones intencionadas,
recursos cognitivos y
materiales disponibles.
Se desarrolla e integra
mediante procesos de
contextualización y
significación con fines
pedagógicos.
FIGURA 1

13
PLANEACIÓN6
La planeación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones,
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
Para diseñar una planeación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma
de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las
6SEP-SEB-DGDC. (2011). Op. cit., p.27.

14
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Diseñar actividades implica
responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se
planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario
explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
El marco referencial que presenté, ha sido clarificador para entender cómo el portafolio
constituye una valiosa herramienta formativa acerca de mis competencias, selecciono
una competencia para constatar la evolución de mis planeaciones didácticas.

15
Acercamiento empírico a la competencia
Instituto de Educación Superior del Magisterio
Licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe
Materia: ciencias naturales. Segundo semestre.
Planeación Didáctica
TEMA Causas y consecuencias de la biodiversidad7
PROPÓSITO:
Que ellos puedan identificar las grandes causas y consecuencias de la
biodiversidad y para que puedan valorar y cuidar la vida que la biodiversidad
les brinda, y que sepan que todo lo que les rodea es vida, por lo tanto el
cuidado depende de ellos.
GRADO: Cuarto grado
COMPETENCIAS
Que comprendan e identifiquen la existencia de los seres vivos así como la
valoración de los animales y las plantas…
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que ellos conozcan las más claras explicaciones sobre la causa y
consecuencia de la biodiversidad y que identifiquen los cambios que sufre día
a día, y que tomen conciencia de que hay cosas que no se pueden hacer y
que sepan sobre las grandes pérdidas por ejemplo como tala de árboles,
quema de basura y deforestaciones entre otros, y que aprendan a valorar la
vida de cada ser vivo, por lo tanto hay que enseñarles a que aprendan a cuidar
su medio y su naturaleza.
ACTIVIDADES
Que cada equipo forme una palabra de acuerdo al tema y dar explicación
breve Tiempo: 10 minutos
EVALUACIÓN
• Participación en el equipo
• Buena organización
• Habilidades que desempeñan mediante la actividad
RECURSOS
DIDÁCTICOS
• Computadoras
• cañón
• Informaciones
• cartulina
• letras
• Pegamento
• papel bond
• video
• imágenes
TRANSVERSALIDAD
Tema: causa y consecuencia de la biodiversidad
Actividad: formando palabras relacionado al tema
Tabla 2
7Hernández, F. (2013) Causa y consecuencia de la pérdida de la biodiversidad. Recuperado en
https://prezi.com/vgrjfnxmlwaq/causas-y-consecuencias-de-la-perdida-de-la-biodiversidad/ Consultado el 15 de septiembre de
2014.
30%
30%
40%
5

16
La planeación que está en la hoja anterior, fue diseñada en segundo semestre de 2014,
durante su elaboración no hubo intercambio de ideas, no se generó el diálogo entre
iguales, ni opiniones, ni sugerencias, no se negoció con otros docentes, solo se elaboró
por entregar y cumplir sin revisar las características o elementos de esta.
Otra evidencia del acercamiento empírico a la competencia es el siguiente diagnóstico,
al no tener conocimiento de qué era un diagnóstico, recurrí directamente al internet y
descargué uno, tan solo para entregar al maestro y cumplir. Este instrumento fue
contestado por niños de segundo de primaria; la verdad no procesé el resultado del
diagnóstico ya que el maestro no pedía un concentrado, además, yo no sabia como
organizar los datos en una tabulación y no tenía idea de cómo calificar, solo tenía claro
que el diagnóstico constaba de 50 respuestas y entre todos los alumnos eran mil
resultados a registrar, pero eso requería un tiempo que no tenía.
Ante el acercamiento empírico referido, surge un interés genuino por conocer cómo se
desarrolla el proceso de enseñanza, es entonces cuando de forma incipiente incorporo
mediante la indagación cíclica, el interés y la atención por tomar mejores decisiones
relativas a mi práctica educativa, con la siguiente pregunta8:
¿Qué tanto de lo que se planea se implementa en el aula?
8Grant, G., Huebner, T. (2003). La pregunta del portafolio: el valor de la indagación autorregulada. En N.
Lyons, El uso del portafolio: propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 211- 228 ).
Argentina: Amorrortu editores.

17
Segundo grado9
9Pérez, R. Evaluación diagnóstica de segundo grado. (pp. 5-7). Recuperado en https://www.scribd.com/doc/24104877/Evaluacion-
Diagnostica-Segundo-grado Consultado el 17 de marzo de 2014.

18
1.- Relaciona los dibujos con los sonidos que representa

20
La competencia profesional y sus unidades
Como se menciona anteriormente la competencia profesional que se seleccionó para mi
portafolio es
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación
básica”
Esta competencia comprende 5 unidades que a continuación se enlistan:
a. Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
b. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la
organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los
programas educativos vigentes.
c. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integral en los alumnos.
d. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir
de los resultados de la evaluación.
e. Diseña estrategias de aprendizaje basadas en la tecnología de la
información y la comunicación de acuerdo al nivel escolar de los alumnos.

21
En los siguientes apartados, se muestra la evolución de cada una de estas unidades
mediante la secuencia reflexión-evidencias-reflexión; estructura que sigue María Isabel
Estrada en su Portafolio de observación y práctica10
En seguida se presenta la planeación elaborada por una maestra titular de grupo. Se
toma en consideración esta evidencia, porque fue la primera vez que sentí la curiosidad
por conocer al detalle la planeación de un docente frente a grupo, tal y como lo pide el
director de la escuela; es la primera vez que le dediqué tiempo a comparar una
planeación “real” con una de “prácticas” que se solicita en la escuela normal.
10 Estrada, M. (2012) Planes de clase y reflexión. En Portafolio de observación y práctica. (Pp. 25-36)
Alemania: Universidad libre de Berlín. Recuperado en http://www.geisteswissenschaften.fu-
berlin.de/we05/romandid/multiele/informacion/practicas/portafolio.pdf Consultado el 18 de junio de 2018.

22
RESPONSABLE DEL GRUPO: Vo.Bo
PROFRA. DEYSI DIRECTOR DE LA ESCUELA
Tabla 3
ESCUELA PRIMARIA “EMILIO PORTES GIL”
R/A BUENAVISTA 1RA. SECCION
MUNICIPIO DE CENTRO, TABASCO.
ZONA ESCOLAR: 12 SECTOR:02 CICLO ESCOLAR 2014- 2015
TEMA/
BLOQUE
PROPOSITO ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
ESPERADO
RECURSOS EVALUACION OBSER
BLOQUE
I
TEMA
“LA
RIFA”
-Ejercitar
habilidades
de destreza
en manejo
adecuado de
números.
- Reconocer
los números
pares e
impares.
-Utilizar tarjeta de
números. Para
trabajarlo de manera
grupal e individual con
diferentes contenidos
tomando en cuenta a
los alumnos de bajo
rendimiento.(actividades
permanente durante
todo el ciclo escolar).
-Solicitar a los alumnos
fichas de números del 1
al 9 para formar
cantidades de 2 a 3
números. En equipo e
individual.(actividad
permanente .y
diferenciada con
alumnos de bajo
rendimiento)
-Solicitar a los alumnos
que escriban con letra
las cantidades que se
formen en las tarjetas
de números
-Reconocer números
pares (Actividad del
libro pag. 13).
-Practicar la suma y
resta individual y en
grupo.
-Promover que
identifiquen las
características de los
números, reconociendo
su posición que ocupan.
Validar
procedimientos
y resultado de
conocimientos
previos.
Conocer, leer y
escribir
cantidades
hasta de tres
números o
más.
Hojas
blancas,
cuaderno,
tarjetas
Libro
matemáticas
Pag. 13-16
Como cierre
de actividad
cada alumno
formará cifras
de tres
números con
las tarjetas y
sin ayuda dirá
el número que
formó.

23
a) Realiza diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje
De acuerdo con la primera unidad de la competencia, se inicia con el diagnóstico de
contenidos curriculares que apliqué en el séptimo semestre en la escuela primaria
“Emilio Portes Gil” en la Ranchería Buenavista 1ª Sección, con el grupo de segundo
grado el 13 de febrero de 2017, comprendió las asignaturas de español y matemáticas;
el 14 de febrero apliqué formación cívica y ética y exploración de la naturaleza y la
sociedad (ver anexo 1). En la planeación se describe la aplicación del diagnóstico,
durante el desarrollo de dicha actividad cada alumno resolvió el diagnóstico de acuerdo
a sus conocimientos previos, algunos terminaban en 20 minutos, otros tardaban 30
minutos, incluso hubo quien tardara 1hora.
Al obtener las respuestas del diagnóstico, las concentré en una tabla de Excel (ver
anexo 2), con base en estos resultados tomé medidas de cómo trabajar en las clases
siguientes, porque me di cuenta de quienes eran los alumnos que iban a poder realizar
las tareas y los que no.
Pasando a otra evidencia de esta unidad, apliqué el diagnóstico de intereses (ver anexo
3), esta actividad se realizó el día 20 de febrero de 2017, consistía en que de manera
individual, escribieran en la mitad de una hoja los nombres de los compañeros que
elegirían si formaran un equipo de tres integrantes. Al concentrar los resultados, llegué
a la conclusión de que el diagnóstico de intereses no se toma en cuenta, ya que en las
preferencias de los alumnos al seleccionar compañeros de equipo elijen sólo a los más
inteligentes, dejando fuera a los niños con problemas de aprendizaje.

24
La reflexión sobre el diagnóstico del Proyecto, se lee al final de esta unidad.

25
Tabla 4
Séptimo semestre
Planes de clase del 13 al 16 de febrero de 2017
I. Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E R/A Buena Vista 1ª Sección, Centro, Tabasco.
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación cívica y
ética.
Nombre del practicante: Johana Gutiérrez Cruz.
II. Propósito general
Valorar conocimientos de los alumnos mediante diagnóstico aplicado para efectuar adecuaciones en cuanto: a la
resolución de problemas multiplicativos y sumas, el valor de las cifras; significados de palabras; respeto y valoración
entre compañeros; la diferencia en la escuela, para atender a los estudiantes con rezago educativo
III. Organización de contenidos
Asignatura Competencias
Aprendizajes
esperados
Bloque
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Español
Emplear el
lenguaje
para
comunicarse
y como
instrumento
para
aprender
Adapta el
lenguaje oral
para ser escrito,
buscando el
significado de las
palabras con
separación de
las silabas
III
Identificación
de las
palabras
clave para la
comprensión
de un tema.
Analiza el
significado de
las palabras y
argumenta lo
encontrado
Características y
función del texto para
resumir información.
Discusión de la
información por
parte de los alumnos
Muestra
flexibilidad ante
la opinión de
sus
compañeros,
presenta
interés por la
elaboración del
resumen
Matemáticas
Validar
procedimientos
y resultados.
Resolver
problemas de
manera
autónoma
Resuelve
problemas que
implican el uso
de la adición y la
multiplicación
IV
Distinción
entre
problemas
aditivos y
multiplicativos
Resolución de
problemas aditivos.
Distintos tipos de
problemas de
multiplicación
(relación
proporcional entre
medidas, arreglos
rectangulares).
Demuestra
interés durante
la resolución
de problemas
aditivos y
multiplicativos.
Exploración
de la
naturaleza y
la sociedad.
Relación
entre la
naturaleza y
la sociedad
en el tiempo.
Reconoce que
en su comunidad
existen personas
provenientes de
diferentes
lugares y otras
que se van a
vivir a distintas
ciudades,
municipios,
entidades o
países
III
Migración
en mi
comunidad
Reconoce e informa
sobre migración en
comunidades,
considerando
entidades o países.
Valora la
responsabilidad
para poder
conocer e
informar sobre
la migración
Formación
cívica y
ética
Respeto y
valoración de
la diversidad
Examina
situaciones
cotidianas en las
que se dan tratos
discriminatorios.
III
Compañeros
de otra
escuela
Manifestaciones
culturales o
características
distintas a la de la
mayoría.
Como me gustaría
que me trataran si yo
fuera quien cambiara
de escuela.
Practica la
aceptación
hacia
compañeros
de otra
escuela

26
Tabla 5
Tabla 6
Diagnóstico-Español-Matemáticas
IV. Desarrollo de las sesiones
1. No. sesión: 1 2 Fecha: 13 de febrero de 2017
3 Propósito de la sesión
Que los alumnos empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo.
Utilicen la habilidad aditiva en cantidades y resultados para resolver problemas que impliquen suma y
multiplicación.
Diagnosticar para reforzar conocimientos, habilidades y actitudes con el fin de interesarse en el tema.
4 Inicio de actividades
Descripción de las actividades
Tiempo.
Aprox.
Recursos y
materiales
Aplicación del diagnóstico español-matemáticas 40 min lista de
asistencia
diagnóstico
Pasar la lista de asistencia en toda la semana
Comentar la lectura de la clase anterior “Mi pueblo se llama San Agustín”
Diagnóstico-Formación cívica y ética.-Exploración de la naturaleza y la sociedad.
IV Desarrollo de las sesiones
1. No. sesión: 2 2 Fecha: 14 de febrero de
2017
Diagnosticar para reforzar conocimientos habilidades y actitudes con el fin de interesarse en el tema.
Tiempo.
Aprox.
Recursos y
materiales
Aplicación del diagnóstico formación cívica y ética y- exploración de
la naturaleza y la sociedad
40 min Alumno
diagnóstico
Comentar la clase anterior

27
Séptimo semestre
Planes de clase del 20 al 23 de febrero de 2017
I. Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E R/A Buena Vista 1ra Sección, Centro, Tabasco
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación cívica y ética.
II. Propósito general
Desarrollar diversas actividades de diferentes asignaturas para fomentar el interés por aprender, considerando en cuanto a las
resoluciones de problemas multiplicativos y sumas, el valor de las cifras, significados de palabras, respeto y valoración entre
compañeros, la diferencia en la escuela, para atender a los estudiantes con rezago educativo
Adecuación a partir de los resultados del diagnóstico:
Español- separar sílabas en diversas palabras, cuidar expresiones de palabras contrarias
Matemáticas- seguir practicando problemas de suma y multiplicación para mejorar la compresión del resultados
Aprendizajes
esperados Bloque
Contenidos
Español Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como
instrumento para
aprender
Emplea
escritura
convencional
de palabras
con dígrafos o
sílabas
trabadas
III
Síntesis de
información,
manteniendo las
ideas centrales.
Reflexiona la
información en
diversas expresiones
de tiempo
Identifica el uso de
palabras sinónimos y
anónimos
Valora la
responsabilidad
al elaborar
escritos como
fuente de
información
Matemáticas Validar
procedimientos y
resultados
Resuelve
problemas que
implican a la
adición y la
multiplicación
.
IV
Distintos tipos de
problemas de
multiplicación
(relación
proporcional
entre medidas,
arreglos
rectangulares)
Distinción entre
problemas aditivos y
multiplicativos.
Muestra
seguridad al
realizar distintos
problemas.
Exploración
de la
naturaleza y
la sociedad
Relación entre la
naturaleza y la
sociedad en el
tiempo
Reconoce
cómo y por
qué se celebra
el Día de la
Bandera
Nacional y
valora su
importancia
para los
mexicanos
III
Como
celebramos el
Día de la
Bandera Nacional
Reconoce el por qué
y el cómo se celebra
el día de la Bandera
en la escuela
Aprecia la
importancia de la
bandera para los
mexicanos
Formación
cívica y ética
Comprensión y
aprecio por la
democracia
Valora la
función de las
reglas y
propone
algunas que
mejoren la
convivencia.
IV
Reglas en todas
partes
Para qué sirven las
reglas. Quiénes
hacen las reglas.
Cómo se expresan
las reglas. Qué pasa
cuando las reglas no
se cumplen. En qué
me afecta si se
incumplen las reglas
Aceptación de
los valores de la
escuela, del
salón y de la
sociedad
Tabla 7

28
Tabla 8
Octavo semestre
Escuela Primaria “Emilio Portes Gil”
Clave: 27DPR0180E R/A
Buenavista 1ra Sección, Centro, Tabasco
22 al 25 de mayo de 2017
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al presente”
Grado: 2º. Grupo: “A”
Asignaturas Bloque Temas
Español V Listas y tablas
Matemáticas V Calendario
Exploración de la naturaleza y la
sociedad
IV Servicios públicos
Formación cívica y ética IV Funciones de autoridades
Tabla 9
Diagnóstico de intereses
1 No. sesión: 1 2 Fecha: 20 de febrero de 2017
Que los alumnos reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinónimo y antónimo como recurso para la comunicación, usen la
multiplicación como una forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares. Tomen
decisiones al elegir a un compañero de la escuela y escriben el por qué quieren formar equipos.
Tiempo.
Aprox.
Recursos y
materiales
Aplicación de diagnóstico de intereses para conformar equipos de
tres integrantes
Pasar la lista de asistencia en toda la semana
55 min
lista de
asistencia
hojas blancas

29
Tabla 10
Resultados del diagnóstico realizado a los alumnos del segundo grado grupo “A”.
Asignatura Resultado
Español Los alumnos que tuvieron mayor dificultad para resolver el
diagnóstico de la asignatura fueron: Emmanuel, Luis
Fernando y Carlos Eduardo, ya que realizaron mal la
actividad.
Matemáticas El alumno que no utilizó bien el calendario es Emmanuel, al
cual se le dificultó ubicar la fecha de su cumpleaños; Carlos
Eduardo no mencionó los 5 elementos que componen el
calendario. Estos dos alumnos necesitan ayuda al realizar
estas actividades.
Formación cívica y ética Luis Fernando, no mencionó ningún servicio público que hay
en su comunidad, de igual forma no describió el beneficio
que tiene, a este alumno se tendrá que apoyarle en la
lectura y darle una explicación clara.
Exploración de la naturaleza y
sociedad
Tomando en cuenta que el alumno Luis Fernando no
resolvió la actividad de formación cívica, ni tampoco el de
exploración, ya que no identificó a las personas que
trabajan en su casa, ni seleccionó alguno. Considerando que
es el alumno con mayor dificultad.

30
11UPV. (Productor) (2015) Ciencia express: cómo funcionan las vacunas. [Online] De
https://www.youtube.com/watch?v=ysTkggYgNqk Consultado el 3 de mayo de 2017.
Calendario de 5 sesiones
Fecha Temas
19
mayo
❖ Aplicación de diagnóstico (Español, Matemáticas, Exploración de la
naturaleza y la sociedad, Formación cívica y ética)
22 ❖ Presentación del proyecto
❖ Español: Realiza tablas
En una hoja blanca cada alumno dibujará una tabla, organizando la siguiente
información tomada de la cartilla de vacunación: Nombre y apellido, fecha de
vacuna, tipo y sus beneficios
❖ Matemáticas: calendario
Identifica los elementos que componen un calendario, llevar un calendario del
año 2017, cada alumno deberá recortar y pegar en una hoja blanca ordenando
el mes, día, semanas y anotando cuántos meses trae el calendario, cuántos
días, y cuántas semanas.
23 ❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de hoy (Doctor, Enfermera,
Trabajo social, Maestros)
Retomar la respuesta del diagnóstico, los trabajos mencionados y dibujar en
una hoja blanca cada uno de ellos y cuáles son sus funciones
❖ Formación cívica y ética: servicios públicos
Tomando en cuenta los resultados del diagnóstico. Se diferencia entre servicios
públicos y negocios privados, después se muestra un video sobre las
vacunas11.
24 ❖ Español: Para concluir tablas
Se retoma el video anterior, terminar de rellenar la columna de beneficios
❖ Matemáticas: concluir calendario
Seleccionar un calendario donde identifiquen la fecha de su vacunación y elegir
un mes exacto
25 ❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de ayer(Doctor, Enfermera,
Trabajo social, Maestros)
De la tarea anterior los alumnos se formarán en equipo para comentar la tarea
de cómo eran los trabajos de ayer.
❖ Formación cívica y ética: beneficios servicios públicos
Según los trabajado en la clase de español se retoman los beneficios de
servicio públicos
Tabla 11

31
Esta unidad termina con la anterior evidencia, que diseñé en octavo semestre y es el
diagnóstico del proyecto (ver anexo 4), su finalidad es realizar las adecuaciones
curriculares a la respectiva planeación.
La aplicación fue del 18 al 19 de mayo de 2017, el primer día de mis prácticas sólo
llegaron 15 niños por cuestión de la lluvia, los organicé para trabajar individualmente;
los que faltaron trabajaron el diagnóstico el día 19, dándoles por separado el examen
para evitar que se copiaran.
Algunos niños no sabían o no entendían las preguntas que venía en el diagnóstico,
hubo complicaciones al contestarla, ya que cuando me la entregaban los mandaba a
corregir sus errores y les explicaba qué debían responder. Los que conocían los temas
de los reactivos respondían rápido y me lo entregaban como en 30 minutos, los demás
se tardaron 1 hora con 20 minutos; a cada alumno que escribía la respuesta mal lo
mandaba a corregir hasta que me entendiera, porque era obvio que las preguntas
estaban claras, supongo que la falta de comprensión lectora hacía que no respondieran
bien el diagnóstico. Todos entregaron, a excepción de dos alumnos que no asistieron.
Después de revisar las respuestas del diagnóstico, concentré en una tabla los aciertos
y errores en cada asignatura (ver anexo 5).
De esta unidad aprendí que al aplicar el diagnóstico de contenidos curriculares, no solo
conoces el resultado, de igual forma conoces a los alumnos.

32
b) Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos
vigentes
Inicio esta segunda unidad de la competencia, con la planeación que fue llevada a cabo
en el cuarto semestre del 20 al 24 de abril de 2015, en la escuela primaria “Carlos A.
Madrazo” en la Villa Tamulté de las Sabanas Centro, Tabasco, en el tercer grado, se
abordaron las asignaturas siguientes: español, matemáticas, formación cívica y ética, la
entidad donde vivo y ciencias naturales. De las cinco planeaciones para toda la semana
hago referencia a la del día viernes 24 de abril.
Al realizar las actividades contempladas en dicha planeación, que corresponden a las
asignaturas de matemáticas y formación cívica y ética, se realizó la lectura en el aula, la
resolución de ejercicios en el cuaderno, trabajar el libro de texto, hacer tarea en el
salón de clases, escribir las respuestas de las preguntas, aclarar dudas. Casi todo el
día estaban los alumnos en el salón de clases, hubo alumnos que se aburrían con las
actividades, porque siempre era la misma rutina, algunos niños pedían permiso para ir
al baño con el fin de tardar y no resolver la actividad indicada.
Como segunda evidencia, se muestra en la planeación la situación didáctica que fue
llevada a cabo en el séptimo semestre, en la escuela primaria “Emilio Portes Gil”
ubicada en la Ra Buenavista 1ª Sección, en el grupo de 2° grado, integrado por 36
alumnos, para realizar este diseño en matemáticas con el tema “Futboliche”, ese día
solo asistieron 32 alumnos, entonces se conformaron 4 equipos de 8 integrantes.

33
A continuación muestro las dos planeaciones, y después cierro esta unidad con el
desarrollo y resultados del futboliche.
Cuarto semestre
Planes de clases del 20 al 24 de abril de 2015
I Datos generales
Esc. Prim. Lic. Carlós A. Madrazo B.
Clave:27DPR0939G
Villa Tamulté de las Sabanas Centro, Tabasco.
Grado y Grupo: 3 “A”
Asignaturas: Español,-matemáticas,-la entidad donde vivo,- ciencias naturales y-formación cívica y ética
Practicante :Johana Gutiérrez Cruz
II Propósito general
Se pretende que los alumnos desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables. Resolución de problemas numéricos, que puedan satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento, para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares e integren y apliquen sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
III Organización de contenidos
Asignatur
a
Competenci
as
Aprendizajes
esperados
Bloqu
e
Contenidos
Conceptual
es
Procedimental
es
Actitudinale
s
Español Em
plear el
lenguaje para
comunicarse
y como
instrumento
para
aprender
Conoce la
función de las
encuestas
y la forma de
reportar la
información
obtenida.
IV
Lista de
temas
posibles
para realizar
una
encuesta y
seleccionar
uno de ellos.
Cuestionario de
preguntas
cerradas para
recabar
información.
Texto
explicativo
de los
resultados
de la
encuesta
Matemátic
as
Validar
procedimient
os y
resultados
Resuelve
problemas que
implican
identificar la
regularidad de
sucesiones con
progresión
aritmética.
IV Identificación
de ángulos
como
resultado de
cambios de
dirección.
Obtención de
ángulos de 90°
y 45° a través
del doblado de
papel.
Reproducció
n de los
ángulos en
papel.
Ciencias
naturales
Comprensión
de los
alcances y
limitaciones
de la ciencia
y del
desarrollo
tecnológico
en diversos
contextos
Identifica el
aprovechamien
to de los
imanes en
situaciones y
aparatos
de uso
cotidiano.
Describe los
efectos de
atracción y
IV Beneficios
del uso de
imanes en la
vida
cotidiana.
Experimentació
n con imanes
para explorar
sus efectos de
atracción y
repulsión.
Característic
as de los
imanes:
polos y
efectos de
atracción y
repulsión de
objetos.

34
repulsión de
los imanes
sobre otros
objetos, a partir
de sus
interacciones.
La entidad
donde vivo
Aprecio de la
diversidad
natural y
cultural
Aprecia el
patrimonio
cultural de su
entidad, del
México
Independiente
a la Revolución
Mexicana.
IV La vida
cotidiana en
mi entidad
durante la
Revolución
Mexicana.
El patrimonio
cultural de mi
entidad: del
México
Independiente a
la Revolución
Mexicana.
La vida
cotidiana del
campo y la
ciudad en mi
entidad.
Formación
cívica y
ética
Apego a la
legalidad y
sentido de
justicia
Promueve el
establecimient
o de acuerdos
que concilian
intereses
individuales y
colectivos.
IV Para qué
sirven las
normas y las
leyes. Quién
elabora las
normas y
leyes.
Cómo sería
la
convivencia
sin ellas.
Qué pasa
cuando no
todos las
cumplen.
Cuál es la
función de
las
autoridades
en el
cumplimiento
de las
normas y
leyes.
Qué derechos
tienen los niños.
De qué manera
se cumplen
nuestros
derechos en la
vida diaria. Qué
personas e
instituciones
contribuyen a
su
protección.
Qué hacen
las personas
y las
instituciones
para proteger
los derechos
de los niños.
Qué hago
para proteger
y contribuir al
ejercicio de
mis
derechos.
Qué puedo
hacer para
difundir los
derechos de
los niños.
Tabla 12

35
1. No.
sesión:
5 2. Fecha: 24 de abril de 2015
3. Actividades de inicio
Tiempo.
Aprox.
Recursos
Productos a
evaluar
Observaciones
MATEMÁTICAS
❖ se retomarán los conocimientos
previos
❖ de manera individual realizarán la
actividad de página 137
❖ Al realizar estas actividades, se
pretende que los alumnos usen un
trasportador no convencional para
medir ángulos
40 min
-Libro de
texto
Transporta
dor
4. Actividades de desarrollo
Tiempo.
Aprox.
Recursos
Productos a
evaluar
Observaciones
❖ individualmente resolverán la
actividad página 138
❖ en binas elaborarán en su cuaderno
un ángulo que mida 75° y uno de
25° referente a la actividad anterior
de la página 138
❖ opinión abierta sobre qué diferencia
hay en estos dos ángulo
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
• Se hará una lectura grupal de la
página 78-79
• opinión libre
• En base a esta lectura se les hará una
pregunta grupalmente
¿Qué ocupación te gustaría tener cuando
seas grande?
• preguntarles a los alumnos que
es un texto libre
• aclarar dudas
• individualmente los alumnos
harán un texto libre donde expresen sus
sentimientos y emociones
• voluntariamente leerán su texto
libre
45 min
50 min
-Material
impreso
5. Actividades de cierre
Tiempo.
Aprox.
Recursos
Productos a
evaluar
Observaciones
• leer la página 81 sobre el juicio ético
• grupalmente se les aplicará las
preguntas sobre el problema de Isabel
• se aclararán dudas
35 min
-Libro de
texto
Tabla 13

36
Séptimo Semestre
Planes de clase del 5 al 8 de diciembre de 2016
I Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E R/A Buena Vista 1ª Sección, Centro, Tabasco
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación cívica y
ética.
Se vincularon las asignaturas de español, matemáticas, exploración de la naturaleza y formación cívica y ética a
través del tema de la revolución mexicana, mediante la observación de videos para que se identifiquen al trabajar
contenidos conceptuales de las cuatro asignaturas.
Adecuación a partir de los resultados de la evaluación de los productos. Matemáticas, seguir trabajando las
mayúsculas, palabras trabadas, adjetivos cuando se justifica los resultados, en las instrucciones y al escribir el texto
de los problemas. Formación cívica y ética y exploración de la naturaleza, cuidar el uso de la mayúscula, cuando lo
intercalan en frases u oraciones.
Aprendizajes
esperados
Bloque
Contenidos
Español Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de
México
Narra con
fluidez y
entonación las
leyendas, y
coplas
conocidas.
Distingue las
características
de la leyenda.
II
Correspondencia
entre escritura y
oralidad de las
coplas.
Interpretación
del significado
de las leyendas.
Función y
características
de la leyenda.
Lectura en voz
alta de leyendas
indígenas.
Discusión sobre la
función de la
leyenda.
Cuadro con el
título, el tema y las
características de
los personajes de
las leyendas.
Lectura en voz
alta de coplas
Conoce la
importancia de
trabajar las
leyendas y las
coplas
procedimientos
y resultados
Resolver
problemas de
manera
autónoma
Resuelve
problemas
aditivos con
diferentes
significados,
modificando el
lugar de la
incógnita y con
números de
hasta dos
cifras. III
Valor de las
cifras en función
de su posición
números de
tres cifras.
adiciones y
sustracciones
multiplicación
como sumas
repetidas
Determinación del
valor de las cifras
en función de su
posición en la
escritura de un
número.
Orden y
comparación de
números hasta de
tres cifras.
Resolución de
problemas que
impliquen
adiciones y
sustracciones
donde sea
necesario
determinar la
cantidad inicial
antes de aumentar
o disminuir.
Resolución de
Interactúa con
datos
proporcionados
y socializa los
números
mayores y
menores de
una suma y
multiplicación

37
TABLA 14
problemas de
multiplicación con
factores menores
o iguales a 10,
mediante
sumas repetidas.
Explicitación de la
multiplicación
implícita en una
suma repetida.
Exploración
de la
naturaleza y
la sociedad
Relación entre
la naturaleza y
la sociedad en
el tiempo
Identifica
diferencias y
semejanzas
entre plantas y
animales del
medio acuático
y terrestre.
Reconoce
cómo y por qué
se celebra el
inicio de la
Revolución
Mexicana y
valora la
importancia de
la participación
del pueblo.
.
II
Plantas y
animales del
medio acuático y
terrestre.
Revolución
Mexicana
Cómo son las
plantas y los
animales del
medio acuático y
terrestre.
Participación del
pueblo en la
Revolución
Mexicana
Conoce las
diferencias de
las plantas y
animales del
medio acuático
y terrestre e
interactúa a
través de
imágenes del
día de la
Revolución
Mexicana
Formación
cívica y
ética
Apego a la
legalidad y
sentido de
justicia mediante
proyecto de
valores que se
ambienta con
móviles
Reflexiona
sobre la
distribución
justa de un
bien o una
responsabilidad
entre los
integrantes de
un grupo.
II
Distribución
justa y equitativa
Qué criterios
deben
considerarse para
la distribución
justa y equitativa
de bienes,
productos, tareas
o
responsabilidades.
Involucra
aspectos en la
distribución
justa y conoce
acuerdos de
la Revolución
Mexicana

38
Matemáticas
1 No. sesión: 1 2 Fecha: 5 de diciembre de
2016
Resuelvan sumas de números de dos cifras utilizando el algoritmo convencional.
4 Actividades de inicio
Tiempo.
Aprox.
Recursos
y
materiales
Pasar la lista diariamente 5 min lista de
asistencia
5 Actividades de desarrollo
Realizar en el libro de texto
MATEMÄTICAS. Futboliche.
INICIO: Leer la instrucción para jugar futboliche.
o Este es un juego en el que se patea un balón o una pelota para derribar bolos
de plástico. Cada bolo tiene un número
DESARROLLO: Al realizar el juego de futboliche sacar a los alumnos a la cancha
techada
o En equipo de cuatro integrantes, ponerse de acuerdo para determinar el orden
de participación de cada pareja
o Jugar dos rondas en las que los integrantes de cada pareja traten de derribar
un bolo haciendo un tiro cada uno. Si no cae ningún bolo, se repite el turno; si
caen dos o más, sólo se cuenta el primero
o Se suman los números que tengan los bolos derribados por pareja, y el
resultado se anota en la tabla
o Al terminar las rondas se suman los puntos de cada pareja. Gana la pareja que
obtenga más puntos
CIERRE: Comentar si la actividad les gusto, qué les pareció, qué se les complicó.
1 hora
Pelota
bolos de
plástico
tabla
6 Actividades de cierre
Comentar lo aprendido durante el día 5 min
7 Producto a evaluar
Matemáticas y español: seguir trabajando las mayúsculas, palabras
trabadas, adjetivos
8 Observación
Para organizar equipos en parejas y en trinas, se tomara en cuenta
alumnos con aprendizaje bajo y aprendizaje alto. Se llevara a cabo en
toda la semana
Se dejará tarea de español, consiste en escribir 5 ejemplos de
palabras, que se relacionen con su significado.
Tabla 15

39
Para jugar futboliche salimos a la cancha, estando ahí di las instrucciones (ver anexo
6). Se utilizó una tabla para anotar los puntos obtenidos por los equipos, de regreso al
salón se sumó el puntaje de cada equipo y para concluir se dio a conocer al ganador
(ver anexo 7). Esta actividad duró 1 hora con 35 minutos, tuve dificultades al organizar
los equipos ya que todos querían participar al mismo tiempo, entonces les hice saber
que debían esperar su turno para pasar. Los materiales fueron prestados en la
dirección, sin llenar algún vale. En la implementación de esta actividad, por parte de los
alumnos sí hubo atención e interés, además el ambiente para lograr el propósito de la
sesión “Resuelven sumas de números de dos cifras utilizando el algoritmo
convencional”.
Para lograr el propósito anterior mediante el juego del futboliche, tuve que preparar el
escenario para que los alumnos demostraran sus dominios, por ejemplo, a cada pino de
plástico se le pegó un número; además la planeación pasó del escritorio a otros
espacios como la dirección y la cancha techada, concluyendo en el aula.

40
c) Elabora proyectos que articulen diversos campos disciplinares para desarrollar
un conocimiento integrado en los alumnos
En relación con la tercera unidad de la competencia, a continuación presento el
proyecto que realicé el día 10 de junio de 2016, durante el 6° semestre, en la asignatura
de “Proyectos de intervención socioeducativa”, aplicado en la escuela primaria “Coronel
Gregorio Méndez Magaña”, en el Ejido Chicozapote, Nacajuca en el grupo multigrado
de 2° y 5°, con la matrícula de 11 alumnos de 5° y 10 de 2°, el proyecto se denomina
“No mas bullying”, para el cual se presentó: el objetivo general, los objetivos
específicos, se establecieron los beneficiarios, las técnicas a utilizar, los recursos
humanos, materiales que se utilizaron, el presupuesto, indicadores a evaluar y la
descripción de las actividades.
Las asignaturas abordadas para este proyecto sólo fueron tres, cada una fue abordada
con diversas actividades, tales como: en español se elaboraron trípticos sobre la
prevención del bullying para difundirlo en la comunidad escolar, en formación cívica y
ética se discutieron los conflictos que hay en el lugar donde viven y realizaron un mapa
mental, en educación artística describieron su experiencia al construir y tocar su propio
instrumento musical. Es claro que no hubo articulación de campos disciplinares durante
el desarrollo del proyecto.
Al trabajar el mapa mental (ver anexo 8) presenté en diversas hojas sus características
y un video con duración de dos minutos acerca de cómo se elabora, después se
comentó su contenido, formé equipos con los dos grupos, cuatro de cinco integrantes y
uno de seis.

41
La actividad de español se realizó fuera del salón en el espacio para el desayuno
escolar, fui proporcionando información acerca del bullying para que los alumnos
obtuvieran datos importantes, a cada equipo se le proporcionó materiales para realizar
su mapa, al que destinaron 2 horas con 5 minutos, al terminar de elaborarlo lo
socializaron.
También se realizó un tríptico (ver anexo 9), el grupo presentó ejemplos, cada alumno
analizó las características y al final se comentaron, para esta actividad se formaron
nuevos equipos, cuatro equipos de cinco integrantes, a los que se les proporcionó
materiales: textos, revistas, imágenes, hojas de colores, pegamento. Aproximadamente,
terminaron en una hora la actividad, en la que los alumnos de 5° grado ayudaban a los
de 2°, la participación era mutua, no hubo quejas, incluso un equipo realizó esta
actividad en el salón de clases contando con el apoyo del docente titular.
A continuación muestro el proyecto antes referido “No mas bullying”, seguido por dos
evidencias del octavo semestre: primero, planeaciones con vinculación transversal del
contenido de español “cuidar mayúsculas, dígrafos, sílabas trabadas, identificar
palabras claves e ideas centrales”; segundo, el proyecto “Conociendo un mundo de
vacunas del pasado al presente”. Concluyo esta unidad con una breve descripción del
desarrollo de las evidencias de octavo semestre.

42
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DEL MAGISTERIO
Lic. en Educación Primaria Intercultural Bilingüe.
Asignatura:
Proyectos de Intervención Socioeducativa
Maestra:
Georgina
Alumna:
Johana Gutiérrez Cruz
Semestre:
Sexto
Producto:
Proyecto
Villahermosa, Tab., 10 de Junio de 2016

43
Proyecto
“NO MAS BULLYING”
Si hay algo que todos merecemos es el respeto
Autora: Johana Gutiérrez Cruz
}

44
OBJETIVO GENERAL
Establecer pautas que ayuden a mejorar la convivencia en el salón de clase.
Develar cómo es vivenciado, percibido e interpretado el fenómeno del bulliyng por los
estudiantes donde los padres se involucren a través de actividades que les ayude a
concientizar acerca del gran problema del acoso escolar. Donde los alumnos
desarrollen habilidades, actitudes y destrezas a través de actividades.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Dar a conocer el tema con ayuda de videos educativos.
• Reconocer las consecuencias que tienen las personas que son acosadas y se
callan.
• Identificar las características de un agresor.
• Identificar las causas y consecuencias del bullying
• Analizar la opinión de los estudiantes acerca de este problema.
BENEFICIARIOS
•Alumnos de la Escuela Primaria Indígena “Coronel Gregorio Méndez Magaña”
•Padres de familia
•Director y docentes de la escuela
TÉCNICA A UTILIZAR
Para desarrollar el proyecto se llevarán a cabo ciertas actividades para establecer los
propósitos, contando el apoyo con los alumnos, padres de familia y docentes en
general.
• Observación: A partir de la problemática “Bullying” detectada en las prácticas
anteriores en el aula, surgió la necesidad de realizar este proyecto para la
resolución del problema así como la prevención.
• Planificación: Con el apoyo de docentes del Instituto de Educación Superior del
Magisterio se comenzó dentro y fuera del horario escolar, el diseño del proyecto,
así como la participación y apoyo de los docentes.
• Ejecución: Se estableció que las actividades planteadas se realicen dentro del
horario escolar, para plantear posibles soluciones a los problemas que se
presentan.
• Evaluación: Las actividades serán evaluadas conforme se vayan realizando a
través de rúbricas y la observación.

45
RECURSOS HUMANOS
Para la realización del proyecto será necesario la colaboración del colegiado, para
desarrollar de manera pertinente las actividades planteadas, por tal motivo las
personas que participarán en dicho proyecto serán las siguientes:
• Practicante Johana Gutiérrez Cruz
• Docentes titulares
RECURSOS MATERIALES
Los materiales que a continuación se enlistan servirán de apoyo para la realización de
las actividades que se desarrollarán en el proyecto.
•Imágenes impresas
•Información impresa
•Cartulinas fosforescentes
•Proyector
•Bocinas
•Hojas blancas
•Hojas de colores
•Pellón
•Resistol
•Revistas
•Latas
•Botellas
•Papel de China
•Pintura acrílica
•Silicón

46
PRESUPUESTO
Materiales Cantidad Costo
Imágenes impresas 7 $35
Información impresa 20 $40
Cartulinas fosforescentes 7 $30
Proyector 1 $0
Bocinas 1 $0
Hojas blancas 1 paquete $100
Hojas de colores 50 pesos $90
Pellón 2 metro $35
Resistol 1 $25
Revistas 4 $56
Latas 10 $0
Botellas 25 $0
Papel de China 6 $45
Pintura acrílica 13 $104
Silicón 3 $60
Total $620
Tabla 16

47
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar Comprobación
Interés y motivación en el desarrollo de las actividades individuales y
grupales en su proceso formativo
Rúbrica
El respeto por las diferencias, apoyo a los compañeros y padres de
familia.
Estética y creatividad en las diferentes actividades grupales e
individuales.
Desarrollan las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma
de decisiones y solución de conflictos.
Apropiación de saberes y aplicación de conocimientos.
La utilización de diferentes recursos de forma apropiada
Mejoramiento de la convivencia escolar.
Participación, puntualidad y asistencia
Tabla 17
ESPECIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Asignatura Contenido Aprendizaje esperado
Español
2°
Elaborar un tríptico sobre la prevención del
bullying para difundirlo en la comunidad
escolar.
Respeta la integridad propia y la
de los demás.
5°
Formación
Cívica y Ética
2°
Qué conflictos han vivido en tu familia.
Cuáles surgieron por diferencias de opinión
o intereses entre dos personas o más. Qué
sucede cuando no se está de acuerdo con
lo que otros dicen. Qué sucede si dejamos
pasar el tiempo sin expresar nuestra
opinión o solucionar un conflicto
Rechaza la violencia como
forma de solucionar los
conflictos.
5°
Educación
Artística
2
°
Descripción de su experiencia al construir y
tocar su propio instrumento musical.
Construye instrumentos de
percusión con materiales de
uso cotidiano.
5
°
Tabla 18

48
Octavo semestre
Planes de clases del 28 de febrero al 03 de marzo de 2017
I Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E R/A Buena Vista 1ra Sección, Centro, Tabasco
Grado: 2do A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad,
Formación cívica y ética.
Diseñar diversas actividades de diferentes asignaturas, para promover el interés de los trabajos del
estudiante, tomando en cuenta las resoluciones de problemas multiplicativos, suma y resta, el valor de los
resultados. Identificación de los elemento de una carta. Convivencia entre compañeros, el respeto hacia
las reglas de la escuela, el aprecio hacia la naturaleza y la importancia del producto del campo y de la
industria. Establecer lazos con los alumnos con problemas de rezago educativo.
Asignatura Competencias Aprendizajes
esperados
Bloque
Contenidos
Conceptua
les
Procedimentales Actitudinales
Español Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como
instrumento
para aprender
• Identifica la
función y sus
característica
s de una
carta.
III
Caracterís
tica y
función de
la carta
para
resumir
informació
n.
Discusión de la
información
proporcionada
de la carta
borradores de
una carta
recuperando las
ideas centrales
Aprende a
responsabiliz
ar los
trabajos
elaborados
por equipo,
tomando el
interés para
elaborar una
carta a
alguien
procedimiento
s y resultados
Resuelve
problemas
que implican
adición y
multiplicación
.
IV
Distintos
tipos de
problema
s de
multiplica
ción
(relación
proporcio
nal entre
medidas,
arreglos
rectangul
ares).
Distinción entre
problemas
aditivos y
multiplicativos
antes de
resolverlos.
Muestra
seguridad al
realizar
distintos
problemas.
Exploración
de la
naturaleza y
la sociedad
Exploración de
la naturaleza y
la sociedad en
fuentes de
información
Reconoce
la
importancia
de la
naturaleza
para la
IV
La
naturalez
a y su
importanci
a en la
vida
Interactúa con
la naturaleza y
satisface sus
necesidades
básicas
Valora la
importancia
de la
naturaleza y
lo asimila en
su vida

49
satisfacción
de
necesidades
básicas,
como
alimentación,
vestido y
vivienda.
cotidiana cotidiana
Formación
cívica y ética
Comprensión y
aprecio por la
democracia
Valora la
función de
las reglas y
propone
algunas que
mejoren la
convivencia. IV
Reglas
en todas
partes
Para qué sirven
las reglas.
Quiénes hacen
las reglas.
Cómo se
expresan las
reglas. Qué
pasa cuando las
reglas no se
cumplen. En
qué me afecta
si se incumplen
las reglas.
Aceptación
de los
valores de la
escuela, del
salón y de la
sociedad
Tabla 19

50
Español-Formación Cívica y Ética- Matemáticas
1 No. sesión: 2 2 Fecha: O1 de marzo de 2017
Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que
componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Valorar la función de las reglas y proponer
algunas que mejoren la convivencia. Utilicen la descomposición en centenas, decenas y unidades para
comparar números y realizar cálculos.
Tiempo.
Aprox.
Recursos
y
materiales
Comentar la clase anterior 5 min Alumno
5 Actividades de desarrollo
Realizar el libro de texto
ESPAÑOL. Vamos a analizar el cuento, páginas 144-145
INICIO: Proponer que los alumnos escriban los números que corresponden para
ordenar los sucesos de acuerdo con lo que ocurre en el cuento, analizar el orden y
rectificar entre todos
DESARROLLO: Para describir como es el lugar donde se desarrolla el cuento los
alumnos deberán tomar en cuenta las ilustraciones, ya que en el texto no aparece
el lugar de manera explícita, observar todo el cuento para que describan como era
el lugar por donde va el caminante y la casa a la que llega.
o Describir el personaje principal del cuento tomando en cuenta las
descripciones anteriores, comentar la actividad
o Unir con una línea los sucesos y la parte del cuento en la que ocurre
considerando las partes que lo componen inicio, desarrollo y final
CIERRE: comentar la actividad, calificar
1 hora
libro de
texto
cuaderno
lápiz
Formación cívica y ética. Reglas por todas partes. Páginas 88-93
INICIO: Seguir analizando las reglas del salón de la clase anterior
DESARROLLO: Escribir en su cuaderno 6 reglas que no se cumplen el salón,
calificar la actividad
o Calificar en cada lugar la tarea del texto pág.88-90, corregir entre todos las
incorrectas
o Copiar en su cuaderno las preguntas del texto, al terminar resolver en grupo
estas preguntas con ayuda de la imagen del texto pág. 91
o Observar las imágenes y identificar las reglas que se deben cumplir, anotarlo
en su cuaderno
CIERRE: comentar la actividad y las reglas establecidas en las imágenes
1:30
min
libro de
texto
cuaderno
MATEMÁTICAS. Paquetes de galletas páginas 94-96
INICIO:
DESARROLLO: En pareja observar las imágenes y resolver lo que se presenta.
1 hora

51
En las tiendas del lugar donde vive Beatriz venden galletas en cajas de 100,
paquetes de 10 o sueltas.
o Completar las tablas con los datos de la imágenes anteriores, verificar
resultado pág.95
o Responder las preguntas ¿Cuántas galletas tiene la Tienda la Mejor?
o Con los datos anteriores resolver los problemas presentados en su libro de
texto pág. 96
CIERRE: Al terminar calificar la tarea y corregir errores
libro de
texto
cuaderno
lápiz
6 Cierre de actividades
Comentar las actividades vistas, aclarar dudas 5 min
7.-Producto a
evaluar
EN LOS PRODUCTOS DE MATEMÁTICA, ESPAÑOL, FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA: CUIDAR MAYÚSCULAS, DÍGRAFOS, SÍLABAS
TRABADAS, IDENTIFICAR PALABRAS CLAVES E IDEAS CENTRALES.
8 Observación
En la asignatura de formación cívica y ética se volvió a retomar el tema ya
que se establecieron actividades diferentes y eso enriqueció el tema
Tabla 20

52
Exploración de la naturaleza
1. No. sesión: 3 2 Fecha: 02 de marzo de 2017
Qué importancia tiene la naturaleza para nuestra vida cotidiana
Tiempo.
Aprox.
Recursos y
materiales
Iniciar con un juego de imitación para la activación 5 min “La mané”
5 Desarrollo de actividades
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA. La naturaleza y su importancia en la
vida cotidiana desde la página 96
INICIO: Copiar en su cuaderno y buscar en el diccionario los siguientes
interrogantes ¿Qué es la naturaleza? ¿Importancia de la naturaleza? ¿Qué
es la vida cotidiana?
DESARROLLO: Analizar y reflexionar el caso de Leonardo y discutir lo
entendido
o Escribir en el pizarrón ejemplos de dónde vienen las cosas que
utilizamos ropa, comida, etc.
o Escribir en su cuaderno las cosas que se pueden aprovechar y de
dónde vienen ejemplo: de la madera de pino se puede elaborar
sillas, mesas, vitrinas, cuadros, roperos, entre otros
o Como actividad anotar en su cuaderno lo siguiente Vaca, Algodón,
Frutas, Gasolina y qué se puede hacer con cada una de ellas que
sirvan como recurso para el ser humano
o Anotar en su cuaderno las cosas que siembran los campesinos en
el campo y para que lo usan
o En el texto individualmente relacionar con una línea el objeto con el
recurso de la naturaleza de donde proviene
o Copiar en su cuaderno preguntas que aparece en el texto y
realizarlo
CIERRE: Comentar ¿Cómo celebran en tu escuela el día de la bandera?
35 min
Libro de texto
cuaderno
diccionario
lápiz
Retroalimentar las actividades vistas 5 min
6 Producto a
evaluar
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA: CUIDAR MAYÚSCULAS, DÍGRAFOS,
SILABAS TRABADAS, IDENTIFICAR PALABRAS CLAVES E IDEAS
CENTRALES.
7 Observación Trabajar diario de clase del maestro
Tabla 21

53
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del
pasado al presente”
Octavo semestre
Escuela Primaria “Emilio Portes Gil”
Clave: 27DPR0180E R/A
Buenavista 1ra Sección, Centro, Tabasco
Asignaturas Bloque Temas
Español V Listas y tablas
Matemáticas V Calendario
sociedad
IV Servicios públicos
Formación cívica y ética IV Funciones de autoridades
Tabla 22

54
Resultados del diagnóstico realizado a los alumnos del segundo
grado grupo “A”.
Asignatura Resultado
Español Los alumnos que tuvieron mayor
dificultad al realizar la actividad de la
asignatura Emmanuel, Luis Fernando
y Carlos Eduardo, ya que al realizar
la actividad salieron mal.
Matemáticas El alumno que no utilizó bien el
calendario es Emmanuel al él se les
dificultó ubicar la fecha de su
cumpleaños, Carlos Eduardo no
mencionó los 5 elementos que
componen el calendario, estos dos
alumnos necesitan ayuda al realizar
estas actividades
Formación cívica y ética Luis Fernando, no mencionó ningún
servicio público que hay en su
comunidad, de igual forma no
describió el beneficio que tiene, a
este alumno se tendrá que apoyarle
en la lectura y darle una explicación
clara.
sociedad
Tomando en cuenta que el alumno
Luis Fernando no resolvió la actividad
de formación cívica, ni tampoco el de
exploración, ya que no identificó a las
personas que trabajan en su casa, ni
seleccionó ninguno. Considerando
que es el alumno con mayor
dificultad.
Tabla 23

55
Tabla 24
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas
del pasado al presente”
Objetivo del proyecto
Articular diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los
alumnos, tomando el aprendizaje esperado “Las
vacunas” como eje articulador, al promover el
aprendizaje de tablas, calendarios, los trabajos
ayer y hoy, y los beneficios públicos.

56
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del
pasado al presente”
Competencias que se favorecen
Asignaturas Competencias
ESPAÑOL Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
MATEMÁTICAS Manejar técnicas
eficientemente
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y SOCIEDAD
Exploración de la
naturalezay la sociedad en
fuentes de información
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Comprensión y aprecio por
la democracia
Tabla 25

57
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al
presente”
Aprendizajes
Asignaturas Bloque Aprendizaje esperado
Español V Emplea listas y tablas para organizar
información.
Matemáticas V Resuelve problemas que implican el
uso del calendario (meses, semanas,
días).
Exploración
de la
naturaleza y
sociedad
IV Describe los servicios públicos que hay
en el lugar donde vive y susprincipales
beneficios.
Formación
cívica y ética
IV Describe las funciones de autoridades
que
trabajan en contextos cercanos, y
explicacómo contribuye su trabajo al
bienestar colectivo.
Tabla 26

58
12UPV. (Productor) (2015) Op. Cit.
Calendario de 5 sesiones
Fecha Temas
19
mayo
❖ Aplicación de diagnóstico (Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y
sociedad, Formación cívica y ética)
22
❖ Presentación del proyecto
❖ Español: Realiza tablas
En una hoja blanca cada alumno dibujará una tabla, organizando la siguiente
información tomada de la cartilla de vacunación: Nombre y apellido, fecha de
vacuna, tipo y sus beneficios
❖ Matemáticas: calendario
Identifica los elementos que componen un calendario, llevar un calendario del
año 2017, cada alumno deberá recortar y pegar en una hoja blanca ordenando
el mes, día, semanas y anotando cuántos meses trae el calendario, cuántos
días, y cuántas semanas.
23
❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de hoy (Doctor, Enfermera, Trabajadora
social, Maestros)
Retomar la respuesta del diagnóstico, los trabajos mencionados y dibujar en
una hoja blanca cada uno de ellos y cuáles son sus funciones
❖ Formación cívica y ética: servicios públicos
Tomando en cuenta los resultados del diagnóstico. Se diferencía entre
servicios públicos y negocios privados, después se muestra un video acerca
de las vacunas.12
24
❖ Español: Para concluir tablas
Se retoma el video anterior, terminar de rellenar la columna de beneficios
❖ Matemáticas: concluir calendario
Seleccionar un calendario donde identifiquen la fecha de su vacunación y
elegir un mes exacto
25
❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de ayer(Doctor, Enfermera, Trabajadora social,
Maestros
De la tarea anterior los alumnos se formarán en equipos para comentar cómo
eran los trabajos de ayer
❖ Formación cívica y ética: beneficios de los servicios públicos
Según lo trabajado en la clase de español se retoman los beneficios de los
servicios públicos
Tabla 27

59
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas
del pasado al presente
Producto
COLLAGE
Muestra las tablas con toda la
información seleccionada, señala la
fecha importante de vacunación en el
calendario, presenta información de
trabajos de ayer y hoy acerca de las
vacunas y sus beneficios
Tabla 28

60
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al
presente”
Recursos y materiales
Tabla 29
Video sobre vacunas
Información sobre las vacunas
Cartilla de vacunación
Tijeras
Calendarios (2011,
2012,2013,2014,2015,2016,2017)
Proyector.
USB.
Extensión
eléctrica.
Laptop.
Hojas blancas
Pegamento
Mobiliario
Bocinas
Tijeras
Colores
Recortes
Fotocopias

61
13Ruiz, M. (2017).”El uso de los signos de puntuación y la conexión en la producción de textos coherentes, para fomentar la
escritura en los alumnos del primer grado, grupo “L” de la escuela secundaria general Bicentenario de la Independencia Nacional
del municipio de Reforma Chiapas”. (Documento recepcional de licenciatura). SE-SEMyS-IESMA, Tabasco. México.
Evaluación del producto
Elementos Parcial Porcentaje
Actitudes
➢ Escucha atentamente
➢ Limpieza
➢ Muestra interés
➢ Participa
➢ Creatividad
6%
6%
6%
6%
6%
30%
Conocimientos
➢ La tabla tiene los datos
solicitados
➢ El calendario cuenta con la
información necesaria
➢ Menciona los trabajos del ayer
y hoy
➢ Beneficio de los servicios
públicos
10%
10%
10%
10%
40%
Procedimientos
➢ Redacción
➢ Construcción del collage
15%
15%
30%
Tabla 30
Gracias por su atención13

62
En relación con la primera evidencia de octavo semestre, diseñé situaciones didácticas
vinculando cuatro asignaturas: español, matemáticas, exploración de la naturaleza,
formación cívica y ética, aplicadas del 28 de febrero al 03 de marzo de 2017, en la
escuela primaria “Emilio Portes Gil”, con el grupo de 2° grado, en la Ranchería
Buenavista 1ª sección, con un total de 36 alumnos. La vinculación consistió en que
cada alumno que realizaba las actividades de las diferentes asignaturas identificara y
subrayara con color rojo las mayúsculas, dígrafos, sílabas trabadas, palabras claves e
ideas centrales; a algunos alumnos se les dificultaba y yo les tenía que explicar, los
tiempos no fueron tomados en cuenta ya que era libre. De todos los trabajos
reguardados solo seleccioné uno de cada asignatura (ver anexos 10, 11,12).
Pasando a la segunda evidencia de octavo semestre, el proyecto lo realicé en la
escuela mencionada, para este proyecto vinculé cuatro asignaturas, cada una de ellas
con sus respectivos temas, y todos relacionados con las “vacunas”: en la asignatura de
español se realizaron tablas, en matemáticas el diseño de un calendario, en formación
cívica los trabajos de hoy (enfermera, trabajadora social y maestro), en exploración de
la naturaleza los servicios públicos. La planeación fue diseñada para trabajar dos
asignaturas por día, iniciando el lunes y concluyendo el jueves. El tiempo estimado para
el producto por asignatura fue de dos horas, pero se prolongó debido a que los alumnos
se rezagaron, ya que se dedicaban a jugar y platicar o buscar pretextos para ir al baño.
Cada actividad se realizó individualmente.
La actividad se realizó en una hoja blanca es decir, iban a doblar una hoja blanca en 4
partes, en cada cuarta parte le correspondía realizar cada asignatura, al finalizar se

63
evaluó un solo producto un collage (ver anexo13) las cuatro partes las pegaron en una
hoja completa, con el fin de que cada alumno elaborara su collage.

64
d) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los
resultados de la evaluación
Como primera evidencia, de la cuarta unidad de la competencia, se presenta la
planeación que se realizó en quinto semestre, para aplicarse del 7 al 11 de diciembre
de 2015, de la cual se seleccionó la sesión del día 8 trabajando las asignaturas de
español y matemáticas, realizada con el grupo de 2° grado integrado por 22 alumnos,
de la escuela primaria “Mercedes Ortiz de Santamaría” en la ranchería Tapotzingo,
Nacajuca.
En español la actividad consistió en leer un cuento, después se les dictó a los alumnos
5 palabras para elaborar enunciados, esta actividad se les calificó de manera individual
porque era parte de una evaluación, de los 22 alumnos solo entregaron 20, a los otros
dos, se les llevaron materiales didácticos tales como: revistas, periódicos, imágenes,
pegamento, considerando una adecuación curricular pertinente.
En la actividad de matemáticas se llevó diferentes figuras planas, simples y
compuestas, esta actividad se realizó en 5 equipos de 4 o 5 integrantes, el ejercicio
consistió: en identificar las características de la figura, y después adivinar el nombre de
la figura. Estas actividades se evaluaron en equipo, pero no se sistematizaron los
resultados, por lo tanto no hubo una adecuación curricular, porque solo calificaba por
calificar, mas no tenía idea de cómo obtener información útil para la retroalimentación
del aprendizaje esperado.

65
A continuación presento la primera y segunda evidencia, después de esta última,
describo el desarrollo de las cuatro sesiones que la conforman. Concluyo esta unidad
con la reflexión acerca del tipo de adecuaciones curriculares implementadas.
Quinto semestre
Planes de clase del 7 al 11 de diciembre de 2015
I. Datos generales
Nombre de la escuela: Mercedes Ortiz de Santamaría
Grado y grupo: 2º “A”
Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza, Formación Cívica y Ética
Nombre del practicante: Johana Gutiérrez Cruz
II. Propósito
Que los estudiantes desarrollen sus competencias con el fin de alcanzar los saberes que se pretenden lograr en
cada actividad para desenvolverse en la sociedad, relacionarse en un marco de pluralidad, democracia, en
un mundo global e interdependiente, para que comprendan y respondan diversas interrogantes.
Aprendizajes
esperados
Bloque
Contenidos
Español
Identificar las
propiedades
del lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas
Respeta la
ortografía
convencional y
verifica la
escritura de
palabras con
dígrafos o
sílabas
trabadas.
Escucha a
otros con
atención y
complementa
su información.
II
Análisis de la
información con
diferentes
palabras
Que utilicen
textos de
diferentes
fuentes con el
fin de
comprender las
leyendas, los
signos y como
buscar
respuestas
Que el niño
conozca e
identifique
que
importancia
tiene leer
leyendas
Matemáticas
Validar
procedimientos
y resultados
Manejar
técnicas
eficientemente
Identifica las
características
de figuras
planas, simples
y compuestas. II
Reflexión sobre
las características
de las figuras
geométricas.
Construcción
figuras
geométricas con
materiales
didácticos
Que los
estudiantes
reconozcan
las
diferentes
figuras
geométricas
y calculen el
área.

66
Exploración
de la
naturaleza
Relación entre
la naturaleza y
la sociedad en
el tiempo
Exploración de
la naturaleza
y la sociedad
en fuentes de
información
Identifica
diferencias y
semejanzas
entre plantas y
animales del
medio acuático
y terrestre.
II
Cómo son las
plantas y
animales del
medio acuático y
terrestre
Que los
alumnos
conozcan e
identifiquen
cuales son los
animales
acuáticos y
terrestres
Que
identifique
que
animales
terrestres y
acuáticos
existen en
su
comunidad y
que
importancia
tiene cuidar
los animales
Formación
cívica y
ética
Autorregulación
y ejercicio
responsable de
la libertad
Apego a la
legalidad y
sentido de
justicia
Reflexiona
sobre la
distribución
justa de
un bien o una
responsabilidad
entre los
integrantes de
un grupo
II
En qué
situaciones es
necesario
reflexionar acerca
de cómo distribuir
bienes o
responsabilidades
en la escuela.
Cuál
es la forma más
justa para
decidir quiénes
recibirán
diploma,
quiénes
participarán en
la escolta o en
la ceremonia
escolar.
Que hagan
repartos
mutuos ya
sea en su
contextos
escolar o en
la sociedad
Vinculación : Formación cívica y ética con Matemáticas
Tabla 31

67
1. No. sesión: 2 2. Fecha: 8 de diciembre de 2015
3. Propósito de la sesión
Que los estudiantes realicen diversas actividades con el fin de cumplir con productos al finalizar las
clases, para reforzar sus aprendizajes en las diferentes asignaturas y propiciar el trabajo colaborativo o
individual.
4. Actividades de inicio
Tiempo.
Aprox.
Recursos
Productos
a evaluar
Observaciones
• Pase de lista
• Leer el reglamento del salón
• Les leeré en voz alta cuentos, al terminar les
dictaré 5 palabras, que utilizaran para
elaborar 5 enunciados
• Retroalimentación de la clase anterior
15 min enunciados
Para ver el
producto ir a
los anexos
5. Actividades de desarrollo
Tiempo.
Aprox.
Recursos
Productos
a evaluar
Observaciones
ESPAÑOL
• Preguntaré a los alumnos acerca del título
“palabras en la leyenda”
• Pediré a los alumnos que vuelan a leer “la
leyenda del maíz”, al terminar busquen y
anoten en su cuaderno palabras
desconocidas de la lectura, cuando
terminen de anotar todas las palabras,
buscarán en su diccionario su significado
• Pediré a los alumnos que lean en voz alta
las palabras con su significado
• Leeré ejemplos de cómo escribir palabras
que estén parecidas
• Escribiré en el pizarrón palabras y con la
ayuda de los alumnos se realizará la
actividad.
• Realizarán los alumnos la actividad que está
en la página 98 de su libro de español, al
finalizar se comentará que letras cambiaron
• Seguirán realizando la actividad siguiente de
su libro , donde subrayen las palabras que
sean iguales
• Al terminar se corregirán de manera grupal
MATEMÁTICAS
• Retroalimentar la clase anterior
• Preguntaré a los alumnos sobre el título
“adivina adivinador”
• Formaré equipos para que jueguen adivina
adivinador
• Daré indicaciones en qué consiste este juego
-le mostraré al grupo algunas figuras
eligiré una de ellas, sin decirles cuál es
3 horas
Hoja de
trabajo
Libro de
texto
Cuaderno
del
alumno
figuras

68
Tabla 32
-Por turnos diré a los equipos que hagan
preguntas, para averiguar cuál es la figura
que elegí
-A todas las preguntas que me harán los
niños solo contestare “si “ o “no” no se vale
usar el nombre de figuras, el que diga el
nombre de la figura pierde su turno y tendrá
que esperar su próximo turno
-Cuando los equipos crean saber cuál es
la figura que eligieron, anotarán el nombre
de la figura en una tarjeta y me lo
entregarán
-Gana un punto al equipo que acierte
• Escribiré en el pizarrón la tabla para saber
cuántos puntos lleva cada equipo y se
comentará la actividad
6. Actividades de cierre
Descripción de las actividades Tiempo.
Aprox
Recursos Productos
a evaluar
Observaciones
• Se comentará qué aprendieron de las
actividades
• Los alumnos se autoevaluarán acerca de
cómo se portaron durante el día
• TAREA DE CASA
Realizaran la actividad de la página 99 de su
libro de español
35 min

69
Octavo semestre
Planes de clase del 13 al 16 marzo de 2017
I Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E Ra. Buena Vista 1ª Sección, Centro, Tabasco
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación
cívica y ética.
Desarrollar diversas actividades de diferentes asignaturas para fomentar el interés por los trabajos,
considerando en cuanto a las resoluciones de problemas multiplicativos y sumas, el valor de las cifras,
significados de palabras, respeto y valoración entre compañeros, la diferencia en la escuela, para
atender a los estudiantes con rezago educativo
Aprendizajes
esperados
Bloqu
e
Contenidos
Español Emplear el
lenguaje para
comunicarse
y como
instrumento
para aprender
Reseña del
cuento
recuperando
su trama
III
Característica
s y función
del cuento
Lectura en voz
alta de cuentos
y borradores del
cuento para
verificar que
cumplan con las
características,
recuperar la
trama del cuento
y expresar
opinión personal
Valora la
responsabilida
d de leer un
cuento e
interpretarlo
Matemática
s
Validar
procedimiento
s y resultados
Resuelve
problemas
que implican
a la adición
y
multiplicació
n
.
IV
Distintos tipos
de problemas
de
multiplicación
(relación
proporcional
entre
medidas y
arreglos
rectangulares
).
Distinción entre
problemas
aditivos y
multiplicativos.
Muestra
seguridad al
realizar
distintos
problemas.
Exploración
de la
naturaleza
y la
sociedad
Relación entre
la naturaleza y
la sociedad en
el tiempo
Describe la
elaboración
de
productos
cotidianos
del campo y
la industria.
IV
Productos del
campo y de la
industria
Identifica las
diferencias entre
los productos
del campo y de
la industria
Reconoce la
importancia
de los
productos del
campo e
industria

70
Formación
cívica y
ética
Comprensión y
aprecio por la
democracia
Valora la
función de
las reglas y
propone
algunas que
mejoren la
convivencia. IV
Los
derechos de
las niñas y
los niños
Conocer cuáles
son mis
derechos como
niño, que
responsabilidad
es debo tener,
que
responsabilidad
es tienen los
adultos con
quienes convivo
respecto a mis
derechos
Aceptación
de los
derechos de
los niños
Tabla 33

71
Español-Matemáticas
1 No. sesión: 1 2 Fecha: 13 de marzo de 2017
Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que
componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Usen la multiplicación como una forma de
resolver problemas que implican arreglos rectangulares.
Descripción de las actividades Tiempo. Aprox.
Recursos y
materiales
Pasar la lista de asistencia en toda la semana 2 min lista de
asistencia
5 Desarrollo de actividades
ESPAÑOL. Vamos a analizar el cuento de las páginas. 144-
145
INICIO: Mostrar ejemplos de un cuento y los elementos que
lo integran, copiarlo en su cuaderno, considerando los
elementos; comentar que no solo se puede leer un cuento
en un libro, sino también observando y escuchando
DESARROLLO: Con ayuda del proyector mostrar el video
del cuento ”La cenicienta” al finalizar escribir en una hoja lo
que comprendieron
oCon base en el video, escribir en el pizarrón oraciones y
luego ordenar con números, de acuerdo a lo que pasó en
el cuento
oAhora al profundizar el cuento, de manera individual
trabajar en su libro de texto pág. 144 escribir los números
que corresponden para ordenar los sucesos de acuerdo a
lo que ocurre en el cuento, analizar el orden y rectificar
entre todos
oPara describir como es el lugar donde se desarrolla el
cuento los alumnos deberán tomar en cuenta las
ilustraciones, ya que en el texto no aparece el lugar de
manera explícita, observar todo el cuento para que
describan como era el lugar por donde va el caminante y
la casa a la que llega.
oDescribir el personaje principal del cuento tomando en
cuenta el texto
oUnir con una línea los sucesos y la parte del cuento que lo
integra: inicio, desarrollo y final
CIERRE: Comentar la actividad realizada
1:30min
Proyector
computadora
bocina
papel bond
color
pegamento
hoja blanca
cuaderno
libro de texto
lápiz
MATEMATICAS. Resolver las páginas 87-88 (Trajes)
INICIO: Escribir en el pizarrón diferentes arreglos
rectangulares explicar lo que se realizará mediante
ejemplos, copiar en su cuaderno diferentes arreglos. Esta
actividad consiste en buscar todas las formas posibles
para que vistan o acomoden de manera diferente los
arreglos. calificar de manera individual
DESARROLLO: Dibujar en una hoja arreglos que
impliquen la acomodación de diferentes formas, al
1 hora
libro de texto
hojas
blancas
cuaderno
colores

72
terminar pintar con colores los arreglos
oEn pareja resolver los siguientes problemas , analizando
la operación para obtener el resultado
oPaty tiene 2 faldas y 4 blusas. ¿De cuantas maneras
diferentes se puede vestir?
o¿Cuántas combinaciones se pueden hacer con 3
diferentes lámparas y 3 focos de diferentes formas?
oUn equipo de futbol tiene 2 shorts diferentes y 3 playeras
diferentes. ¿Cuántos uniformes pueden formar?
o¿Cuántos números diferentes de dos cifras se pueden
formar con las siguientes tarjetas?
CIERRE: El equipo que haya encontrado el resultado
pasará al pizarrón a realizarlo y explicar cómo lo encontró
marcadores
lápiz
tarjetas
6 Cierre de actividades
Comentar lo aprendido durante el día 5 min
7 Producto a evaluar Matemática, español: identificar palabras centrales y verbos
8 Observación
Tarea de español: Individualmente investigar un cuento y sus
elementos que lo integran y copiarlo en su cuaderno. Trabajar con
alumnos hiperactivos, revisando que cumplan con todas las
actividades del día
Tabla 34

Tesis Portafolio de evidencia

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