El documento describe las estructuras y funciones del sistema nervioso central y periférico, incluyendo el cerebro, médula espinal, sistema nervioso simpático y parasimpático. Explica los procesos sensoriales y motores del cerebro, y los principales reflejos presentes en el desarrollo motor de los bebés, como el reflejo de la succión, prensil y plantar.

1. PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Capítulo I
Bases neurofisiológicas del movimiento humano
1.1 Estructuras básicas del Sistema Nervioso Central.
El sistema nervioso se caracteriza principalmente, por la gran cantidad de estructuras presentes y
el grado de complejidad que éstas demuestran, debido a esto, es necesario dedicar el tiempo
adecuado, para llevar a cabo un buen análisis y desarrollo relacionado con el tema.
Este trabajo, consiste básicamente en nombrar las estructuras y funciones principales del sistema
nervioso.
Sistema Nervioso
La captación de los estímulos del medio ambiente y del
propio medio interno del organismo la realizan células
sensoriales receptoras que traducen el estímulo en
impulso nervioso. Este impulso se transmite hasta un
centro nervioso a través de neuronas. Una vez que el
centro nervioso ha integrado el impulso sensitivo, emite
otro impulso nervioso que, también a través de
neuronas, llega al órgano efector, que se encarga de dar
una respuesta. Ésta puede ser motora, si consiste en un
movimiento realizado por el tejido muscular, o
secretora, si es la secreción de una determinada
sustancia por una glándula.
El sistema nervioso, será dividido a continuación, en tres partes:
Sistema Nervioso Central
Sistema Simpático
Sistema Parasimpático
Sistema Nervioso Central
El sistema nervioso central, es el encargado de coordinar las funciones que están presentes en la
relación de individuo con el medio externo que lo rodea.
Los llamados centros nerviosos, son los encargados de elaborar las respuestas, estas respuestas,
serán producidas por nervios (eferentes) y enviadas hasta los órganos que se ocuparan de su
ejecución (músculos).
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2. Sistema Simpático
Es también denominado sistema toracolumbar, está compuesto por una serie de nervios que salen
de la médula espinal entre la primera vértebra torácica y la segunda vértebra lumbar. Estas fibras
nerviosas se unen en un gran tronco de fibras, llamado el tronco simpático a cada lado de la
médula espinal. A lo largo del tronco simpático se forman grupos de fibras nerviosas llamados
ganglios. Desde estos ganglios, un gran número de fibras nerviosas se extiende hacia los tejidos del
organismo. Muchos de estos nervios forman otros ganglios adicionales, como los ganglios celíacos
y los ganglios mesentéricos.
Sistema parasimpático
Este sistema, está compuesto por ganglios en el mesencéfalo, en la médula oblongata y en la
región sacra. Los dos primeros (los ganglios craneales de sistema nervioso parasimpático) son los
encargados de enviar impulsos nerviosos al nervio facial, el oculomotor, el glosofaríngeo y el
nervio vago. La porción sacra de los nervios parasimpáticos se origina en la segunda, tercera y
cuarta vértebra e inerva la vejiga, el colon distal, el recto y los genitales. Los nervios del sistema
nervioso parasimpático son responsables de conservar el equilibrio con los impulsos del sistema
simpático.
1.2 Funciones del Sistema Nervioso Central.
El sistema nervioso central realiza las más altas funciones, ya que atiende y satisface las
necesidades vitales y da respuesta a los estímulos. Ejecuta tres acciones esenciales, que son la
detección de estímulos, la transmisión de informaciones y la coordinación general.
El nivel más alto es la corteza cerebral. En la corteza cerebral están localizados las funciones
superiores del sistema nervioso central, como la percepción consciente, la memoria, o el
razonamiento lógico. Debajo de la corteza cerebral se encuentran otras estructuras que ajustan de
forma inconsciente los detalles de los movimientos, por ejemplo el cerebelo y los ganglios basales.
El hipotálamo es el que controla el medio interno del organismo. Más abajo está el tronco del
encéfalo, que debe su nombre a que tiene forma de un tallo sobre el que se asienta el cerebro, y
controla aspectos más básicos de la función, como el mantener el equilibrio en la posición erecta,
el control de la presión arterial, y movimientos automáticos como la respiración, la deglución o la
masticación. El nivel más básico es el de la médula espinal, que controla los movimientos más
sencillos, como el caminar, o el retirar la mano ante un estímulo doloroso.
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3. 1.3 Actividad del Sistema Nervioso Central.
El ser humano está dotado de mecanismos nerviosos, a través de los cuales recibe información de
las alteraciones que ocurren en su ambiente externo e interno y de otros, que le permiten
reaccionar a la información de forma adecuada. Por medio de estos mecanismos ve y oye, actúa,
analiza, organiza y guarda en su encéfalo registros de sus experiencias.
Estos mecanismos nerviosos están configurados en líneas de comunicación llamadas en su
conjunto sistema y se divide en:
Sistema nervioso central:
Comprende:
Encéfalo.
Médula Espinal.
Se le llama también "de la vida en relación" porque sus funciones son:
Percibir los estímulos procedentes del mundo exterior.
Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los centros de elaboración.
Producción de los impulsos efectores o de gobierno.
Transmisión de estos impulsos efectores a los músculos esqueléticos.
Sistema nervioso periférico:
Comprende:
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4. Nervios craneales.
Nervios raquídeos.
Tiene como función recibir y transmitir, hacia el sistema nervioso central los impulsos sensitivos, y
hacia los órganos efectores los impulsos motores.
Sistema nervioso vegetativo:
Comprende:
Tronco simpático: formado por cordones nerviosos que se extienden longitudinalmente a lo largo
del cuello, tórax y abdomen a cada lado de la columna vertebral.
Ganglios periféricos. (Los ganglios son grupos de cuerpos celulares).
Este sistema es llamado, también, autónomo". Está en relación con las vísceras, las glándulas, el
corazón, los vasos sanguíneos y músculos lisos.
Su función es eferente, transmitiendo impulsos que regulan las funciones de las vísceras de
acuerdo con las exigencias vitales de cada momento.
1.3.1 Proceso Sensorial y Motor del Cerebro
Sistema nervioso central recibe información sensorial del mundo externo y del medio interno. Ésta
se conduce mediante axones que se encuentran en el SNP (sistema nervioso periférico) hasta el
central.
Receptores sensoriales situados por todo el organismo captan información: los situados en la piel,
información extereoceptiva; los de los músculos, tendones y articulaciones, información
propipoceptiva. En las vísceras u órganos internos también se capta información interoceptiva.
OJO: la retina luminosa coge información luminosa.
OIDO: cóclea auditiva órganos vesticulares
LENGUA: papilas gustativas
NARIZ: información olfativa
La información q llega a la médula lo hace a través de los nervios espinales, proporcionando
sensibilidad general.
Los estímulos deben alcanzar la corteza cerebral para que seamos conscientes de ellos. En su
camino pasa por el Tálamo, excepto el olfato que va directamente a la corteza.
Nos damos cuenta de una sensación cuando se analiza la información en la corteza sensorial
primaria. De allí es enviada al área de asociación de esa modalidad sensorial.
Los diferentes aspectos de un mismo estímulo se procesan por separado (brillo, forma, color, etc.)
Percepción sensorial.
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5. 1.3.2 Reflejos principales en el desarrollo motor
El primer logro del bebé recién nacido
es poseer reflejos, los cuales son los
principales mecanismos de defensa de
todo ser vivo. Los reflejos son actos o
movimientos involuntarios con que el
bebé responde a ciertos estímulos o
sensaciones. Llorar, chupar,
estornudar, asustarse ante un ruido
son reflejos que nos permiten conocer
el mundo y adaptarse a él. Estos
reflejos son evaluados en el bebé en el
momento de nacer, pues son
considerados mecanismos de defensa
que permiten verificar la actividad
normal del sistema nervioso y del cerebro. Existen reflejos que se presentan sólo en determinados
periodos de desarrollo, pues la ausencia o persistencia de los mismos indica alteraciones en el
sistema nervioso.
Reflejo tónico asimétrico, se caracteriza por la rotación de la cabeza hacia un lado de la cara y las
del lado de la nuca se flexionan, se presenta en los dos primeros meses. Si el reflejo persiste
impide la coordinación ojo-mano. Se detecta en niños con trastornos motrices cerebrales.
Reflejo de Moro: si la cabeza del bebé cambia de
posición bruscamente o cae hacia atrás, o bien se
sobresalta ante un estímulo fuerte o repentino,
reaccionará abriendo los brazos y piernas y
extendiendo el cuello y después volviendo a juntar los
brazos mientras llora desconsoladamente. El reflejo de
Moro alcanza su pico máximo durante el primer mes y
desaparece a partir del segundo.
Reflejo palmar: cuando toques o acaricies a tu bebé en
la palma, cerrará la mano y te cogerá inmediatamente el dedo. Durante los primeros días, sentirás
que tu hijo es capaz de agarrarte la mano con tanta fuerza, que puede darte la impresión de que
sería capaz de aguantar su propio peso colgado de manos y pies. No lo intentes: tu bebé todavía
no tiene ningún control sobre este tipo de respuestas y podría caerse de golpe. Este reflejo
desaparece entre los cinco y seis meses de vida de tu hijo.
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6. Reflejo plantar: cuando toques o acaricies a tu bebé en la planta del pie, la doblará flexionando los
dedos hacia adentro. El reflejo plantar es el que más dura, desaparece entre los nueve y los doce
meses de vida del bebé.
Reflejo de la marcha: si coges a tu hijo por las axilas (sosteniéndole al mismo tiempo la cabeza y
dejas que las plantas de los pies toquen una superficie plana, él colocará un pie delante de otro y
“caminará”. Este reflejo desaparecerá alrededor de los dos meses y volverá a aparecer a medida
que el niño aprenda a caminar voluntariamente hacia el final del primer año.
Reflejo tónico del cuello: es una de las reacciones automáticas más interesantes, también
conocida como “postura de espadachín”. Te darás cuenta de que, cuando tu bebé gira la cabeza
hacia un lado, estira el brazo del mismo lado, doblando el otro brazo, como si estuviera
practicando esgrima. De todos modos, si no detectas este reflejo en tu bebé, no te preocupes: se
trata de un reflejo muy sutil y, si tu hijo está un poco alterado o llorando, puede no manifestarse.
Desaparece entre los cinco y los siete meses de edad.
Reflejo de búsqueda: es el que le hace girar la cabeza en la dirección de la parte del cuerpo en que
le acabas de tocar o acariciar la boca o la mejilla. Esto lo ayuda a encontrar el pezón para mamar.
Al principio, girará la cabeza de un lado a otro buscando el pezón y luego la alejará en una longitud
progresivamente decreciente. Pero, cuando tenga unas tres semanas, simplemente girará la
cabeza hacia el pecho y cogerá el pezón con la boca. Este reflejo desaparece hacia los cuatro
meses de vida del bebé.
Reflejo de succión: es otro de los reflejos de supervivencia que
están presentes incluso antes del nacimiento. Si te hicieron
ecografías durante el embarazo, es posible que vieras a tu bebé
chupándose el dedo. Después del parto, cuando le pongan un
pezón o una mamadera en la boca, empezará a chupar
automáticamente. Este movimiento suele tener lugar en dos
fases: primero coloca los labios alrededor de la areola y aprieta
el pezón entre la lengua y el paladar. En esta fase, denominada
“de expresión”, se consigue que la leche salga del pezón. A
continuación, la lengua se mueve de la areola al pezón. Todo el
proceso es favorecido por la presión negativa, o succión, que hace que el seno permanezca dentro
de la boca del bebé. El coordinar estos movimientos rítmicos de succión con la respiración y la
acción de tragar, es una tarea relativamente compleja para un bebé. Por lo tanto, aunque la
succión sea un acto reflejo, no todos los bebés maman eficazmente desde el principio. Con la
práctica, el reflejo se acaba convirtiendo en una habilidad que llega a dominar a la perfección.
El reflejo de prensil se produce al poner un dedo en la palma de la mano abierta del niño, lo cual
hará que la mano se cierre alrededor del dedo y al intentar retirarlo, el niño aumenta la fuerza del
agarre. Los recién nacidos tienen mucha fuerza de prensión y casi que pueden ser levantados de la
mesa de exámenes al estar agarrados con ambas manos.
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7. El Reflejo Perioral se produce al tocar o golpear la mejilla, entonces el niño girará la cabeza hacia
el lado estimulado y comenzará a succionar.
El Reflejo del Paracaídasocurre en niños un poco mayores y se produce al sostener al niño en
posición erguida y rotar el cuerpo rápidamente con la cara hacia adelante (imitando una caída); los
brazos se extienden por reflejo como para evitar la caída, sin embargo, este reflejo aparece mucho
tiempo antes de que el niño comience a caminar.
Reflejo de Galant o de incurvación del tronco. Se coloca al niño boca abajo y se presionan puntos
paralelos a la columna vertebral. El bebé curva su espalda y se gira ligeramente en la dirección de
la que proviene el estímulo. Se trata de un reflejo presente durante los cuatro primeros meses del
bebé y su ausencia revelaría daños neurológicos.
El Reflejo tendinoso se comprueba en el bebé al dar un golpecito en algunos tendones
musculares, se contraen los músculos correspondientes de forma brusca. El reflejo rotuliano (de la
rodilla) es el más conocido, pero puede provocarse en otros muchos lugares del cuerpo.
En los recién nacidos, el movimiento de extensión que desencadenan estos reflejos es muy
llamativo. A medida que pasa el tiempo, se hacen más suaves. Pero si continúan siendo
contracciones rápidas y fuertes, puede indicar que el bebé tiene algún alteración neurológica.
El Reflejo abdominal se analiza al rozar suavemente la piel de la barriga del bebé, si se hace por el
lado derecho, se contraen los músculos de ese lado y parece que el ombligo "se mueve" hacia la
derecha. (Y al revés)
Capítulo II
La psicomotricidad:
2.1 Fundamentos psicopedagógicos
Se entiende como Psicomotricidad a la intervención educativa o terapéutica que tiene como
objetivo el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas del niño a través del
cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso del movimiento para el logro de este
objetivo.
La Psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que se refiere al
hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es decir que todas aquellas
experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta
manera se modificarán las antes aprendidas.
El papel de las docentes es fomentar la práctica de actividades motrices, las cuales variarán de
acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo del niño, para ello es necesario estar informadas
acerca de las características del niño en sus diferentes etapas.
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8. El afecto también es un elemento importante en la Psicomotricidad porque entre el movimiento y
las emociones existe una relación, por tanto cualquier concepto que se le enseñe al niño tiene una
resonancia afectiva que debemos tener siempre en cuenta.
La Psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican al correr, saltar
o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los niños desarrollan habilidades correspondientes
a las diferentes áreas, por ese motivo ofrece muchos beneficios a los niños.
Importancia y beneficios de la Psicomotricidad
Sirve como un canalizador, ya que el niño puede descargar su impulsividad sin
culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.
Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome conciencia y
percepción de su propio cuerpo.
Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende a dominar y
adaptar su movimiento corporal.
Ayuda afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en
tiempo y espacio.
Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos así como la
exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y concentración,
así como la creatividad del niño.
Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-detrás,
cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.
Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la experiencia
directa con los elementos del entorno.
Se integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.
En síntesis, podemos decir que la Psicomotricidad considera al movimiento como medio de
expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás ya que desempeña un
papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo
desarrolla sus habilidades motoras sino también aquellas relacionadas a lo intelectual, lingüístico y
afectivo.
2.2 Objetivos de la psicomotricidad.
La educación psicomotriz constituye un medio que favorece la evolución del esquema corporal,
organización perceptiva, espacio-temporal y habilidades físicas. La educación psicomotriz no es un
método de Educación Física, sino la base de ésta.
La psicomotricidad tiene por objetivo ofrecer el soporte que permite al niño adquirir unas
percepciones y sensaciones que le permitan conocer y controlar su cuerpo y, a través de él,
conocer el mundo que le rodea.
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9. El diseño de esta área responde a la necesidad de ofrecer respuesta educativa a uno de los grupos
de alumnos y alumnas con dificultades graves y permanentes en su desarrollo, en algunos casos
vinculadas a psicosis y autismo.
Las finalidades de esta área son las siguientes:
a) Tratar de facilitar los medios, a través del aprendizaje, que permitan al individuo
gravemente afectado escapar del aislamiento consecutivo a su trastorno grave del
desarrollo.
b) Lograr la estabilización corporal por medio de la estimulación y la percepción global de la
persona.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Desarrollar las potencialidades hereditarias a través de la estimulación sensorio motriz adecuada.
Mejorar el equipamiento psicomotor del niño, es decir, alcanzar:
El conocimiento, la conciencia y el control del cuerpo.
Un equilibrio emocional y corporal adecuado.
Una postura controlada.
El movimiento coordinado.
El control de la inhibición voluntaria y de la respiración.
Una lateralidad bien definida.
La estructuración espacio-temporal correcta.
Desarrollar las habilidades motrices y preceptúales que son la base del aprendizaje.
Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el desarrollo.
Lograr confianza, seguridad y aceptación de sí mismo.
Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicación.
Aumentar la capacidad de interacción del sujeto con su medio ambiente.
Fomentar el contacto corporal y emocional.
Orientar o dirigir la actividad espontánea del niño.
Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los
estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación de sus
posibilidades.
Utilizar sus capacidades físicas básicas, destrezas motrices, su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas
con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales,
sexuales y sociales así como los comportamientos agresivos y las actitudes competitivas.
Los ejes que vertebran dicha secuencia tienen que ver con:
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10. La infancia es la etapa más importante del desarrollo humano, no solo en lo referente al
aspecto motor, sino también al cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
El niño es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el mundo que
le rodea, se descubre así mismo y a los demás, aprende de cualquier circunstancia y se
enriquece a cada momento. El adulto es quien le da la seguridad, las referencias estables,
los elementos y las situaciones que facilitan su desarrollo integral, su creatividad y su
adaptación al mundo exterior
2.3 Áreas de la psicomotricidad
Las áreas de la Psicomotricidad son:
Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
Espacio
Tiempo-ritmo
motricidad gruesa.
motricidad fina.
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio
cuerpo.
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se
expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el
desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera,
arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de
un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e
izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalcerá la ubicación como base para el
proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y
nunca forzada.
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan
diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el
esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la
constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
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11. implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento;
orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho
con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de
una pandereta, según lo indique el sonido.
Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La
motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:
a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).
2.4 El control postural y la coordinación motriz.
El control postural es una parte integral del control motor, ofreciendo estabilidad y un substrato
para el movimiento. La postura se define como el alineamiento de los segmentos entre si y su
posición en el espacio.
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12. El control postural es la habilidad para obtener y mantener posturas durante actividades casi-
estáticas y dinámicas. Incluye la habilidad para enderezar la cabeza, el tronco y las extremidades y
para mantener y recobrar el equilibrio. El control de la postura, no podemos abordarlo desde un
único punto de vista, un buen control es fundamental para todos y cada uno de los momentos,
actividades y tareas del día.
Desde las actividades de higiene personal, el vestido, la alimentación, el transporte, la
sedestación…todas, necesitarán en alguna medida de valoración postural, para que las tareas sean
lo más funcionales y gratificantes posible. La sedestación, el estar sentado, es sin duda la postura
más utilizada y a la que tenemos que prestar una mayor atención en la escuela.
2.5 El equilibrio estático y dinámico.
El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relación espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las
relaciones.
Características orgánicas del equilibrio:
La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en el
mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio ESTÁTICO proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los
contornos externos de los pies.
El equilibrio DINÁMICO, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este
movimiento modifica constantemente su polígono de sustentación.
El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberíntico.
El sistema de sensaciones placenteras.
El sistema kinestésico.
Las sensaciones visuales.
Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibrarían.
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13. Capítulo III
COMPONENTES Y FACTORES
DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
3.1 Importancia del desarrollo y crecimiento en la Educación
Psicomotriz.
Al abordar el campo del desarrollo motriz en el ser, se encuentra un complejo mundo cuyas
dimensiones deben considerarse en forma global, organizada y sistemática. Es decir, que cuando
se pretende brindar estímulos con el propósito de buscar el desarrollo motriz, debe tenerse en
cuenta que se va a realizar una actividad con un ser que tiene unas características generales
propias de la especie, y de orden biológico, psicológico y social, y que cualquier tipo de
intervención debe tener presentes aspectos internos y extremos del ser (medio ambiente,
crecimiento, maduración, desarrollo), ya que éstos inciden directa o indirectamente en todas las
dimensiones del desarrollo humano.
Desarrollo motriz
Se denomina desarrollo motriz una serie de cambios en las competencias motrices; es decir, en la
capacidad para realizar progresiva y eficientemente diversas y nuevas acciones motrices, que se
producen fundamentalmente desde el nacimiento hasta edad adulta. Por medio de este desarrollo
se logran procesos de adaptación orgánica y social que ayudan al dominio propio y del medio
ambiente, hechos que posibilitan a su vez usar las capacidades motrices como un medio que
contribuya a los procesos de interacción con los demás. (Parlebas denomina sociomotricidad esta
comunicación que se presenta por medio de la motricidad y afirma, igualmente, que incide de
manera fundamental en el desarrollo humano).
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14. El desarrollo motriz conduce a cambios en la estructura del individuo que se presentan
progresivamente, dando lugar al aprendizaje de diferentes habilidades motrices, que contribuyen
a sus procesos de desarrollo biológico, del pensamiento y de integración social. Todos estos
procesos se producen en interrelación continua, de manera que generan espacios para lograr.
Entre estos elementos se han de considerar:
1. Las conductas motrices que se deben observar en cada etapa de la vida o estadios del
desarrollo motriz (motricidad fetal, refleja, rudimentaria, básica, específica y
especializada).
2. Las modificaciones corporales en el periodo prenatal (fases germinal, embrionaria y fetal),
en el periodo postnatal (primer año de vida, infancia de 2 a 5 años, niñez hasta los 10-11
años, pre adolescencia y adolescencia, juventud y edad adulta).
3. Los factores que afectan el crecimiento (genético, socioeconómico, neuroendocrino,
nutricional, emocional).
4. Los periodos críticos de crecimiento (fetal, primera infancia, aceleración o empuje
puberal).
5. Los factores de riesgo en el crecimiento.
6. Las formas de evaluar el crecimiento, en especial la talla (estatura) y el peso.
7. La maduración sexual, dentaria, psicomotriz y ósea.
8. Los periodos de desarrollo psicomotriz (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones
concretas, operaciones formales).
Para Vigostky (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural
donde se desarrolle. Según este autor, el origen del movimiento y de toda acción voluntaria, no
yacen ni dentro del organismo, ni en la influencia directa de la experiencia pasada; sino en la
historia social del hombre. Así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria
está en el período de comunicación entre adulto y el niño, siendo compartida la función entre dos
personas.El desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera integral en el organismo, que
está basado en el sistema nervioso, músculo-esqueletico,etc. y que cuando una persona está sana
de todo estos sistemas corporales, decimos que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo,
cuando quieres levantar una mano o cerrar un ojo, entran en función, diversas acciones internas,
sistema nervioso, orden a la parte del cuerpo, para que dicha acción se lleve a cabo la cual es
seguida de los músculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente, la otra
respuesta se basa en el hecho de una terapia de apoyo a alguna persona con discapacidad o como
actualmente se le suele llamar personas con capacidades diferentes, las cuales sus desarrollo
motriz va muy ligado a un daño neuronal, vaya pues a un desorden de sus sistema nervioso.
El desarrollo motriz en escolares de segundo grado con retraso mental moderado implica:
Mejorar las facultades para el aprendizaje sensomotor.
Mejorar la economía de esfuerzo de cada ejercicio.
Aumentar las posibilidades del repertorio gestual de los individuos.
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15. Control y regulación de las acciones que realiza en la práctica.
Para efectos de trabajo práctico, en el área de educación física, las habilidades motrices han sido
clasificadas en: básicas o fundamentales, específicas y especializadas, aunque algunos autores
insertan a las específicas y especializadas en la misma categoría.
Para entender qué son las habilidades motrices, tenemos que empezar por definir al movimiento y
conocer qué son los patrones de movimiento, así como los patrones fundamentales o básicos de
movimiento. Para ser más precisos en lo que a terminología se refiere, nos remitimos a los
estudios que sobre DESARROLLO MOTRIZ han sido efectuados por el Doctor Gallahue desde los
años ochenta, en donde señala que el término “movimiento”, está referido a los cambios
observables de la posición de alguna de las partes del cuerpo; en cambio, un patrón de
movimiento o patrón motor, es una serie de movimientos relacionados entre sí, pero que por su
simplicidad no llegan a ser considerados como patrones básicos de movimiento, como levantar y
bajar un brazo o una pierna.
Una vez comprendido lo anterior, podemos asentar que las habilidades motrices básicas se
pueden definir como la familia de habilidades amplias, generales y comunes a muchos individuos.
Son el “vocabulario básico de nuestra MOTRICIDAD”, y son también la base del aprendizaje
posterior. Estas habilidades pueden servir de plataforma para aprender y desarrollar situaciones
más complejas y elaboradas de movimiento. Como ejemplo podemos mencionar como una
habilidad básica “la carrera” (considerada como un movimiento fundamental integrado dentro del
grupo de desplazamientos). En la medida en que el niño recibe estímulos del exterior (aunado a su
propio
3.2 Factores que intervienen en el proceso de desarrollo y
crecimiento
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16. El desarrollo es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento de un ser.
Entonces, el desarrollo es el proceso por el cual un individuo humano recién nacido llega a ser
adulto, para ello lleva a cabo la maduración de sus capacidades y el crecimiento de sus órganos en
un proceso ordenado de carácter evolutivo, es decir, que va de lo más simple a lo complejo, de lo
espontaneo a lo evolucionado, de lo más rudimentario a los más funcional y adaptativo.
El desarrollo humano no sigue una línea continua y regular, sino que sucede a base de saltos en los
que van apareciendo unos cambios cuantitativos (crecimiento) que preceden a unos cambios
cualitativos (maduración) y así sucesivamente. Se puede establecer entonces, dentro del
desarrollo psicosomático del ser humano dos subprocesos, a saber:
El desarrollo cuantitativo, es decir el crecimiento propiamente dicho.
El desarrollo cualitativo, es decir, la diferenciación morfológica y funcional de diversos
órganos y sistemas que intervienen en la vida del ser humano. Se refiere
fundamentalmente a la maduración y a la evolución del individuo en interacción con el
ambiente que le rodea.
El desarrollo se produce por un conjunto de causas o factores que se podrían dividir en internos y
externos. Los factores internos se encuentran en la propia condición o esencia del ser que se
desarrolla. Se trata de causas de primer orden, sin las cuales el desarrollo, por más condiciones
favorables que se den, no es posible. Los más importantes son:
a) El potencial genético: En la dotación genética que la persona recibe de sus progenitores se
encuentran inscritas sus posibilidades de maduración y crecimiento, lo que se conoce como
genotipo. Será la interacción de ésta potencialidad genética con los factores externos la que
decidirá cuales y de qué manera se desarrollarán esas posibilidades latentes, lo que constituirá
el fenotipo.
b) El sistema endocrino: El crecimiento y la maduración están regulados por las hormonas de las
glándulas endocrinas y los estímulos neurovegetativos, que hacen posible el desarrollo, tanto
el aumento dimensional como la diferenciación morfológica y funcional del cuerpo. El sistema
neuroendocrino no está totalmente desarrollado en el momento del nacimiento, pero se
completa en la infancia y culmina en la adolescencia con la puesta en funcionamiento de las
hormonas que proporcionan a la persona su madurez sexual.
c) El metabolismo: Es el mecanismo por el cual el organismo, a través de una serie de procesos,
incorpora los elementos nutrientes de los alimentos, los transporta a los órganos que los
necesitan, los asimila y elimina los residuos o elementos inservibles. Las alteraciones en los
procesos metabólicos (digestión, intercambio gaseoso, circulación sanguínea, metabolismo
celular, función renal, etc.) tienen repercusiones sobre el desarrollo infantil.
Los factores externos; por otro lado, son aquellos que interactúan o se relacionan con el individuo
e influyen sobre los factores internos de manera que entre ambos propician las condiciones para
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17. que el desarrollo se produzca. Se trata de causas de segundo orden, que, si bien constituyen
condiciones imprescindibles para el desarrollo, por sí solas, sin la participación de los factores
internos, no son capaces de producirlo. Son muchos los factores externos que inciden en el
desarrollo, pero aquí los reduciremos a dos:
a. Alimentación: Para que se produzca el crecimiento, es imprescindible contar con un
determinado aporte energético. Existen unas necesidades calóricas, proteicas, vitamínicas,
minerales, etc., sin las que el organismo no puede desarrollarse adecuadamente. Este factor
externo tiene enorme importancia en el crecimiento y maduración del organismo, ligado más
bien a sus aspectos somáticos.
b. El ambiente: Bajo este factor se engloba una amplia gama de factores que van desde los
estrictamente higiénicos, hasta las condiciones psicoafecticas en las que una persona se
desarrolla, pasando por otras condicionantes ambientales como el lugar geográfico, el clima,
el ambiente social, el poder adquisitivo y los recursos económicos, el tipo de familia, el hogar,
la educación, etc. Este gran factor externo tiene su importancia en el desarrollo, ligado más
bien a los aspectos psicológicos del mismo.
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