Portafolio info

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS Y TECNOLOGIAS
Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura
Portafolio Estudiantil
Asignatura: Infopedagogia
Período Académico: Abril 2019 – Agosto 2019
Nombre: Blanca Azucena García Cobacango
Fecha de elaboración: 29 de julio del 2019

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CONTENIDO
1. Presentación del Portafolio del Estudiante ..................................................................3
2. Evidencias de actividades de aprendizaje evaluadas....................................................3
a. Componentes de docencia (Actividades de aprendizaje asistido por el profesor,
Actividades de aprendizaje colaborativo);.......................................................................3
b. Actividades de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes; ..86
c. Actividades de aprendizajes autónomos...........................................................124
3. Evidencias de actividades de aprendizaje de la evaluación de suspensión ...............146
4. Autoevaluación ......................................................................................................149
5. Coevaluación..........................................................................................................151

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1. Presentación del Portafolio del Estudiante
El portafolio del estudiantil, es un instrumento de evaluación educativa, que evidencia el
resultado de los procesos de aprendizaje, desarrollados durante el ciclo o período académico,
en cada una de las asignaturas, tendientes a evidenciar sus logros de aprendizajes orientados
alcanzar el perfil de egreso de la carrera.
La veracidad de la conformación de este documento es corroborada por los estudiantes de la
asignatura cuando se suban las evidencias al sistema SICOA.
2. Evidencias de actividades de aprendizaje evaluadas
a. Componentes de docencia (Actividades de aprendizaje asistido por el profesor,
Actividades de aprendizaje colaborativo)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA:
Infopedagogia.
Nombres:
Blanca García.
Docente:
Gustavo Orozco.
Curso:
Segundo semestre “A”.
Fecha: 29 de julio del 2019.

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Primera Práctica.
Juegos en línea.

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Segunda Práctica.
Características del Rol del Docente.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA.
INFOPEDAGOGIA
Nombre: María Zhinin y Blanca García.
Fecha: 17 de abril del 2019.
Curso: Segundo Semestre “A “
Tema: Rol del nuevo docente en la sociedad del conocimiento.
Introducción
Es evidente que en este nuevo siglo los docentes están teniendo que abordar nuevas
tareas, y se hace necesaria y fundamental, por parte de los docentes, una actitud abierta y
flexible a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor.

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El docente ha de verse y formarse como un profesional responsable y atento a las
transformaciones que el medio que le rodea le ofrece, para hacer más atractivo, adecuado y
exitoso el proceso de aprendizaje de los alumnos/as que tiene bajo su responsabilidad.
DESARROLLO
El nuevo sistema educativo que ya forma parte de nuestra sociedad, se apoya en el
profesor como figura clave para el diseño, la selección, planificación y evaluación de
las actividades de aprendizaje que los alumnos/as deben de realizar en su proceso de
aprendizaje para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes específicas con la
finalidad de llegar a ser ciudadanos competitivos y profesionales que sepan desenvolverse con
garantías de éxito en un contexto socio-profesional específico.
Los diferentes roles que tendrán que desempeñar estos docentes se verán influenciados
entre otras cosas por el tipo de enseñanza que vayan a desarrollar, ya que variará según sea
una enseñanza presencial o a distancia, o una enseñanza convencional o apoyada en los
nuevos canales de la comunicación e información. Necesitamos un cambio en el modelo
tradicional de enseñanza para pasar a un modelo medio en el aprendizaje, lo que presume un
mayor protagonismo del estudiante. Un cambio en el modelo de aprendizaje, en los criterios
de evaluación del aprendizaje, en los métodos… lo que soporta un cambio en el papel del
docente que ha de desarrollar sus roles para ser ahora motivador, facilitador, líder,
organizador, coordinador.
Lo que si tendremos que hacer como docentes comprometidos con nuestra labor y
nuestras obligaciones, será cambiar nuestras actividades y roles de desempeño profesional.

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Pasaremos, o estamos pasando ya, a ser (Cabero, 2000):
• Consultor de información - facilitadores de información.
• Diseñador de medios.
• Moderadores y tutores virtuales.
• Evaluadores continuos y asesores.
• Orientadores.
• Administradores del sistema.
El docente deja de ser transmisor de conocimiento para ser ahora facilitador, evaluador
y seleccionador de los conocimientos.
Se convierte en adaptador de la información en función de las características de sus
alumnos, siendo además productor de medios y diseñador de nuevas situaciones de
aprendizaje, recursos y materiales que lleven al alumno a la adquisición de conocimientos de
modo más autónomo.
CONCLUSION
Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual Para adoptar este nuevo rol el
docente necesita adquirir competencias en el uso de las nuevas tecnologías. No necesita ser un
experto, pero sí recibir entrenamiento para adquirir una competencia básica en su uso.
Asimismo, debe usarlas activamente y comprender que la importancia de internet es
comunicarse con otras.

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Tercera Práctica.
Marcadores Favoritos.

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Cuarta Práctica.
Marcadores Sociales.
Quinta Práctica.
Búsqueda avanzada.

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Bases datos institucionales y nacionales.

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Bases de datos institucionales- internacional.
Base de datos privada.

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Repositorio de la universidad de salamar.

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Base de datos de acceso libre.

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Practica del 22 de mayo del 2019.

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Prácticas de Zotero

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Segundo Parcial

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Practica google drive

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Práctica de Prezi

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Practicas sobre Geneally

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Practica sobre la herramienta Powtoon

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Practicas Kahoot

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Practicas Quiver

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Practicas sobre google site

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Practica sobre la herramienta google site
Practica mil aulas

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Practica Hitfilm

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Actividades de aprendizaje colaborativo
TECNOLOGÍAS
INFOPEDAGOGIA
Introducción

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DESARROLLO

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• Orientadores.
CONCLUSION

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Segundo trabajo
Práctica de infopedagogia
Integrantes: Jhony Haro , Blanca García
Curso: Segundo Semestre “A”
Fecha: 5 de junio el 2019.
Uso del Mobile Learning para promover una adecuada cultura ambiental.
Elijo esta opción de buena práctica educativa, ya que Mobile Learning es una herramienta
que nos ayuda a adquirir conocimientos a través de dispositivos electrónicos como son: los
celulares, laptops, computadoras, entre otros. De esta manera contribuimos con el cuidado a la
naturaleza ya que no desperdiciamos muchas hojas impresas, que quizá nos sirve por un
momento y luego la desechamos, esta práctica educativa nos ayudará a reducir la
contaminación ambiental.
Uso de las tic y su incidencia en la renovación de la enseñanza
Mediante este tema podemos evidenciar el deterioro de la educación, porque la educación
quedó estancada en un método de enseñanza obsoleto. El método de las tic busca que dicho

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tipo de enseñanza desaparesca asi logrando eliminar en viejo sistema educativo que era solo
memorizar el contenido dado por un docente sin tener espacio al estudiante para ser un agente
crítico y eliminar el pensamiento que solo el docente puede impartir conocimientos por lo
cual las tic busca el planteamiento directo de un tipo de enseñanza crítica y reflexiva.

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INFOPEDAGOGÍA

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TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Integrantes: Briggith Zárate, Blanca García, María Zhinín, Kevin Tibán, Lisbeth Zea.
Curso: Segundo Semestre
Asignatura: Infopedagogía
Tema: Aprendizaje Móvil o M- Learning
Fecha: 19/07/2019

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APRENDIZAJE MÓVIL O M- LEARNING
· Introducción
“ La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas
ha permitido reflexionar sobre las posibilidades en el ámbito educativo.
Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y uno de los ámbitos de
desarrollo es el uso en propuestas innovadoras bajo la tecnología de la Realidad
Aumentada, que posibilita relacionar las imágenes en tiempo real y la posición
geográfica del usuario, con metadatos asociados y almacenados en un equipo
informático.
El desarrollo de esta tecnología abre múltiples posibilidades en el ámbito
educativo, también favorece acciones socializantes e inclusivas en personas con
necesidades especiales. Este artículo hace una clasificación e intenta describir
algunas propuestas para su aplicación educativa” .(Cavadeco, Sevillano, Amador,
2012)
El aprendizaje ha avanzando junto con la tecnología adaptándose a pasos agigantados en
los que esta avanza cada segundo, por consiguiente se han creado estrategias más
confortables de aprender en este mundo cada vez más avanzado en donde el conocimiento se
vuelve lo más importante y la única forma en la que podemos destacarnos y alcanzar un
mejor estilo de vida.
Con la aparición de los teléfonos móviles inteligentes a partir de los años 2000 , tablets y
demás dispositivos portables, se han creado aplicaciones para estos instrumentos que hacen
cada vez que la vida de una persona ocupada se vuelva más llevadera. Sabemos que el trabajo
y las obligaciones personales a veces consumen demasiado tiempo como para tomar el curso
que tanto se desea o para aprender otro idioma e ir a un centro que dirige clases
personalizadas y que de uno u otro modo consumen dinero y tiempo.

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El M-Learning trata de solucionar estos problemas del mundo actual creando aplicaciones
al alcance de cualquier persona que posea un dispositivo móvil, logrando así que el sujeto
empiece un proceso de autoeducación para mejorar sus destrezas y habilidades en cualquier
campo que le sea interesante y lo que es más importante al alcance de su mano,
mayoritariamente gratis y sobretodo rápidamente.
El uso de los teléfonos inteligentes hoy en día es masivo, las aplicaciones, los videos,
prácticamente están en todas partes, en la vida cotidiana y se ha vuelto revolucionario dentro
del mundo de la educación haciendo así que el tiempo ahora rinda lo suficiente para adquirir
conocimiento.
El presente trabajo se enfocará en el aprendizaje móvil o "M-Learning" que nos llevará a
entender cómo los teléfonos inteligentes pueden ayudarnos a alcanzar nuestras metas.

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• Objetivos Generales
Identificar los casos, donde el uso de centros de enseñanza a través de dispositivos
móviles que beneficia el desarrollo de competencias digitales y aprendizajes de los
alumnos mediante saberes bibliográficos de campo para el proyecto de una campaña de
concientización .
• Objetivos Específicos
• Identificar las características necesarias para que los objetos de aprendizaje
sean utilizados adecuadamente en dispositivos móviles.
• Observar el ambiente de enseñanza durante la utilización de los objetos de
aprendizaje con alumnos de segundo semestre de lengua y la literatura de la
universidad nacional de chimborazo en la materia de infopedagogia.
• Observar el desarrollo de la competencia digital acorde a los objetos de
aprendizaje utilizados.

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• Conceptualización
“El aprendizaje móvil o m-Learning como también se le conoce, es una metodología
de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de los teléfonos móviles u otros
dispositivos móviles, como son las agendas electrónicas y las tabletas o tablets, entre
otros, con conectividad a Internet”. (Vidal Ledo, Gavilondo Mariño, Rodríguez Díaz,
Cuéllar Rojas. 2015).
“El aprendizaje móvil “es la educación que implica el uso de dispositivos móviles que
permiten aprender en cualquier momento y en cualquier lugar”, no es únicamente el uso
de un dispositivo móvil conectado a Internet para ver materiales de alguna clase o para
realizar alguna actividad con fines educativos, planificados por algún docente, en el mejor
de los casos”.
(Vosloo, 2013).
“El aprendizaje móvil, es una posibilidad de extender la educación sin un límite
predeterminado, lo cual lo lleva a conjugarse con el aprendizaje ubicuo, cuando las
personas pueden acceder a contenidos para el aprendizaje prácticamente desde cualquier
lugar en cualquier momento”. (Burbules, 2013).

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“El m-Learning se refiere a los ambientes de aprendizaje basados en la tecnología
móvil, destinados a mejorar e impulsar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el e-
Learning, “el término distancia implica un cambio geográfico entre donde residen los
contenidos y el lugar en el que se toman, manteniendo siempre una conexión física entre
ellos. En cambio, en el mLearning el término distancia implica que la recuperación o el
acceso al contenido puede hacerse en movimiento, sin importar el lugar y obteniendo un
mayor provecho del tiempo disponible”. (Hernández, R. y Morales, M.).
En síntesis, el aprendizaje móvil (M-learning) es una forma de aprendizaje en la cual
gracias a su innovación facilita la construcción del conocimiento, la resolución de
problemas enfocados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y sobretodo el desarrollo
de habilidades y destrezas individuales y colectivas, gracias a la mediación y cooperación
de dispositivos móviles portables que cuenten con una conección a internet
considerablemente eficiente y rápida.
• Características
Sus características generales son, entre otras:
- El alumnado tiene total flexibilidad. - Independencia tecnológica de los contenidos:
una lección no está hecha para un dispositivo concreto.
- Todas las actividades online del espacio de formación están disponibles para
dispositivos móviles. (MSc. María J, et al. 2015) Sus características más
específicas son:
• Ubicuo: posibilidad de acceso desde cualquier lugar y momento.
• Flexible: se adapta a las necesidades de cada uno.
• Portable: su tamaño permite la movilidad con el usuario.
• Inmediato: posibilidad de acceso a la información en cualquier momento.
• Motivante: su uso potencia la motivación en el usuario.
• Accesible: en comparación con otras herramientas su coste es más bajo.
• Activo: potencia un papel más activo en el alumno.

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• Conectividad a internet: permite el acceso a la información en la red.
• Acceso a App: permite la utilización de diversas Apps, para el aprendizaje,
producción de contenido, etc.
Sensores multifunción: dispone de sensores tipo acelerómetro, GPS, cámara, etc, que
pueden enriquecer los procesos de aprendizaje.
Personales: son propios de cada usuario, existe una relación personal hacia el mismo.
Pantalla táctil: permite otra serie de utilidades (Gate, 2013)
Esta estrategia cuenta con un sin número de características, razón por la cual está
catalogada como una de las mejores, es primordial, ya que permite que docentes y alumnos se
encuentren en constante comunicación con el objetivo de ir desarrollando una comunicación
más fluida y sobre todo se enfoca este método permite manipular vasta información mediante
los distintos recursos tecnológicos que hoy en día existen.
• Proceso para la implementación de la Estrategia
Este método de enseñanza y aprendizaje fue implementado en una institución de la
provincia de Riobamba, lo cual dio buenos resultados al finalizar, para ello se siguieron los
siguientes pasos o fases:
“ Fases de la ami
Las fases de la metodología AMI dan lugar a utilizar el carácter activo, reflexivo
social del estudiante y del grupo, exige que el profesor tenga una mayor
preparación, dedicación y creatividad en la preparación de los contenidos que
espera los estudiantes asimilen; se desarrolla en situaciones reales; permiten la
retroalimentación directa y cualificada sobre la acción de aprender. “ (Rodríguez, et
al. 2017)

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En la primera fase denominada Fases de la AMI es donde se da lugar a que el
estudiante utilice su carácter activo y reflexivo, exigiendo así al profesorado mucha
más preparación, dedicación y creatividad para que de esta manera pueda llegar más
fácil hacia los estudiantes de manera que los estudiantes asimilen con facilidad los
conocimientos.
“Fase 1: Tecnología móvil existente
Se debe conocer la tecnología móvil que se va a utilizar para diseñar actividades
de aprendizaje a las que todos los estudiantes puedan acceder a través de su
dispositivo móvil.” (Rodríguez, et al. 2017)
En la fase 1: Tecnología móvil existente, debemos conocer la tecnología que
vamos a utilizar para desarrollar la estrategia y a la los estudiantes puedan acceder a
través de sus dispositivos para adquirir conocimientos.
“Fase 2: Materiales y Recursos Adecuados
Luego de observar la tecnología en teléfonos celulares de los estudiantes, el
docente debe aprovechar el material y los recursos existentes en la Web, debe
revisar, seleccionar y facilitar material de tipo ejercicios, vídeos, sonidos, material
didáctico, a través de los recursos que proporciona el móvil y la Internet tales como:
Bluetooth, Wifi, redes sociales, correo electrónico, chat, foros, aulas virtuales,
aplicaciones compatibles con el tipo de celular y sistema operativo de los
dispositivos que poseen los estudiantes.
El material es todo aquello que el profesor proporciona al estudiante para leer,
observar, escuchar, analizar, sintetizar, estudiar; mientras que el recurso es el medio
o canal a través del cual se proporciona el material al estudiante.
Por ejemplo: el docente puede publicar un vídeo en la red social para su análisis y
solicitar los comentarios de los estudiantes acerca del contenido del video, en este
caso el

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Vídeo es el Material y la red social es el recurso. ”(Rodríguez, et al. 2017)
En esta Fase 2 que es la de materiales y recursos, primero debemos observar la
tecnología que posee el dispositivo móvil, luego el docente debe aprovechar al
máximo los recursos que existen en la web, pues para esto el docente debe revisar,
seleccionar y facilitar a los estudiantes el material, esto puede ser a través de
ejercicios, videos, etc. Podemos facilitar los materiales a través de los recursos
que no facilita el dispositivo móvil y la internet, como principal. (Rodríguez, et al.
2017)
Fase 3: Proceso de Aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce en cualquier espacio
educativo parte de la consideración de una metodología integrada por etapas a
través de las cuales transcurre el aprendizaje.
El curso de dichas etapas no implica una estricta sucesión temporal, sino que
éstas se superponen y se desarrollan de manera integrada. (Rodríguez, et al. 2017)
Predisposición para aprender, es decir el grado de interés en aprender otra
lengua, predisposición del estudiante por desarrollar su destreza comunicativa en
otra lengua dependerá el nivel de conocimientos que alcance, por lo tanto el docente
debe crear una expectativa, un deseo, una necesidad, que impulse el aprendizaje.
(Young, 2002)
La motivación es aquella etapa del proceso en la cual se presenta la actividad a
los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a
partir de la actividad. En esta etapa la acción del profesor es fundamental, es quien
le presenta al estudiante el objeto de aprendizaje y el contenido preferentemente
como un problema que crea una necesidad de búsqueda de información, que
promueve la motivación en los estudiantes. (Rodríguez, et al. 2017)

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El docente debe preparar actividades de interés para los estudiantes, de acuerdo a
su edad, a su entorno, a su vida misma, el nuevo contenido creará necesidades,
motivaciones, si está identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante y
sólo así creará las motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento
de educación. Para ello, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el
estudiante ya tiene y a la tecnología que él utiliza. Esta etapa debe estar presente en
los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje. (Rodríguez, et al. 2017)
Conocimientos Previos. El profesor debe conocer la situación cognitiva del
estudiante con respecto al idioma inglés para saber desde dónde iniciar y hasta
dónde llegar, pero además debe conocer la situación sociocultural y económica de
los estudiantes. (Rodríguez, et al. 2017)
Tema Nuevo. Se refiere al conocimiento que se aprenderá y que tiene relación
directa con lo que el estudiante conoce del idioma inglés. Es el conocimiento a ser
impartido, incluyendo las diferentes formas en que se presentará y los recursos que
utilizará para que el estudiante asimile el conocimiento como: texto, audio, vídeo,
animación. (Rodríguez, et al. 2017)
Establecer el modelo. Resulta más sencillo para el estudiante seguir un modelo
de estructura gramatical para comunicarse con las palabras que conoce, si se
presenta una estructura, a la cual solo hay que modificar ciertas palabras de
vocabulario es más fácil para el estudiante establecer una comunicación, de este
modo usará la misma estructura varias veces para preguntar o responder diferentes
aspectos de la conversación. (Rodríguez, et al. 2017)
Aplicar lo aprendido. Se refiere a la posibilidad que tienen los estudiantes para
implementar, usar y ejecutar el lenguaje dentro de un proceso de comunicación.
(Rodríguez, et al. 2017)

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Evaluación. La evaluación permite detectar los vacíos, monitorear los avances y
revisar los contenidos que no se asimilaron de manera efectiva por parte de los
estudiantes.” (Rodríguez, et al. 2017)
En la fase 3 correspondiente a procesos de aprendizaje, es en donde ya se
implementa la estrategia m- learning en el campo educativo, para que la enseñanza
y aprendizaje sean significativos pues esta debe ser implementada con un método o
técnica de enseñanza que mejor funcione con el grupo, luego de la implementación
también depende de el empeño en que el estudiante ponga en aprenderla, también
debe estar presente la motivación, el docente debe tomar en cuenta los intereses de
los estudiantes, evaluar los conocimientos previos, exponer un tema, aplicar lo
aprendido y por último evaluarlos. (Rodríguez, et al. 2017)
“ Fase 4: diseño de talleres mediante el uso de tecnología móvil
En esta fase el docente realizó el plan de contenidos y la descripción de los talleres,
explicando cómo realizar cada una de las actividades, vocabulario y frases que se
requieren para aprender junto con sus equivalentes en español y los conocimientos
de inglés que se adquiere al practicarla. (Rodríguez, et al. 2017)
Las actividades se diseñaron desde las más sencillas, y estaban pensadas para
hacerse en el orden que se presentan, puesto que algunas dependen de los
conocimientos anteriores, sin embargo, el estudiante podía regresar a cualquier
actividad si desea recordar algún contenido. (Rodríguez, et al. 2017)
El plan de contenidos incluye lo siguiente:
• TÍTULO DEL TALLER: es decir, el tema de clase o unidad que se va a
estudiar. • OBJETIVO: lo que se desea lograr, las destrezas que se van a
desarrollar, los contenidos que se desea que el estudiante asimile.
• CONTENIDOS: se refiere a la materia, links externos, internos.
• EJERCICIOS. Tareas cortas, ej. Crucigrama en inglés, sopa de letras, tareas de
opinión.

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• EVALUACIÓN: pueden ser: Premios, mensajes, calificaciones. (Kellogg, 1999)
“
En la fase 4 correspondiente a diseño de talleres mediante el uso de la tecnología
móvil, es en donde el docente da instrucciones para que el estudiante después de ya
haber asimilado los conocimientos acerca de la estrategia, ahora ya por sí mismo
pueda realizar talleres y seguir adquiriendo conocimientos con el uso adecuado de
la estrategia aprendizaje móvil o mobile learning.
También en otras fuentes consultadas se vio los siguientes pasos:
La investigación de tipo experimental se desarrolló en cuatros fases:
En la primera, se aplicó encuesta a 171 estudiantes, 42 docentes y la identificación de la
infraestructura tecnológica de la intuición con el fin de identificar un ecosistema favorable
para realizar la estrategia, siendo los resultados propicios para implementar dicha estrategia.
En la segunda fase se realizó el diseño de la estrategia acatando y mejorando aspectos del
diseño instruccional ASSURE, donde se analiza al estudiante y su contexto, se establecen las
competencias, se seleccionan medios, tecnologías y materiales acordes al plan de estudios
para el grupo experimental.
En la tercera fase se aplicó la estrategia utilizando la red social facebook, youtube,
whatsapp, moodle mobile aplicación para Android, de esta forma los estudiantes están en
contacto en cualquier momento y en cualquier lugar siguiendo la filosofía del m-Learning y
garantizando la participación de los estudiantes.
Finalmente, la evaluación continua de la estrategia se realizó en aspectos cuantitativo,
observando los resultados de desempeño académico en los estudiantes. Durante el segundo
periodo se aplicó un estudio transversal con muestras independientes a los grupos de control

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y experimental. Para contrastar lo anterior, se llevó a cabo un estudio longitudinal con dos
muestras relacionadas pre y pos al grupo experimental en aspectos cualitativos de la
estrategia, siendo en ambos estudios los resultados de las pruebas coherentes al objetivo
propuesto en la investigación. (Duran, J. et al. 2018)
En esta investigación en lo que corresponde a la primera fase, se realizó encuestas para
ver las posibilidades que tenían de poder aplicar dicha estrategia, en la segunda fase se
realizó el diseño de la estrategia tomando en cuenta los medios que disponen los estudiantes,
en la tercera fase ya se aplicó la estrategia a través de el uso de las redes sociales,
garantizando la participación de los estudiantes y el la cuarta fase se realizó una evaluación
acerca de la estrategia empleada para ver los resultados obtenidos, y se mostró finalmente que
la estrategia dio buenos resultados.
• Resultados de las investigaciones con la Estrategia
En los primeros resultados se evidencia un uso de esta estrategia algo libre, es decir que
las aplicaciones fueron elegidas por los alumnos según sus necesidades. Todo esto basado en
la Taxonomía de Bloom para la Era Digital en la educación superior en España.
“El «Modelo de aprendizaje» que presentamos en esta investigación implica
la utilización de aplicaciones móviles para la enseñanza y el aprendizaje. El
uso de apps en los contextos educativos requiere, más allá de la propia
tecnología, un diseño metodológico que contemple la experimentación,
simulación y el juego, como elementos facilitadores del aprendizaje.
Para la construcción de la matriz modelo para el estudio y aprendizaje de la
asignatura nos concentramos en apps con potencial educativo para alcanzar
los objetivos-acciones que hemos diseñado en la propuesta didáctica, bajo
los principios educomunicativos. La propuesta de aplicaciones que
presentamos es abierta. Es decir, esta propuesta teórica es un punto de
partida, ya que el alumnado podría trabajar con las apps que considerase

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oportunas y, de esta manera, reconstruir el modelo de manera conjunta. Nos
hemos centrado en aplicaciones consideradas, en su mayoría, killer apps de
los dos sistemas operativos con mayor penetración en España, Android e
iOS.
.
La selección de aplicaciones en función del nivel de acción/acciones se ha
realizado a través de la búsqueda exhaustiva en las stores Play Store
(Android) y App Store (iOS), valorando los comentarios y puntuaciones de
los usuarios y las usuarias y teniendo en cuenta el potencial aplicabilidad
metodológica según el ecosistema pedagógico de aprendizaje móvil –
aprendizaje– descrito, sustentado en las teorías de aprendizaje conectivistas
y constructivistas.”
(Villalonga Gómez & Marta Lazo, 2014)
Ahora, me encantaría revisar los resultados de una investigación sobre el tema tratado en
la educación superior de México para ser más específicos en la ciudad de Monterrey ya que
se pueden evidenciar también los retos que la aplicación del M-Learning puso a los maestros.
“La apuesta por incorporar innovaciones tecnológicas en los ambientes de
aprendizaje no es un proceso fácil. En estas apuestas intervienen muchos
elementos de gran peso: finalidades, sentidos, creencias, supuestos, cambios,
metas, búsquedas de mejoras… Intervienen también muchas consideraciones:
costos de recursos humanos, costos de infraestructura, costos de tiempos,
espacios… Interviene también el considerar la forma de implementación: ¿por
dónde se inicia?, ¿con qué se continuaría?, ¿a quiénes se involucra primero?, ¿a
quiénes después?, ¿cómo se les integra?... Lo cierto es que el incorporar
innovaciones tecnológicas en ambientes educativos trae consigo mucha
planeación detrás, mucho trabajo en la implementación y mucho esfuerzo para
conocer sus resultados. Pero también quiero decir que, en cada una de esas
etapas, se encuentran los retos interesantes del trabajo académico.

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Desde una mirada externa (que me resulta difícil por ser, en cierto sentido,
juez y parte de estas implementaciones) puedo visualizar un proceso
realmente muy rápido y muy interesante. Es un proceso tan rápido que se
dificulta captar lo que está pasando con cada uno de los agentes
intervinientes y muy interesante porque también se puede ver el ánimo de la
“novedad”, y la contraparte en el escepticismo de cuánto pueden llegar a
aportar estos recursos que tanto trabajo está resultando para quienes los
generan. Y en este panorama están también los claroscuros, las reflexiones
del querer creer en sus potencialidades, pero a la vez dudar de su efectividad,
o viceversa.
En este panorama, de mucha incertidumbre aún y de algunas certezas, se
planteó el objetivo de este artículo, que se centró en tratar de describir la
experiencia de la implementación de recursos tecnológicos para el aprendizaje
móvil en ambientes educativos multimodales y de educación a distancia, con
el fin de analizar sus implicaciones operativas y los retos que expone este tipo
de innovaciones educativas.
Sin pretender ser exhaustiva en los análisis me concretare a analizar tres
implicaciones operativas que detectó y tres retos que visualizo en la integración
de recursos de aprendizaje móvil .
Por una parte encuentro implicaciones de orden tecnológico donde se
requiere de equipos de digitalización y discos duros de capacidad extensa.
Los recursos que se estaban grabando para los ambientes multimodales y de
educación a distancia se hacían en formato análogo (cinta, cassets), pero, la
introducción de recursos de tercera generación requiere que puedan integrarse
en dispositivos de celulares, iPods, reproductores de audio y video y estos
recursos deben desarrollarse en un formato digital, de tal forma que se

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necesitan discos duros de capacidad extensa y tecnologías de grabación para
recursos digitales. Los productores de estos recursos han podido realizar la
tarea, pero, entre los procesos de grabación, edición, catalogación,
digitalización y “subirlo” al servidor, los costos de tiempo y esfuerzo han
sido realmente altos.
Un segundo reto se encuentra en la capacidad de almacenamiento que tienen
los dispositivos móviles. En la experiencia descrita, una vez superada la
identificación de dispositivos que tuvieran la tecnología para tercera
generación, se han suscitado otras cuestiones, como la capacidad de
almacenamiento de los recursos y aunque cada día somos testigos de que la
tecnología va aumentando en su potencia, aún ahora la capacidad de
almacenaje sigue siendo una asignatura pendiente y sigue representando un reto
para los programadores e informáticos .
El tercer reto lo veo como punto clave para el aprendizaje móvil: la
configuración de contenido de los recursos. Si bien ya lo mencioné como una
implicación, quiero retomarlo como un reto, como el mayor reto que encuentro
en estos nuevos recursos, porque, más allá de los retos tecnológicos (que
tienen una importancia relevante) está la certeza de que los avances científicos
van a permitir superarlos en espacios temporales realmente cortos, pero lo que
concierne a las prácticas pedagógicas, el diseño de contenidos de los recursos
requieren no sólo ciencia y técnica, sino también intención, conocimiento y
creatividad para visualizar esos contenidos de una forma diferente a lo que
estamos habituados a hacer y a generar. Los contenidos en un ambiente virtual
constituyen el eje central de los aprendizajes que buscan promoverse en una
situación educativa. Mientras que en el e-learning la organización de los
contenidos puede hacerse de múltiples formas: proyectos, unidades, temáticas,
definiciones. En m-learning se promueve más la organización atomizada de

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contenidos, parecido a cuando se trabaja con objetos de aprendizaje (Ramírez,
2008b) cuando se recomienda seccionar los temas en unidades pequeñas de
contenido, con información completa y autocontenible, si esto es así ¿qué
puede
“colocarse” en ese recurso que de verdad “desequilibre” el pensamiento e invite
a aprendizajes de alto nivel? ”
(Ramírez, 2009)
Para este apartado del trabajo de investigación me permití preguntar a un alumna de
segundo de Bachillerato para abrir la visión e introducirnos un poco a la educación media
“Me gusta el aprendizaje móvil, aprendo más en la aplicación Photomath que con mis
maestros porque ahí puedo revisar los procedimientos para realizar mis ejercicios de
matemáticas, además puedo hacerlo en la comodidad de mi cuarto con mi celular, sola” dijo
Alisson de 16 años.
Como resultado general de la lectura de las dos investigaciones se podría decir que el
MLearning es muy beneficioso para los alumnos pues estimula la autoinstrucción a cualquier
hora del día pero todo tiene un lado oscuro y el de esta estrategia es el hecho de que no todos
los alumnos pueden acceder a este tipo de aplicaciones de educación o realidad virtual,
lamentablemente aún existen personas que no poseen un teléfono celular que tenga la
capacidad de descarga para este tipo de estrategias y esto en sí es una complicación También
es un poco difícil insertar el aprendizaje móvil en adultos que no crecieron en la generación
tecnológica, se les puede hacer algo difícil adaptarse a las tecnologías pero no algo
imposible.
• Buenas prácticas con la Estrategia
El concepto de buenas prácticas no es exclusivo del campo educativo y en general es
considerado como un patrón de actividad, consensuado y empíricamente legitimado, que

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sirve de referente para cumplir un determinado objetivo. Así, se identifican buenas prácticas
cuando se hace bien lo planificado, a sabiendas de que no es perfecto, pero que funciona bien
en un contexto dado, ya que no existen buenas prácticas universales. (Drerup, 2015)
En el contexto educativo, una buena práctica precisa que su planteamiento se aborde desde
lo interdisciplinario, multicultural e internacional y que además tome en cuenta tres procesos:
● Justificar el sentido que tiene hablar de buenas prácticas y marcar las
diferencias respecto a otras propuestas.
● Fundamentar aquellas actuaciones que, por sus cualidades, puedan
categorizarse como buenas prácticas.
● Representar y visibilizar esas prácticas, de manera que puedan ser conocidas
y transferidas a otras situaciones. (Drerup, 2015)
En la actualidad, el tema de las buenas prácticas en la educación universitaria
está íntimamente ligado a las TIC, toda vez que estas, con su aporte en fuentes
de información, canales de comunicación e instrumentos para el procesamiento
de datos, contribuyen a facilitar los procesos educativos y constituyen un
contexto idóneo para la generación, evaluación y certificación de buenas
prácticas en la educación y en particular en los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje (EVEA). (Drerup, 2015)
Para desarrollar buenas prácticas en EVEA es necesario tomar como premisa
para su diseño e implementación, las dificultades que se confrontan en los
cursos en línea, los que a criterio de los autores de este trabajo se agrupan en
cinco componentes:
● Lo pedagógico: muchos EVEA han sido desarrollados sin un modelo
pedagógico al que respondan y en muchas ocasiones este modelo es una
simple declaración, pero no está implementado; además de que debe
cumplirse un ciclo de aprendizaje, y muchos son los cursos en línea que
entregan al estudiante un material de lectura, sin una adecuada

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retroalimentación sobre la actividad que realiza el estudiante, deficiencia que
no garantiza que este aprenda.
● Lo tecnológico: las dificultades que se enfrentan en este aspecto son
numerosas: falla o lentitud en la conexión a Internet y los servidores donde
está alojado el EVEA, errores de ejecución de programas o falta de
conocimiento para instalar el software requerido para visualizar los cursos.
● Lo metodológico: los estudiantes que se enfrentan a un curso virtual, en
muchas ocasiones, no tienen claro cómo se desarrollará el curso, la
modalidad en que se presenta y aspectos de diseño del curso o relacionados
con la estrategia de implementación, pues no reciben las debidas
orientaciones metodológicas. Además, muchos de estos cursos no se
adecuan a las características, intereses, estilos y preferencias de aprendizaje
del estudiante.
● Lo organizacional: las fallas organizativas en un curso virtual son de diversa
índole y van desde no tener un adecuado control y seguimiento a los
estudiantes, no publicar sus resultados, hasta presentar un inadecuado
cronograma de las actividades a realizar, lo que influye negativamente en la
motivación del alumno.
● Lo social: una de las principales causas de la deserción en los cursos
virtuales es la falta de interacción sistemática entre todos los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para revertir esta situación se ofrecen
diversas herramientas. La interacción entre estudiantes no ocurre
espontáneamente, debe ser cuidadosamente planificada y apoyada durante el
proceso de aprendizaje. Tomando como referencia importantes trabajos
sobre este tema, se precisan algunos indicadores para identificar buenas
prácticas en EVEA:
● El profesor aporta documentos textuales en distintos formatos,
presentaciones multimedia, esquemas, el programa de la asignatura, los
temas, es decir, recursos informativos para el estudio del contenido, y
además propone diversas actividades de trabajo creativo que los alumnos
deben cumplimentar a través del EVEA.

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● Se generan procesos de interacción social y comunicativa entre los
estudiantes y con el profesor a través de foros, correo electrónico, listas de
discusión, chat, Skype y otros recursos de comunicación y de herramientas
de la Web 2.0; pero además de proveer estos canales de comunicación, el
docente debe alentar a sus estudiantes a comunicarse cuando sea necesario y
hacerles ver que valora esta interacción.
● Se consideran las diferencias entre los estudiantes y se respetan las distintas
formas de aprendizaje.
● Se aprovechan de forma eficiente los recursos disponibles en la Web.
(Drerup, 2015)
Después de analizar este preámbulo de las buenas prácticas hemos procedido a revisar
artículos científicos que en su mayoría consideran que el uso del teléfono en los entornos
escolarizados ya son una buena práctica pues sabemos que en la actualidad el mundo se
pone en nuestras manos a través del teléfono móvil. Con este se puede descargar
aplicaciones para comentar en blogs o también nos ayuda a ver la realidad desde otra
perspectiva con la realidad aumentada.
Tomamos así las buenas prácticas o la forma en que podrían utilizar los teléfonos
celulares en el aula para implementar la comunicación como una buena práctica en las
escuelas según (Grund, Gallego Gil, & González Cacheiro, 2017)
En la pregunta abierta del cuestionario sobre las posibles aplicaciones
educativas de las posibilidades de comunicación que ofrece el teléfono móvil se
señalan las siguientes:
Llamadas
- Comunicación con alumnado, profesorado y familias.
- Contacto con empresas y otros centros.
- Practicar lenguas extranjeras.

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SMS
- Convocatoria de exámenes.
- Recordatorios.
- Comunicación con alumnado, profesorado y familias.
- Practicar la expresión escrita.
- Enviar respuestas de exámenes.
- Responder dudas.
- Para explicar abreviaturas en lenguas extranjeras.
- Trabajar la ortografía.
Internet
- Búsqueda de información.
- Ejercicios Interactivos.
- Acceso a sitios web.
GPS
- Problemas y juegos de orientación, escalas y mapas.
- Trabajar direcciones en lenguas extranjeras.
Messenger
- Comunicación con el alumnado para resolución de dudas.
- Comunicación en lenguas extranjeras.
Email
- Recordatorios.
- Recogida de trabajos.
- Realización de trabajos colaborativos.
- Envío de información y contenidos educativos.
(Grund, Gallego Gil, & González Cacheiro, 2017)
Vemos de esta manera que la comunicación puede ser una buena práctica que se puede
realizar con el M- Learning, pues acorta distancias pero también a parte de esta práctica
se pueden utilizar medios como las imágenes, el audio y la realidad aumentada para lograr
que el alumno aprenda de mejor manera los contenidos curriculares.

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Como estudiante de la Pedagogía de la Lengua y la Literatura podría decir que el uso
del audio libro utilizado desde el celular nos ayuda a entender mejor una historia y cabe
recalcar que se ahorra tiempo. Hablando ahora de las imágenes, suelen decir que la
imagenes valen mas que mil palabras, entonces si tomamos este postulado como cierto,
nos impresionará ver como una imagen relacionada con la escuela, ayuda a los alumnos
a entender mejor un tema y por último la realidad aumentada, que si bien se conoce
mayormente en el contexto de los jóvenes por su implementación en el mundo de los
videojuegos, pero creemos que si supieran sobre las aplicaciones que existen para
implementar esta práctica, estarían encantados de ir a la escuela y sentirse prácticamente
en el futuro.
• Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
El aprendizaje móvil (M-learning) considerado como una herramienta de
trabajo en la sociedad de las nuevas tecnologías, consta de diversas ventajas y
limitaciones (desventajas), lo cual obstaculiza la neta eficacia de esta herramienta
de trabajo. A continuación se enumerará las ventajas y limitaciones (desventajas)
que posee el Mlearning:
- VENTAJAS
• Apoyo educativo
Los smartphones y las tablets facilitan el acceso inmediato a muchos
contenidos, lo cual los hace útiles como herramienta educativa: los diagramas,
artículos e información de actualidad se tornan accesibles
• Interacción

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Pueden facilitar la comunicación entre el profesorado y el alumnado,
animando incluso a las más tímidas y los más tímidas a comunicarse
abiertamente dentro del aula o facilitando la atención individualizada a aquellos
y aquellas estudiantes que requieran más tutorización.
• Diversidad
Alumnado heterogéneo exige enseñanza heterogénea: cada cual requiere una
estrategia de aprendizaje diferente y, gracias a las nuevas tecnologías, la
personalización e individualización del aprendizaje se vuelve una tarea más
sencilla.
• Acceso
Y no solo acceso a las herramientas disponibles, que cada vez son más y más,
sino a expertos y expertas en la palma de su mano: pueden leer inmediatamente
sus comentarios y blogs en la palma de la mano, así como asistir a seminarios y
conferencias online, reduciendo todos los gastos
Necesidades Educativas Especiales
Las/os estudiantes con requerimientos específicos de apoyo a su aprendizaje se
benefician, cada vez más, de las ventajas que ofrece la pantalla táctil de las
tablet, sus aplicaciones específicas y sus opciones de accesibilidad
- Limitaciones
• Precio
Es una grandísima desventaja que no se puede obviar. Además, la tecnología
cambia muy pronto, los dispositivos habrían de ser actualizados con frecuencia,
la obsolescencia programada no es un mito, los operadores de telefonía no son
ONG's y un largo etcétera que nos complica la implementación

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• Tamaño
En el caso de los smartphones, las pantallas son demasiado pequeñas: no
pueden usarse durante un largo periodo de tiempo. En el caso de las tablets, este
inconveniente no es tan acusado, pero sigue ahí
• Autonomía
Las baterías suelen durar, en uso intensivo, de 2 a 4 horas. Si hay que
enchufar y poner la tablet o el teléfono a cargar, el aprendizaje móvil ya no es
móvil.
• Insuficiente
Los avances presentes son limitados: el escaso almacenamiento es la primera
desventaja que sale a relucir en todas las conversaciones. Las apps como
alternativa al software tradicional o los sistemas operativos también son otras
objeciones... A nuestro juicio, la escasa compatibilidad que Apple ofrece con
otros sistemas operativos móviles - incluso, Android, el omnipresente - es una
clarísima traba
• Usabilidad
La tarea de escribir en las pequeñas pantallas, con sus teclados peculiares, de
las tablet y - peor aun - de los smartphones puede complicarse hasta extremos
que rozan el absurdo: los teclados desmontables existen, sí, pero esto significaría
otro gasto más que sumarle a los ya efectuados.
(Guevara, 2016)
• Conclusiones

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• Esta estrategia se enfoca principalmente en ayudar a extender nuestros
conocimientos, con el propósito de ampliar una educación sin fronteras.
• El m-learning o aprendizaje móvil es una de las herramientas más
importantes, debido a las grandes ventajas que posee, permite ampliar
nuestros conocimiento de una manera fácil y sin tener que acudir a centros
de enseñanza.
• Cuenta con una vasta información, la misma que nos ayuda a comprender de
la mejor manera el contenido.Mediante esta herramienta podemos trabajar de
manera más personalizada, lo cual es una gran oportunidad, asimismo nos
ofrece horarios que se acomodan a nuestro tiempo y espacio.
• Esta estrategia tiene como objetivo crear vínculos entre estudiantes y
docentes por medio de la tecnología estableciendo así espacios más cómodos
de trabajo.
• Permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje ya sea en el ámbito
escolar o como en la vida personal, porque nos presenta un sinnúmero de
oportunidades con el fin de prepararnos en distintos ámbitos, dejando en
nosotros nuevas experiencias de emprendimiento.
• Es fundamental contar con dispositivos móviles tomando en cuenta que
pueda conectarse a la Internet, con el objetivo de conseguir la información
requerida.
• El m-learning facilita la creación de proyectos con la intervención de varios
integrantes ya sea de cualquier dispositivo móvil inteligente al que tengan
acceso de la Internet.

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Clase práctica (Plan de clase)
3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PLAN DE CLASE N° __1_
I. DATOS
INFORMATIVOS:
II. ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE:
DOCENTE: MSG. Gustavo Orozco
PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2019- Agosto
2019
SEMESTRE: Segundo Semestre
PARALELO: “A”
N° DE ESTUDIANTES: 35
FECHA: 11 de julio del 2019
DURACIÓN: 2 horas
ASIGNATURA: Infopedagogia
TEMA DE LA UNIDAD: Recursos,
Herramientas y
Aplicaciones orientadas a la Educación.
TEMA DE CLASE: Aprendizaje Móvil o M-
learning.

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III. INTRODUCCIÓN
El uso de dispositivos móviles y tabletas como herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje es
conocido como m-learning. Una tarea de aprendizaje puede dividirse en dos partes: el conocimiento y las
habilidades involucradas. El uso de los dispositivos móviles y tabletas como herramienta de aprendizaje
en el aula de clases puede considerarse favorable. (Rodríguez, J . Coba, P. 2017)
IV. PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIV
O DE
APREND
IZAJE
CONTENID OS METODOLO
GÌA
RESULTA
DO
S DE
APRENDI
ZAJ
E:
RECURS
O
S
DIDÁCTI
C
OS
EVALU
ACI ÒN

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Utilizar la
herramient
a
denominad
a
“Aprendiz
aje móvil
o M-
learning”
para una
mejora de
la práctica
educativa
a través
del uso de
las
TICS
1. TEMA: Aprendiz
aje Móvil o
Mlearning
1.1. Subtemas
1.1.1
Introducción
1.1.2 Objetivos
1.1.3Conceptuali zación
1.1.4
Características de la
estrategia.
1.1.5 Proceso para la
implementació
n de la
estrategia.
1.1.6
Resultados de las
investigacione
s con las
estrategias.
1.1.7 Buenas prácticas
con la estrategia. 1.1.8
Ventajas y limitaciones
de la estrategia.
1.1.9
Conclusiones.
1.1.10 Practica con una
aplicación M-
Learning
1.
ACTIVID
A
DES
INICIALE
S
:
- Motivación
Se presentará un
video
motivacional para
los
estudiantes y se
realizará una
dinámica.
2.
ACTIVID
A
DES DE
DESARR
O
LLO Y
ACTUACI
ÒN: Socialización
de los contenidos
acerca del tema
“Aprendizaje
móvil”.
Se utilizará una
aplicación de
aprendizaje móvil
que sea elegida por
los
estudiantes de las
Utiliza
adecuada
mente la
herramient
a M-
learning
como un
medio de
enseñanza
y
aprendizaj
e
dentro del
marco
educativo
y social.
Infocus
Laptop
Celulares
Marcador
es
Pizarra
Imágenes
Videos
Diapositivas
Internet
Tip de
evaluaci
ón
Técnica:
Prueba
objetiva
Instrum
ento s
Cuestion
arios

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que se les
presentará.
3.
AC
TIVIDAD
E
S

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FINALES
EV
ALUACIÒ
N
Se finalizará la
actividad con
preguntas tanto de
los exponentes
como los del
público también.
También algunas
reflexiones acerca
de los beneficios
de la herramienta
“Aprendizaje
móvil”.
EVIDEN
CIA DE
LO
APRENDID
O:
· Valorar la herramienta M-learning como una estrategia de enseñanza y
aprendizaje.
· Aplicación de la herramienta en el campo educativo y social.
V. CONTENIDO CIENTÌFICO (BIBLIOGRAFÍA)
VI. BIBLIOGRAFÍA:
• Brazuelo Grund, Francisco; Gallego Gil, Domingo José. (2014). Estado del
Mobile Learning en España. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Edição
Especial n. 4/2014, p. 99-128. Editora UFPR.

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Carmen. (2012). Dispositivos móviles en la educación: Percepción de los
usuarios sobre los dispositivos móviles como herramienta de aprendizaje.
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Education and Culture. © OEAOAS ISSN 0013-1059. La Educ@ción
Digital Magazine N 147
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Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 12(2), 57–82. Retrieved
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http://search.proquest.com/openview/d629aaa23619e2c0b8dd7a3a2bd13947/1?pq-
origsite=gscholar
• Torres Diaz, Juan Carlos; Infante Moro, Alfonso; Torres Carrión, Pablo
Vicente Aprendizaje móvil: perspectivas RUSC. Universities and
Knowledge Society Journal, vol. 12, núm. 1, enero-febrero, 2015, pp. 38-49
Universitat Oberta de Catalunya Barcelona, España

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Página 79 de 155
• Villalonga Gómez, C., & Marta Lazo, C. (2014). Modelo de integración
educomunicativa de “apps” móviles para la enseñanza y aprendizaje. Píxel-
Bit, Revista de Medios y Educación, (46), 137–153.
https://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.09
• Grund, F. B., Gallego Gil, J. D., & González Cacheiro, M. L. (2017). Los
docentes ante la integración educativa del teléfono móvil en el aula
Tearchers at the educational integration of the mobile phone in the
classroom. RED. Revista de Educación a
Distancia. Núm. Artíc, 52(6), 30–2017. https://doi.org/10.6018/red/52/6
..…………………………………..….
…………………………………..
MSG. IMBAQUINGO I. OROZCO G.. MSG.
__________________________.
DIRECTOR(A) DE CARRERA DOCENTE
OBSERVACIONES:………………………………………………………………
………
………………………………………………………………………………………
………
………………………………………………………………………………………
………

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Nombres: Blanca García y Amanda Bravo.
Curso: Segundo semestre – “A”
Fecha: 24/07/19
Docente: Gustavo Orozco
Periodo académico: Abril – agosto 2019
Tarea 1

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* Desarrollar un mapa conceptual utilizando la herramienta "XMind"
* La temática a desarrollar en el mapa conceptual será "Bulling escolar"
La tarea se encuentra desarrollada en la siguiente dirección:
https://www.xmind.net/share/_xmind_GWTUClOFXQ/
Bibliografía:
Montañes,V. (2015). Bullying y violencia escolar: diferencias, similitudes, actores,
consecuencias y origen. 31.
Enríquez, M; Garzón, F. (2015). El acoso escolar.Dialnet, 10-15.

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Nombres: Blanca García y Amanda Bravo
Fecha: 24/07/19
Tarea 2

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* Desarrollar un cuestionario con 10 preguntas en la Herramienta Goconqr
* El cuestionario debe ser realizado en parejas bajo la temática "Bullying escolar"
* El cuestionario debe contener todos los tipos de preguntas que ofrece la herramienta elegida
https://www.goconqr.com/es-ES/p/18756926
https://www.goconqr.com/es/

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Nombres: Blanca García y Amanda Bravo
Fecha: 24/07/19
Asignatura: Infopedagogía.

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Tema: Formularios de Google
* Desarrollar una encuesta en la Herramienta Formularios de Google
* El instrumento debe ser realizado en parejas bajo la temática "Evaluación Docente"
* El cuestionario debe contener todos los tipos de preguntas que ofrece la herramienta elegida
* Incluir referencias bibliográficas
Link:
https://docs.google.com/forms/d/1GAwUqzZ6UJuf9MrgSzvo92cNzFnNy2Lsrvlj18IL8UI/edi
t
(Irazábal, 2011)
4. Bibliografía
Irazábal, M. A. (2011). SEP Institutos Tecnológicos. Obtenido de SEP Institutos
Tecnológicos.: http://www.tepic.tecnm.mx/doc/Cuestionario-evaluacion-docente.pdf

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Actividades de prácticas de aplicación y
experimentación de los aprendizajes

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TECNOLOGÍAS
ASIGNATURA:
Infopedagogia.
Nombres:
Blanca García.
Docente:
Gustavo Orozco.
Curso:
Fecha: 28 de mayo del 2019.
Primera Práctica.

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Juegos en línea.

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Segunda Práctica.
TECNOLOGÍAS
INFOPEDAGOGIA
Introducción

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DESARROLLO

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• Orientadores.
CONCLUSION

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Tercera Práctica.
Marcadores Favoritos.

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Cuarta Práctica.
Marcadores Sociales.
Quinta Práctica.
Búsqueda avanzada.

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Bases datos institucionales y nacionales.

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Bases de datos institucionales- internacional.
Base de datos privada.

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Repositorio de la universidad de salamar.

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Base de datos de acceso libre.

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Practica del 22 de mayo del 2019.

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Prácticas de Zotero

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Segundo Parcial

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Practica google drive

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Práctica de Prezi

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Practicas sobre Geneally

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Practica sobre la herramienta Powtoon

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Página 107 de 155
Practicas Kahoot

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Practicas Quiver

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Practicas sobre google site

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Practica sobre la herramienta google site
Practica mil aulas

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Practica Hitfilm

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Actividades de aprendizajes autónomos.
ASIGNATURA:
Infopedagogia.
Nombres:
Blanca García.
Docente:
Genoveva Ponce.
Curso:
1. Haga una lista de muchos modos de lograr que la gente lea:

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-Implementar bibliotecas en la ciudad, que sean gratuitas y haya todo tipo de textos.
-creación de un sistema nacional de bibliotecas nacionales.
-creación de la Catedra de la literatura infantil y juvenil en las escuelas.
2. Está en una cocina, tiene que llevar dos litros de agua, que está en la cocina, solo
dispone de un cedazo y periódico.
Le doy la forma al periódico, lo pongo sobre el cedazo y puedo transportar el agua.
3. Expresa cada uno de los 10 dígitos con cuatro cuatros.
0 = 44-44= 0
1 = 44/44= 1
2 = 4/4+4/4= 2
3 = (4+4+4)/4= 3
4 = 4*(4-4)+4= 4
5 = (4*4+4)/4= 5
6 = 4*.4+4.4= 6
7 = 44/4-4= 7
8 = 4+4.4-.4=8
9 = 4/4+4+4= 9
10 = 44/4.4= 10
4. Describa una breve historia que pueda ser de cada una de estas figuras:
1. Esta es una imagen geométrico llamado círculo.
2. Una división de calles en Y, una pelotita de Pin Pon.
3. Representa a la luna tierna.
4. Podría representar el ciclo de nuestras vidas.
5. Esta imagen representa la parte interne de Escudo Ecuatoriano.

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6. Diga al instante que son las siguientes figuras:
La primera imagen puede representar unas columnas de construcción, una mesa hacia abajo,
una representación de la vocal U.
La segunda imagen puede representar a un cruce, hélice, curitas.
7 Liste los criterios para:
-elección de un regalo o de regalos para su pareja.
-para la compra y lectura de libros.
1 que los precios no sea muy altos
2 en caso de ropa que sean de pelaje.
3 los libros de romance, drama y ficción.
8 Enumere diversos modos de expresión corporal del profesor que más le llama la
atención, de la compañera con que más te llevas y de un profesor del que menos te
llevas.
Profesor que más me llevo:
Mmejor compañera con la que me llevo: su gesto corporal es: las palmas abiertas y hacia
arriba cuando se expone una idea ofrecen y es una señal de franqueza y transparencia.
Profesor que menos me llevo: el gesto corporal de él es cuando cruza los brazos, es
significante de que empieza la negativa. Más aún, si cruza también las piernas.
9 Con base en la palabra amor, escriba todas las que puedan formarse,
intercambiando sus cuatro letras.
Amor, roma, mora, ramo, Omar, armo.
10 En 10 minutos convierta en lo que más pueda, en otras cosas usando sus círculos.

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11 Utilizando cuatro tres expresa cada uno de los dígitos.

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12 Dibuje el número 8, ¿cuál es su mitad de 8?, hay tres respuestas posibles.

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ASIGNATURA:
Infopedagogia.
Nombres:
Blanca García.
Docente:
Gustavo Orozco.
Curso:
Ensayo La sociedad de la Ignorancia
Introducción
A lo largo de la historia la evolución de la humanidad ha ido en constante crecimiento y por
ende el consumo de la energía es mucho ya que la cantidad de energía que consume cada
persona supera los límites pues nos encontramos en una época donde la información forma
parte importante del desarrollo social y lo vemos como primordial, estamos siendo
controlados por la internet, no sabemos darle un buen uso sino más bien perdemos el tiempo
en cosas innecesaria, eso conlleva el uso de muchos recursos y energía, lo que trae como
consecuencia el daño brutal que le estamos causando a la naturaleza.
Desarrollo

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La internet ha traído ventajas y desventajas consigo, hoy en día es más fácil comunicarnos de
forma rápida con cualquier parte del mundo, pero al mismo tiempo la desventaja con esto es
que gracias a la Internet las personas ya no se relacionan entre sí, no conviven, no se dan la
oportunidad de interactuar con los suyos, pues todo lo hacen a través de las redes sociales.
La internet en un principio se creó pensando en el mejoramiento y desarrollo de la saciedad
pero esto no resulto como lo esperábamos, porque nosotros los humanos mismos no le damos
el uso que se debe, más se usa para las redes sociales y por lo tanto se da lo que es la
individualización de las personas, ya no piensan en el bien común si no solo en sí, no le
importa destruir el planeta con tal de obtener dinero. Y pues gracias a este individualismo hoy
se ve deformado; las escuelas, las relaciones sociales y la perdida de la identidad.
Nosotros las personas de esta cultura global somos también participantes de la construcción
de los espacios digitales que nos permiten ampliar las fronteras, en la construcción del
conocimiento, sin impedir que la frontera digital consuma la esencia del ser. Hoy en día el
acceso de la población a dispositivos de conexión inmediata como son los celulares, resulta
ser una herramienta que ayude a las personas que entiendan el entorno de manera
complementaria y si no pues solo tendrán acceso a un mundo lleno de estímulos inmediatos
que interrumpan el verdadero propósito del individuo, que es la de adquirir nuevos
conocimientos a través de la información encontrada.
Conclusiones
Debemos saber identificar cual es información valida y no valida, hacer que la tecnología
nos sirva para el bien colectivo, mas no individualista ya que en la actualidad vivimos en la
ignorancia a causa del individualismo y la tecnología mal usada.

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ASIGNATURA:
Infopedagogia.
Nombres:
Blanca García.
Docente:
Gustavo Orozco.
Curso:
Ensayo sobre la historia del internet.
Introducción
La historia del internet se originó por una guerra de intereses personales entre
emprendedores que disputaban entre sí por estar en lugares más altos uno más altos que los
otros, por el interés económico, entre estos los de las compañías como Microsoft, la creación
de navegadores web para ir por ciberespacio de manera que la información pueda llegar a
todos de manera más rápida, fácil y económica, hasta el punto de cambiar las formas de las
comunicaciones.
Desarrollo

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En un principio, en la década de los 80 el internet era un sitio específicamente para uso de
los de los militares Norte Americanos , el cual después de cumplir el objetivo de defensa, fue
dado al público, e ingenieros, académicos de todas las áreas empezaban a subir información,
haciendo que el internet en sus inicios sea solo para la comunidad científica, ya que no
cualquiera podía acceder a ella, pues habían muchas limitantes desconocimiento también en
muchos caso la existencia del Internet por tal motivo no habían muchos usuarios usándolo.
Gracias a uno de los ingenieros que al ver el mundo oculto y todo lo que se podía encontrar
en la internet, se puso a pensar en una alguna forma de hacer que todas las personas pudieran
acceder a ella, que en ese tiempo se conocía a la Internet con el nombre de AphaNet.
De esta forma unos jóvenes emprendedores de Sillycon Valley decidieron crear el primer
navegador de la historia conocido como Net Skype, el cual fue el primer motor gráfico para
navegar de manera eficiente en la red y esto tuvo mucho éxito, pues a través de esta muchos
ya empezaron a navegar con facilidad.
Luego de la creación del navegador la empresa Microsoft empieza a sentirse amenazada creo
su navegador Internet Explorer, empezó a monopolizar el mercado por medio de la
competencia desleal y en muy poco tiempo logro sacar al mercado lo que se conocía como
Net Skype, ahí fue cuando Bill Gates fue acusado de Terrorismo Informático y hicieron una
auditoria a Microsoft dividiendo la compañía con el propósito de perjudicar a tal empresa.
En lo que tiene que ver con la creación de los motores búsqueda los que estuvieron al frente
como principales fueron en aquella época lo que se denomina Google y Yahoo!, pero estas
páginas no daban una información eficiente o confiable, pues se encontraba información que
en ocasiones no era científica y poco a poco se fueron configurando la página hasta en día de
hoy. Con el buscador principal que es el Google hoy en día podemos encontrar cualquier tipo
de información y podemos tener la seguridad de que es confiable.
Conclusiones
Gracias al trabajo de los emprendedores que se opusieron a los interese de las grandes
empresas hoy en día nosotros tenemos acceso a Internet de forma fácil y podemos interactuar

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con personas de todo el mundo y se dio la universalización de la internet. Quienes crearon los
motores de búsqueda que hoy en día lo usamos fueron jóvenes universitarios.
Bibliografía con Zotero
 Vicente Trigo Aranda. “Historia y Evolución de Internet.” 1991 17
(junio1991): 3– 14.
 Ángel L. Rubio Moraga. “HISTORIA E INTERNET: APROXIMACIÓN AL
FUTURO DE LA LABOR INVESTIGADORA.” 2001 4 (agosto2001): 1–17.
 Iván Nebreda Rodrigo. “El Origen de Internet. El Camino Hacia La Red de
Redes.” 2013 65 (3 de Junio): 90–123.
Nombre: Blanca García. Docente: Gustavo Orozco.
Fecha: 28 de mayo del 2019 Curso: Segundo semestre “A”.
El plagio Académico
Introducción
El término plagio no se encuentra en la legislación colombiana, y por lo tanto corresponde a
un concepto eminentemente doctrinario, objeto de análisis en diversas ocasiones por la

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jurisprudencia, y cuyo contenido identifica la realización de diferentes infracciones al derecho
de autor en sus dos esferas: la moral y la patrimonial. En efecto, Gyorgy Boytha, en el
Glosario de derecho de autor y derechos conexos de la Organización Mundial de la Propiedad
Intelectual (OMPI), define plagio como “el acto de ofrecer o presentar como propia, en su
totalidad o en parte, la obra de otra persona, en una forma o contexto más o menos alterados”
Desarrollo
El plagio es un problema que ha existido desde siempre, pero que en un principio no fue
tratado apropiadamente y ha sido difícil que la población en general tome conciencia del
mismo y cree leyes para tratar de evitarlo y penarlo cuando es necesario.
A pesar de que existen algunas herramientas para la detección de plagio, estas sólo resuelven
el problema a corto plazo, por lo tanto se debería de invertir más en programas o mecanismos
tempranos para su prevención, logrando así a largo plazo disminuir cada vez más la
incidencia de este problema tanto en estudiantes como en profesionales.
En el ámbito académico los profesores también pueden ayudar a disminuir en parte el plagio,
por ejemplo dejando diferentes trabajos cada semestre y fomentando la creatividad en sus
estudiantes, así como dedicar tiempo para explicar debidamente lo que es el plagio y algunas
estrategias para evitarlo y no solamente mencionando las sanciones que podría aplicar si se
encuentra un caso de plagio. Actualmente el fácil acceso a todo tipo de información desde
Internet, hace que sea más urgente el tratar este problema ya que cada vez más los estudiantes
dependen solamente de esta fuente de información y son más propensos al conocido “copiar y
pegar”, olvidando así la importancia de referenciar y de buscar otras fuentes de información
alternativas que complementen sus trabajos.
Debemos cuidar mucho de respetar el contenido que no es nuestro, porque eso nos formara no
solo como buenos investigadores sino, como buenos profesionales que contribuirán a la
búsqueda de la verdad. Cabe destacar que el investigador está sujeto también al auto plagio,
cuando toma información de un texto de su autoría para complementar otro trabajo, no
debemos optar por el camino fácil, después de todo nuestra ideas tienen que ser originales,
después de haber llevado un largo proceso de compresión que nos lleve a la respuesta.
Conclusiones

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En la actualidad el plagio es un serio problema a nivel mundial, que atenta contra los derechos
de autor y que es éticamente reprochable. En el presente artículo se explicará el concepto de
plagio, los diferentes tipos de plagio existentes, para luego analizar el impacto que este tiene a
nivel académico y profesional. Se presentarán algunos casos de plagio a nivel mundial y
nacional para dar una idea de la gravedad de este problema y lo común que se está volviendo.
Si bien existen leyes que protegen los derechos de autor, el plagio no se encuentra
debidamente tipificado como un delito en todos los países, lo cual hace que muchas veces se
queden impunes muchos de estos hechos. Se debe mejorar la educación en cuanto al plagio
para así ayudar a prevenirlo en el futuro.
Bibliografía:
Miguel Ángel Rojas Chavarro, & Jorge Mario Olarte Collazos. (2010). Plagio en el ámbito
académico. Rev. Col. Anest., Vol.38, 2. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-33472010000400010.
Armando Soto Rodríguez. El Plagio y Su Impacto a Nivel Académico y Profesional. 2012 2
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FAUSTA GANTÚS, CATALINA INCLÁN. Plagio Académico. 2016 56 (4 de agosto): 1–
35. Recuperado de: www.iisue.unam.mx/perfiles/descargas/pdf/2016-154-1001-1036

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TECNOLOGÍAS
ASIGNATURA:
Infopedagogia.
Nombres:
Blanca García y Rosa Zhinin.
Docente:
Gustavo Orozco.
Curso:
Tabla comparativa de ventajas y limitaciones de los diferentes navegadores web.

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NAVEGADORES VENTAJAS DESVENTAJAS.
Google Chrome Pestañas flexibles: Nos
permite transferir pestañas
entre diferentes ventanas
mediante arrastre.
Sincronización de cuentas.
Impresión nativa en
Google Docs: Se pueden
imprimir documentos PDF
directamente sin el uso de
plugins o software extra.
No permite mucha
personalización, se puede
instalar temas pero no se
cambia de forma drástica
la imagen de Chrome.
Chrome no consume
RAM, simplemente la
devora como una bestia
insaciable.
Cuando se tienen muchas
pestañas abiertas no se
logra ver el título de la
página sólo se ve el ícono.
Moxilla Firefox Se vincula directamente
con los servicios de
Pocket, un servicio que
permite guardar artículos,
información y marcadores
de la red para su lectura en
otras circunstancias.
Mozilla ha desarrollado su
propia plataforma de
personalización (Firefox
Ad-ons) en la cual se
Mozilla ha comenzado a
tener un comportamiento
semejante a Google y se
aleja de la visión de
fundación que tenía.
Se actualiza en los
momentos más
inapropiados y no realiza
esta acción de manera
discreta.

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puede encontrar
complementos,
extensiones y plugins.
Posibilidad de Restaurar
la Sesión.
Bloquea ALGUNAS
Páginas muy antiguas o
pecado Seguro SSL
Internet Explorer
Tiene más de 1.700
complementos (lo que lo
hace muy compatible)
Tiene gran compatibilidad
con páginas antiguas
Navegación por pestañas
(algo moderno para el
pasado )
Regularmente lento (sin
aceleradores ni web slices)
En la navegación privada
no poemos almacenar
cierta información
necesaria como cookies,
historial, etc.
Safari. Una gran ventaja de Safari
es la velocidad. Según los
estudios realizados, Safari
es el navegador más
rápido para la carga de
HTML y CSS (lo que
permite una rápida
visualización de un sitio
web).
Falta de tienda de
aplicaciones exclusivas.
No se puede personalizar
(colores, sonidos,
apariencia en general).
Muchos sitios webs no se
molestan en optimizarse
para usarse en Safari, lo

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Safari está disponible
tanto para Mac como para
Windows.
El navegador es muy
accesible y tiene una
interfaz sencilla.
que entorpece su
visibilidad.
Opera. Brinda información acerca
de la cantidad de
elementos presentes.
Útil como herramienta de
aprendizaje y
adiestramiento
Permite retomar las
revisiones, posibilitando el
trabajo grupal
Pobre soporte de los
navegadores a CSS2
Hoy, sólo Opera permite
aprovechar las ventajas de
las CSS.
Tiempo mínimo de
revisión muy elevado
Segundo parcial

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Nombre: Blanca García
Fecha: 24/07/19

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Tarea 4
* Realizar una presentación en la aplicación Powtoon con la temática "Bullying escolar"
La tarea se encuentra desarrolla en la siguiente dirección:
https://www.powtoon.com/html5-studio/#/edit/gg3ombhbEDi

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* Realizar una presentación en la aplicación Prezi con la temática "Difusión de la carrera de
Idiomas"
https://prezi.com/p/t24gsgbamqnc/pedagogia-de-lengua-y-literatura/
* Utilizar referencias bibliográficas para justificar la información utilizada en la presentación.
Cecilia, A., & Rodrigo, G. (2012). Motivos para ingresar a las carreras de Pedagogía de los
estudiantes de primer año de la Universidad de Concepción. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 21-33.
Tejada, J. (2001). EL PERFIL PROFESIONAL DEL PEDAGOGO EN LA FORMACIÓN:
Una mirada desde las salidas profesionales1. . Grupo Editorial Universitario,
Granada, 2-32.

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Nombre: Blanca García
Fecha: 24/07/19
Tema: Picktochart.
Tarea 5
* Realizar una infografía utilizando la aplicación "Piktochart"
* La infografía debe abordar la temática "Bull ying escolar".

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* La infografía debe ser diseñada respetando su estructura básica (Título, texto, Cuerpo,
Referencias, Créditos)
Se encuentra alojado en el siguiente Link:
https://create.piktochart.com/infographic/saved/39898145
Bibliografía:

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5. Evidencias de actividades de aprendizaje de la evaluación
Preguntas del examen primer parcial
Pegunta 9.
Pregunta 12

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BULLYING EN LA ESCUELA: INQUIRIENDO LAS RAZONES PROMOTORAS DE
LOS CONFLICTOS “ENTRE” Y “DE LOS” ALUMNOS
El maltrato entre pares hace tiempos proceso viene normal, – conocido como bullying –
ocurriendo asistimos su en las escuelas, perpetuación en es pero una una realidad que por ser
cultura del desde considerado silencio. un Sin embargo, en algunos países de Europa, en los
EEUU, Canadá, Chile y Australia, desde hace décadas el tema está adquiriendo notoriedad
gracias a los medios de comunicación y a las redes sociales, por la difusión de las serias
consecuencias a sus participantes. (Cerón, Uberti. 2017)
El carácter agresivo y violento de la interacción que se da entre los estudiantes dentro de las
escuelas se ha constituido en un tema prioritario para la investigación y la política pública.
Ello debido a sus consecuencias en el desarrollo, desempeño y resultados académicos de los
niños, niñas y jóvenes en formación. Estas prácticas que empiezan a constituirse en hechos
cotidianos, conocidos y, en cierto modo, avalados por adultos y los propios estudiantes, entran
en total contradicción con aquello que se espera sea una escuela: un espacio de formación
ética, moral, emocional y cognitiva de ciudadanos. De igual modo, comprometen seriamente
la posibilidad de que la escuela se erija en un lugar para el intercambio del conocimiento, en
un ambiente de sana convivencia y sociabilidad democrática y justa. Poder aprender sin
miedo, en un clima confiable y seguro, se constituye en una de las condiciones fundamentales
para que cada estudiante fortalezca habilidades de todo tipo y se apropie de aquellos
aprendizajes que le asegurarán el pleno desarrollo y la participación social. (Roman, Murillo.
2011)

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Referencias Bibliográficas.
Ceron Trevisol, M. T., & Uberti, L. (2017). Bullying en la escuela: inquiriendo las razones
promotoras de los conflictos entre y de los alumnos. Recuperado de
http://ebookcentral.proquest.com/lib/unachlibsp/detail.action?docID=5307439
Román, M., & Murillo, F. J. (2011). América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño
escolar. Recuperado de
http://ebookcentral.proquest.com/lib/unachlibsp/detail.action?docID=3200296

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6. Autoevaluación
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTES
PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2019- Agosto 2019
FACULTAD: Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.
CARRERA: Pedagogía de la Lengua y la Literatura.
ESTADO: Vigente ( ) No Vigente habilitada para registro de títulos ( )
SEMESTRE: Segundo semestre
PARALELO: “A”
DOCENTE: Gustavo Orozco
ESTUDIANTE: Blanca Azucena García
FECHA: 20 de julio del 2019
Instrucciones:
1. Por favor valore sincera y honestamente los indicadores de desempeño que a continuación
se detallan, en una escala de 1 a 5, siendo 5 la calificación más alta.
2. Promedie los resultados y escríbalo en la casilla SUBTOTAL correspondiente (para el
saber, para el ser y para el hacer).
3. Sume los SUBTOTALES y divídalos por 3. El resultado escríbalo en la casilla final
TOTAL.
INDICADORES DE DESEMPEÑO RANGO
Para el ser (Actitudinal)
Superior
5 a 5
Alto
5 a 4,5
Básico
4,5 a
3,9
Bajo
2 a 3,4
1. Asisto puntualmente a la clase. 4
2. Atiendo las orientaciones y explicaciones
del profesor.
5
3. Participo activa y efectivamente en las
actividades grupales e individuales
propuestas en clase.
4

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4. Soy responsable con mis obligaciones
académicas.
5
5. Procuro evitar la copia y el plagio en
tareas y actividades académicas.
5
6. Manifiesto respeto hacia las compañeras,
hacia los compañeros y hacia el profesor.
5
7. Demuestro interés y motivación por
aprender la asignatura.
4,5
8. Soy responsable con el compromiso del
aseo del aula.
4
SUBTOTAL (para el ser) 4.5
Para el saber (Conceptual)
9. Apoyo mis ideas con argumentos, fruto de
mis conocimientos.
4.8
10. Expreso mis puntos de vista con claridad. 4.5
11. Expongo aportes pertinentes y oportunos
en clase.
4.5
12. Doy solución adecuada a situaciones
problema relacionadas con los temas
estudiados en clase.
4.5
13. Comprendo los contenidos y
procedimientos estudiados en clase
durante este periodo.
4.5
SUBTOTAL (para el saber) 4.56
Para el hacer (Procedimental)
14. Realizo los trabajos asignados en clase. 5
15. Soy creativo y artístico al momento de
entregar mis trabajos.
5
16. Recreo lo aprendido y lo uso para
diferentes fines cotidianos.
5
17. Procuro que mi cuaderno y trabajos estén
bien presentados.
5
18. Hago todo lo posible por superar mis
dificultades académicas y aprender los
contenidos que me parecen difíciles.
4.5
SUBTOTAL (para el hacer) 4,9
TOTAL= 4.6

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