1. Información relativa a los 4 fundamentos del currículum:
Sociológico
El IES Jaime de Sant-Ángel está situado en la localidad de Redován, en la comarca de la Vega
Baja (Alicante). Al centro acuden los alumnos del municipio y los alumnos de las partidas
rurales de El Rincón de Redován y el Barrio San Carlos. La mayoría de los estudiantes del
centro se conocen cuando llegan, ya que en el municipio sólo hay un colegio - el C.P. Comarcal
Sagrados Corazones. Esto es positivo para los estudiantes porque forman una comunidad
unida, pero también acarrea problemas como que se perpetúen enemistades por la
imposibilidad de crear grupos escolares nuevos porque el IES Jaime Sant-Ángel también es el
único instituto de la localidad. Otro posible problema es que los alumnos de nueva
escolarización, ya sean inmigrantes o autóctonos que vienen de los colegios privados de las
ciudades vecinas, tiene muy difícil su integración en grupos tan cerrados.
Desde el punto de vista demográfico: Redován se encuentra en fase de crecimiento positivo.
Esto se debe a la expansión de localidad hacia Orihuela, lo que ha atraído a familias de clase
media-alta de municipios cercanos, y a la inmigración, ya que alrededor del 15% de los
habitantes del pueblo son extranjeros. Marruecos, Colombia y Ecuador son los países de
origen de la mayoría de la comunidad inmigrante, aunque también los hay –en menor medida-
procedentes de Asia y Europa oriental.
Desde el punto de vista lingüístico: Redovan se encuentra en la zona de predominio
lingüístico castellano que hay al sur de la Comunidad Valenciana. Por tanto, según la Ley de
Uso y Enseñanza del valenciano los padres podrán obtener la exención de la enseñanza del
valenciano para sus hijos. La gran mayoría de las familias, lamentablemente, hacen valer este
derecho en el momento de la matriculación. El mayor nivel de exención lo encontramos en la
Educación Secundaria Post Obligatoria.
La implicación de las familias en las actividades del centro es escasa. La AMPA está formada
por iniciativa de la directiva, no de las familias. Forman parte de ella menos del 10% de las
familias. La asistencia a las reuniones de padres ronda el 25% de media, variando el porcentaje
de un nivel a otro. Sin embargo, los tutores conocen al menos a un progenitor de sus alumnos
porque las notas se entregan personalmente. Es decir, un padre o una madre debe desplazarse
hasta el instituto al menos una vez por trimestre para recoger el boletín de notas de sus hijos.
Los estudiantes tampoco pueden salir del centro en horario lectivo si no es acompañado de un
progenitor (tutor legal) o un familiar autorizado ante el centro. Esto facilita una relación de
cercanía con los padres.
Mirándolo desde un punto de vista más institucional o centrando la mirada en el Instituto
podemos destacar varios puntos. Para el curso académico 2011/2012 el centro cuenta con
más de 350 alumnos, que como se puede deducir de lo dicho anteriormente, tienen perfiles
socioeconómicos y culturales muy distintos. De ahí la importancia de los programas de
atención a la diversidad que se desarrollan en el centro y del trabajo del Departamento de
Orientación, en coordinación con el resto del personal académico.

2. En el IES Jaime Sant-Ángel los alumnos pueden cursar toda la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) y el Bachillerato en 3 modalidades:
- Científico-Técnico
- Ciencias Sociales
- Humanidades
Además este año la Generalitat también les ha concedido un Programa de Cualificación
Profesional Inicial. En concreto el primer curso de Actividades Auxiliares de Servicios
Administrativos y Generales y de Comercio.
Personalmente creo que, pese a ser un centro de reciente creación, las instalaciones son
pequeñas para el número de alumnos que alberga. Hay más grupos escolares que aulas
disponibles, esto obligó a dividir la biblioteca del centro en dos espacios separados por un
muro que se utilizan como 2 aulas para las clases de desdoble o las asignaturas optativas con
grupos reducidos. También se utiliza como aula, sobre todo en los exámenes, el salón de actos.
La citada falta de espacio también implica masificar los grupos, como es el caso de 1º de
Bachillerato que cuenta con 39 alumnos matriculados. Esto se debe a que sólo existe un grupo
de este nivel. Las razones que explican que, en tan poco tiempo, el centro se haya quedado
pequeño es que fue construido para albergar sólo la ESO. Es decir, los alumnos de enseñanza
post obligatoria, en principio, deberían seguir estudiando en el IES Vega Baja de Callosa de
Segura. Pues ese es el centro donde estudiaban los alumnos de secundaria y post obligatoria
de Redován hasta la construcción de este centro. Otra razón es que, la actual situación
económica en la comarca, ha incrementado el número de matriculaciones en Formación
Profesional (FP). Los alumnos de 4º ESO que no fueron aceptados en ciclos de FP han optado –
de forma voluntaria u obligados por los padres- a permanecer en el centro.
La masificación de alumnos en algunos grupos supone un problema para los profesores de las
materias troncales, como es el caso de Lengua y Literatura castellana. Centrándonos en el caso
de 1º de Bachillerato y la materia de Lengua y Literatura, puedo decir que muchos de los
alumnos no cumplen los requisitos académicos para seguir la asignatura. Además tampoco
muestran interés por alcanzarlo y el elevado número de casos dificulta cualquier intento de
motivación por parte del profesorado. Esto se puede comprobar con el índice de abandonos
en la materia y el de suspensos. La situación de abandono implica que se pierde el derecho a
evaluación continua y el alumno debe esperar al examen final. También dificulta el desarrollo
de las dinámicas el hecho de que el desinterés de los alumnos se haga patente con
comportamientos disruptivos.
Pedagógico
Desde el punto de vista pedagógico el centro trata de ofrecer una educación integral, basada
en los principios constitucionales y los Derechos Humanos. El centro, como defiende Anna
Camps (citado en la Revista Transversalidad Educativa nº 48), fomenta valores en los alumnos
para que estos contribuyan a “promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del
presente y comprometido. Para conseguir esta educación en valores el centro recurre a una
serie de actividades, talleres, etc. que se llevan a cabo de forma transversal ya que hay
problemas sociales que no pueden quedar al margen del proceso educativo.

3. Una forma de poner en práctica lo anterior es mediante las tutorías. Éstas se utilizan para dar
charlas o talleres sobre temas diversos, como la educación sexual, los primeros auxilios, la paz
o comportamiento cívico. El Departamento de Orientación también realiza encuestas o charlas
sobre técnicas de estudio para que los estudiantes puedan aprender a aprender. Si los
alumnos tienen problemas muy concretos no se tratan en la tutoría, estos son atendidos
personalmente por la orientadora.
El centro también colabora con entidades locales que organizan exposiciones o charlas sobre
temas de relevancia social. En el curso 2011-2012 ha pasado por el centro una exposición
contra la violencia doméstica y otra sobre lenguaje no sexista. Las exposiciones están en el hall
del centro para que, además de los alumnos, también las puedan visitar los padres y resto de
personas que se acercan hasta el instituto. Es decir, el IES Jaime Sant-Ángel cumple con los
deseos de la UNESCO, al tener “un plan de acción educativa basado en tres grandes pilares: la
no violencia, la igualdad y la libertad”.
La realización de este tipo de actividades conlleva implicar a la sociedad. Por un lado, el
Consejo Escolar está al tanto de todo lo que se organiza en el centro y suele dar su
beneplácito. Y, por otro, los conferenciantes suelen ser personal cualificado en el tema, como
un enfermero de Cruz Roja en el caso del Taller de Primeros auxilios. Es decir, el centro está en
contacto con las familias y organizaciones del municipio.
Me parece que la visión comunitaria de la educación es correcta, aunque en ciertos asuntos la
negociación de lo que se enseña puede llevar a una “enseñanza hipócrita”. Justifico mi
opinión con el caso de los Talleres sobre sexo. Los padres son partidarios de las charlas sobre
este tema, pero no de que se muestre o enseñe a los alumnos cómo se utiliza un preservativo.
Es decir, obligan al docente a dar una información sesgada y poco útil. Por esta razón, en los
temas de educación en valores soy más partidaria de una educación crítica que trate de
derribar tabúes sociales mediante enfoques que permitan al alumnado crearse una visión
completa de los temas que se traten.
Otras actividades extraescolares, menos interdisciplinares, en las que participa el centro son
excursiones a los países de habla inglesa, competiciones académicas (Olimpiadas de Biología),
etc. El objetivo de estas actividades complementarias es que los alumnos puedan poner en
práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Las materias en las que con más claridad se ve
la interacción teórico-práctica es en las optativas de laboratorio e Informática. Por un lado, en
el Laboratorio de Biología los alumnos pueden ver cómo nacen pollitos que ellos se han
encargado de vigilar durante el proceso de incubación. En el de Física los alumnos crean sus
propias golosinas y en Informática todo pasa por el uso de las TICS.
La programación del departamento de Lengua y Literatura castellana incluye la convocatoria a
lo largo del año de varios concursos de redacción, abiertos a todos los estudiantes del centro.
Un ejemplo es el de cartas de amor, que se convoca en fechas próximas al día de San Valentín.
Además, con la colaboración del resto de departamentos, anualmente elaboran una revista
que recoge los mejores trabajos de los alumnos durante cada curso. He notado que, en contra
de lo que se pueda pensar, estas actividades también atraen la atención de alumnos
disruptivos, pero que encuentran en la escritura una vía de escape.

4. El departamento de Lengua y Literatura castellana también trabaja, aunque con resultados
escasos, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. El problema reside, en mi opinión, que
se siguen mandado como lecturas los mismos libros que hace décadas: El lazarillo de Tormes,
El Quijote, etc. Obras que se deben conocer, pero no creo que deban formar parte de una lista
de lecturas opcionales. Menos si pensamos que hay autores como Emilio Pascual o Manuel
García que a través de sus novelas juveniles, como Días de Reyes Magos o La memoria del
cuervo, y sus personajes: jóvenes inadaptados que se refugian en la lectura, alaban y te invitan
a conocer a los clásicos con un lenguaje actual y en espacios geográficos conocidos para los
alumnos del centro.
Lo más positivo es que todas estas actividades se han mantenido pese a los recortes sufridos
por la Educación Pública Valenciana, mientras que en los institutos de la comarca se ha optado
por la cancelación de todas las actividades complementarias.
Psicológico
Para desarrollar el fundamento psicológico del currículo recurriré a las teorías de Piaget. Los
alumnos de 1º de Bachillerato se encuentran en la etapa de las operaciones formales. Esta
etapa se caracteriza por el desarrollo de la personalidad, el empleo del pensamiento lógico-
matemático y la aparición de los valores morales. Es decir, en esta etapa los estudiantes ya son
capaces de abstraerse de la realidad y conseguir resultados mediante el pensamiento
hipotético-deductivo. Alcanzar ese tipo de pensamiento también significa poder adelantar las
consecuencias de sus actos.
Esto es importante porque muchos de los conceptos que se enseñan en Lengua y Literatura
castellana no se encuentran en el mundo físico: la metáfora, la rima… Pero no todo es positivo
para el proceso de aprendizaje en esta etapa. El desarrollo de la personalidad lleva a los
alumnos a tener comportamientos egocéntricos, disruptivos y dañinos.
Siguiendo con Piaget, los conocimientos se adquieren por asimilación de lo aprendido y su
acomodación dentro de las estructuras que ya tienen los estudiantes. El problema en este
punto, tal y como he mencionado anteriormente, es que muchos de los alumnos no tienen la
base necesaria para seguir los contenidos de la asignatura. Esto hace que los temas tratados
en la materia les sean aburridos, lo que unido a la escasa capacidad de autorregulación de sus
deseos les incita a tratar de boicotear las dinámicas de clase. Algo que es perjudicial para ellos,
pero también para los compañeros que sí tienen interés por seguir la materia.
La forma de motivar a esos alumnos sería un cambio en la metodología por una en la que los
alumnos sean más protagonistas de su aprendizaje, más conscientes de sus logros. Sin
embargo, la masificación de alumnos en este nivel dificulta los intentos de aplicar cualquier
método de innovación docente.
Traigo a colación un apunte del Catedrático de Economía Política Jesús Huerta de Soto, que él
aplica a la enseñanza universitaria, pero considero que es extrapolable a la actual situación en
la Educación Secundaria Post Obligatoria:
“La masificación ha venido acompañada de una significativa reducción en la cualificación
media del alumnado es preocupante, tanto en lo que se refiere al reducido vocabulario, como

5. a las dificultades de lectura, expresión e incapacidad caligráfica y ortográfica manifiestas. Por
otro lado, la ausencia o reducida cualificación mínima para realizar estudios universitarios
comporta no sólo el descenso en el nivel mínimo ya comentado, sino igualmente profundas
desigualdades de nivel entre los alumnos, tanto en lo que se refiere a su preparación, como en
lo que respecta a su motivación, que es importante considerar como una dificultad más a la
hora de establecer una didáctica”.
Sin ser partidaria de los centros de la excelencia, si que creo que los centros públicos deberían
incrementar el número de plazas en la Formación Profesional o crear vías/ programas que
capten la atención de los alumnos que no muestran interés por el sistema tradicional, lo que
no significa que carezcan de las habilidades para superarlo si pusieran de su parte. El objetivo
de estos itinerarios alternativos sería que estos estudiantes no supongan un lastre para los
alumnos que si han alcanzado los niveles necesarios para seguir el nivel de la materia y además
tienen interés por hacerlo.
Epistemológico
Basándonos en la tesis de Sapin y Whorf, la realidad se entiende a través del lenguaje. Un
mayor desarrollo del lenguaje permite un pensamiento más organizado y sistemático, lo que a
su vez repercute en la forma de entender la realidad.
Como he dicho en los puntos anteriores muchos de los alumnos de 1º de Bachillerato no están
preparados para los contenidos de la materia. Un elevado porcentaje de los mismos no
expresa correctamente sus ideas. Además, cuando se trata de expresión escrita, a la dificultad
para expresar sus ideas se le debe sumar las faltas de ortografías típicas de la educación
primaria (b-v, mal uso de las h…).
En la etapa post obligatoria de la enseñanza los estudiantes de Lengua y Literatura castellana
deberían centrarse en la comprensión de textos científicos. También en mejorar su
comunicación oral en público (discursos-exposiciones). Es decir, preparar al alumno para que
sepan enfrentarse a procesos de comunicación en distintos contextos sociales. Y, también, con
el objetivo de que los alumnos sean capaces de pensar de forma crítica y expresarlo
correctamente, tanto de forma oral como por escrito. Sin embargo, por lo dicho anteriormente
es importante que en Bachillerato se refuercen todas las actividades que potencien la
competencia lingüística.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, soy partidaria del enfoque comunicativo. El objetivo
principal de la materia de Lengua y Literatura castellana es que los estudiantes aprendan a
comunicarse en todos los contextos posibles. Para ello utilizaremos una metodología
funcional, en el que los alumnos adquieran los conocimientos a través de la práctica (lectura
en voz alta, dramatizaciones, etc.). También nos basaremos en la gramática generativa (N.
Chomsky) y en algunos puntos de la gramática estructural (Sansurre). Explicándolo de otra
forma, diré que partiremos de la idea creativa del lenguaje, pero teniendo como modelo las
estructuras académicamente establecidas. Esto permite el aprendizaje mecánico de un idioma,
pues al basarnos en modelos de estructuras las podemos reproducir y adaptar a distintas
situaciones.

6. Elementos fundamentales de la programación:
1. Objetivos de etapa y de materia
Las tablas incluidas para desarrollar este punto han sido elaboradas teniendo como base el
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.
Los Objetivos de Etapa están establecidos en el artículo 3 del citado decreto.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan: (en azul incluyo los objetivos de etapa según el DECRETO 102/2008, de 11 de julio,
del Consell, por el que se establece el currículo del bachillerato en la Comunitat Valenciana.)
OBJETIVOS DE ETAPA
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el valenciano, y
conocer las obras literarias más representativas escritas en ambas lenguas
fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; así como la diversidad
lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

7. o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la Comunitat
Valenciana y del resto de las Comunidades Autónomas de España y contribuir a su
conservación y mejora.
p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y
natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
Los objetivos de la materia son los siguientes en 1º de Bachillerato son los siguientes:
OBJETIVOS DE LA MATERIA. Según el Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que
se establece el currículo del bachillerato en la Comunitat Valenciana
1. Comprender diferentes tipos de textos, orales y escritos, y sus distintas estructuras
formales, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación,
atendiendo a los elementos del contexto que condicionan una adecuada interpretación.
2. Expresarse oralmente y por escrito, especialmente en el ámbito académico, mediante
discursos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos, sabiendo utilizar y valorar la
lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la
adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.
3. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo actual, prestando especial
atención a la Comunitat Valenciana, al Estado Español, a Europa y a los estados americanos
hispanohablantes, valorando la diversidad lingüística como manifestación de la naturaleza
social de las lenguas, favoreciendo una actitud respetuosa hacia todas las lenguas y sus
hablantes, conociendo los distintos orígenes e historias y valorando, especialmente, la
importancia de la normalización del valenciano para lograr su plena incorporación a todos los
ámbitos de uso.
4. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos discursivos para ser utilizados
en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y
la corrección de las propias producciones.
5. Analizar críticamente los discursos orientadores de la opinión y los discursos reguladores de
la vida social, y valorar la importancia del acercamiento a estos discursos para el
conocimiento de la realidad.
6. Utilizar adecuadamente la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos
conocimientos y para producir e interpretar textos propios del ámbito académico,
obteniendo, interpretando y valorando informaciones de diferentes tipos y procedencias,
siendo capaz de emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información,
utilizando, con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales las nuevas tecnologías.
7. Interpretar y valorar críticamente las obras literarias a partir del conocimiento de sus
formas convencionales específicas (géneros, procedimientos retóricos, etc.), de la
información pertinente sobre el contexto histórico-cultural de producción así como sobre las
condiciones actuales de recepción, y de los rasgos identificadores de los grandes períodos en
valenciano y en castellano, así como de obras y autores significativos, utilizando de forma
crítica las fuentes bibliográficas y documentales adecuadas para su estudio.
8. Leer y valorar las obras literarias como forma de enriquecimiento personal y de placer,
como manifestaciones de la sensibilidad artística del ser humano y como expresión de la
identidad cultural de los pueblos, apreciando lo que el texto literario tiene de representación
e interpretación del mundo.
9. Analizar críticamente los usos sociales de las lenguas, y evitaren las propias producciones,
aquellos que manifiestan actitudes discriminatorias o de abuso de poder evitando
estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor o prejuicios.

8. 2. Contenidos (relación con los anteriores y los posteriores)
Según el Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana.
De acuerdo con los objetivos fijados para la enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura
en el Bachillerato, se establecen tres tipos de contenidos:
*A) Procedimientos que se refieren a destrezas para la producción e interpretación del
discurso, así como para la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y para la
sistematización y aplicación de los conocimientos gramaticales y literarios.
*B) Conceptos o conocimientos explícitos y organizados acerca de las unidades lingüísticas y
su funcionamiento en el discurso, sobre la variación en la lengua y en los usos, y sobre las
convenciones del discurso literario y sus contextos de producción y recepción.
*C) Actitudes favorecedoras de la normalización del uso del valenciano, de un
comportamiento lingüístico no discriminador y, en general, de la interacción comunicativa
satisfactoria.
Estos tres tipos de contenidos recorren los cuatro núcleos siguientes:
1. ESTUDIO DEL DISCURSO.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en
la determinación de la variedad de los discursos.
Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de
acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de
comunicación.
2. ESTUDIO DE LA LENGUA.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la
objetividad y de sus formas de expresión en los textos.
Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y
derivación) como formas de creación de palabras.
Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales
y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de

9. oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades
de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua
castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las
convenciones ortográficas.
Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y
valoración de la necesidad de una norma.
Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.
Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las
situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y
convivencia de lenguas y culturas.
3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensión y producción de textos.
4. EL DISCURSO LITERARIO.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo estético, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Lectura, estudio, comentario y valoración crítica de obras breves y de fragmentos
representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan
las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de
la evolución en la manera de tratarlos.
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas
tradicionales del relato a la novela. El Poema del Mío Cid. Cervantes, Quevedo y la novela
moderna. Don Quijote de la Mancha.
La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de
la poesía del Renacimiento y el Barroco. Gonzalo de Berceo y Jorge Manrique.

10. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. La Celestina.
Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el
teatro posterior. Guillem de Castro, Lope de Vega y Calderón de la Barca.
La interrelación de los contenidos es un factor que se deberá tener en cuenta en su
secuenciación a lo largo de esta etapa educativa, en la elaboración de materiales didácticos, en
la planificación de las actividades y tareas para el aula y en la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
3. Competencias básicas
Las Competencias Básicas deben alcanzarse al término de la Secundaria Obligatoria. Si
examinamos el Currículo de Bachillerato de la C. Valenciana y las Enseñanzas Mínimas del
Ministerio de Educación para Bachillerato en ningún caso se habla de competencias básicas.
Sin embargo, hay comunidades como Cataluña que sí han marcado una serie de competencias
básicas para esta etapa educativa. Se trata de una coherencia con la metodología y los criterios
de evaluación seguidos en las etapas obligatorias de la enseñanza que me parece positiva. Las
competencias establecidas por la Generalitat de Catalunya las podemos leer en el Decret
142/2008.
No obstante, enumero las competencias básicas de la ESO (RD 1631/2006, de 29 de diciembre)
porque considero que éstas deben reforzarse ya que muchos alumnos alcanzan la etapa post
obligatoria sin alcanzarlas.
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.