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FORMACIÓN CONTINUA ONLINE
PARA PROFESORES DE IDIOMAS
Resumen: El propósito de este artículo es reflexionar, a la luz de experiencias personales
de desarrollo profesional online, en los distintos roles de alumna, autora y tutora, acerca
de las ventajas de este tipo de formación, de las razones por las cuales los docentes son
el grupo de profesionales ideal para encarar este tipo de capacitación y del futuro de la
misma, teniendo en cuenta las características de los estudiantes de hoy, a quienes los
educadores deberemos proveerles el andamiaje necesario para que logren transferir las
habilidades tecnológicas lúdicas que poseen, a la adquisición de aprendizajes y al proce-
so de construcción de conocimientos. Además, la educación online para profesores de
idiomas puede ayudar a resolver el problema de la escasez de docentes calificados en
aquellos países donde se trata de universalizar el aprendizaje del inglés.
Autora: Liliana Beatriz Luna
Directora General de la Asociación Ex Alumnos del Profesorado en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernán-
dez”. Tutora del curso online Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza de Idiomas
Profesora en inglés del INES en Lenguas Vivas. Master en Educación y Desarrollo Profesional con la Univer-
sidad de East Anglia, Reino Unido. Se ha desempeñado como docente en todos los niveles.
FORMACIÓN CONTINUA ONLINE PARA PROFESORES DE IDIOMAS
La educación online es la forma más moderna de educación a distancia, que, en
el pasado, se impartiera por correspondencia y luego por correo electrónico. En
ambos casos, el estudiante aprendía desde su casa y no contaba con un profesor
en forma presencial. Los materiales de estudio (libros, artículos, etc.) eran envia-
dos por correo y solía recomendarse bibliografía que el alumno debía procurarse,
ya sea concurriendo a bibliotecas o adquiriendo los libros necesarios. Todos estos
materiales, en ese entonces, parecían insustituibles. La tarea del profesor/tutor
consistía en guiar el aprendizaje a través de las actividades contenidas en el mate-
rial de estudio y de eventuales comentarios en los escritos enviados por el alumno
por mail. Es de destacar el grado de aislamiento y la soledad padecidos por el
alumno en esta modalidad.
En la educación online el proceso de enseñanza/aprendizaje se realiza a través de
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) utilizando herramien-
tas como el correo electrónico, páginas Web, foros de discusión, mensajería ins-
tantánea y webgrafía, lo cual no implica que no pueda, o deba, recomendarse bi-
bliografía adecuada para los alumnos que puedan, o deseen, acceder a ella. El
libro, el apunte y los artículos en papel han dejado de ser indispensables, en espe-
cial, por la cantidad de material sobre todos los temas imaginables que encontra-
mos en la Web. No obstante, si no somos criteriosos, un nuevo problema se nos
presenta: la confiabilidad de la información y de las fuentes de donde proviene la
misma.
Si bien la educación online es relativamente reciente, es notable la diferencia exis-
tente entre los cursos elaborados hace una década y los actuales, ya que se ha
avanzado mucho en cuanto a las posibilidades de interacción de los alumnos en-
tre sí y con el tutor. Los nuevos cursos contienen hipervínculos, videos, presenta-
ciones PPT, encuentros con el tutor y/o los compañeros de curso en video confe-
rencias. Es más, los alumnos pueden realizar tareas grupales y experimentar así el
aprendizaje colaborativo, aunque los participantes se hallen a kilómetros de distan-
cia.
Algunas de las ventajas que ofrece la capacitación online son ampliamente conoci-
das y mencionadas como argumentos de venta de cualquier curso online:
2
• El alumno no necesita trasladarse, pudiendo tomar cursos de grado y pos-
grado desde su lugar de residencia.
• Adaptabilidad al tiempo disponible del alumno.
• Adaptabilidad al ritmo de aprendizaje del alumno.
• Posibilidad de actualización constante de los contenidos.
• Eliminación de costos relacionados con traslados y materiales.
Además de las antedichas, desde mi rol de tutora en varios cursos online de capa-
citación para profesores de idiomas dictados a través de Net-Learning, puedo
agregar las siguientes ventajas del aula virtual:
• Mayor nivel de “interacción concienzuda”
La participación de los alumnos en los foros requiere haber leído y procesado los
contenidos que dan lugar a las discusiones planteadas en ellos. También exige
reflexión sobre las opiniones vertidas por los demás participantes. Es decir, el
alumno tiene más tiempo para asimilar lo leído y para investigar, pudiendo, final-
mente, elaborar y expresar su opinión por escrito. Esta modalidad, que habilita
más tiempo para la reflexión del que tendríamos en un aula tradicional, donde se
requiere que todos se expresen en forma sincrónica, redunda en una notable jerar-
quización del nivel académico de las discusiones planteadas.
• Seguimiento personalizado del alumno
El tutor puede ver, pues así lo permite el sistema, el progreso de cada alumno en
el curso. Es decir, el tutor sabe fehacientemente si el alumno ha descargado los
materiales, si ha completado las actividades propuestas y con cuánto éxito.
• Evaluación de proceso de aprendizaje, no sólo de producto final
Además de lo antedicho, las opiniones expresadas por cada alumno en los foros
pueden ser revisitadas por el tutor para, de esta manera, evaluar el proceso de
aprendizaje y no solamente el producto final.
• Posibilidad de acceso a la interculturalidad
La maravillosa posibilidad de compartir el aula virtual con colegas de otras cultu-
ras, tal como me sucedió dictando el curso Portfolio Assessment a un grupo en el
cual una de las integrantes era oriunda de la India y se desempeñaba como profe-
sora de Metodología en la Universidad. Esta experiencia sólo podría darse asistien-
do a una universidad en el extranjero, con todo lo que ello conlleva.
En cuanto a lo que podría ser
considerado una desventaja del
aula virtual, el hecho de no te-
ner presencia física institucional,
con la consiguiente falta de so-
cialización, considero que, el
aula virtual puede gozar de la
misma calidez que el aula tradi-
cional. Es crucial a este respec-
to la actitud del tutor y los coor-
dinadores y la existencia de un
foro para el intercambio social.
De cualquier modo, el hecho de
que se haga más complejo el
poder establecer relaciones in-
terpersonales significativas no es un tema relevante para adultos profesionales cu-
yo objetivo es capacitarse en su profesión.
3
Los docentes de hoy, muy especialmente los profesores de idiomas extranjeros,
trabajan en exceso. En muchos casos realizan sus tareas en diversas instituciones
de distinta índole, tales como escuelas, institutos, empresas y universidades. Es
decir, disponen de muy poco tiempo para dedicar a la capacitación presencial o
semi-presencial. ¿Por qué, entonces, la capacitación docente online no se ha ge-
neralizado, especialmente entre docentes de inglés? La respuesta es que aún son
pocos los docentes pertenecientes al grupo de “nativos / residentes digitales”
quienes no dudarían en elegir esta modalidad de capacitación. Según Prensky, los
nativos digitales son todas aquellas personas nacidas durante las décadas de los
80 y los 90, cuando ya existía la tecnología digital, que hayan tenido a su alcance
en el hogar o la escuela, computadoras, celulares, video-juegos, etc. Los nacidos
antes de los 80, entre quienes se encuentra la gran mayoría de los docentes de
hoy, se denominan “inmigrantes digitales”. Para saber las diferencias entre ambos
grupos es interesante consultar el siguiente link:
http://www.slideshare.net/norman.trujillo/nativos-e-inmigrantes-digitales-4806825
El profesor suele ser un profesional que ha desarrollado extensamente su capaci-
dad de aprender en forma autónoma puesto que su función docente principal,
que va más allá de la enseñanza de cualquier asignatura, es ayudar a sus alum-
nos a “aprender a aprender”. Esta habilidad del docente constituye una gran ven-
taja a la hora de encarar cualquier tipo de educación a distancia, incluyendo la for-
mación online. El tutor que tenga a su cargo un grupo de docentes verá su tarea
bastante simplificada, al encontrarse frente a profesionales autónomos y acostum-
brados a la auto-evaluación. El problema antes mencionado de la confiabilidad de
las fuentes está resuelto también, siendo que los alumnos-docentes son profesio-
nales con criterio propio.
Además, la tecnología ofrece a los profesores de idiomas, especialmente inglés,
no sólo la posibilidad de lograr la “alfabetización digital” para usar tecnología en
sus clases, sino la de mejorar el manejo del idioma extranjero y adquirir conoci-
mientos metodológicos a través de plataformas / sistemas de generación de cur-
sos. Las plataformas generadoras de cursos de capacitación docente constituyen
además una solución para aquellos países que han comprendido la importancia
del idioma inglés en el mundo actual. No basta con decretar que la enseñanza del
inglés sea obligatoria desde el primer grado o con fundar nuevos institutos tercia-
rios, si no hay suficientes profesores calificados para cubrir los cargos. En países
con vastos territorios como la Argentina y con relativamente pocos docentes califi-
cados para ser formadores de formadores, la educación online para profesores
de idiomas puede ser la solución a estos problemas.
Por otra parte, no hay mejor forma de acercarnos a nuestros alumnos que intere-
sándonos en todo aquello que los motiva, tal como el uso de las herramientas
que la tecnología nos brinda. Si los docentes empezamos a hacer uso de ellas en
términos de nuestra propia capacitación, nos daremos cuenta de que no es nada
4
difícil ponerlas en uso en nuestras clases. Podría incluso decirse que, los docen-
tes, son los únicos capacitados, por su formación, para ayudar a sus alumnos a
transferir las habilidades tecnológicas lúdicas adquiridas y convertirlas en habilida-
des para el aprendizaje y la construcción de conocimiento. En el futuro sólo podre-
mos enseñar “a apren-
der” a través de la tec-
nología, ya que es el
canal que nuestros
alumnos han elegido.
Cabe señalar que los
profesores de idiomas
extranjeros gozan de la
ventaja adicional de po-
der encontrar en la web
enorme cantidad de ma-
teriales auténticos a su
disposición para implementar en sus clases, generando interés en sus alumnos y
estrechando, así, la brecha generacional.
No puede negarse que la tecnología forma parte de nuestra vida diaria. Simplifica
muchas actividades permitiéndonos aprovechar mejor nuestro tiempo. La tecnolo-
gía está presente en nuestras comunicaciones, en nuestro trabajo, en nuestro
tiempo libre. Dependemos tanto de la tecnología que realmente cuesta imaginarse
un mundo sin ella. Gracias a la tecnología se han derribado barreras físicas y geo-
gráficas. Las posibilidades que la tecnología nos brinda son innumerables. La edu-
cación en general y la enseñanza de los idiomas en particular, seguramente, se
verán cada vez más y más enriquecidas por las posibilidades que la tecnología
ofrece.
La franja etaria de alumnos de entre 5 y 17 años son la primera generación que
ha crecido inmersa en las nuevas tecnologías. Son los alumnos del siglo XXI, acos-
tumbrados a las computadoras, a los celulares, a la interacción con todo tipo de
adminículos digitales, a los videojuegos, a Internet. Ellos son los verdaderos nati-
vos/residentes digitales, que siempre serán mucho más rápidos que nosotros, los
inmigrantes, a la hora de procesar la información que la tecnología nos brinda. Es
también sorprendente que los residentes digitales puedan realizar una multiplici-
dad de tareas, cosa que los docentes solemos no reconocer como una habilidad;
es más, desconfiamos de esta capacidad, tal vez porque seguimos pensando
que los métodos de enseñanza a través de los cuales nosotros aprendimos fue-
ron buenos y, entonces, no hay razones para innovar. Nada más nocivo para el
futuro profesional de un docente que negar la necesidad de cambio.
En conclusión, es innegable que la educación online ha llegado para quedarse.
Los residentes digitales que hoy pueblan nuestras escuelas primarias y secunda-
rias probablemente preferirán, a la hora de realizar estudios terciarios o universita-
rios, si les ofrecemos la posibilidad, la modalidad online. El docente que haga uso
de la educación online para su propia capacitación, tendrá la posibilidad de descu-
brir un nuevo y ventajoso modo para su propio desarrollo profesional y, además,
perderá el entendible miedo de poner en práctica con sus alumnos nuevas técni-
cas y herramientas, sabiendo que sus discípulos son más eficientes en el uso de
las mismas. Después de todo, el proceso de enseñanza/aprendizaje en la escuela
es un ejemplo más de aprendizaje cooperativo, del cual el profesor también sale
enriquecido.
5
Bibliografía:
Mercado, Leonardo A.(2012) English Language Learning and Technology. Buenos Aires, Cenga-
ge Learning.
Webgrafía:
Cabero, J. y Llorente, M.C. (2008)- “La alfabetización digital de los alumnos. Competencias digita-
les para el Siglo XXI” Revista Portuguesa de Pedagogía, 42, 2, 7-28. ISSN 0870-418
Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf
Gisbert, M. y Esteve, F. (2011)- “Digital Learners: la competencia digital de los estudiantes univer-
sitarios” – La Cuestión Universitaria. 7-2011, p.p. 48-59 – ISSN 1988-23 6x
Disponible en:
http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_7/pdfs/LCU-7-6.p
df
López, Marielsa. (2010) “TIC y Educación – Docentes analógicos con alumnos digitales” Fecha
consulta 20/7/12.
Disponible en:
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/TICEDUCACION/R199
2_Lopez.pdf
Marquina, Raymond (2008) “Nativos e Inmigrantes Digitales”- Slide Share
Disponible en: http://www.slideshare.net/norman.trujillo/nativos-e-inmigrantes-digitales-4806825
Prensky,Marc (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants” from On the Horizon (MCB University
Press, Vol.9, October 2001).
Disponible en:
http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigra
nts%20-%20part1.pdf
6
Cada autor es responsable de su contenido publicado.
Se autoriza la libre consulta, descarga y distribución total o parcial de esta publicación,
con fines no comerciales
10 años de vivencias en educación virtual / Susana Trabaldo ... [et.al.]. - 1a ed. -
Buenos Aires : Net-Learning, 2012.
E-Book.
ISBN 978-987-20613-1-9
1. Enseñanza Superior. 2. Educación a Distancia. I. Susana, Trabaldo
CDD 378.001

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Formación continua online para profesores de idiomas

  • 1. FORMACIÓN CONTINUA ONLINE PARA PROFESORES DE IDIOMAS Resumen: El propósito de este artículo es reflexionar, a la luz de experiencias personales de desarrollo profesional online, en los distintos roles de alumna, autora y tutora, acerca de las ventajas de este tipo de formación, de las razones por las cuales los docentes son el grupo de profesionales ideal para encarar este tipo de capacitación y del futuro de la misma, teniendo en cuenta las características de los estudiantes de hoy, a quienes los educadores deberemos proveerles el andamiaje necesario para que logren transferir las habilidades tecnológicas lúdicas que poseen, a la adquisición de aprendizajes y al proce- so de construcción de conocimientos. Además, la educación online para profesores de idiomas puede ayudar a resolver el problema de la escasez de docentes calificados en aquellos países donde se trata de universalizar el aprendizaje del inglés. Autora: Liliana Beatriz Luna Directora General de la Asociación Ex Alumnos del Profesorado en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernán- dez”. Tutora del curso online Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza de Idiomas Profesora en inglés del INES en Lenguas Vivas. Master en Educación y Desarrollo Profesional con la Univer- sidad de East Anglia, Reino Unido. Se ha desempeñado como docente en todos los niveles.
  • 2. FORMACIÓN CONTINUA ONLINE PARA PROFESORES DE IDIOMAS La educación online es la forma más moderna de educación a distancia, que, en el pasado, se impartiera por correspondencia y luego por correo electrónico. En ambos casos, el estudiante aprendía desde su casa y no contaba con un profesor en forma presencial. Los materiales de estudio (libros, artículos, etc.) eran envia- dos por correo y solía recomendarse bibliografía que el alumno debía procurarse, ya sea concurriendo a bibliotecas o adquiriendo los libros necesarios. Todos estos materiales, en ese entonces, parecían insustituibles. La tarea del profesor/tutor consistía en guiar el aprendizaje a través de las actividades contenidas en el mate- rial de estudio y de eventuales comentarios en los escritos enviados por el alumno por mail. Es de destacar el grado de aislamiento y la soledad padecidos por el alumno en esta modalidad. En la educación online el proceso de enseñanza/aprendizaje se realiza a través de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) utilizando herramien- tas como el correo electrónico, páginas Web, foros de discusión, mensajería ins- tantánea y webgrafía, lo cual no implica que no pueda, o deba, recomendarse bi- bliografía adecuada para los alumnos que puedan, o deseen, acceder a ella. El libro, el apunte y los artículos en papel han dejado de ser indispensables, en espe- cial, por la cantidad de material sobre todos los temas imaginables que encontra- mos en la Web. No obstante, si no somos criteriosos, un nuevo problema se nos presenta: la confiabilidad de la información y de las fuentes de donde proviene la misma. Si bien la educación online es relativamente reciente, es notable la diferencia exis- tente entre los cursos elaborados hace una década y los actuales, ya que se ha avanzado mucho en cuanto a las posibilidades de interacción de los alumnos en- tre sí y con el tutor. Los nuevos cursos contienen hipervínculos, videos, presenta- ciones PPT, encuentros con el tutor y/o los compañeros de curso en video confe- rencias. Es más, los alumnos pueden realizar tareas grupales y experimentar así el aprendizaje colaborativo, aunque los participantes se hallen a kilómetros de distan- cia. Algunas de las ventajas que ofrece la capacitación online son ampliamente conoci- das y mencionadas como argumentos de venta de cualquier curso online: 2
  • 3. • El alumno no necesita trasladarse, pudiendo tomar cursos de grado y pos- grado desde su lugar de residencia. • Adaptabilidad al tiempo disponible del alumno. • Adaptabilidad al ritmo de aprendizaje del alumno. • Posibilidad de actualización constante de los contenidos. • Eliminación de costos relacionados con traslados y materiales. Además de las antedichas, desde mi rol de tutora en varios cursos online de capa- citación para profesores de idiomas dictados a través de Net-Learning, puedo agregar las siguientes ventajas del aula virtual: • Mayor nivel de “interacción concienzuda” La participación de los alumnos en los foros requiere haber leído y procesado los contenidos que dan lugar a las discusiones planteadas en ellos. También exige reflexión sobre las opiniones vertidas por los demás participantes. Es decir, el alumno tiene más tiempo para asimilar lo leído y para investigar, pudiendo, final- mente, elaborar y expresar su opinión por escrito. Esta modalidad, que habilita más tiempo para la reflexión del que tendríamos en un aula tradicional, donde se requiere que todos se expresen en forma sincrónica, redunda en una notable jerar- quización del nivel académico de las discusiones planteadas. • Seguimiento personalizado del alumno El tutor puede ver, pues así lo permite el sistema, el progreso de cada alumno en el curso. Es decir, el tutor sabe fehacientemente si el alumno ha descargado los materiales, si ha completado las actividades propuestas y con cuánto éxito. • Evaluación de proceso de aprendizaje, no sólo de producto final Además de lo antedicho, las opiniones expresadas por cada alumno en los foros pueden ser revisitadas por el tutor para, de esta manera, evaluar el proceso de aprendizaje y no solamente el producto final. • Posibilidad de acceso a la interculturalidad La maravillosa posibilidad de compartir el aula virtual con colegas de otras cultu- ras, tal como me sucedió dictando el curso Portfolio Assessment a un grupo en el cual una de las integrantes era oriunda de la India y se desempeñaba como profe- sora de Metodología en la Universidad. Esta experiencia sólo podría darse asistien- do a una universidad en el extranjero, con todo lo que ello conlleva. En cuanto a lo que podría ser considerado una desventaja del aula virtual, el hecho de no te- ner presencia física institucional, con la consiguiente falta de so- cialización, considero que, el aula virtual puede gozar de la misma calidez que el aula tradi- cional. Es crucial a este respec- to la actitud del tutor y los coor- dinadores y la existencia de un foro para el intercambio social. De cualquier modo, el hecho de que se haga más complejo el poder establecer relaciones in- terpersonales significativas no es un tema relevante para adultos profesionales cu- yo objetivo es capacitarse en su profesión. 3
  • 4. Los docentes de hoy, muy especialmente los profesores de idiomas extranjeros, trabajan en exceso. En muchos casos realizan sus tareas en diversas instituciones de distinta índole, tales como escuelas, institutos, empresas y universidades. Es decir, disponen de muy poco tiempo para dedicar a la capacitación presencial o semi-presencial. ¿Por qué, entonces, la capacitación docente online no se ha ge- neralizado, especialmente entre docentes de inglés? La respuesta es que aún son pocos los docentes pertenecientes al grupo de “nativos / residentes digitales” quienes no dudarían en elegir esta modalidad de capacitación. Según Prensky, los nativos digitales son todas aquellas personas nacidas durante las décadas de los 80 y los 90, cuando ya existía la tecnología digital, que hayan tenido a su alcance en el hogar o la escuela, computadoras, celulares, video-juegos, etc. Los nacidos antes de los 80, entre quienes se encuentra la gran mayoría de los docentes de hoy, se denominan “inmigrantes digitales”. Para saber las diferencias entre ambos grupos es interesante consultar el siguiente link: http://www.slideshare.net/norman.trujillo/nativos-e-inmigrantes-digitales-4806825 El profesor suele ser un profesional que ha desarrollado extensamente su capaci- dad de aprender en forma autónoma puesto que su función docente principal, que va más allá de la enseñanza de cualquier asignatura, es ayudar a sus alum- nos a “aprender a aprender”. Esta habilidad del docente constituye una gran ven- taja a la hora de encarar cualquier tipo de educación a distancia, incluyendo la for- mación online. El tutor que tenga a su cargo un grupo de docentes verá su tarea bastante simplificada, al encontrarse frente a profesionales autónomos y acostum- brados a la auto-evaluación. El problema antes mencionado de la confiabilidad de las fuentes está resuelto también, siendo que los alumnos-docentes son profesio- nales con criterio propio. Además, la tecnología ofrece a los profesores de idiomas, especialmente inglés, no sólo la posibilidad de lograr la “alfabetización digital” para usar tecnología en sus clases, sino la de mejorar el manejo del idioma extranjero y adquirir conoci- mientos metodológicos a través de plataformas / sistemas de generación de cur- sos. Las plataformas generadoras de cursos de capacitación docente constituyen además una solución para aquellos países que han comprendido la importancia del idioma inglés en el mundo actual. No basta con decretar que la enseñanza del inglés sea obligatoria desde el primer grado o con fundar nuevos institutos tercia- rios, si no hay suficientes profesores calificados para cubrir los cargos. En países con vastos territorios como la Argentina y con relativamente pocos docentes califi- cados para ser formadores de formadores, la educación online para profesores de idiomas puede ser la solución a estos problemas. Por otra parte, no hay mejor forma de acercarnos a nuestros alumnos que intere- sándonos en todo aquello que los motiva, tal como el uso de las herramientas que la tecnología nos brinda. Si los docentes empezamos a hacer uso de ellas en términos de nuestra propia capacitación, nos daremos cuenta de que no es nada 4
  • 5. difícil ponerlas en uso en nuestras clases. Podría incluso decirse que, los docen- tes, son los únicos capacitados, por su formación, para ayudar a sus alumnos a transferir las habilidades tecnológicas lúdicas adquiridas y convertirlas en habilida- des para el aprendizaje y la construcción de conocimiento. En el futuro sólo podre- mos enseñar “a apren- der” a través de la tec- nología, ya que es el canal que nuestros alumnos han elegido. Cabe señalar que los profesores de idiomas extranjeros gozan de la ventaja adicional de po- der encontrar en la web enorme cantidad de ma- teriales auténticos a su disposición para implementar en sus clases, generando interés en sus alumnos y estrechando, así, la brecha generacional. No puede negarse que la tecnología forma parte de nuestra vida diaria. Simplifica muchas actividades permitiéndonos aprovechar mejor nuestro tiempo. La tecnolo- gía está presente en nuestras comunicaciones, en nuestro trabajo, en nuestro tiempo libre. Dependemos tanto de la tecnología que realmente cuesta imaginarse un mundo sin ella. Gracias a la tecnología se han derribado barreras físicas y geo- gráficas. Las posibilidades que la tecnología nos brinda son innumerables. La edu- cación en general y la enseñanza de los idiomas en particular, seguramente, se verán cada vez más y más enriquecidas por las posibilidades que la tecnología ofrece. La franja etaria de alumnos de entre 5 y 17 años son la primera generación que ha crecido inmersa en las nuevas tecnologías. Son los alumnos del siglo XXI, acos- tumbrados a las computadoras, a los celulares, a la interacción con todo tipo de adminículos digitales, a los videojuegos, a Internet. Ellos son los verdaderos nati- vos/residentes digitales, que siempre serán mucho más rápidos que nosotros, los inmigrantes, a la hora de procesar la información que la tecnología nos brinda. Es también sorprendente que los residentes digitales puedan realizar una multiplici- dad de tareas, cosa que los docentes solemos no reconocer como una habilidad; es más, desconfiamos de esta capacidad, tal vez porque seguimos pensando que los métodos de enseñanza a través de los cuales nosotros aprendimos fue- ron buenos y, entonces, no hay razones para innovar. Nada más nocivo para el futuro profesional de un docente que negar la necesidad de cambio. En conclusión, es innegable que la educación online ha llegado para quedarse. Los residentes digitales que hoy pueblan nuestras escuelas primarias y secunda- rias probablemente preferirán, a la hora de realizar estudios terciarios o universita- rios, si les ofrecemos la posibilidad, la modalidad online. El docente que haga uso de la educación online para su propia capacitación, tendrá la posibilidad de descu- brir un nuevo y ventajoso modo para su propio desarrollo profesional y, además, perderá el entendible miedo de poner en práctica con sus alumnos nuevas técni- cas y herramientas, sabiendo que sus discípulos son más eficientes en el uso de las mismas. Después de todo, el proceso de enseñanza/aprendizaje en la escuela es un ejemplo más de aprendizaje cooperativo, del cual el profesor también sale enriquecido. 5
  • 6. Bibliografía: Mercado, Leonardo A.(2012) English Language Learning and Technology. Buenos Aires, Cenga- ge Learning. Webgrafía: Cabero, J. y Llorente, M.C. (2008)- “La alfabetización digital de los alumnos. Competencias digita- les para el Siglo XXI” Revista Portuguesa de Pedagogía, 42, 2, 7-28. ISSN 0870-418 Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf Gisbert, M. y Esteve, F. (2011)- “Digital Learners: la competencia digital de los estudiantes univer- sitarios” – La Cuestión Universitaria. 7-2011, p.p. 48-59 – ISSN 1988-23 6x Disponible en: http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_7/pdfs/LCU-7-6.p df López, Marielsa. (2010) “TIC y Educación – Docentes analógicos con alumnos digitales” Fecha consulta 20/7/12. Disponible en: http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/TICEDUCACION/R199 2_Lopez.pdf Marquina, Raymond (2008) “Nativos e Inmigrantes Digitales”- Slide Share Disponible en: http://www.slideshare.net/norman.trujillo/nativos-e-inmigrantes-digitales-4806825 Prensky,Marc (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants” from On the Horizon (MCB University Press, Vol.9, October 2001). Disponible en: http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigra nts%20-%20part1.pdf 6 Cada autor es responsable de su contenido publicado. Se autoriza la libre consulta, descarga y distribución total o parcial de esta publicación, con fines no comerciales 10 años de vivencias en educación virtual / Susana Trabaldo ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Net-Learning, 2012. E-Book. ISBN 978-987-20613-1-9 1. Enseñanza Superior. 2. Educación a Distancia. I. Susana, Trabaldo CDD 378.001