Este documento ofrece consideraciones didácticas para planificar situaciones de lectura. Explica que las estrategias cognitivas son procesos dinámicos que el lector usa de forma consciente para comprender un texto. También destaca la importancia de enseñar estas estrategias a los estudiantes y propone tres fases para hacerlo: modelado por el maestro, participación del estudiante y lectura silenciosa independiente. Finalmente, resalta la necesidad de dedicar tiempo a la prelectura, acompañar a los estudiantes durante la lectura

1. Consideraciones didácticas
para planificar
situaciones de lectura
Maestras de Apoyo:
Luz Margaritini
Karina Vega Guardia
Loly Zapata
2018

2. Son capacidades fundamentales
 Las potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar
la realidad en condiciones más favorables…
 Están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios
para la formación integral de la persona
 Se manifiestan a través de contenidos (conceptos, formas culturales,
lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas) en el
marco de aprendizajes relevantes
 Tienen incidencia directa y positiva en las trayectorias escolares
 Se relacionan estrechamente con las principales intencionalidades de
diseños y propuestas curriculares
 La oralidad , lectura y escritura sostienen una conexión directa con las
otras capacidades fundamentales

3. construir sentidos
interacción
es
mediante la
lector texto
Conocimientos previos
o esquemas mentales claves
pautas o claves
intenciones
estrategias cognitivas
•Coherencia
•Cohesión
•Léxico
•Estructura textual
+
+
Predicción inferencia verificación corrección

4. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
•Son los procesos dinámicos y constructivos que el lector pone en juego de manera
consciente e intencional para construir una representación mental del texto escrito.
Esta construcción es un proceso abierto
dinámico
no lineal
recursivo
Dependiente de las
relaciones entre:
• el lector,
•las condiciones del texto y
•el contexto de lectura
Las estrategias de comprensión lectora implican la presencia de objetivos a cumplir, la
planificación de acciones para lograrlos, la evaluación y la posibilidad de cambio.
Dos componentes esenciales de las estrategias son:
• Autodirección: es la existencia de un propósito y la conciencia de que este existe
•Autocontrol: la supervisión y evaluación de como marchan los propios procesos de
comprensión.

5. Estrategias de lectura…
¿Por qué hay qué enseñarlas?
La comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:
1) Del propio texto: de la claridad y coherencia del contenido, de
que su estructura resulte conocida y de que el léxico, sintaxis y
cohesión interna posean un nivel aceptable.
2) Del lector: el grado en que sus conocimientos previos sean
pertinentes para el contenido del texto.
3) De las estrategias que el lector utiliza para comprender lo que
lee, así como para detectar y compensar los posibles errores y
fallos de comprensión.

6. ¿Cómo se deben enseñar?
Isabel Solé propone tres fases:
 - Fase de modelado: el profesor sirve de modelo.
- Fase de participación del alumno: se va traspasando el control de la lectura al
alumno.
- Fase de lectura silenciosa: los alumnos pueden dotarse de objetivos,
predecir, hipotetizar, buscar errores de comprensión solos.
El alumno:
 Necesita tener un objetivo,
 Ser capaz de resolver la tarea, es decir, tener los conocimientos previos
necesarios y la posibilidad de recibir ayuda.
 Tener interés por la tarea.
El Docente debe:
 Distinguir situaciones en las que se lee de aquellas en las que se trabaja la
lectura.
 Buscar diferentes situaciones de lectura (oral/silenciosa, individual/colectiva…),
trabajar diferentes textos y plantearse diferentes objetivos, buscando siempre
que sea una actividad significativa para el alumno.

7. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
a) Los objetivos de lectura
b) Activar el conocimiento previo
c) Establecer predicciones sobre el texto
d) Promover preguntas sobre el texto

8. Estrategias durante la lectura:
 a) Formular predicciones sobre el texto que se va a leer
b) Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído
c) Aclarar posibles dudas acerca del texto
d) Resumir las ideas del texto
e)Evaluar y hacer nuevas predicciones
f) Relacionar la nueva información con el conocimiento previo
Errores y lagunas de comprensión:
• Ignorar y seguir leyendo
• Aventurar una interpretación
• Acudir a una fuente externa
Procedimiento: el Docente guía a los alumnos a través de cuatro estrategias básicas:
- Se encarga de hacer un resumen de lo leído y solicita su acuerdo
- Pide aclaraciones sobre determinadas dudas que plantea el texto
- Formula algunas preguntas cuya respuesta hace necesaria la relectura
- Finalmente establece sus predicciones sobre lo que queda por leer, reiniciándose de
este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir).
 De la lectura guiada a la lectura independiente (este tipo debe lectura debe abandonarse
cuanto antes).

9. …PARA DESPUÉS DE LA LECTURA…
 Extraer la idea principal, entendida como esencia, interpretación, palabra clave,
resumen selectivo/diagrama selectivo, tópico, título, tema, asunto, frase temática,
tesis… todas válidas, pero un concepto más claro es e que remite al trabajo Aullé,
quien distingue:
a) Tema: aquello de lo que trata el texto y que puede expresarse mediante una palabra
o un sintagma nominal.
b) Idea principal: recoge el enunciado o enunciados más importantes que el autor
utiliza para explicar el tema y se expresa mediante una frase simple o dos o más
coordinadas.
Solé recurre a la distinción establecida por Van Dijk entre:
- Relevancia textual: es la importancia que se asigna a los contenidos de un texto en
función de su estructura y de las señales que el autor utilizó para marcar lo que él
consideró más importante . Para ello se recurre a diferentes
señales: semánticas, léxicas, sintácticas, gráficas
- Relevancia contextual: es la importancia que el lector atribuye a determinados
pasajes o ideas contenidas en un texto en función de su atención, interés,
conocimientos y deseos y puede coincidir o no con lo que el autor consideró
fundamental.

10.  El resumen:
Solé afirma “a leer se aprende leyendo, y a resumir, resumiendo” , y establece pautas:
a) Encontrar el tema del párrafo e identificar la información trivial para desecharla
b) Desechar la información que se repita
c) Determinar cómo se agrupan las ideas en el párrafo para encontrar formas de
englobarlas
d) Identificar una frase-resumen del párrafo o elaborarla.
La enseñanza de la idea principal en el
aula: El lector accede a las ideas
principales de un texto aplicando una serie
de reglas:
a) Omisión o supresión
b) Reglas de situación
c) Reglas de selección
d) Reglas de elaboración
Formular y responder preguntas
Es quizás la estrategia más utilizada en el aula y es habitual en los libros de texto, pero
con frecuencia se convierte más en una actividad de evaluación de la comprensión
que de enseñanza/aprendizaje.
Tipos de preguntas:
a) Preguntas de respuesta literal
b) Preguntas piensa y busca
c) Preguntas de elaboración personal

11. Modalidades de lectura
 Lectura de reconocimiento: lectura de revisión rápida, se leen los títulos de
capítulos, una leída breve al índice y la introducción, con el objetivo de determinar
contiene la información que se está buscando.
 Lectura exploratoria: se trata de un primer acercamiento al texto, tiene como
finalidad hacerse una idea general acerca de su contenido.
 Lectura selectiva: se lee sólo una parte del texto , porque allí se localiza la
información que se está necesitando.
 Lectura integral reflexiva: se lee el texto completo, profundizando en su
contenido a medida que se lo va leyendo, poniendo en diálogo lo que el texto aporta
con las expectativas/puntos de vista del lector
 Lectura analítica: supone una exhaustiva descomposición del texto para realizar
un procesamiento detenido de la información, se realizan escrituras intermedias , se
resume. Corresponde a propósitos de lectura muy exigentes.
 Lectura comparativa: se realiza poniendo en relación dos o más textos con un
propósito de lectura determinado.
Todas estas modalidades de lectura deben ser enseñadas, ya que
cada una de ellas supone distintos quehaceres del lector y
diferentes estrategias de comprensión.

12. Es clave tener en cuenta que:
Para formular la dinámica de una situación de lectura:
 Hay que conceder un tiempo-espacio importante a la instancia de
prelectura.
 Es preciso intervenir acompañando a los estudiantes mientras leen el texto,
porque durante la lectura se juega la parte fundamental en la construcción
de significado que tiene que realizar el estudiante.
 El después de la lectura no puede reducirse a una instancia de evaluación
de lo que el estudiante logró/no logró. Es necesario que implique
continuidad del proceso y, para ello, el docente interviene promoviendo el
replanteo de ideas y conclusiones, la conversación sobre lo leído, la
explicación-fundamentación de las inferencias realizadas y/o de la
información recuperada, etc.

13. Video de Isabel Solé
comprensión lectora y algo más…
 https://www.youtube.com/watch?v=unmRNBizsvc