El documento describe el enfoque comunicativo para la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras. Este enfoque tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de subcompetencias gramaticales, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas. También señala que en los años 70 hubo una nueva concepción de la lengua y su aprendizaje que llevó a la aparición de métodos humanistas y el enfoque comunicativo.

2. El enfoque comunicativo ha sido por años la
didáctica de segundas lenguas(L2) y lenguas
extranjeras(Le).
Este se ha tornado un marco teórico flexible,
siempre en evolución, al enriquecerse de
diferentes aportaciones.

3. Se marca como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Este concepto se ha ido reelaborando desde su primera
formulación (Hymes, 1971) con las aportaciones de
diversos investigadores hasta llegar a constituir un
complejo entramado de subcompetencias.

4. -La competencia gramatical
-La competencia Sociolingüística
-La competencia discursiva
-La competencia estratégica
(en base a modelo descrito por Michael Canale y
Merril Swain en 1980)

5. La lengua actúa como vehículo de comunicación ya
que de la enseñanza de estas, desde la perspectiva del
enfoque comunicativo es muy relevante.

6. En los 70’ se comienza a dar una nueva concepción de la lengua y su
aprendizaje lo que produce una revolución en el mundo de la enseñanza de
segundas lenguas con el surgimiento de los diferentes métodos "humanistas" y
del enfoque comunicativo.
Los investigadores intentan dar cuentas de las necesidades comunicativas de
los estudiantes dando como resultado las programaciones nociofuncionales
que gracias al consejo de Europa fueron rápidamente adoptados por los libros
de textos agrupando nociones y funciones del “nivel umbral” en la enseñanza
de lenguas.
En la ultima etapa del desarrollo del enfoque comunicativo se propone la
realización de las tareas como eje articulador del proceso enseñanza-
aprendizaje.

7. Como consecuencia de los enfoques comunicativos se espera que
los alumnos alcancen cierto nivel de competencia comunicativa
en dicha lengua dejando en claro que son los alumnos agentes
reales del proceso dejando al profesor una labor muy importante
pero subsidiaria.
El alumno no es un agente pasivo ya que el sabe como trabaja
mejor y no necesariamente como le es dicho por el profesor.
Se ha producido una inversión en la relación enseñanza-
aprendizaje.
Existe una necesidad de contextualizar la lengua .
La función del profesor se resuma a la negociación con los
alumnos y su actuación como facilitador del aprendizaje.

8. Integrantes: Constanza Pizarro, Cristian Salinas, Antonio
Baeza, Luis Alejandro Huerta, Macarena Nieto