El documento analiza cómo los contextos naturales y formales influyen en la adquisición de segundas lenguas. Examina estudios que comparan la adquisición en contextos naturales versus formales, y encuentra que aunque los contextos naturales aceleran el ritmo de adquisición, la instrucción formal puede mejorar la exactitud gramatical. También explora cómo factores sociolingüísticos y socioeducativos, como las actitudes hacia la lengua y la presencia de la lengua en el currículo escolar, afectan los resultados de aprendizaje. Concluye

1. LAS VARIABLES CONTEXTUALES Y EL
EFECTO DE LA INSTRUCCIÓN EN LA
ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS

2. 1. Introducción
La influencia de las variables contextuales es
fundamental para varios modelos teóricos que tratan
de explicar la adquisición de L2 desde una perspectiva
psicosocial.
Los autores presentan las diferencias entre los
contextos natural y formal de adquisición;
Analizan la influencia de la instrucción y la
exposición en contextos mixtos.

3. Contexto natural:
- Se asemeja al contexto
de adquisición de LM;
- La adquisición resulta del
CONTACTO CON
HABLANTES de la L2 y de
la observación de la
interacción entre
hablantes de la L2;
Contexto formal:
- El estudiante recibe
alguna información del
funcionamiento de la L2;
- La exposición a la L2
resulta de un proceso de
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
(donde se programa y se
regula la cantidad de
input);
PUEDEN COMBINARSE
2. Contextos naturales y formales en la
adquisición de L2s.

4. Interacción con
hablantes de la L2
Inmersión
Enseñanza basada
en contenidos
Tareas
CONTEXTO
NATURAL
CONTEXTO
FORMAL
CONTINUUM ENTRE LOS CONTEXTOS
Natural + Instrucción
Instrucción + Exposición
Instrucción

5. 2.1 La adquisición natural y la
adquisición por medio de la
instrucción: estudios comparativos
La comparación de la adquisición en eses contextos
presenta dificultades en el ámbito teórico y metodológico.
Los investigadores parten de diferentes postulados teóricos
y establecen objetivos que son tambien diferentes.
Además, resulta imposible controlar todas las variables
individuales y contextuales que intervienen en la
adquisición en contextos naturales y formal.
Es necesario controlar las características de la instrucción
(contexto formal) y cantidad y tipo de interacción (contexto
natural).

6. 2.2 La comparación entre contextos
exclusivamente naturales y formales
Ese tipo de estudio no es frecuente (razones prácticas y
metodológicas). Además, la adquisición en eses
contextos no se presenta como una opción REAL.
En algunos estudios se ha observado que los contextos
naturales aceleran el ritmo de adquisición de la L2
(Fathman, 1978), pero hay que considerarse las
diferencias individuales (Ellis, 1994).
En general, se puede admitir que:
NATURAL – mayor grado de fluidez;
FORMAL – mayor exactitud gramatical.

7. 2.3 La influencia de la instrucción formal
en contextos de adquisición natural
CUESTIÓN: ¿Tiene la instrucción formal una influencia
positiva en contextos de adquisición natural?
OBJETIVO: Comparar el efecto de la instrucción con el de la
exposición exclusivamente natural.
HIPOTESIS 1: La instrucción no aporta beneficios cuando la
adquisición tiene lugar en contextos naturales.
HIPOTESIS 2: Considera que, en general, la instrucción tiene
un efecto positivo.
CONCLUSIÓN: En contextos de adquisición natural la
instrucción acelera el ritmo de adquisición de la L2.

8. 2.4 La influencia de la exposición natural
en contextos de adquisición formal
CREENCIA POPULAR: “Los contextos naturales de adquisición de
segundas lenguas son más apropiados para alcanzar un nivel alto
de proficiencia que los contextos formales”.
CUESTIÓN: ¿Resulta efectivo complementar la instrucción formal
com estancias en comunidades de hablantes de la lengua meta?
LIMITACIÓN: Hay pocos estudios que utilicen diseños
metodológicos adecuados.
CONCLUSIÓN: Se confirma la creencia popular sobre el efecto
positivo de la exposición natural como complemento de la
adquisición formal. Efectos distintos según los aspectos de la
competencia comunicativa (oral>escrita) y beneficio en
estudiantes de nivel de proficiencia más bajo.

9. 2.5 El proceso y las secuencias de adquisición
de L2 en contextos naturales y formales
CUESTIÓN: ¿Son diferentes el proceso y las secuencias de
adquisición en los contextos naturales y formales?
OBJETIVO: Comparar el proceso de adquisición en los
contextos (natural y formal), analizando los errores que
cometen los aprendices.
CONCLUSIÓN: En general, los resultados indican que los
errores en ambos contextos son similiares.
CRÍTICA: Las investigaciones se han limitado a analizar el
efecto de la instrucción en la adquisición de elementos
gramaticales, sin considerar la adquisición de competencia
sociolingüística, pragmática o estratégica, que integran la
COMPETENCIA COMUNICATIVA.

10. 3. El contexto sociolingüístico en la
adquisición de L2 en el medio escolar
El contexto sociolingüístico hace referencia al
conocimiento y utilización de lenguas en el entorno
social en el que tiene lugar la adquisición de L2s.
La lengua es utilizada en la comunidad – L2
La lengua NO es utilizada en la comunidad – LE
La presencia de la comunidade de hablantes de la L2
tiene implicaciones por la influencia de elementos
psicosociales (actitudes y relaciones intergrupales).

11. 3. El contexto sociolingüístico en la
adquisición de L2 en el medio escolar
Cuando la lengua meta se utiliza en la comunidad, la
adquisición de la L2 en el medio escolar tiene lugar en
un contexto mixto (también existe exposición natural a
la lengua meta). Ahí se distingue:
1) El aprendiz de L2 vive en una comunidad
monolingüe en la que se habla la lengua meta. Ej.:
Emigrantes y estudiantes en inmersión.
2) El aprendiz de L2 vive en una comunidad bilingüe y
una de sus lenguas es la lengua meta. Ej.: Hablantes
de quechua (L1) que aprenden español en Perú o
Bolivia.

12. 3. El contexto sociolingüístico en la
adquisición de L2 en el medio escolar
La adquisición de la L2 en situaciones de contacto de
lenguas recibe la influencia de variables psicosociales
como la relación entre grupos etnolingüísticos.
Teoria de la vitalidad etnolingüística (Giles, Bourhis y
Taylor, 1977):
LENGUA DEMOGRAFÍA ESTATUS
CONTROL
INSTITUCIONAL
GUARANÍ
(PARAGUAY)
ALTA BAJA BAJO
EUSKARA
(PAÍS VASCO)
BAJA MEDIO MEDIO
CATALÁN
(CATALUÑA)
MEDIA-ALTA ALTA MEDIO-ALTO

13. 4. El contexto socioeducativo en la
adquisición de L2 en el medio escolar
En ese contexto destaca la importancia de los OBJETIVOS
LINGÜÍSTICOS DEL SISTEMA EDUCATIVO y la PRESENCIA DE
LA L2 EN EL CURRÍCULUM.
El objetivo del inglés y español suele ser el de alcanzar un
nivel de proficiencia básico para poder comunicarse
oralmente y por escrito.
La presencia se situa en un contínuum cuyos extremos son:
Utilización de la L2
como asignatura
Inmersión total en
la L2

14. 4. El contexto socioeducativo en la
adquisición de L2 en el medio escolar
El contexto específico del aula constituye un área que no
puede ser soslayada.
PROFESORADO – requisitos necesários: conocimiento de la
lengua objeto, aspectos metodológicos (creación de
materiales, evaluación y utilización de tecnologias nuevas);
ser muy motivado y buen comunicador; lider de grupo
(habilidad para empatizar, aceptación por los miembros del
grupo y “congruéncia”;
DINAMICA DEL GRUPO – entorno de la clase + cohesión del
grupo = motivación;
CONDICIONES FÍSICAS DEL AULA – espacio y distribución del
mobiliário influencían la cantidad y calidad de la
interacción.
- INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL

15. Conclusiones
- La adquisición de la L2 está relacionada con el contexto en el
que se produce;
- Los contextos sociolinguísticos y socioeducativos determinarán,
en gran medida, las posibilidades de interacción y el tipo de
instrucción;
- Estos contextos influyen en variables individuales como
actitudes y motivación;
- No debemos olvidar que las variables contextuales pueden
influir en todos los aspectos de la adquisición de lenguas;
Por lo tanto, es necesario determinar las características
de las distintas situaciones de adquisición de L2 y
adoptar una perspectiva multidisciplinar que no sólo
incluyan elementos lingüísticos y psicolingüísticos sino
también psicosociales y sociolingüísticos.