El documento describe la metodología educativa desarrollada por María Montessori. Explica que Montessori desarrolló su enfoque a partir de 1907 basado en dar libertad y apoyo al desarrollo natural del niño. Su método utiliza un ambiente preparado con materiales didácticos y da un rol activo al estudiante en su propio aprendizaje bajo la guía del maestro.
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños elijen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y cómo lo van a hacer, con qué materiales.
Hermanas Agazzi
Michel Parisca - michelparisca@hotmail.com
1. Introducción
2. Biografía de Rosa y Carolina Agazzi
3. Contexto histórico durante la vida de las hermanas Agazzi
4. Principios Pedagógicos
5. Método de Enseñanza
6. Inventos
7. Aportes
8. Proyección de su Labor
9. Pensamiento y Obra
10. Trascendencia de su Labor
11. Conclusión
12. Bibliografía
13. Anexos
Introducción
La siguiente investigación se refiere a la vida y obra de las Hermanas Rosa y Carolina Agazzi, quienes desarrollaron un método educativo que defendía la participación activa del alumno, eran partidarias de que ambiente con calor de hogar favorecía el desarrollo del educando.
Para entender el método agazziano debemos partir de los principios pedagógicos expuestos y aplicados por ella.
Analizaremos el contexto histórico bien controversial, donde se desenvolvieron las hermanas agazzi, debido a que en esta época se dio la unificación italiana.
“Preparar para vivir” eran unos de sus pensamiento, es decir aplicar una enseñanza integral que ayude al ser humano a desenvolverse en su vida.
DESARROLLO
Biografía de Rosa y Carolina Agazzi
Rosa Agazzi, nació en 1866 y falleció en 1951 en Volengo en la provincia de Verona (Italia), Carolina Agazzi, nació en 1870 y falleció en 1945. Fueron dos pedagogas italianas, ambas fueron educadoras formadas en la Escuela Normal del Magisterio de Brescia, desempeñándose la primera en Educación Básica y su hermana en Educación Parvularia trabajo en el ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).
En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose ambas, desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dos Jardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a gestar las características y las bases del currículo agazziano.
En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedagógico Nacional (en Turín) el trabajo titulado “Ordinamiento Pedagógico del Giardini d' Infanza secondo il sistema di Froebel”, donde presenta el método que ella ha estado desarrollando. Comenzando allí, la divulgación de este sistema de enseñanza.
En 1927, las hermanas jubilan, pero continúan su labor, junto a un grupo de colaboradores, que habían sido formados en torno al Asilo de Brescia, el que aún se mantiene, a través del Centro de Pedagogía de la infancia, institución encargada de difundir y publicar la obra de estas educadoras.
Contexto histórico durante la vida de las hermanas Agazzi
El método de la "escuela materna" fue creado por las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, quienes lo definían como una experiencia de vida. La guerra y la pobreza marcaron esta experiencia. Debían trabajar con distintas lenguas y dialectos de todas partes de Italia.
Italia antes de la unificación
A inicios del siglo XIX Italia era una expresión de carácter geográfico (tal y como sostenía el cancil
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños elijen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y cómo lo van a hacer, con qué materiales.
Hermanas Agazzi
Michel Parisca - michelparisca@hotmail.com
1. Introducción
2. Biografía de Rosa y Carolina Agazzi
3. Contexto histórico durante la vida de las hermanas Agazzi
4. Principios Pedagógicos
5. Método de Enseñanza
6. Inventos
7. Aportes
8. Proyección de su Labor
9. Pensamiento y Obra
10. Trascendencia de su Labor
11. Conclusión
12. Bibliografía
13. Anexos
Introducción
La siguiente investigación se refiere a la vida y obra de las Hermanas Rosa y Carolina Agazzi, quienes desarrollaron un método educativo que defendía la participación activa del alumno, eran partidarias de que ambiente con calor de hogar favorecía el desarrollo del educando.
Para entender el método agazziano debemos partir de los principios pedagógicos expuestos y aplicados por ella.
Analizaremos el contexto histórico bien controversial, donde se desenvolvieron las hermanas agazzi, debido a que en esta época se dio la unificación italiana.
“Preparar para vivir” eran unos de sus pensamiento, es decir aplicar una enseñanza integral que ayude al ser humano a desenvolverse en su vida.
DESARROLLO
Biografía de Rosa y Carolina Agazzi
Rosa Agazzi, nació en 1866 y falleció en 1951 en Volengo en la provincia de Verona (Italia), Carolina Agazzi, nació en 1870 y falleció en 1945. Fueron dos pedagogas italianas, ambas fueron educadoras formadas en la Escuela Normal del Magisterio de Brescia, desempeñándose la primera en Educación Básica y su hermana en Educación Parvularia trabajo en el ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).
En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose ambas, desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dos Jardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a gestar las características y las bases del currículo agazziano.
En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedagógico Nacional (en Turín) el trabajo titulado “Ordinamiento Pedagógico del Giardini d' Infanza secondo il sistema di Froebel”, donde presenta el método que ella ha estado desarrollando. Comenzando allí, la divulgación de este sistema de enseñanza.
En 1927, las hermanas jubilan, pero continúan su labor, junto a un grupo de colaboradores, que habían sido formados en torno al Asilo de Brescia, el que aún se mantiene, a través del Centro de Pedagogía de la infancia, institución encargada de difundir y publicar la obra de estas educadoras.
Contexto histórico durante la vida de las hermanas Agazzi
El método de la "escuela materna" fue creado por las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, quienes lo definían como una experiencia de vida. La guerra y la pobreza marcaron esta experiencia. Debían trabajar con distintas lenguas y dialectos de todas partes de Italia.
Italia antes de la unificación
A inicios del siglo XIX Italia era una expresión de carácter geográfico (tal y como sostenía el cancil
5. CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA DEL ORIGEN DE LA MODALIDAD. *La doctora María Montessori desarrolló la teoría y práctica de su proposición curricular básicamente a partir de 1907, cuando se le encargó organizar en un barrio obrero de Roma unas escuelas para niños, con el propósito inicial de “impedir quedaran abandonados por la calle, ensuciando las paredes y sembrando el desorden”. *En efecto el descubrimiento que iba haciendo de las posibilidades del niño, en respuesta a ciertos planteamientos que había estado estructurando, como producto de su formación y reflexión, junto con la influencia que recibió de la obra de los médicos franceses Itard, y en especial de Séguin, permitieron que se estructurara una alternativa curricular nueva para la educación en general, como en particular para el nivel de educación parvularia .
6. *Muchas de sus ideas hallaron pronta desaprobación, debido principalmente al hecho de que los estadounidenses estaban aferrados a sus sistemas de educación y no podían aceptar con facilidad el cambio. Muchas personas creían que un entrenamiento tan extenso para el desarrollo futuro no se justificaba para el niño de edad preescolar. Entre estos estaban los Darvinianos conservadores, que eran creyentes firmes en al “inteligencia fija” y consideraban que la herencia determinaba por sí sola el desarrollo de un niño. Las teorías de Freud también se habían hecho notar en los primeros años del siglo y tendían a minimizar el significado de la revelación de Montessori, de que sus materiales educacionales despertaban el interés espontáneo del niño por aprender .
7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La doctora montessori considera en su metodología la nueva forma de ver el desarrollo humano, expresándolo en las siguientes ideas: a) La etapa de la niñez es importantísima en el desarrollo del ser humano , durante este período se producen aprendizajes esenciales para su desarrollo actual y posterior. b) El ambiente es importante en el desarrollo , da a conocer los elementos que más adelante le van a rodear. c) Hay una secuencia en el desarrollo , es decir, el niño pasa de una etapa a otra, utilizando la anterior como base para la siguiente. d) El ser humano no sólo tiene la capacidad de adaptarse al medio ambiente, sino que también es capaz de realizarle modificaciones , adaptándolo de acuerdo a sus necesidades. La capacidad de modificar el ambiente hace que el hombre continúe, en forma colectiva, el trabajo de la creación del universo.
8. La metodología Montessoriana fundamenta su quehacer e inicia su actividad tomando como referencia la actitud básica del ser humano, enfocándolo desde tres fundamentos: FUNDAMENTO BIOLOGICO-PSCICOLOGICO El primero plantea que es necesario permitir el libre desenvolvimiento de las manifestaciones naturales el niño , ya que el crecimiento se debe a una fuerza vital que trae consigo desde el nacimiento y que actualiza a medida que se le proporcione libertad para realizarlo. Desde la óptica psicológica, considera que en la mente del ser humano en desarrollo, incluso antes del nacimiento, existen facultades innatas en potencia a desarrollar y que determinarán a futuro la personalidad del sujeto y sus características psíquicas más importantes, es decir, el individuo nace con potencialidades que necesitan la estimulación proveniente del medio ambiente para desarrollarse plenamente .
9. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO “ tener en cuenta las necesidades del niño y satisfacerlas para que su vida pueda desenvolverse plenamente es el fundamento de la nueva educación” (Montessori, M. IDEAS GENERALES SOBRE MI METODO. Losada, Bs., Aires, 1995. Pág. 19). lo esencial que es por tanto visualizar que “el niño tiene una personalidad libre como toda criatura humana” (Montessori, M. IDEAS GENERALES SOBRE MI METODO. Losada, Bs., Aires, 1995. Pág. 19-20). De esta manera, “apenas se deja abierto el camino a la expansión, el niño muestra una actividad sorprendente y una capacidad de perfeccionar sus acciones verdaderamente maravillosa”. (Montessori, M. IDEAS GENERALES SOBRE MI METODO. Losada, Bs., Aires, 1995. Pág. 41). A partir de este concepto de niño-sujeto, persona, expresa lo que debe modificarse en torno a él: “la solicitud del adulto y el ambiente”. Aplicado a esto la escuela, señala que implica la transformación de dos factores: “la maestra y el ambiente”.
10. FUNDAMENTO RELIGIOSO María Montessori tuvo la convicción de que la vinculación religiosa es esencial al hombre, de que nace con él y que, por lo tanto, no puede estar ausente de una educación realmente integral. Además de un ambiente físico que apoye este encuentro del niño con Dios, y del apoyo a la liberación de su naturaleza, Montessori considera como otro factor esencial la “preparación espiritual del maestro”. Expresa: “el maestro que creyera poder prepararse para su misión únicamente por la adquisición de conocimientos, se engañaría: debe, ante todo, crear en él ciertas disposiciones de orden moral”. Y concluye diciendo: “Tenemos que educarnos si queremos educar”. (Montessori, M. IDEAS SOBRE MI MÉTODO, pág. 71)
11. PRINCIPIOS DEL MÉTODO MONTESSORI Principio de libertad: dice relación con “la libertad del niño no debe conocer más límites que el interés común; debe traducirse en buenas maneras y acciones correctas”. Principio de Independencia: La metodología Montessori entiende este principio como el permitir ayudar o el ayudar al niño(a) a que logre realizar las cosas por si mismo, permitiéndole emanciparse del adulto y de esta forma poder “iniciarlos en las primeras formas de actividad para que se valgan por si mismos en vez de ser un peso para los demás a causa de su propia incapacidad”. Principio de Disciplina: es un proceso que se desarrolla en el interior del niño(a) y se ve favorecido en la medida en que el ambiente este preparado para ello, contribuyendo a formar un individuo capaz de aceptar y respetar reglas sociales de su comunidad.
12. FIN EDUCATIVO QUE PERSIGUE LA METODOLOGÍA El fin básico que integraría un conjunto de objetivos más parciales según expresión de la propia doctora sería la siguiente: “la causa transformadora y la guía de la transformación es una: ‘el niño’. Nuestro fin es el de llevar al centro su personalidad, dejarla ‘obrar’, permitirle y facilitarle una expansión libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida” (Montessori, M. IDEAS SOBRE MI MÉTODO, pág. 42)
26. IMPORTANCIA Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La importancia y organización del tiempo radica en proporcionar una mayor eficacia a la labor escolar, tanto de los niños como de los adultos que los apoyan.