El documento discute el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en la educación infantil. Señala que estas herramientas pueden hacer que los estudiantes se involucren más activamente y ayuden a desarrollar habilidades digitales. También explora cómo estas tecnologías pueden modificar el currículo y la enseñanza, y presenta objetivos y contenidos relacionados con su uso en diferentes grados de educación infantil.

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LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL: NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN LAS REDES
DE APRENDIZAJE
Educación y
Sociedad

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LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN
INFANTIL: NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS
REDES DE APRENDIZAJE
 El uso de estos medios contribuye a que el alumno tome una
parte más activa en el conocimiento y comprensión de la
realidad que le rodea
 La escuela ha de mantenerse en contacto continuo con dichos
medios ya que son conformadores de modelos de conducta.
 Tales retos refuerzan la necesidad de diseñar y poner en práctica
estrategias de enseñanza y aprendizajes con medios
audiovisuales y nuevas tecnologías.
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CAMBIOS EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
 La función informativa del profesor se ve modificada al
abrirse la escuela a los medios.
 El alumno se inserta en un proceso de aprendizaje que
es participativo, creativo, etc.
 El material didáctico utilizado en el aula es más variado
que el utilizado en la escuela tradicional.
 Modifica el currículum.
 Se pueden producir cambios en lo estructural y
organizativo. Hay que saber elegir el más adecuado en
cada momento.
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COMPETENCIA DIGITAL EN E. INFANTIL
 La competencia digital consiste en “disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento.
 Pretendemos que nos sirva de apoyo para el desarrollo y
afianzamiento de sus aprendizajes.
 Se potenciará el desarrollo de destrezas necesarias para el uso del
ordenador y diferentes programas y soportes informáticos adecuados
a su edad.
 El niño debe ser consciente y valorar el amplio abanico de
posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación le ofrecen para su desarrollo y aprendizaje y para la
resolución de problemas reales, de forma eficiente.
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OBJETIVOS GENERALES, EN E. INFANTIL
 Acercarse a producciones audio-visuales como películas, dibujos ani-mados o videojuegos.
 Valorar de forma crítica sus contenidos y su estética.
 Distinguir progresivamente representación de realidad.
 Visionar representaciones visuales del entorno infantil que atiendan a aspectos emotivos e
interculturales.
 Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, pizarra digital, cámara o
reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos abre y cierra ventanas.
 Ejecutar un programa sencillo.
 Seguir un itinerario con el ratón.
 Usar, de forma sencilla, el teclado.
 Manejar, con autonomía, programas conocidos, incluso si requieren CD externo.
 Reconocer y utilizar programas sencillos de dibujo.
 Utilizar programas con plantillas que proponen ejercicios diversos.
 Seguir enlaces en situaciones de navegación controlada.
 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales
y de las nuevas tecnologías.
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Contenidos 1º de E. Infantil
 Instrumentos tecnológicos: televisión, ordenador y sus elementos
(pantalla, torre, teclado y ratón, pizarra digital, cámara, reproductores de
sonido e imagen.
 Manipulación guiada de instrumentos tecnológicos.
 Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados.
 Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la
representación audiovisual.
 Normas en el contacto guiado.
 Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones
peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.
 Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de
comunicación.
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Contenidos de 2º de E. Infantil
 Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen.
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e
imagen: encendido y apagado; uso de iconos - abre y cierra ventanas-, ejecución de un programa;
seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado.
 Manejo, con autonomía, de programas conocidos incluso si requieren CD externo.
 Reconocimiento y utilización de programas sencillos de dibujo, programas con plantillas que proponen
ejercicio diversos; enlaces en situaciones de navegación controlada…
 Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías.
 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos incluyendo las
producciones de Castilla La Mancha. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
 Distinción progresiva entre representación y realidad.
 Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales.
 Interés por las producciones de Castilla La Mancha.
 Normas de uso y cuidado.
 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación.
 Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y
producciones.
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Contenidos de 3º E. Infantil
 Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen.
 Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos.
 Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.
 Búsqueda asistida de información e imágenes en las posibilidades de los programas informáticos y en Internet.
 Observación activa de algunas obras artísticas (fotografías, montajes audiovisuales, secciones de documentales…)
que utilizan nuevos soportes.
 Desarrollo de respuestas creativas a través de las posibilidades de las Tecnologías de la información y la
comunicación.
 Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación.
 Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos.
 Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación audiovisual
 Análisis de producciones audiovisuales que representen contenidos significativos del entorno natural, social y
cultural de la Comunidad de Castilla-La Mancha.
 Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías.
 Aproximación a otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas al consumo masivo de los medios de
comunicación y las TICS
 Normas de uso y cuidado.
 Elaboración de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visuales y audiovisuales.
 Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y
producciones.
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LA TELEVISIÓN
 Puede tener aplicaciones útiles
 Puede cambiar actitudes sociales
 Exige una intervención complementaria por parte de
los padres y educadores.
 Le puede ayudar a aprender
 Resulta muy adecuado para instruir tanto en tareas
que supongan una habilidad física, como en temas
referidos a procesos dinámicos más que estáticos.
 Debe convertirse en un recurso didáctico
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Dibujos animados
 Desde el punto de vista educativo el visionado de los
dibujos animados ha de atender a los siguientes aspectos
generales:
 Contribuir a desarrollar los objetivos generales de la
E. I.
 Desarrollar capacidades a través de los procesos de
mirar, ver, descubrir, oír, sentirse motivados
(valores).
 Desarrollar esquemas conceptuales como situaciones
(arriba, abajo, etc.), colores básicamente primarios,
formas, tamaños (grande, pequeño, etc.) y
direccionalidad.
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La publicidad
 Repercusión en el
consumismo
 Crean necesidades
artificiales
 Publicidad y juguetes
infantiles
 Educar para la publicidad
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Videojuegos
 Los video-juegos son el primer medio en
el que se combinan el dinamismo visual
con una participación activa del niño.
 Contribuyen al potencial de aprendizaje.
 Pueden ser utilizados dentro de un
contexto educativo, acompañados
siempre de explicaciones y comentarios
por parte de los profesores, a fin de
transferir las capacidades que posean
importancia a otros sectores de la vida.
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Escuela de Padres:
Guía para educar a los
niños a ver la televisión
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