Educación y sociedad en la Red

PRÁCTICAS DE
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Pedagogía
2014
Magisterio Educación Primaria 2º B
Ana Fernández-Pacheco Pérez

PRÁCTICA 1A:
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil
del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).
El uso de internet por parte de los españoles está centrado principalmente en elementos como
el correo electrónico, el empleo de buscadores (google, yahoo…) o incluso las redes sociales
(twitter, Facebook, instagram etc), moviéndonos en este último tipo de elemento podemos
afirmar que el 40% de españoles ha cogado una fotografía o video en internet en algún
momento.
España ocupa aproximadamente el puesto número 15, con un 67.9% de uso de Internet. Se
calcula que en el mundo hay 475 millones de usuarios, de los cuales España tiene 11 millones
de usuarios. Este porcentaje de usuarios españoles es creciendo de manera continua y
estable, en torno a los 500.000 nuevos usuarios cada 6 meses. Hoy en día el 69,2% accede a
diario a la red, lo que supone que casi 15 millones y medio de personas hacen un uso
intensivo y diario de Internet.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre : Ana Fernández – Pacheco Pérez
Titulación: Magisterio educación primaria 2ºB
Curso Académico: 2013/2014
Autoevaluación Práctica I: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 Puntuación:
_____0.4______ (0-0,5 ptos. según corresponda.)

Ilustración 1Gráfica del uso que hacen los españoles a Internet:
 Perfil de internauta
Como podemos observar en la tabla, el número de internautas en España no deja de crecer, y
se espera que en un futuro el acceso a internet se convierta en un derecho universal,
afectando a toda la población humana
53,6%
44,7%
40
45
50
55
Hombres Mujeres
16 a 74 años

El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década.
En este video se nos muestra el aumento de conexiones en los internautas españoles, situando
nuestro país entre los 10 del mundo con más número de usuarios. El uso de internet se centra
en los jóvenes principalmente, pero también en los adultos y hasta en las personas mayores.
Internet puede usarse para muchas cosas, entre ellas entretenimiento enfocado al ocio, o a su
vez para realizar pagos electrónicos, citas médicas.
.
94,1 84,7
70,2
56,1
28,1
10,60
20
40
60
80
100
De 16 a
24 años
De 25 a
34 años
De 35 a
44 años
De 45 a
54 años
De 55 a
64 años
De 65 a
74 años
Edad
0
19
58,7
82,3 86,9 94,4
0
20
40
60
80
100
Analfabetos Educación
Primaria
1ª Etapa de
E.Secundaria
2ª Etapa de
E.Secundaria
FP grado
superior
ED Superior
universitaria
Estudios terminados

¿Qué uso haces de Internet?
Utilizo internet como acceso a una información que en otro tipo de soporte sería más
retraído, también para realizar compras, comprobantes bancarios, redes sociales,
noticias, etc.
 La búsqueda de información a través de buscadores genéricos para la consecución de
información sobre temas diversos, seguida por la consulta más concreta de noticias.
 La comunicación se compone fundamentalmente por correo electrónico o la
mensajería instantánea (redes sociales como instagram, Facebook, twitter, etc.).
 Las descargas de música, y compras online, destacando las relativas a compras de
viajes, vacaciones, o moda.
 La lectura de blogs.
 Los juegos en red.
¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de
formación?
Hoy día internet es fundamental en nuestras vidas, tanto para el uso social o de ocio como
para el empleo formativo del mismo. En él se concentra la mayor base de conocimientos que
podamos imaginar, y para los estudiantes y es una fuente de ayuda a la que recurrir siempre
que se puede, compartiendo información y almacenando la que nos sirve, aunque en
ocasiones también somos engañados por esta gran fuente de conocimiento, al poder
compartir quien quiera lo que quiera. Además, de ser una herramienta de gran utilidad como
búsqueda, también se caracteriza por la rapidez con la que nos permite trabajar a través de él,
teniendo un contacto directo con otras personas de forma instantánea para resolver cualquier
tipo de duda o para la elaboración de un trabajo.
En definitiva, considero que internet es una fuente muy importante para el proceso formativo,
aunque debamos aprender a manejarlo y desechar lo que no nos valga.
Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y
deseables en el uso de Internet en tu actividad.

 Aspectos positivos:
Internet es una fuente constante y cambiante de información que se renueva
diariamente y jamas queda obsoleta.
Sirve como herramienta útil, cómoda, y rápida en el ámbito educativo.
 Aspectos negativos:
Dentro de la gran aportación de Internet, debemos resaltar como nos hace
dependientes de la propia información, limitando nuestra creatividad, y
provocando a la tentación de copia. Además, tendemos a memorizar y
aprender menos.
 Aspectos deseables:
No siempre debemos fiarnos de esta herramienta, y debemos enseñar a
emplear criterios de búsqueda, comparando informaciones y desechando las
que sabemos que no nos servirán.

PRÁCTICA 1B:
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con
Educación y Sociedad y elabora una ficha de las cinco más interesantes a
las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en
la ficha.
FICHA 1
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta):
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/evaluacion/
Jornadas_Educacion_y_Sociedad (02 de Mayo de 2012)
Título del espacio web (+ idiomas): Innovaciones para el siglo XXI.
Autores/Productores (+ e-mail, ciudad, país): Consejería de Educación de Andalucía.
Patrocinadores:
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA:
TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE –
WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -
ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN – PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -
REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:
Contenidos que se presentan:
 Alumnos

 Centros
 Enseñanza
 Profesorado
 Planes y Programas
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
Principalmente docente, y familiares de docentes
Requisitos técnicos: (hardware y software)
Valores que potencia o presenta: fomentar la educación, sociabilidad y compañerismo
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que
ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados
principales...
Múltiples enlaces externos
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores,
patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. .X . .
X
. . .
. . .
X
X
. . .
.
X
. .
.
X
. .

. .
X
.
. .
X
.
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido,
letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
X
. . .
X
. . .
.
X
. .
. .
X
.
. X
. .
X
.
.
X
. .
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos,
actividades.
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. X . .
. X . .
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………..
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA

Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
X . . .
X
X
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características ) A distintas etapas, ya que esta
página web ofrecen recursos para distintas etapa de enseñanza desde la escolarización hasta
formación profesional
.
.
Principales aportaciones educativas de la página:
.Muestra los títulos que hay
.Programas de cualificación profesional
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis,
organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa, toma
decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
X
. . .
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X
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.
X
. .

actividades........................
Trabajo
cooperativo......................................................................
.
X
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. .
X
.
. .
X
.
. . .
X
OBSERVACIONES
FICHA 2
http://www.suite101.net/content/educacion-y-sociedad-del-conocimiento-a40126
( 4 de Mayo 2012)
Título del espacio web: Sociedad y Educación. Idiomas: Español
Autores/Productores: Pablo Fresneda Gaspar;
Reductor Jefe: María Eugenia Mendoza Arrubarrena
Colaborador Experto: José Vicente Mestre Chust

TIPOLOGÍA:
TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -
ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
Presentación:
. Educación y Formación
. Educación para la ciudadanía
. Educación y sociedad del conocimiento.
Mapa de navegación:
. Home (Principal)
. Secciones
Destinatarios:
. Todas las personas que puedan acceder a la página.
Requisitos técnicos:
Valores que potencia o presenta: Potencia la información sobre Educación y Sociedad, desde el
punto de vista de profesionales y de gente que cuentan sus experiencias.
ofrece…...
principales...
Múltiples enlaces
externos.......................................................
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. X . .
. X . .
. . X .
. . X
. . . .
. . . .
. x .

Ausencia de publicidad
. . . X
letra……
Navegación por las actividades, metáforas……
EXCEL
ENTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. . X .
. . X
. X . .
. . X .
. X
X . . .
X . . .
actividades.
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. X . .
. . . .
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. x .
X
X
Posibles usuarios:
. Personas de 18 años hasta 55 años
. Información relevante sobre la educación y sociedad que nos rodea.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
. Un trabajo sobre la información y concepto de Educación y Sociedad.

actividades.
Uso de recursos didácticos: síntesis,
organizadores.................
actividades........................
Trabajo
cooperativo......................................................................
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. . x .
. . x .
. . x .
. . x .
. . . x
. . . x
. X .
OBSERVACIONES
FICHA 3
http://www.odiseo.com.mx/libros-resenas/educacion-sociedad-pedagogia-control-social-i-
evolucion-funcion-social-pedagogia/
(11 de Mayo 2012)

Título del espacio web (+ idiomas): Odiseo. Revista Electrónica de Pedagogía. Idioma: español.
Autores/Productores (+ e-mail, ciudad, país): Alfredo Macías Navarro. Querétaro, México.
Patrocinadores:
TIPOLOGÍA:
TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -
ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -
REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
Presentación:
. Evolución de la Función Social de la Pedagogía
. La Educación en Occidente
. Evolución Cultural y Tecnología
Contenidos que se presentan:
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
Personas que estén interesas y sepan de educación y sociedad
Requisitos técnicos: (hardware y software)
Valores que potencia o presenta: Evolución de la Pedagogía
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA

ofrece…...
principales...
Múltiples enlaces
externos.......................................................
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
X . .
. X . .
. . . X
X . .
X . . .
. X . .
. X . .
. . X .
letra……
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
X . .
X . . .
. X . .
. . X .
. X
. . X .

. X . .
actividades.
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
X . . .
. . X .
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA
. X . .
X
X
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo, características).
EXCELE
NTE
ALTA CORREC
TA
BAJA

actividades.
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
actividades........................
Trabajo
cooperativo......................................................................
X . .
X . .
X . .
. X .
. X . .
X . . .
. . X .
OBSERVACIONES
.

PRÁCTICA 2A:
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos
didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO
(Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades).
Los recursos didácticos que podemos emplear en una clase son infinitos. Una mez me
enseñaron que todo vale para que un niño se sorprenda y muestre atención con algún recurso,
podemos emplear cualquier cosa para ello sin gastarnos demasiado dinero, y un recurso que
nos puede dar pautas para este tipo de materiales es el uso de internet. Internet es un soporte
informático que actúa como material educativo, y además nos puede mostrar y ayudar en la
búsqueda de esos materiales que somos capaces de imaginarnos pero no de fabricarlos.
Podemos crear una biblioteca con maderas desechables formando estanterías, crear nuestros
propios libros con los conocimientos que queramos. Y la elaboración de todo ello es fácil de
encontrar en internet.
Además, internet puede convertirse en un material muy útil para el docente, ya que a través
de blogs, foros, o páginas web, publica su temario, y todo tipo de información que crea
conveniente que resultará útil a sus alumnos.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre : Ana Fernández-Pacheco Pérez
Autoevaluación Práctica II: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 Puntuación:
______0.3_______ (0-0,5 ptos. según corresponda.)

Un docente se puede desenvolver para dar una clase con muchos materiales, pero es
importante que éste realice una selección de recursos y materiales didácticos según la utilidad
que les vaya a conceder, ya que esto nos llevará a crear un fundamental desarrollo y
enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la
historia sobretodo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías..
Uno de estos recursos que ha evolucionado es la pizarra. La pizarra tradicional se está
quedando un poco obsoleta debido a la introducción en nuestra sociedad educativa de las
pizarras digitales, pero creo que debería conservarse su uso porque: a los niños les gusta pintar
en ella, si sólo utilizamos el soporte informático podría caerse y dejarnos sin ningún recurso, y
además es fácil de usar
PRÁCTICA 2B:
- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY
Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten
las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en
el tiempo.
En todas las películas citadas bajo el enlace observamos la imagen de la mujer como una gran
mujer, es decir, con características de poseer una gran belleza, dulzura, suavidad, etc,
empleando el casi el mismo patróz de belleza, exceptuando la película de Pocahontas, donde
existen unos rasgos superficiales diferentes al resto. Siempre se muestra a la mujer como un
objeto a alcanzar, sin tener en cuenta su capacidad ni inteligencia, todas buscan
desesperadamente un príncipe.
El personaje de Cenicienta es de una sirvienta, maltratada y humillada, que lucha contra ese
maltrato con entusiasmo y fuerza para conseguir lo que realmente quiere. Es una mujer
atractiva, sensible que realiza las tareas de “la casa” para el bienestar de su madrastra y
hermanastras, es uno de los ideales que destaco en este fragmento. Por lo tanto, transmite

que todo lo que pretendemos conseguir, debemos perseguirlo y hacer lo necesario para poder
conseguir, algún día alcanzar dichos objetivos.
De Blancanieves podemos destacar la gran envidia que se muestra en la película de otras
mujeres hacia ella debido a su hermosura, y de la existencia de personas en las que
aparentemente se puede confiar, pero pueden darnos la vuelta a la tortilla. Por eso debemos
tener cuidado y no fiarnos de nadie que no conozcamos con gran seguridad.
La Bella y la Bestia nos muestra el gran amor de una hija por su padre y ésta a su vez sería
capaz de dar todo por una persona a la que ama, sucesivamente también destacar un amor
puro hacia la Bestia. La joven, Bella, es pura y bondadosa. Viste con grandes vestidos debido a
que Bestia es dueño de un castillo y posee grandes riquezas para así poder vestir a Bella.
Pocahontas es la protagonista de la película, esta intenta transmitir a un hombre el valor de la
naturaleza y el valor de la misma con ello aparecen continuamente animales. El hombre sólo
ve la tierra y en su afán de conquistarla, sacarla productividad. Pocahontas es una mujer
sensibilizada con la naturaleza y animales mientras que a J. Smith sólo le importa conquistar
territorios, la tierra. Aparece con un ropaje naturales de la que es su tribu.
Actividad: El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el
modelo de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de la
mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la
actualidad.
Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas
en un documento Word.
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va
vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que
intervienen, etc.
2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película?
¿Han evolucionado o son el mismo?
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los
niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.
“Blancanieves y los siete enanitos”

En esta película, inicialmente la protagonista va vestida con ropa de baja clase, porque trabaja
de sirvienta en un castillo, pero evoluciona favorablemente en su vestuario. A lo largo de la
película se dedica de la limpieza en el palacio y en casa de los enanitos, donde hace además
todas las labores de la casa, a diferencia de los enanitos (hombres) que se dedican a trabajar.
Sus rasgos físicos son delicados, con la piel blanca, el pelo arreglado, pintada, guapa. Aparecen
personajes como los animales, que les aportan el valor de la amistad, como los enanitos y el
príncipe.
El modelo de mujer en esta película es el de ser ama casa, trabajando exclusivamente a los
servicios del hombre. Actualmente, en la sociedad se puede ver que un porcentaje de la mujer,
aunque es mínimo, se queda en casa encargándose de los niños y realizando las tareas de la
casa, aunque con respecto a años atrás ha sufrido una evolución favorable gracias a la
incorporación de la mujer al mundo laboral.
Los valores característicos de esta película son la amistad, la convivencia con animales y su
respeto. El valor de ama de casa de la mujer, impidiendo que realicen otro trabajo externo a su
hogar. Además, provoca una ilusión en el sector femenino, sobre la aparición de un príncipe
azul que las aportará toda la felicidad que necesitan para sentirse mujeres.
“Cenicienta”
En la película “Cenicienta” la protagonista lleva un vestuario de sirvienta, y poco llamativo.
Trabaja como sirvienta de la casa donde vive, en la cual, no dispone de ningún tipo de lujos,
sino simplemente los servicios necesarios para su condición de sirvienta. Además, en esta
película aparece animales hacen la función de sus amigos. Sus rasgos físicos, son delicados, es
rubia con ojos azules, es un prototipo de belleza.
El modelo de mujer que aparece en dicha película, es el típico prototipo de sirvienta que
realiza las tareas de la casa, pero es característico porque no lo hace por un lucro económico,
sino por un cobijo, un hogar donde vivir. En la actualidad esto ha evolucionado en los países
desarrollados, ya que este trabajo sigue existiendo, pero a cambio de un salario.
Los valores característicos de esta película resaltan la maldad de las madrastras, por lo tanto,
los niños de padres separados que rehacen su vida con otra persona, piensan que su vida va a
ser así y tienden a negarse a tener una nueva figura materna. Además, hay que destacar la

presencia de la existencia de un príncipe azul (el amor de tu vida), que interpreta un personaje
que no pertenece a la realidad.
“Pocahontas”
En la película Pocahontas, la protagonista pertenece a una raza india posiblemente, dados sus
rasgos característicos como tez de piel oscura, pelo azabache, ojos oscuros y profundos,
además de su vestimenta típica en esas tribus. Junto a ella aparece un personaje masculino,
con tez blanca, ojos azules, que por estas características pertenece a un raza blanca,
posiblemente europeo. Además, aparecen animales salvajes, los cuales no mantienen una
relación estrecha de amistad.
Esta película, inicialmente la protagonista refleja un modelo de mujer salvaje, que vive en el
mundo natural sin cultura. Posteriormente Pocahontas da una lección al hombre civilizado.
Este prototipo de mujer puede que siga existiendo en la actualidad, pero resulta difícil que de
una lección al hombre civilizado, dada la evolución tecnológica y social en la que nos
encontramos, exceptuando una lección moral y humana, ya que ese tipo de conocimientos
está al alcance de todo ser humano.
Los valores que esta película transmite son la igualdad de razas, y la igualdad de sentimientos
de todo ser vivo (animales). Esto nos indica que no debemos sobrevalorar, ni crear prejuicios
sobre las personas, debido a que nos podemos equivocar.
En la escuela, un día, se podría hacer una visita a un zoo para visualizar la angustia de algunos
animales por estar encerrados. Y otro día, una excursión a un parque natural para que
comparen la libertad y el sentimiento que pueden sufrir los animales
“La Bella y la Bestia”
En la película La Bella y la Bestia, los rasgos de la Bella son suaves, con la piel clara, los ojos
grandes y el pelo marrón, es un prototipo de una hermosa mujer de raza blanca. En el caso del
sector masculino representan un prototipo masculino fuera del canon de belleza. El vestuario

es de categoría, perteneciente a la clase rica y con grandes posesiones como los palacios.
Aparecen diversos animales y mobiliario animado, como un reloj, una tetera y una vela.
El modelo de mujer que nos muestra la película es de una mujer que depende de la figura
masculina, ya que está bajo su poder. Pero ella aprovecha la situación al máximo, para sacar
partido al secuestro al que está sometida. Le enseña valores y comportamientos, algo que para
una figura como una bestia debería ser una tortura. En la actualidad existe este prototipo de
mujeres que se aprovechan de la situación para manejar al hombre a su antojo.
El valor que la película nos transmite, es que en el amor no existen barreras, debido a que
puedes ser más feliz con alguien que aunque no sea el perfecto canon de belleza, te aporte
más sentimientos como pareja, es decir, debemos conocer el interior de la persona para poder
identificar a nuestra media naranja, y no juzgar a primera vista.
En la escuela, este valor fomentaría la amistad entre alumnos con independencia de su
exterior.
PRÁCTICA 2C:
- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN
Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores
que transmiten.
Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a
menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red.
- Pepsi : http://www.youtube.com/watch?v=JSYDrTxCGlw
- Red Bull : http://www.youtube.com/watch?v=UOFZVk5P_Z0
1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la
comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?
Los elementos más destacados son elementos tanto visuales como auditivos. Los
anuncios se componen de significante, aquello que percibimos y significado, aquello

que entendemos. El eje principal de este tipo de anuncios es el deseo por el sexo
opuesto.
2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?
Dos bebidas, Pepsi y Red Bull.
3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?
El anuncio de Pepsi nos muestra el valor de poder conseguir lo que queremos desde el
punto de vista del deseo, si bebemos Pepsi, ya que el lema principal del anuncio lo
indica:
“Lo que puede ser, puede ser muy bueno…, puede ser pepsi”
El anuncio de Red Bull tiene el mismo valor que el anterior anuncio mencionado, ya
que pretende incitar a la acción de consumir, llamando la atención de los
consumidores con la consecución de un deseo sexual. Además, su lema principal
también indica deseo:
“Red Bull de da aaalaaas”
Ambos anuncios transmiten un mensaje implícito que trata de conseguir lo que deseas
si consumes dichas bebidas.
4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios
para niños y para adultos?
Coinciden en llamar la atención del niño y al adulto utilizando el deseo. Pero se
diferencian en que al niño le puede resultar más llamativo el anuncio de Red Bull ya
que aparecen dibujos animados y lo protagoniza un niño. Sin embargo, para el adulto
resulta más llamativo el anuncio de Pepsi debido a que los personajes son reales.
Los anuncios en general, utilizan multitud de técnicas, efectos especiales, música,
rimas, colores llamativos, para captar la atención de niños o adultos según convenga.
Los niños ven y entienden lo que aparece en televisión de diferente forma a los
adultos. Mientras que el adulto es capaz de diferenciar el producto de la marca, el niño
asocia marca con producto.

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la
publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos
de enseñanza?
Sí lo considero un tema importante e interesante de aprender, ya que es necesario que
el niño interprete los mensajes para que no se deje llevar por el engaño o cebo al que
le somete la publicidad.
PRÁCTICA 3A:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de
Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes, que serán los pilares del
conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir las
claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno; aprender a
vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y
finalmente aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes
anteriores. Es evidente que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos
puntos de contacto, intersección intercambio entre ellas. (UNESCO 1996, 75 y 76).
PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre : Ana Fernández-Pacheco Pérez
Autoevaluación Práctica III: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 Puntuación:
______0.4_______ (0-0,5 ptos. según corresponda.)

 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y
profesional).
Capítulo III Las familias
 Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
 Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o
pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno
de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como
educadores para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación
de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar
vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización
de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin
detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado
de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los
que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho
a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.
 Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los
criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso
académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución
educativa y su rendimiento académico.
 Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en
la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del
centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo
educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores
legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de
sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
 Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en
un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
3/2007, de8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás
normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán
los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación.
 Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de
madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades
colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5

de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se
establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su
actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por
el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en
colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para
dar a conocer sus derechos y deberes.
 Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos
en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través
de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del
centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
 Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas
no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el
aprendizaje.
En el decreto 68/ 2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de
Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha se mencionan
algunas características respecto al papel de los padres:
 Artículo 10. Tutoría.
El tutor o tutora coordinara la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la ley orgánica de 8/
1985, de 3 de Julio, regulada del derecho a la educación.
3.2. La tutoría con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el
nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y
enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las
entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los
resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su
desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de
Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través
de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación
directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.
PRÁCTICA 3B:
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma
de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio
del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una
valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece
entre la familia y la escuela.
Las tutorías con los padres deberían ser un elemento de información tanto obligratorio como
imprescindible para la comunicación y trasmisión de información entre padres y maestros.
Tanto el profesor como la familia tienen que controlar y utilizar cualquier tipo de comunicación
entre ellos, y a su vez deben tener un gran cuidado con la comunicación ya que debe ser
aplicada cuidadosamente y correctamente según cada tema o momento lo requiera, pues es
necesario tanto cuidado porque no sabemos como la otra persona puede interpretar lo que
nosotros queremos decir, transmitir, ni tampoco sabemos cuál será la reacción de los mismos.
En este video podemos observar el tipo de conversación que se desarrolla en las tutorías,
tratándose de un modelo o agresivo o inhibido o asertivo.

- Agresivo:
1. El profesor se muestra distante a la madre.
2. No se sientan.
3. Los gestos son agresivos y amenazantes, como los movimientos de las manos
que muestra el profesor.
4. Invaden el espacio mutuamente.
5. Hablan a la vez sin escucharse ni respetar los turnos de palabra.
6. Se Juzgan, sin llegar a acuerdos.
7. Se culpabilizan mutuamente.
8. No hay objetivos marcados por parte del profesor.
- Asertivo:
1. El profesor crea un clima cálido, le invita a que se siente y le cuente aquello
que le preocupa.
2. Comparten y reconocen sentimientos entre ambas partes, “entiendo que
usted este mal”.
3. Llegan a acuerdos y conclusiones finales de manera común, además acuerdan
un nuevo encuentro.
4. El profesor se ofrece ayudar en todo lo que esté en su mano, a través de la
observación directa y de tutorías con el menor.
5. Clima de colaboración entre el tutor y la familia.
6. Los gestos son más relajados, las posturas se relajan.
7. Hay una escucha activa entre el profesor y la madre, respetando los turnos de
palabra.
8. Se centra el problema en los “hechos” no se culpabiliza a la otra parte.
9. Se buscan objetivos comunes.
La diferencia entre estos dos modelos radica en que en el primero la comunicación esta rota,
no se busca agradar a la otra persona ni intentar mantener un buen contacto, a diferencia de
ésta última donde hay colaboración entre las dos partes afectadas, entendiendo que el fin
último de su comunicación es la educación de un niño.
Tenemos que tener cuidado con la comunicación verbal de la no verbal, ya que de ambos
modos podremos mandar la información y también de ambos modos podemos categorizar la
respuestas que nos están dando, de qué forma son, cómo lo entiende, qué le parece… todo
ello siempre debe emplearse para mejorar aspectos en concreto o generales del alumno.

Considero que debería haber más comunicación entre los padres de los alumnos o la escuela,
ya que hoy en día es escasa, considero necesario esto para todos en general.
PRÁCTICA 3C:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
Las causas que pueden provocar la disminuida participación de los padres con los centros
educativos pueden ser las siguientes:
1. La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros escolares.
2. Dificultades laborales que sufren los padres.
3. Los padres a veces consideran como inservible su participación.
Para que el congregado de padres tenga una mayor participación, considero que debería ser
más latente en el consejo escolar de los centros educativos, si queremos hacer partícipes y que
se sientan importantes debemos darles un papel activo en los centros, haciendo efectiva la
labor de supervisión y control de actividades en el centro educativo, siempre y cuando tengan
en cuenta la autoridad del centro como educador de sus hijos.
Además, hay familias que no acuden a las entrevistas o tutorías porque se sienten inseguros, o
desconfían del equipo docente.
Para ello como profesores debemos crear un clima cálido, de confianza y afecto, transmitiendo
que son colaboradores en la educación del hijo, no meros transmisores de información,
haciéndoles ver que lo personal y lo social preocupa tanto como lo meramente académico
Muchas de las Asociaciones de Padres Federadas afiliadas a nuestra organización, comentan el
temor de muchos colegios a la participación de las APYMAS en los centros escolares, lo que
provoca muchas veces que se tienda a depurar la participación de los padres o madres, para

evitar la entrada de personas que resulten conflictivas. Hay un temor excesivo a los padres,
que muchos colegios los ven más como un enemigo potencial, que un colaborador eficaz en la
gestión de los centros educativos. Es indudable, y hay ejemplos muy claros, que cuando los
padres se sienten parte de la comunidad educativa, la participación en los centros mejora
notablemente. En este punto, la actitud de los profesores y las direcciones de los centros
educativos debe mejorar para atraer las familias y potenciar su participación en las actividades
de los centros educativos.
Las condiciones de trabajo familiares son un punto de inflexión en la participación activa con
los colegios. Cuando en una familia trabajan los dos padres con jornadas excesivas y una
necesidad de garantizar la buena situación económica familiar (y esto ocurre en un porcentaje
elevado de los alumnos), se deja a un lado la relación con los centros de sus hijos. Por ello creo
que debería ser obligatorio, como ocurre en muchos países europeos, dejar tanto a madres
como a padres por obligación un número de horas al mes para relación con tutores, profesores
especializados, y el centro escolar en general.
Por otra parte, hay que reconocer la poca labor de algunos padres y madres que se
desentienden de su labor con educadora y dejan ese cargo a los colegios, sin querer adquirir
más responsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman más adecuado,
que en buena parte de los casos es el que más próximo a su domicilio o a su centro de trabajo.
Muchas familias dan poco valor a la educación de sus hijos, no colaboran en la misma, y desde
luego ni quieren ni entienden que estén obligados a participar en la formación de sus hijos y
por tanto en la gestión de los centros educativos.
¿Qué debemos mejorar?
Desde nuestro punto de vista las acciones a emprender son claras:
1. Elevar el porcentaje de participación de los padres en los consejos escolares, sin
hacer un monopolio de los mismos.
2. Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres en la
gestión de los centros educativos.
3. Crear un clima cálido, de confianza y afecto, transmitiendo que son
colaboradores en la educación del hijo.

4. Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar
la labor de las APYMAS y a menospreciar su participación en la gestión.
5. Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función
educadora de sus hijos y en la participación activa.

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