El documento describe las características de los profesores efectivos. Los factores indirectos incluyen rasgos personales como la vocación, el entusiasmo y las altas expectativas. Los factores directos son las acciones del profesor en el aula para lograr que los estudiantes aprendan, como el uso de estrategias adecuadas y la retroalimentación. También se describen diferentes estilos de enseñanza como el directivo, facilitador y colaborador. Finalmente, se señala que los profesores innovadores dominan su disciplina y reflexionan const

1. PROFESORES
EFECTIVOS

2. Características de los profesores efectivos
Efectividad
Factores
directos
acciones del profesor
en sala de clases en
contacto
con
los
alumnos.
Un profesor efectivo logra que
todos o la gran mayoría de los
alumnos aprenda.
Factores
indirectos
características
personales del
profesor.

3. Características de los profesores efectivos
Rasgos personales
Vocación
Responsabilidad por el
aprendizaje de los
alumnos, creatividad, cercan
ía, acogida. Exigentes y
estrictos con las normas
planteadas.
entusiasmo por
enseñar, por su
materia, énfasis
formativo y altas
expectativas en
cuanto al logro de
sus alumnos.
características del profesor
FACTORES
INDIRECTOS
Dominio de
contenidos
manejo de técnicas
instruccionales.

4. Características de los profesores efectivos
Liderazgo
académico
Clima grupal
orden, clima de trabajo.
Clima afectivo, refuerzo
permanente, trato
personal, mantención de
la disciplina.
FACTORES
DIRECTOS
acciones directas
con los alumnos
uso de estrategias
adecuadas,
organización de
instancias evaluativas,
buen uso del tiempo,
orientación hacia metas
formativas.
Otorgan refuerzo, dan
responsabilidades,
otorgan
retroalimentación a
partir de las
evaluaciones. Alto
porcentaje de tiempo
implicado en la tarea.

5. Estilos de enseñanza
Sello más o menos personal o propio con que el profesor dirige y
configura los modos de educar y enseñar, de acuerdo con su
concepción de los objetivos educativos y de las características de los
alumnos.
Estilos
directivo:
Estilo
facilitador:
Estilo
colaborador:
responsabilidad del aprendizaje en el
profesor.
Baja interacción profesor - alumno y entre
pares, recomendable para aprendices que
se introducen en conocimientos nuevos.
profesor y alumnos negocian la
estructura, objetivos y actividades. Incluye
retroalimentación permanente. Requiere
del logro de un nivel de confianza en la
relación profesor - alumnos.
colaboración mutua profesor alumno, trabajo en equipo, requiere alto
nivel de confianza y compromiso.

6. Estilos de enseñanza
método
expositivo
participativo
actividades
individual
grupal
medios y
materiales
disciplina
bajo uso
alto uso
control externo
interacción
profesoralumno.
autonomía
jerárquica
autorregulación
(juicio moral)
horizontal
aprendizaje dirigido
aprendizaje
autónomo

7. Características de los profesores efectivos
Autoestima
Confianza en las propias habilidades para afectar el
Expectativas
sobre el éxito o
fracaso de los
alumnos
Inferencias que hace el profesor sobre el
aprendizaje de los alumnos de manera positiva.
Creencia de que uno es capaz de resolver problemas y
que uno puede influir los resultados del ambiente.
aprovechamiento actual y futuro de los alumnos y sobre la
conducta académica en general.
Tales expectativas hacen que asuma una actitud diferente
ante los alumnos. El trato influye en el autoconcepto y
motivación del alumno, lo que moldeará la conducta y
afectará los resultados. Riesgo: profecía autocumplida.

8. Profesores innovadores
Poseen una alto dominio de
Factores
su disciplina y reflexionan
directos
permanentemente
acerca
Factores
de
las
fortalezas
y
directos
debilidades
de
su
desempeño.
El perfil de personalidad de los
docentes innovadores hace
suponer
que
tienden
a
mantener una actitud crítica
hacia el propio quehacer, son
más
emprendedores,
organizados, persisten en la
tarea y trabajan por vencer
obstáculos en miras de
mejorar
su
desempeño
profesional.
Profesores innovadores o
escuelas en mejora educativa.
Hay coincidencia en señalar
que es el centro escolar el
referente del cambio pero que
éste no es posible si las y los
docentes no generan –o hacen
suyas- las ideas capaces de
propiciarlos (MacDonald, 1999)
También es común la
aspiración a la
institucionalización, es decir, a
que los cambios queden como
parte de la cultura docente y
las estructuras organizativas.