El documento analiza el papel histórico de las mujeres en la profesión docente y su acceso al mercado laboral a través de la enseñanza. Actualmente, las mujeres representan el 63,4% del profesorado total, siendo su presencia mayoritaria en educación infantil, primaria y especial. Sin embargo, su incorporación a niveles superiores como la universidad ha sido más lenta y todavía existe resistencia a su plena participación.

1. Realizado por:
Jessica Mayoral Martínez
Raquel Ramiro Novillo
*

2. *
La profesión docente es sin duda una de las que han marcado, en
la historia de la mujer trabajadora, el acceso de ésta al mercado
laboral. En muchos momentos históricos el papel de la mujer en
la sociedad se ha visto relegado a un segundo plano no
permitiéndole desarrollar sus facultades intelectuales más allá
del seno del hogar y la familia. La educación de la mujer se
reducía al aprendizaje de la lectura y escritura formándola,
sobre todo, en lo que se ha denominado durante décadas “las
tareas propias de su sexo”. El hecho de que las mujeres pudieran
acceder a la educación reglada propició que éstas se abrieran
paso profesionalmente, en un mundo marcadamente machista, a
través de la enseñanza

3. . Ésta podría ser una de las razones por las que las
mujeres, a pesar de las dificultades, siempre han
estado presentes en la educación, tanto
ejerciendo como profesoras en las escuelas como
enseñando a sus hijas e hijos en sus hogares. Así,
la presencia de maestras y profesoras en los
primeros niveles educativos ha sido y sigue siendo
significativa y evidente. Su incorporación como
docente a los demás niveles ha sido posterior y
todavía en la universidad se observa una
resistencia a su plena incorporación en los niveles
de mayor retribución, como son las cátedras.

4. *
*En el curso 2007-08, las mujeres
representan el 48,5% del
alumnado matriculado en las
enseñanzas obligatorias, menor
al porcentaje de participación
del alumnado matriculado
masculino. Esto se debe a la
estructura por sexo y edad de la
población.
*Esta situación se invierte en las
enseñanzas post-obligatorias,
donde la presencia de la mujer
aumenta representando el 51,5%
del alumnado. Es alta la
participación femenina en
Bachillerato (54,6%) y en
Formación profesional de grado
superior (51,6%).

5. *
El número de mujeres que
ejercen el profesorado en el
conjunto de enseñanzas,
representan el 63,4%. Los
porcentajes son
especialmente elevados en
Educación especial (79,9%),
Educación infantil y primaria
(80,5%) y Enseñanza de
idiomas (74,1%). El porcentaje
más bajo en el profesorado
femenino corresponde a la
Enseñanza universitaria
(37,4%) pero la participación
es diferente según la
categorías de profesorado
universitario.

6. En Educación Infantil y Primaria, la diferencia entre las mujeres y
hombres en ejercicio de la profesión docente se ha incrementado,
respecto a los datos obtenidos en el curso 1998/99, en 15,47 puntos
porcentuales (94.949 maestras más). En números absolutos, el total de
maestras y maestros en esos años ha aumentado en 78.690, cifra que
supera al total de maestros del curso 2006/07, que es de 64.152.

7. *
• En el ámbito laboral desde siempre se ha dado una
división sexista. Y mucho más en el tramo de la
educación infantil, tradicionalmente se ha atribuido la
responsabilidad del cuidado de los niños a la mujer, por
lo que culturalmente todavía se ve “mal” que un hombre
trabaje en Educación Infantil.
• Además ciertas escuelas infantiles se cierran en banda a
contratar chicos sólo por el hecho de no haber trabajado
nunca en ese sector, apoyándose en la excusa fácil de
que las familias lo ven raro, rechazan la posibilidad de
descubrir que un hombre pueden realizar igual el trabajo
de educador.

8. *Sin embargo un estudio realizado en Alemania muestra que el
profesorado masculino es muy deseado.

9. *Una escuela debe saber que una figura masculina en
Educación Infantil es muy positiva para el desarrollo social
del niño, ya que deja de ver a la mujer con única
responsable de la educación y cuidado de los niños.
*En Finlandia, que posee el sistema educativo más avanzado,
se implantaron prácticas de discriminación positiva que
favorecían la incorporación de varones al entorno docente
con el objetivo de conseguir que los alumnos contasen con
modelos de ambos sexos.
*“Debemos dejar de pensar en hombres y mujeres y
centrémonos en las personas como profesionales,
independientemente de su género, por el bien de la
sociedad” Álvaro Velayos (maestro de Educación Infantil)

10. *
*http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizo
s/oix/descargas/lasmujeresistemaeducativoII.pdf
*http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-
vida/2011/09/06/por-que-no-hay-docentes-
varones-en-las-aulas-de-educacion-infantil-83725/
*http://www.cime2011.org/home/panel4/cime2011
_P4_JensKrabel.pdf
*http://www.ine.es/ss/Satellite?c=INEPublicacion_C
&p=1254735110672&pagename=ProductosYServicios
%2FPYSLayout&cid=1259924822888&L=0