El documento discute las diferencias entre la práctica docente, la práctica pedagógica y el análisis de las prácticas. Explica que la práctica docente incluye a la práctica pedagógica, la cual a su vez incluye a la práctica de enseñar. También analiza las características de las prácticas docentes como prácticas sociales y los factores que dificultan el análisis de las prácticas, concluyendo que es preferible utilizar la categoría de
Master enseñar y aprender en aulas heterogeneas fondo blancoDaria Denisova
La preocupación por la diversidad en educación instala un debate sobre la equidad y la justicia al definir políticas educativas. El enfoque de la diversidad encuentra su correlato didáctico en el diseño de aulas heterogéneas para atender la heterogeneidad de estudiantes y facilitar el desarrollo de todas sus potencialidades y oportunidades educativas de manera equitativa.
Este documento compara cuatro leyes educativas en Argentina: la Ley de Educación Común de 1884, la educación durante el primer peronismo, la Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Nacional de 2006. Analiza variables como el modelo de estado, concepto de sociedad, concepción educativa y actor pedagógico en cada ley.
El documento resume la historia política y educativa de Argentina desde 1880 hasta 1916. Destaca las diferentes etapas del sistema educativo argentino y los principales hitos legislativos en materia educativa durante este período, incluyendo la Ley 1420 de educación de 1884 que estableció la obligatoriedad, gratuidad y neutralidad de la enseñanza primaria. También resume brevemente los principales acontecimientos políticos y las reformas educativas realizadas durante las presidencias de este período.
La ley de 1884 estableció la educación primaria obligatoria gratuita para niños de 6 a 14 años con el objetivo de promover su desarrollo moral, intelectual y físico. La ley también requirió que los padres aseguren que sus hijos asistan a la escuela primaria y definio las materias básicas que deben enseñarse. La ley de 1994 extendió la educación obligatoria a 9 años e introdujo el nivel polimodal de 3 años. Finalmente, la ley de 2006 estableció 6 años de educación primaria
Este documento describe varios dispositivos y estrategias para la formación docente. Presenta la observación, la autobiografía escolar, los diarios de formación, las microclases y los talleres de integración como herramientas para promover la reflexión en los estudiantes de magisterio. El objetivo es ayudar a los futuros maestros a examinar críticamente su práctica a través de la experiencia y el diálogo con otros.
Qué pasó en la educación argentina capítulos v y vi.BriiGomez
El documento describe los debates pedagógicos en Argentina desde 1891 hasta la década de 1940. En 1891, la Ley 1.420 fracasó en lograr sus objetivos. Surgieron diferentes corrientes pedagógicas como el positivismo, los educadores democráticos, socialistas y anarquistas. También se formaron sociedades populares de educación. Varias reformas propuestas buscaron vincular la educación con el trabajo y priorizar las necesidades biológicas y psicológicas de los niños. La enseñanza religiosa se volvió oblig
El documento discute la transmisión y su relación con la educación. En 3 oraciones:
La transmisión es un proceso que ofrece una herencia e habilita la transformación y resignificación de lo transmitido. Operando a nivel subjetivo y cultural, la transmisión resulta en la integración social y las identidades pero su forma y contenido no pueden anticiparse. Aunque la educación moderna resolvió el tema de la transmisión a escala masiva, el lenguaje de la transmisión no es el mismo que el de la pedagogía pues esta última se
Master enseñar y aprender en aulas heterogeneas fondo blancoDaria Denisova
La preocupación por la diversidad en educación instala un debate sobre la equidad y la justicia al definir políticas educativas. El enfoque de la diversidad encuentra su correlato didáctico en el diseño de aulas heterogéneas para atender la heterogeneidad de estudiantes y facilitar el desarrollo de todas sus potencialidades y oportunidades educativas de manera equitativa.
Este documento compara cuatro leyes educativas en Argentina: la Ley de Educación Común de 1884, la educación durante el primer peronismo, la Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Nacional de 2006. Analiza variables como el modelo de estado, concepto de sociedad, concepción educativa y actor pedagógico en cada ley.
El documento resume la historia política y educativa de Argentina desde 1880 hasta 1916. Destaca las diferentes etapas del sistema educativo argentino y los principales hitos legislativos en materia educativa durante este período, incluyendo la Ley 1420 de educación de 1884 que estableció la obligatoriedad, gratuidad y neutralidad de la enseñanza primaria. También resume brevemente los principales acontecimientos políticos y las reformas educativas realizadas durante las presidencias de este período.
La ley de 1884 estableció la educación primaria obligatoria gratuita para niños de 6 a 14 años con el objetivo de promover su desarrollo moral, intelectual y físico. La ley también requirió que los padres aseguren que sus hijos asistan a la escuela primaria y definio las materias básicas que deben enseñarse. La ley de 1994 extendió la educación obligatoria a 9 años e introdujo el nivel polimodal de 3 años. Finalmente, la ley de 2006 estableció 6 años de educación primaria
Este documento describe varios dispositivos y estrategias para la formación docente. Presenta la observación, la autobiografía escolar, los diarios de formación, las microclases y los talleres de integración como herramientas para promover la reflexión en los estudiantes de magisterio. El objetivo es ayudar a los futuros maestros a examinar críticamente su práctica a través de la experiencia y el diálogo con otros.
Qué pasó en la educación argentina capítulos v y vi.BriiGomez
El documento describe los debates pedagógicos en Argentina desde 1891 hasta la década de 1940. En 1891, la Ley 1.420 fracasó en lograr sus objetivos. Surgieron diferentes corrientes pedagógicas como el positivismo, los educadores democráticos, socialistas y anarquistas. También se formaron sociedades populares de educación. Varias reformas propuestas buscaron vincular la educación con el trabajo y priorizar las necesidades biológicas y psicológicas de los niños. La enseñanza religiosa se volvió oblig
El documento discute la transmisión y su relación con la educación. En 3 oraciones:
La transmisión es un proceso que ofrece una herencia e habilita la transformación y resignificación de lo transmitido. Operando a nivel subjetivo y cultural, la transmisión resulta en la integración social y las identidades pero su forma y contenido no pueden anticiparse. Aunque la educación moderna resolvió el tema de la transmisión a escala masiva, el lenguaje de la transmisión no es el mismo que el de la pedagogía pues esta última se
El documento analiza diferentes tradiciones en la formación docente en Argentina a lo largo de la historia. Identifica cuatro tradiciones principales: la normalizadora-disciplinadora, la académica, la eficientista y la pedagógica crítico-social. Explica cómo estas tradiciones moldearon la concepción del rol del docente y su formación, y cómo a pesar de sus diferencias también comparten ciertas matrices de pensamiento como una visión prescriptiva y homogeneizadora.
Este documento resume las principales contribuciones de la sociología al estudio de la educación formal. Explica que la educación es una institución masiva extendida a través de los estados-nación y es fundamental para la sociedad. También describe a la escuela como una organización regulada por el Estado y examina las relaciones entre maestros, alumnos, autoridad y el establecimiento escolar.
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
El documento describe cuatro dimensiones del campo institucional: la dimensión organizacional que incluye el estilo de funcionamiento y la distribución del trabajo; la dimensión administrativa que abarca la planificación de estrategias y el manejo de recursos; la dimensión pedagógica-didáctica que comprende los vínculos con modelos didácticos y modalidades de enseñanza; y la dimensión comunitaria que involucra actividades sociales entre actores y relaciones con el entorno.
La LOCE era una ley educativa chilena de 1990 que establecía un marco regulatorio subsidiario y permitía lucro en la educación. Fue reemplazada en 2009 por la LGE, la cual estableció principios de calidad, equidad y participación, y creó instituciones como el Consejo de Educación y la Agencia de Calidad para asegurar la calidad educativa.
Este documento discute la infancia como un objeto de estudio y normalización. Explica cómo la infancia ha sido conceptualizada a lo largo de la historia y cómo la escuela juega un papel central en la escolarización e infantilización de los niños. También analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo el comportamiento de los estudiantes se ve influenciado por factores culturales e institucionales.
El documento discute la planificación de la enseñanza. Define términos como plan, planificación, programa y proyecto. Explica que estos términos comparten características como la representación, anticipación y carácter de prueba. Luego, describe los condicionantes de la planificación como el contexto social e histórico, la complejidad de la situación educativa y los distintos niveles de decisión en el sistema educativo. Finalmente, señala que el diseño de la enseñanza debe ser científico, práct
Este documento resume la historia de la educación en Argentina en los últimos 40 años. Comenzó con una educación primaria obligatoria centrada en la evangelización. En los años 90, durante el gobierno de Menem, hubo una descentralización del sistema educativo y las escuelas pasaron a ser administradas a nivel provincial. En los años 2000 y 2010, durante los gobiernos de Kirchner, hubo varias leyes y programas nuevos como la educación sexual integral y el programa Conectar Igualdad para dotar de netbooks a estudiantes. Sin embargo, los resultados
La observación: educar la mirada - Anijovich (CAP 3)Camila Pereira
El documento habla sobre la observación como una herramienta importante en la formación de docentes. Explica que la observación implica tres momentos: preparación, observación propiamente dicha y un momento posterior de análisis. También describe diferentes instrumentos de observación como notas de campo y herramientas narrativas y categoriales. Resalta la importancia de que el observador adopte una postura equidistante y crítica al realizar la observación.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre la construcción social de la escuela. Describe varios elementos que caracterizan a la escuela moderna como la regulación del espacio y tiempo, la generación de una relación asimétrica entre docentes y estudiantes, y la creación de sistemas de evaluación y acreditación estandarizados. También analiza factores externos como el capitalismo, la república y el nacionalismo que contribuyeron a la institucionalización de la educación.
Este documento resume las perspectivas actuales sobre la filosofía de la educación. Explica que la filosofía de la educación es una práctica filosófica que estudia específicamente la educación. También describe que tiene una función de resistencia y liberación al analizar críticamente los valores y creencias subyacentes en las prácticas educativas para generar nuevas formas de subjetividad.
El documento habla sobre las instituciones educativas, incluyendo sus prácticas, teorías, cuestiones profesionales y registros pasionales. Analiza conceptos e ideas como la agenda, la cultura institucional, el imaginario social y el contrato fundacional entre la institución y el estado. También discute dimensiones como la comunitaria, organizacional, administrativa y pedagógica, y conceptos como las fuentes de poder y la gestión de conflictos dentro de las instituciones educativas.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores para resolver problemas e implementar el currículum de manera flexible.
El documento resume un proyecto realizado por cuatro autoras para desarrollar una secuencia de enseñanza alternativa sobre los pueblos originarios y la "conquista del desierto". Plantea que los discursos históricos no son neutrales y reproducen ciertas visiones. Propone analizar el conflicto desde nuevas categorías e incorporar las perspectivas de los pueblos originarios a través de nuevas fuentes como archivos de caciques. El objetivo es que los estudiantes puedan problematizar saberes a partir de debates sobre diferentes puntos de vista.
Historia de la educacion argentina tomo vi puiggrosagusjulio
Este documento analiza la educación técnica en la Argentina durante el período de 1930 a 1955, con un enfoque en el primer gobierno de Perón entre 1945 y 1955. En la década de 1930, había una gran variedad de instituciones educativas tanto estatales como privadas que ofrecían educación técnica, pero el Estado no promovía activamente la capacitación técnica masiva. El gobierno de Perón expandió enormemente la educación técnica estatal a través de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional. Est
El documento describe tres tipos de cultura institucional en las escuelas. La primera, "Una Cuestión de Familia", se centra en las lealtades informales y los vínculos afectivos sobre las dimensiones académicas. La segunda, "Una Cuestión de Papeles", enfatiza la racionalidad burocrática y los procesos formales sobre las relaciones humanas. La tercera, "Una Cuestión de Concertación", promueve la negociación, el respeto mutuo y la participación en la gestión educativa.
La educación en Argentina desde la conquista hasta el menemismo estuvo definida por las tensiones entre facciones liberales y conservadoras. Si bien la Constitución de 1853 estableció la educación como responsabilidad estatal, su implementación generó debates sobre el rol del estado nacional versus las provincias. Figuras como Sarmiento y Mitre buscaron construir un sistema escolarizado centralizado, aunque la Iglesia Católica también buscó mantener su influencia. El sistema educativo reflejó las luchas entre estas visiones, dejando déficit en la legisl
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
El documento discute aspectos pedagógicos y didácticos en relación al contexto sociocultural, político y económico. Explora las diferencias entre lo descriptivo y lo normativo, y entre la teoría y la práctica. Define la didáctica como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para proponer formas de enseñanza acordes con los objetivos educativos. Finalmente, analiza la práctica docente como una práctica social condicionada por factores contextuales e institucionales
El documento discute las bases teóricas y epistemológicas de la didáctica. Explica que el discurso didáctico contemporáneo se caracteriza por la diversidad de perspectivas y enfoques, incluyendo un abandono del enfoque normativo tradicional. También describe tres paradigmas de investigación de la enseñanza - el positivista, crítico e interpretativo - y discute las diferencias entre explicación y comprensión como modos de entender los fenómenos educativos. Finalmente, analiza las perspectivas hermenéuticas
El documento analiza diferentes tradiciones en la formación docente en Argentina a lo largo de la historia. Identifica cuatro tradiciones principales: la normalizadora-disciplinadora, la académica, la eficientista y la pedagógica crítico-social. Explica cómo estas tradiciones moldearon la concepción del rol del docente y su formación, y cómo a pesar de sus diferencias también comparten ciertas matrices de pensamiento como una visión prescriptiva y homogeneizadora.
Este documento resume las principales contribuciones de la sociología al estudio de la educación formal. Explica que la educación es una institución masiva extendida a través de los estados-nación y es fundamental para la sociedad. También describe a la escuela como una organización regulada por el Estado y examina las relaciones entre maestros, alumnos, autoridad y el establecimiento escolar.
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
El documento describe cuatro dimensiones del campo institucional: la dimensión organizacional que incluye el estilo de funcionamiento y la distribución del trabajo; la dimensión administrativa que abarca la planificación de estrategias y el manejo de recursos; la dimensión pedagógica-didáctica que comprende los vínculos con modelos didácticos y modalidades de enseñanza; y la dimensión comunitaria que involucra actividades sociales entre actores y relaciones con el entorno.
La LOCE era una ley educativa chilena de 1990 que establecía un marco regulatorio subsidiario y permitía lucro en la educación. Fue reemplazada en 2009 por la LGE, la cual estableció principios de calidad, equidad y participación, y creó instituciones como el Consejo de Educación y la Agencia de Calidad para asegurar la calidad educativa.
Este documento discute la infancia como un objeto de estudio y normalización. Explica cómo la infancia ha sido conceptualizada a lo largo de la historia y cómo la escuela juega un papel central en la escolarización e infantilización de los niños. También analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo el comportamiento de los estudiantes se ve influenciado por factores culturales e institucionales.
El documento discute la planificación de la enseñanza. Define términos como plan, planificación, programa y proyecto. Explica que estos términos comparten características como la representación, anticipación y carácter de prueba. Luego, describe los condicionantes de la planificación como el contexto social e histórico, la complejidad de la situación educativa y los distintos niveles de decisión en el sistema educativo. Finalmente, señala que el diseño de la enseñanza debe ser científico, práct
Este documento resume la historia de la educación en Argentina en los últimos 40 años. Comenzó con una educación primaria obligatoria centrada en la evangelización. En los años 90, durante el gobierno de Menem, hubo una descentralización del sistema educativo y las escuelas pasaron a ser administradas a nivel provincial. En los años 2000 y 2010, durante los gobiernos de Kirchner, hubo varias leyes y programas nuevos como la educación sexual integral y el programa Conectar Igualdad para dotar de netbooks a estudiantes. Sin embargo, los resultados
La observación: educar la mirada - Anijovich (CAP 3)Camila Pereira
El documento habla sobre la observación como una herramienta importante en la formación de docentes. Explica que la observación implica tres momentos: preparación, observación propiamente dicha y un momento posterior de análisis. También describe diferentes instrumentos de observación como notas de campo y herramientas narrativas y categoriales. Resalta la importancia de que el observador adopte una postura equidistante y crítica al realizar la observación.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre la construcción social de la escuela. Describe varios elementos que caracterizan a la escuela moderna como la regulación del espacio y tiempo, la generación de una relación asimétrica entre docentes y estudiantes, y la creación de sistemas de evaluación y acreditación estandarizados. También analiza factores externos como el capitalismo, la república y el nacionalismo que contribuyeron a la institucionalización de la educación.
Este documento resume las perspectivas actuales sobre la filosofía de la educación. Explica que la filosofía de la educación es una práctica filosófica que estudia específicamente la educación. También describe que tiene una función de resistencia y liberación al analizar críticamente los valores y creencias subyacentes en las prácticas educativas para generar nuevas formas de subjetividad.
El documento habla sobre las instituciones educativas, incluyendo sus prácticas, teorías, cuestiones profesionales y registros pasionales. Analiza conceptos e ideas como la agenda, la cultura institucional, el imaginario social y el contrato fundacional entre la institución y el estado. También discute dimensiones como la comunitaria, organizacional, administrativa y pedagógica, y conceptos como las fuentes de poder y la gestión de conflictos dentro de las instituciones educativas.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores para resolver problemas e implementar el currículum de manera flexible.
El documento resume un proyecto realizado por cuatro autoras para desarrollar una secuencia de enseñanza alternativa sobre los pueblos originarios y la "conquista del desierto". Plantea que los discursos históricos no son neutrales y reproducen ciertas visiones. Propone analizar el conflicto desde nuevas categorías e incorporar las perspectivas de los pueblos originarios a través de nuevas fuentes como archivos de caciques. El objetivo es que los estudiantes puedan problematizar saberes a partir de debates sobre diferentes puntos de vista.
Historia de la educacion argentina tomo vi puiggrosagusjulio
Este documento analiza la educación técnica en la Argentina durante el período de 1930 a 1955, con un enfoque en el primer gobierno de Perón entre 1945 y 1955. En la década de 1930, había una gran variedad de instituciones educativas tanto estatales como privadas que ofrecían educación técnica, pero el Estado no promovía activamente la capacitación técnica masiva. El gobierno de Perón expandió enormemente la educación técnica estatal a través de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional. Est
El documento describe tres tipos de cultura institucional en las escuelas. La primera, "Una Cuestión de Familia", se centra en las lealtades informales y los vínculos afectivos sobre las dimensiones académicas. La segunda, "Una Cuestión de Papeles", enfatiza la racionalidad burocrática y los procesos formales sobre las relaciones humanas. La tercera, "Una Cuestión de Concertación", promueve la negociación, el respeto mutuo y la participación en la gestión educativa.
La educación en Argentina desde la conquista hasta el menemismo estuvo definida por las tensiones entre facciones liberales y conservadoras. Si bien la Constitución de 1853 estableció la educación como responsabilidad estatal, su implementación generó debates sobre el rol del estado nacional versus las provincias. Figuras como Sarmiento y Mitre buscaron construir un sistema escolarizado centralizado, aunque la Iglesia Católica también buscó mantener su influencia. El sistema educativo reflejó las luchas entre estas visiones, dejando déficit en la legisl
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
El documento discute aspectos pedagógicos y didácticos en relación al contexto sociocultural, político y económico. Explora las diferencias entre lo descriptivo y lo normativo, y entre la teoría y la práctica. Define la didáctica como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para proponer formas de enseñanza acordes con los objetivos educativos. Finalmente, analiza la práctica docente como una práctica social condicionada por factores contextuales e institucionales
El documento discute las bases teóricas y epistemológicas de la didáctica. Explica que el discurso didáctico contemporáneo se caracteriza por la diversidad de perspectivas y enfoques, incluyendo un abandono del enfoque normativo tradicional. También describe tres paradigmas de investigación de la enseñanza - el positivista, crítico e interpretativo - y discute las diferencias entre explicación y comprensión como modos de entender los fenómenos educativos. Finalmente, analiza las perspectivas hermenéuticas
Presentación a la formación pedagógica del profesor universitariossuser5d0cda1
1. El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos como el constructivismo, el crítico social y el ecológico contextual. 2. Explica conceptos clave como paradigma, teoría de aprendizaje, y postulados de cada paradigma. 3. El objetivo es ofrecer una introducción a estas perspectivas teóricas para la formación de profesores universitarios.
La didáctica crítica es una forma de enseñanza y aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar críticamente la realidad que los rodea y desafiar creencias establecidas. Implica un análisis reflexivo por parte del estudiante de sí mismo y su entorno para sistematizar nuevos conocimientos desde una perspectiva de responsabilidad social.
1. El documento busca identificar las concepciones de práctica pedagógica entre estudiantes, profesores tutores y asesores.
2. Se encontró que existen varios modelos pedagógicos contradictorios entre los involucrados, donde el discurso no coincide con la práctica.
3. Las concepciones pedagógicas de la universidad y los colegios no están bien articuladas, e influyen significativamente los modelos de los profesores universitarios en los estudiantes.
1. El documento busca identificar las concepciones de práctica pedagógica entre estudiantes, profesores tutores y asesores.
2. Se encontró que existen varios modelos pedagógicos contradictorios entre los involucrados, donde el discurso no coincide con la práctica.
3. Las concepciones pedagógicas de la universidad y los colegios no están bien articuladas, e influyen significativamente los modelos de los profesores universitarios en los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para realizar un análisis didáctico de las clases que tiene como objetivo organizar el propio análisis docente o ser ayudado por otro experto. Propone identificar primero la estructura global y categorías analizables de la clase, luego dividirla en segmentos basados en la intencionalidad docente, desafío cognitivo para los estudiantes y formato didáctico. Finalmente, analizar las decisiones docentes en cada segmento y los supuestos subyacentes para comprender la racionalidad de la clase
Este documento resume los principales paradigmas y tendencias curriculares existentes. Define conceptos clave como paradigma, teoría y metateoría. Explica los paradigmas conductual, cognitivo y ecológico-contextual que han sido dominantes en el siglo XX. Luego, analiza las tendencias curriculares actuales basadas en un enfoque socio-cognitivo que integra lo cognitivo y sociocultural poniendo al estudiante como protagonista de su aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a los paradigmas y tendencias curriculares existentes, definiendo conceptos clave como paradigma, teoría y metateoría. Explica los paradigmas educativos vigentes en el siglo XX como el conductual, cognitivo y ecológico-contextual. Luego analiza las teorías del aprendizaje y las tendencias curriculares actuales, enfatizando el paradigma socio-cognitivo y el aprendizaje significativo experiencial.
El documento presenta un diseño curricular para el curso de Física de primer año medio que se basa en el proyecto PRISMS. El currículo se centra en tres temas: el sonido, la luz y la electricidad. Incorpora actividades prácticas vinculadas a la vida diaria de los estudiantes y promueve una evaluación continua y flexible para ajustar la enseñanza al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas educativos, teorías del aprendizaje y modelos curriculares a través de la historia. Explica los paradigmas conductual, cognitivo y ecológico-contextual, así como teorías como el constructivismo. También resume los enfoques de María Montessori, Fröebel, Pestalozzi y otros, destacando sus fundamentos pedagógicos y aspectos centrales de sus currículos.
El documento trata sobre la reforma educativa en Chile, la cual busca fortalecer la descentralización curricular y promover una pedagogía activa a través de un nuevo currículum. Este establece objetivos fundamentales verticales y transversales, y contenidos mínimos obligatorios para lograr destrezas y aptitudes. También presenta un ejemplo de diseño curricular para el subsector de Física en 1o año medio.
El documento presenta información sobre los proyectos pedagógicos. Explica que son proyectos que promueven el análisis de problemas ambientales para generar soluciones sostenibles. Estos proyectos dinamizan la estructura curricular y desarrollan competencias científicas, sociales y ciudadanas en los estudiantes. Se identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e involucran a actores sociales en la investigación y intervención.
El documento presenta información sobre diseño y evaluación de medios y materiales instructivos. Explica que la lectura y escritura son habilidades fundamentales para los seres humanos. Luego, justifica la necesidad de conocer y aplicar bases teóricas en el diseño de medios para facilitar un aprendizaje significativo. Finalmente, establece el objetivo general de que los estudiantes conozcan y apliquen técnicas, materiales e medios instructivos para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para el desempeño profesional
1) El documento resume los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, analizando cuestiones como la transmisión de contenidos, la legitimidad de las decisiones curriculares y la relación entre teoría y práctica. 2) Explica que la teoría técnica del currículum surgió con la escolarización masiva impulsada por los estados, reemplazando a las teorías prácticas del siglo anterior. 3) Finalmente, analiza cómo el currículum puede regular el trabajo docente a trav
Este documento presenta una discusión sobre la construcción metodológica en la enseñanza. Se exploran conceptos como construcción didáctica, construcción metodológica y configuración didáctica. La construcción metodológica se define como la articulación entre el conocimiento como producción objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje, tomando en cuenta la lógica disciplinar y la estructura cognitiva de los estudiantes. Esto reconoce al docente como sujeto creativo y aleja del enfoque instrumentalista. La configur
El documento presenta una introducción a la didáctica como ciencia práctica orientada a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica brevemente tres enfoques didácticos a través de la historia y sus características principales: el enfoque centrado en el contenido, el centrado en habilidades y el centrado en conocimientos. Finalmente, resume las características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica.
El documento define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje escolarizado, con el objetivo de descubrir leyes y principios que determinan su funcionamiento y desarrollo. A lo largo de la historia, la didáctica ha tenido distintas tendencias como la tradicional, la escuela nueva y la crítica, y se ha considerado tanto una ciencia como una técnica aplicada. Actualmente existe una tendencia a la especialización de la didáctica en función de los campos de conocimiento.
Este documento presenta conceptos clave de la didáctica como modalidades, enfoques y prácticas docentes. Define las modalidades técnica y práctica, y explica que la modalidad práctica se enfoca en la toma de decisiones éticas para orientar la acción educativa. También describe las prácticas docentes como prácticas sociales que enfrentan desafíos como la falta de autonomía debido a factores como el control burocrático. Finalmente, introduce los conceptos de contrato didáctico y currículo oculto para
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Similar a Caracteristicas del docente.practicas docentes (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. 2
Práctica docente
El trabajo que el docente desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas
condiciones sociales, históricas e institucionales,
adquiriendo una significación tanto para la
sociedad como para el propio docente. (Elena
Achilli, 1988)
3. 3
Práctica pedagógica
El proceso que se desarrolla en el contexto del
aula en el que se pone de manifiesto una
determinada relación docente-conocimiento-
alumno, centrada en el “enseñar” y el “aprender”.
(Elena Achilli, 1988)
4. 4
Entonces…
La Práctica Docente incluye a la Práctica
Pedagógica
y
La Práctica Pedagógica incluye a la Práctica de
Enseñar
5. 5
¿Por qué hablamos de “prácticas”?
Las prácticas docentes obedecen a una lógica
que las define y otorga singularidad, no
subsumible a la lógica teórica que intenta
explicarlas, adquiriendo así características
distintivas como un tipo particular de práctica
social.
6. 6
Entonces…
La Práctica Social incluye a la Práctica Docente…
y
La Práctica Docente incluye a la Práctica
Pedagógica…
y
La Práctica Pedagógica incluye a la Práctica de
Enseñar
7. 7
Las prácticas sociales…
Hay un uso, simplista, que atribuye la categoría
de “práctica social” a toda relación establecida en
el cuerpo de lo social entre sujetos que son parte
del mismo, reduciendo el subjetivismo y la
categorización de lo social, a las conductas
descriptivas de los sujetos que participan de una
práctica.
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Pero en las prácticas sociales …
Los sujetos que participan de una práctica, lo hacen
fundamentalmente, desde:
- una posición dentro de un campo;
- una percepción construida de su propia posición;
- una base objetivada de su lugar dentro del orden
social.
Y eso es mucho más que ser un “ser social” definido
sólo por lo que se hace “en” la sociedad.
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Características de las prácticas
docentes como prácticas sociales
Definidas por la incertidumbre y la vaguedad
resultantes del hecho de que no tienen por
principio unas reglas concientes y constantes sino
principios prácticos sujetos a variación según la
lógica de la situación (Bourdieu).
Desarrolladas en el tiempo, son “irreversibles”.
Aprehenden el mundo social como dado por
supuesto, como evidente y “naturalizado”.
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Características de las prácticas
docentes como prácticas sociales
Los sujetos se mueven a partir de la comprensión
práctica de la situación, de un sentido práctico que
da unidad de sentido, un “estilo” al sujeto en su
intervención “social”.
Implican explícita o implícitamente algún tipo de
racionalidad.
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Racionalidad … sólo al pasar …
Con relación a los paradigmas en la ciencia que se ocupa
de la educación: el enfoque empírico-analítico, el enfoque
simbólico, la perspectiva crítica (T. Popkewitz, 1988)
Con relación a las formas de pensar la educación: la
racionalidad técnica, la racionalidad hermenéutica, la
racionalidad emancipatoria (H. Giroux, 1992)
Con relación a los posicionamientos básicos en cuando a
la naturaleza y finalidades de la investigación en ciencias
sociales: la tradición positivista, la tradición interpretativa,
la tradición crítica. (W. Carr y S. Kemmis,1988)
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Características de las prácticas de
enseñanza como prácticas sociales
Constituyen una actividad intencional en tanto se definen
como una ‘intervención’.
Generan una situación de asimetría inicial.
Expresan entrecruzamientos de cuestiones de distinto orden:
epistemológicas, políticas, sociales, ideológicas, éticas, etc.
Adquieren forma de propuesta singular aunque exceden lo
individual.
Ponen en juego un complejo proceso de mediaciones y en tanto
práctica social expresa conflictos y contradicciones
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De las características de las
prácticas de enseñanza a…
¿La investigación de las prácticas?
¿La reflexión sobre las prácticas?
¿El análisis de las prácticas?
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¿Investigación
de las prácticas?
Enseñar e investigar son prácticas diferentes
Ello no significa que ambas prácticas puedan darse en un
mismo ámbito institucional (las Universidades por ejemplo)
ni que no puedan ser prácticas interactivas y articuladas.
Pero, “tampoco se trata de desconocer, ocultar, las
diferencias bajo el supuesto de todos pueden hacer lo
mismo”. (M. Pasillas & A. Furlán)
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Particularidades que diferencian
Investigación de Docencia:
INVESTIGACIÓN DOCENCIA
ORIENTACIÓN
La búsqueda de
conocimiento
nuevo:dificultad de
construir el objeto y
necesidad de dominar el
campo teórico y las
metodologías utilizadas.
La comunicación del
conocimiento: el objeto
de enseñanza es una
construcción curricular
que le antecede.
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Particularidades que diferencian
Investigación de Docencia:
INVESTIGACIÓN DOCENCIA
ADSCRIPCIÓN
TEÓRICA
Requiere que el investigador,
respecto al campo, conozca
los grupos o comunidades
académicas, identifique las
distintas corrientes, esté
informado sobre las
producciones más recientes y
las discusiones que se
instalan, elija seguir o
separarse de las normas
dominantes en el área para
instalarse como investigador
reconocido.
Puede ser mucho
más ecléctica, y
menos
comprometida en
la adscripción
teórica.
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Particularidades que diferencian
Investigación de Docencia:
INVESTIGACIÓN DOCENCIA
PERTENENCIA Y
LEGITIMIDAD
Requiere que el propio
investigador legitime su
participación en el
campo.
Legitimada por una
instancia ajena al
propio sujeto: el
sistema escolar.
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Particularidades que diferencian
Investigación de Docencia:
INVESTIGACIÓN DOCENCIA
TEMPORALIDAD
Se da por finalizada
cuando el producto
final conforma un
logro en términos de
producción de
conocimiento.
Práctica
institucionalizada en la
cual los tiempos se
pautan, no por el trabajo
en torno al conocimiento,
sino por variables
administrativas (ciclo
lectivo).
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Particularidades que diferencian
Investigación de Docencia:
INVESTIGACIÓN DOCENCIA
COMUNICABILIDAD
Exige encontrar
espacios e
interlocutores a quien
comunicar sus
avances.
Se concreta en el
espacio del aula y
con un grupo
asignado por la
organización
escolar.
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No pueden constituirse como prácticas
indiferenciadas…
en las que, sin distanciamientos,
el mismo sujeto puede objetivar y producir un tipo de
conocimiento
a la vez que comunica conocimiento.
Entonces…
Investigación y Docencia
21. 21
INVESTIGACIÓN: no parece apropiado.
¿ANÁLISIS O REFLEXIÓN?
¿Análisis, investigación o reflexión
sobre las prácticas?
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¿Reflexión
sobre las prácticas?
La racionalidad técnica (década del ´70),
consideró centralmente que el problema de la
práctica era, por sobre cualquier otra variable,
un problema de anticipación: la reflexión previa
a partir de la planificación.
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¿Reflexión
sobre las prácticas?
Es en la década de los ´80 en la que el discurso de la
reflexión sobre la práctica comienza a tomar auge.
La caída teórica del modelo tecnológico y los aires de
democratización política de las aulas facilitan un contexto
en el cual las experiencias de reflexión sobre las prácticas
toman cierta fuerza.
Dos tendencias conviven por entonces: la “pedagogía
crítico social de los contenidos” y la “pedagogía
hermenéutica-participativa” (C. Davini)
24. 24
¿Reflexión
sobre las prácticas?
Tras (y en) los ´90, el discurso acerca de la
cotidianeidad de las prácticas se soslaya por
cuestiones vinculadas a la gestión institucional y a
lo curricular, ejes de las reformas educativas.
Sin embargo, la enseñanza, como tema de la
nueva agenda de la política educativa, crea un
contexto favorable para el discurso acerca de los
profesionales reflexivos.
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¿Reflexión
sobre las prácticas?
Conviven ahora los discursos acerca de la
reflexión “sobre” la práctica con el discurso de
la reflexión “en” la práctica.
En la línea de “reflexión en la práctica”, un
modelo paradigmático, se encuentra en D.
Schön.
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Reflexión sobre las prácticas:
no usaremos esa categoría
El mal uso en la práctica de esta categoría
conceptual ha llevado a que se asimile
“reflexión” con “catarsis” o con “relato de
experiencias” o con “situación y escenario en
el cual todos podemos decir lo que nos pasa”
o…
Para poder “reflexionar” se requiere de
categorías teóricas
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Análisis de las prácticas:
preferimos utilizar esa categoría
Asumimos la concepción ligada al “análisis de las
propias prácticas” entendiendo a ello como un trabajo
cognitivo:
- referenciado en la teoría
- atravesado por los tres tipos de conocimientos
(saber tácito, saber práctico y saber académico),
- desde los cuales, se pueda, identificando categorías
que orienten la reflexión, analizar la propia práctica con
una determinada intencionalidad.
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El análisis de las prácticas…
Requiere poner a disposición del análisis el conocimiento
disponible:
- el saber teórico
- el saber práctico
Usando el “pensamiento” disponible:
- el pensamiento intuitivo (que subyace bajo la acción y la toma de
decisiones rápidas)
- el pensamiento reflexivo (que es crucial para aprender de la
experiencia y poder valorarla)
- el pensamiento analítico (que facilita el diferenciar la práctica en
unidades de acción)
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El análisis de las prácticas…
Está condicionado por ciertas “tendencias” que
dificultan el análisis y por “factores
perturbadores” que lo distorsionan.
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Tendencias del saber práctico de los
docentes que dificultan el análisis
• Saber pragmático: saber orientado a la
resolución de la práctica que lleva a una
reflexión utilitaria produciendo una
indiferenciación entre la reflexión sobre la
práctica y la práctica misma.
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Tendencias del saber práctico de los
docentes que dificultan el análisis
• Saber ultrageneralista: el saber generado
desde la experiencia individual como
respuesta particular es generalizado sin
mediar una reflexión crítica obstruyendo la
posibilidad de “captar lo nuevo, lo irrepetible y
único de una situación” (Heller).
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Tendencias del saber práctico de los
docentes que dificultan el análisis
• Saber espontaneista: saber generado a partir
de la cotidianeidad, de la repetición y
regularidad del quehacer que no se
problematiza ni se reflexiona críticamente
conducente a su vez a dotar de carácter de
verdad a la práctica misma.
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Tendencias del saber práctico de los
docentes que dificultan el análisis
• Saber desvalorizado: producto de cierto
alejamiento del trabajo en torno al
conocimiento y cuya consecuencia es la
búsqueda del saber por caminos externos, la
validación por “otros”.
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Tendencias del saber práctico de los
docentes que dificultan el análisis
• Saber evaluativo/valorativo: la recurrencia a
evaluar y valorar desplaza el análisis, porque
la evaluación tienen una presencia muy fuerte
en la propia historia profesional.
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
Red burocrática: presencia de ciertas tareas
burocráticas que si bien son secundarias, no lo
son para la organización institucional: firmar
los comunicados, llenar la planillas de notas de
parciales, elaborar informes, firmar la
asistencia, etc.
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
La red burocrática se internaliza y recorre la
práctica pedagógica cuando el propio docente
centra la atención en cuestiones formales más
que en cuestiones de conocimiento (prolijidad,
presentación, etc.)
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
Inserción en una organización jerárquica:
práctica que se desenvuelve en el contexto de
una institución que se inserta en una
organización jerárquica que trasciende a la
misma y que lo ubica en posición de
subalterno.
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
La inserción en una organización jerárquica se
internaliza y el docente convertido en subalterno
deja que las decisiones curriculares y didácticas las
deciden otros (él solo las ejecuta) a la vez que el
conocimiento es visto como construido por “otros”
produciendo una disociación del proceso
construcción-transmisión y su consecuente
enajenación del trabajo intelectual.
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
Condiciones objetivas de trabajo:
remuneración, condiciones materiales de
infraestructura, materiales didácticos
disponibles, tecnologías obsoletas o
inexistentes, etc.
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
Las condiciones objetivas de trabajo se
internalizan y eso puede generar cierta
tendencia desprofesionalizante en el sentido
de “convivencia con la mediocridad material y
simbólica”
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
Significación social para sí y para los demás
del “ser docente de la educación superior”:
significación conflictiva por lo contradictorio de
las demandas:
- no convertirse en Instituciones excluyentes
- formar buenos profesionales,
- facilitar la promoción social de la “nueva matrícula”,
- particularidades de ser docente “universitario” y ser
docente de “terciario”
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Factores perturbadores
que dificultan el análisis
La significación social contradictoria se
internaliza y eso puede generar a la vez
prácticas contradictorias: exigencia y facilismo,
saber especializado y saber instrumental,
memoria y comprensión, prácticas
conservadoras y prácticas innovadoras, etc.
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Entonces… hoy vimos
Práctica docente y práctica pedagógica (E. Achilli)
Características de las prácticas docentes como
prácticas sociales (G. Edelstein)
Características de las prácticas de enseñanza como
prácticas sociales (G. Edelstein)
¿Investigación, reflexión o análisis sobre las prácticas?
(J. Steiman)
Tendencias del saber práctico de los docentes que
dificultan el análisis (E. Achilli)
Factores de la práctica docente que perturban el
análisis (E. Achilli)