El documento analiza la perspectiva de los estudiantes sobre la copresencia de los asesores en la educación en línea. Los asesores construyen su copresencia a través de mensajes privados y en foros, así como videoconferencias, aunque estas son menos frecuentes. Los estudiantes valoran a los asesores por su conocimiento y capacidad de explicar y responder preguntas, aunque no generan un vínculo de confianza como con los profesores presenciales. Se concluye que se debe repensar la construcción de la cop

1. Entre la presencialidad y la virtualidad: la co-
presencia del asesor desde una mirada estudiantil
Nohemí Preza Carreño

2. Docente
Introducción
Actor fundamental de los procesos educativos escolarizados tanto
presenciales como en línea.
Su presencia en el salón de calses se convierte en copresencia dentro de los espacios
educativos virtuales
¿Cómo construyen su co-presencia los asesores en línea? y ¿cómo es mirada ésta por
parte de los estudiantes?

3. Objetivos
General
Analizar la perspectiva estudiantil de la co-presencia construida por los
asesores del bachillerato en línea
Específicos
• Distinguir algunas de las formas y medios por los que construyen co-
presencia los asesores
• Caracterizar las interacciones académicas y no académicas entre
estudiantes y asesores en línea
• Contrastar la perspectiva de los estudiantes sobre la presencia del docente
en la escuela y la del asesor en línea

4. Metodología
Etnografía digital
2
3 Observación de
interacciones en
plataforma
6 entrevistas
semiestructuradas
12 entrevistas a
profundidad
• Estudiantes de bachillerato en línea
• 15 a 37 años

5. Resultados
¿Cómo construyen co-preencia los
asesores?
Mensajes privados y en los
foros:
-Sobre asuntos académicos
-Suelen ser constantes y
largos
Videoconferencia
-No tan frecuente como los
mensajes.
-Prácticas similares a las del
aula (explicaciones, “control”
de grupo)

6. Resultados
¿Cómo perciben los estudiantes la co-presencia de los asesores en línea?
Los estudiantes:
Valoran a los asesores por su conocimiento y capacidad tanto para explicar como
responder sus preguntas
Establecen con los asesores una relación predominantemente academica. Si no
requieren apoyo académico no se relacionan con ellos.
Reconocen la autoridad pedagógica de los asesores.
No consideran ausentes a los asesores, pero no generan un vínculo de confianza
con ellos. Esto contrasta con su experiencia con los profesores.
Generan un vínculo mayor con el responsable de sede que con los asesores.
Extrañan las relaciones presenciales con los docentes por razones académicas y
afectivas.

7. Conclusiones
1. La virtualización de la presencia de los asesores implica un cambio cultural,
por lo que se requiere construir formas distintas de co-presencia que, si bien
tengan herencia de la educación presencial, tomen poco a poco sus propias
características.
2. Es necesario discutir y repensar la construcción de la co-presencia del
asesor desde la mirada de los estudiantes, para considerar sus expectativas y
necesidades.
3. Repensar la construcción de la co-presencia de los asesores implica
también hacerlo respecto a la de los estudiantes. No sólo considerando los
medios para hacerlo, sino las prácticas pedagógicas que la conforman.