Este documento presenta información sobre el juego del Scrabble y el ajedrez, y su aplicación en la educación. Describe la historia y el desarrollo del Scrabble desde su creación por Alfred Mosher Butts en 1931 hasta su popularización en la década de 1950. También resume la probable procedencia del ajedrez de la India en el siglo VII d.C. y sus reglas básicas. Ambos juegos se presentan como herramientas innovadoras para desarrollar habilidades como el vocabulario, el pensamiento estratégico y la resoluc

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS: SCRABLE, AJEDREZ, SIMULACIONES
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Dra: Belkys Guzmán
Agustín Yenny
Hernández Ángel
Nava Beatriz
Quijada Leopoldo
Caracas, 27 de octubre de 2007

2. EL CEREBRO
EL CEREBRO VISTO COMO
UN SISTEMA DE PARTES FIJAS
EL CEREBRO VISTO COMO
UN SISTEMA DE ENERGÍA
POTENCIALIDADES HUMANAS
QUE SE REFLEJAN EN LAS
CAPACIDADES
DIFERENTES
PROCESOS DE
INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA
RACIONAL

3. EL CEREBRO
CEREBRO TRIUNO

4. HEMISFERIOS DEL SISTEMA
NEOCORTICAL

5. MOTIVACIONAL
BÁSICA
ASOCIATIVA
LIMBICO
NEOCORTICAL
AFECTIVA
DE LOS
PATRONESDE LOS
PARÁMETROS
RACIONAL
ESPACIAL
VISUAL
AUDITIVA REPTIL
INTUITIVA
DE LOS
ESTADOS
DE ÁNIMO
MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ELAINE DE BEAUPORT

6. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Visual Espacial
Verbal
Lingüística
Física
kinestésica
Auditivo
Musical
Interpersonal
Lógica
Matemática
Intrapersonal
SEGÚN GARDNER (1994)

11. Aspectos más
importante
ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB
(1976)
CONVERGENTE
Busca la aplicación
practica de las
ideas. (hipotético-
deductivo)
DIVERGENTE
Imaginativo y flexible,
tienden a considerar
las situaciones
concretas desde
muchas perspectivas
ASIMILADOR
Posee la facultad de crear
modelos técnicos, se
interesa mas por los
conceptos abstractos que
por las personas , menos
aun por la aplicación
practica
ACOMODADOR
Tiene preferencias
por hacer cosas,
proyectos o
experimentos, se
adapta e involucra
fácilmente a
situaciones nuevas

12. Estilos de aprendizaje de Witkin
DEPENDENCIA DE CAMPO
Busca seguridad en referentes
externos, manifiestan alta conducta
interpersonal y atienden a claves
sociales proporcionados por otros.
INDEPENDIENTE DE CAMPO
Busca seguridad en referentes
internos, manifiestan orientaciones
impersonales y relativamente
insensibles a claves sociales,
preocupado por ideas y principios
abstractos.

13. Estilos de Aprendizaje de HoneyEstilos de Aprendizaje de Honey
MumfordMumford
ActivoActivo ReflexivoReflexivo TeóricoTeórico PragmáticoPragmático
AnimadorAnimador
ImprovisadorImprovisador
DescubridorDescubridor
ArriesgadoArriesgado
EspontáneoEspontáneo
PonderadoPonderado
ConcienzudoConcienzudo
ReceptivoReceptivo
AnalíticoAnalítico
ExhaustivoExhaustivo
MetódicoMetódico
LógicoLógico
ObjetivoObjetivo
CríticoCrítico
EstructuradoEstructurado
ExperimentadorExperimentador
PrácticoPráctico
DirectoDirecto
EficazEficaz
RealistaRealista

14. En Resumen
Los estilos de aprendizaje señalan la
manera en la que el estudiante
percibe y procesa la información para
construir su propio aprendizaje, estos
ofrecen indicadores que guían la
forma de interactuar con la realidad

15. Scrabble...
Creador del Juego
En 1931 el arquitecto Alfred Mosher Butts, hombre
tranquilo y apacible, al que no le gustaban los juegos con
dados, porque en ellos todo dependía de la suerte, crea el
Scrabble.

16. Scrabble Mitad Suerte y Mitad HabilidadScrabble Mitad Suerte y Mitad Habilidad
Butts invento un juego en el que intervenía
una mitad de suerte y otra mitad de habilidad, a
finales de 1931 le llamo Léxico.
Léxico se jugaba sin tablero y los jugadores
anotaban puntos en base a la longitud de las
palabras que iban formando.
Se obtenían puntos adicionales por utilizar
letras poco comunes (B, F, H, M, P, V, W, Y) y
un mayor número de puntos adicionales por
utilizar las letras más inusuales (J, K, Q, X, Z).

17. El Fracaso del JuegoEl Fracaso del Juego
En 1933En 1933 ButtsButts solicitó una patentesolicitó una patente
para su juegopara su juego LéxicoLéxico, que le fue, que le fue
denegada.denegada.
Aún así no se dio por vencido y en losAún así no se dio por vencido y en los
siguientes 5 años fabricó él mismo casisiguientes 5 años fabricó él mismo casi
200 juegos que regaló o vendió a sus200 juegos que regaló o vendió a sus
amigos, peroamigos, pero LéxicoLéxico no llegó más lejos.no llegó más lejos.

18. El Punto de Partida para el ScrabbleEl Punto de Partida para el Scrabble
Para 1938 tomaba gran popularidad los crucigramasPara 1938 tomaba gran popularidad los crucigramas
lo que aprovecholo que aprovecho ButtsButts para innovador en su juego.para innovador en su juego.
Al combinar las letras sobre un tablero de juego,Al combinar las letras sobre un tablero de juego,
formando palabras del mismo modo que en losformando palabras del mismo modo que en los
crucigramas.crucigramas.
LéxicoLéxico cambió de nombre varias veces, llamándose:cambió de nombre varias veces, llamándose:
New Anagrams, Alph, Criss-Cross yNew Anagrams, Alph, Criss-Cross y Criss-CrosswordsCriss-Crosswords..
Los primeros tableros de juego para Criss-Los primeros tableros de juego para Criss-
Crosswords, fueron pegados en tableros de ajedrez.Crosswords, fueron pegados en tableros de ajedrez.

19. Muchas de las características originalesMuchas de las características originales
del juego se han conservado hasta nuestrosdel juego se han conservado hasta nuestros
días, por ejemplo, el tablero de 15 x 15días, por ejemplo, el tablero de 15 x 15
casillas, el atril de 7 fichas, así como elcasillas, el atril de 7 fichas, así como el
número de fichas de cada letra y los valoresnúmero de fichas de cada letra y los valores
de las mismas, que se han mantenido igualde las mismas, que se han mantenido igual
desde 1938 hasta hoy.desde 1938 hasta hoy.
Características del ScrabbleCaracterísticas del Scrabble

20. Impulso del juego con la Ayuda de unImpulso del juego con la Ayuda de un
AmigoAmigo
Con la llegada de la Segunda Guerra Mundial, ButtsCon la llegada de la Segunda Guerra Mundial, Butts
abandonó el desarrollo del juego hasta que en 1948abandonó el desarrollo del juego hasta que en 1948
James BrunotJames Brunot, amigo de Butts y uno de los primeros en, amigo de Butts y uno de los primeros en
recibir uno de los juegos Criss-Crosswords que Buttsrecibir uno de los juegos Criss-Crosswords que Butts
había fabricado con sus propias manos, se entusiasmo.había fabricado con sus propias manos, se entusiasmo.
James Brunot y su esposa creían firmemente en elJames Brunot y su esposa creían firmemente en el
juego y decidieron arriesgarse a comercializarlo, ajuego y decidieron arriesgarse a comercializarlo, a
cambio Butts recibiría un royalty por cada juego vendido.cambio Butts recibiría un royalty por cada juego vendido.

21. Reorganización y Registro delReorganización y Registro del
ScabbleScabble
Los Brunot modificaron y reorganizaron laLos Brunot modificaron y reorganizaron la
distribución de casillas con premio y simplificaron lasdistribución de casillas con premio y simplificaron las
reglas, que resultaban demasiado largas y complejas. Yreglas, que resultaban demasiado largas y complejas. Y
solicitaron un "copyright" (derechos de autor), que lesolicitaron un "copyright" (derechos de autor), que le
concedieron el 1 de Diciembre de 1948.concedieron el 1 de Diciembre de 1948.
Pocos días después tras largas consideraciones,Pocos días después tras largas consideraciones,
decidieron llamardecidieron llamar ScrabbleScrabble al juego y consiguieronal juego y consiguieron
registrarlo el 16 de Diciembre de 1948.registrarlo el 16 de Diciembre de 1948.
¡Por fin había nacido el¡Por fin había nacido el ScrabbleScrabble que todosque todos
conocemos!conocemos!

22. Scrabble va al ColegioScrabble va al Colegio
LosLos BrunotBrunot empezaron vendiendo elempezaron vendiendo el
juego en salones de clases de la región.juego en salones de clases de la región.
Durante 1949, el primer año deDurante 1949, el primer año de
producción del juego, los Brunot montaron yproducción del juego, los Brunot montaron y
vendieron 2251 juegos, perdiendo 450$.vendieron 2251 juegos, perdiendo 450$.
En los años siguientes, continuaronEn los años siguientes, continuaron
luchando y trabajando duro paraluchando y trabajando duro para
comercializar el juego y en el último trimestrecomercializar el juego y en el último trimestre
de 1952 vendieron 37.000 unidades dede 1952 vendieron 37.000 unidades de
Scrabble.Scrabble.

23. Scrabble Pide la PalabraScrabble Pide la Palabra
Durante tres años, se tuvo que racionar elDurante tres años, se tuvo que racionar el
servicio de Scrabble a las tiendas, ya que laservicio de Scrabble a las tiendas, ya que la
demanda no dejaba de aumentar y el fabricantedemanda no dejaba de aumentar y el fabricante
no podía satisfacerla.no podía satisfacerla.
En 1991 tuvo lugar el primer campeonatoEn 1991 tuvo lugar el primer campeonato
mundial de Scrabble en Londres, ymundial de Scrabble en Londres, y Alfred ButtsAlfred Butts
tuvo la suerte de verlo. Vivió hasta los 93 años,tuvo la suerte de verlo. Vivió hasta los 93 años,
muriendo en Abril de 1993.muriendo en Abril de 1993.

24. Scrabble en la EducaciónScrabble en la Educación
Es una diversión y una manera innovadoraEs una diversión y una manera innovadora
para que los niños y jóvenes desarrollen elpara que los niños y jóvenes desarrollen el
vocabulario y la matemática. Jugando Scrabblevocabulario y la matemática. Jugando Scrabble
los estudiantes fomentan el amor por laslos estudiantes fomentan el amor por las
palabras, el análisis y la lógica verbal .palabras, el análisis y la lógica verbal .
Pensar donde colocar la palabra en elPensar donde colocar la palabra en el
tablero le permite construir relacionestablero le permite construir relaciones
espaciales y habilidades estratégicas delespaciales y habilidades estratégicas del
pensamiento; además de inducir a la correctapensamiento; además de inducir a la correcta
escritura y perfeccionar el vocabularioescritura y perfeccionar el vocabulario

26. Historia del AjedrezHistoria del Ajedrez
Muchas son las leyendas que se han tejido enMuchas son las leyendas que se han tejido en
torno al origen del ajedrez y distintos los países atorno al origen del ajedrez y distintos los países a
que se atribuyen su procedencia; hoy se cree queque se atribuyen su procedencia; hoy se cree que
el ajedrez procede de la India ( 200-700 EC) conel ajedrez procede de la India ( 200-700 EC) con
el nombre deel nombre de chaturangachaturanga, y que su creador los, y que su creador los
ideó para entretener al rey.ideó para entretener al rey.

27. La batallaLa batalla
El juego, se libra sobre un tablero,El juego, se libra sobre un tablero,
cuadrado de 64 casillas: 32 de un color y 32cuadrado de 64 casillas: 32 de un color y 32
de otro, casi siempre estos colores son negrode otro, casi siempre estos colores son negro
y blanco.y blanco.
Las casillas se agrupa en ocho filasLas casillas se agrupa en ocho filas
verticales o columnas y ocho filasverticales o columnas y ocho filas
horizontales o líneas. Se llama diagonales alhorizontales o líneas. Se llama diagonales al
conjunto de casillas de igual color alineadasconjunto de casillas de igual color alineadas
en la misma dirección.en la misma dirección.

28. Valor de las piezasValor de las piezas
El peón es la unidad de valor y se le considera igualEl peón es la unidad de valor y se le considera igual
a 1.a 1.
El alfil y el caballo valen 3 (peones).El alfil y el caballo valen 3 (peones).
La torre vale (5 peones).La torre vale (5 peones).
La (reina) vale 10 (peones).La (reina) vale 10 (peones).
El (Rey) la pieza más valiosa y fuera de tasaciónEl (Rey) la pieza más valiosa y fuera de tasación
Conocer el valor de las piezas, permite al jugadorConocer el valor de las piezas, permite al jugador
combinar mejor sus planes, no arriesgando en vano lacombinar mejor sus planes, no arriesgando en vano la
más valiosa, o sea, tratando de no quedar enmás valiosa, o sea, tratando de no quedar en
desventaja cuando pierde una para ganar otra.desventaja cuando pierde una para ganar otra.

29. AJEDREZ

30. El Ajedrez en la EducaciónEl Ajedrez en la Educación
Aumenta la producción intelectual, laAumenta la producción intelectual, la
memoria, la deducción lógica, el pensamientomemoria, la deducción lógica, el pensamiento
estratégico, la toma de decisiones, elestratégico, la toma de decisiones, el
pensamiento creativo, la exploración, elpensamiento creativo, la exploración, el
planeamiento, la evaluación sistemática.planeamiento, la evaluación sistemática.
Permite resolver problemas de progresivaPermite resolver problemas de progresiva
complejidad,complejidad, aumenta la atención en elaumenta la atención en el
aprendizaje, la concentración, el desarrollo deaprendizaje, la concentración, el desarrollo de
la paciencia, la meditación, mejora lala paciencia, la meditación, mejora la
disciplina, el autocontrol, entre otrosdisciplina, el autocontrol, entre otros..

31. Las Simulaciones y el Proceso deLas Simulaciones y el Proceso de
Enseñanza-AprendizajeEnseñanza-Aprendizaje
Las simulaciones permiten la construcción deLas simulaciones permiten la construcción de
mundos ideales (ejemplo, un planeta sin fricción), lamundos ideales (ejemplo, un planeta sin fricción), la
aceleración o desaceleración del tiempo para observaraceleración o desaceleración del tiempo para observar
mejor un fenómeno, dotar a cada aprendiz con unamejor un fenómeno, dotar a cada aprendiz con una
replica de la máquina o del sistema simulados, entrereplica de la máquina o del sistema simulados, entre
otros.otros.
En cuanto a los roles que puede jugar la simulaciónEn cuanto a los roles que puede jugar la simulación
en un ambiente de enseñanza-aprendizaje : refiere paraen un ambiente de enseñanza-aprendizaje : refiere para
la fase de motivación, que puede servir para ilustrar unla fase de motivación, que puede servir para ilustrar un
fenómeno, en la fase de aprehensión, el aprendiz puedefenómeno, en la fase de aprehensión, el aprendiz puede
interactuar con ella para descubrir/comprender elinteractuar con ella para descubrir/comprender el
sistema simulado, en la fases de generalización ysistema simulado, en la fases de generalización y
refuerzo, permiten aplicar los conceptos aprendidos.refuerzo, permiten aplicar los conceptos aprendidos.

32. ActividadesActividades

33. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓNINVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Ortega, Amalia (2003) realizó un estudio del perfil cerebral integralOrtega, Amalia (2003) realizó un estudio del perfil cerebral integral
mediante principios de inteligencia artificial en estudiantes de educaciónmediante principios de inteligencia artificial en estudiantes de educación
superior, mediante una investigación de campo y asumió el modelo desuperior, mediante una investigación de campo y asumió el modelo de
cerebro total de Hermann (1999). Propone el uso del modelo en loscerebro total de Hermann (1999). Propone el uso del modelo en los
procesos de enseñanza.procesos de enseñanza.
Pino, E. (2004), investigó la capacidad, las habilidades cognoscitivasPino, E. (2004), investigó la capacidad, las habilidades cognoscitivas
y las inteligencias múltiples como fundamento de un modelo para ely las inteligencias múltiples como fundamento de un modelo para el
desarrollo de la creatividad y la solución de problemas ambientales endesarrollo de la creatividad y la solución de problemas ambientales en
estudiantes de educación básica. Mediante una investigación descriptivo-estudiantes de educación básica. Mediante una investigación descriptivo-
correlacional de campo, multivariable. Aplicó pruebas y test, obteniendocorrelacional de campo, multivariable. Aplicó pruebas y test, obteniendo
como resultado: que en el modelo propuesto las dimensiones habilidadescomo resultado: que en el modelo propuesto las dimensiones habilidades
cognoscitivas y la capacidad intelectual contribuyen en la dimensióncognoscitivas y la capacidad intelectual contribuyen en la dimensión
creatividad verbal y solución de problemas, quedando excluida el modelocreatividad verbal y solución de problemas, quedando excluida el modelo
de inteligencias múltiples. La muestra estuvo representada por estudiantesde inteligencias múltiples. La muestra estuvo representada por estudiantes
de las escuelas básicas del Municipio Chacao estado Miranda.de las escuelas básicas del Municipio Chacao estado Miranda.

34. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓNINVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Guzmán, B., y Castro, S. (2005) investigaron lasGuzmán, B., y Castro, S. (2005) investigaron las
inteligencias múltiples en el aula de clases de lainteligencias múltiples en el aula de clases de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador,Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico de Caracas, mediante unaInstituto Pedagógico de Caracas, mediante una
investigación cualitativa, y los resultados del diagnósticoinvestigación cualitativa, y los resultados del diagnóstico
indican que los docentes y los estudiantes no utilizan laindican que los docentes y los estudiantes no utilizan la
teoría de las inteligencias múltiples, y ahí la necesidadteoría de las inteligencias múltiples, y ahí la necesidad
de una propuesta de cursos y/o talleres optativos.de una propuesta de cursos y/o talleres optativos.

35. FinalmenteFinalmente
El cerebro está a oscuras. Toda laEl cerebro está a oscuras. Toda la
información la recibe de los sentidos, yinformación la recibe de los sentidos, y
muchas veces con deficiencias. Por ello buenamuchas veces con deficiencias. Por ello buena
parte de la realidad le resulta invisible.parte de la realidad le resulta invisible.
Figuras humanas gis 120107 Video gis 170107