El documento describe los procesos de medición y desarrollo de instrumentos de medición. La medición implica asignar valores numéricos a objetos o hechos según reglas establecidas. En el ámbito educativo se miden variables latentes inobservables a través de indicadores. La medición vincula conceptos abstractos con indicadores empíricos mediante un plan explícito. El proceso incluye diseñar, construir, aplicar y analizar instrumentos como cuestionarios y escalas Likert.

3. Medición Medir consiste en asignar números o valores a objetos o hechos de acuerdo con unas reglas (Stevens: 1951). El ámbito educativo se caracteriza por la presencia de objetos, fenómenos no observables, por ello el proceso de medir consiste más bien en medir variables latentes inobservables por medio de indicadores. El indicador, pone de manifiesto alguna característica no observable directamente.

4. Medición: “el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos”, que se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar (y cuantificar) los datos disponibles (indicadores) en términos que el investigador tiene en mente. El proceso de medición se aborda a través del diseño, construcción, desarrollo, aplicación y análisis de instrumentos de medición, éstos están compuestos por un conjunto de reactivos ante los que los sujetos a quienes se les aplica deben responder.

6. FASE DE PREPARACIÓN En esta fase se debe precisar el propósito y objetivos del instrumento de medición. Los objetivos deben ser coherentes con el proyecto de investigación que se está diseñando. Es necesario definir y seleccionar las dimensiones o componentes de las variables que serán medidas a través del instrumento. La selección y definición de las dimensiones del objeto de medición es clave para el desarrollo de las siguientes fases en la construcción del instrumento.

7. FASE DE PREPARACIÓN Dimensión:componente de la variable que interesa medir permite acercar un concepto abstracto a indicadores empíricos, pero como ello no siempre es posible, una variable puede ser operacionalizada en más de una dimensión e incluso en subdimensiones, todo ello con el objeto de vincular lo abstracto de la variable con indicadores empíricos. Conceptos abstractos indicadores empíricos Variables dimensiones subdimensiones reactivos

8. FASE DE CONSTRUCCIÓN Selección del tipo de reactivos: para optar por reactivos de respuesta construida o de respuesta seleccionada, se debe considerar los objetivos y propósitos del instrumento, los objetivos de la investigación y las posibilidades reales del investigador de obtener, codificar y procesar la información. Construcción de reactivos: se debe considerar que frente a cada variable, dimensión subdimensión deberán construirse reactivos suficientes y variados que permitan medir los indicadores empíricos de la variable de estudio.

9. FASE DE CONSTRUCCIÓN Evitar la pretensión de medir una dimensión o variable con un solo reactivo (recuerden que el error de medición se reduce cuando la longitud de la prueba es alta). Redacción de instrucciones: todo instrumento posee instrucciones para su aplicación, éstas pueden ser orales, o escritas, pero en ambos casos deben estar presentes. Las instrucciones deben considerar: la finalidad del instrumento, el tratamiento que se dará a la información, las características del instrumento, el tipo de reactivos y la forma de abordarlos

10. Instrumentos de medición Cuestionarios Test o pruebas Escalas Likert

11. CUESTIONARIOS Constituyen un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan generalmente con lápiz y papel. Instrumento más utilizado para recolectar información sobre una o más variables. Generalmente exploran varios aspectos o dimensiones de una variable Los cuestionarios pueden estar integrados por varios tipos de preguntas: cerradas (dicotómicas, de alternativas múltiples), abiertas.

12. CUESTIONARIOS Claras y comprensibles para los respondientes. Deben incluir sólo las palabras necesarias, sin repeticiones ni términos vagos o confusos. El lenguaje debe estar adaptado al nivel educativo y socioeconómico del respondiente. Las preguntas no deben incomodar al que responde, porque tienden a provocar rechazo. En temas delicados como drogadicción, homosexualismo, anticoncepción, etc, es más adecuado utilizar escalas de actitudes o entrevista personal. Las preguntas deben referirse a un solo aspecto por vez. A veces hacemos preguntas dobles como, ¿Acostumbra oír radio y ver televisión diariamente?. En este caso habría que hacer 2 preguntas para evitar confusión.

13. ESCALAS LIKERT Una actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de manera favorable o desfavorable frente a un objeto o sus símbolos asociados. Los métodos más conocidos para medir estas actitudes son dos: el método de escala de Lickert y la escala de diferencial semántico: Escala de Likert:ESCALAS LIKERT Se presenta una afirmación que puede ser favorable o positiva, o bien desfavorable o negativa y luego se proporcionan alternativas graduadas de respuesta. El sujeto debe contestar señalando una de esas alternativas.

14. ESCALAS LIKERT Los servicios que presta la Clínica " ............" son muy buenos. (marque con una X la alternativa de respuesta que refleje más su opinión) C A A I D CD donde, CA =Completamente de acuerdo A = De acuerdo I = Indeciso D = En desacuerdo CD = Completamente en desacuerdo

15. Revise el documento marco para la buena enseñanza deteniéndose en los criterios B y C. Como grupo realice, utilizando las dimensiones entregadas en el documento, una escala de Likert (de 15 reactivos) que intente medir la calidad de un profesor de inglés desde la percepción de un curso de 8vo básico. Trabajo próxima clase.

16. http://www.rmm.cl/usuarios/equiposite/doc/200312031457060.mbe.pdf