Aplicación de las Tecnologías Emergentes en una problemática de la Institución

1. CLAUDIA YANETH POSADA SANDOVAL
INTEGRACIÓN DE TEDCNOLOGÍAS EMERGENTES EN PROYECTOS
EDUCATIVOS
PROFESOR: DARWIN ANDRÉS DÍAZ GÓMEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
MAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC
Centro de Tecnologías para la Academia
2014

2. Diseñar y evaluar un recurso educativo digital,
para que puedan fortalecer los desempeños
evaluados en insuficiente en la prueba saber pro
3° y logren estar en un promedio de satisfactorio,
los estudiantes con discapacidad cognitiva leve
del ciclo II, grado cuarto de la IED Tenerife
Granada Sur.

3. Como en todas las Instituciones Educativas Distritales, a la
IED Tenerife Granada Sur, son asignados por parte del
CADEL estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales, y deben ser recibidos, aunque en el colegio no
se cuente con una política clara referente al trato que se
debe brindar a esta población, tampoco se tiene un aula de
inclusión, ni un docente especializado en dichas
problemáticas, motivo por el cual los estudiantes son
promovidos de acuerdo a la ley, pero no hay un seguimiento
académico propiamente dicho, teniendo en cuenta la
situación se realizó un diagnóstico para establecer quienes
tienen Necesidades transitorias y quienes permanentes, de
esta manera se estableció el grupo focal.

4. CONTEXTO FAMILIAR
SOCIAL
La discriminación a la que son
expuestas las personas con NEE
hace en muchos casos que los
padres de familia no acepten la
condición de su hijo/a, por tal
motivo se hace muy difícil llevar
a cabo un seguimiento
apropiado.
ECONÓMICO
La mayoría de los estudiantes
pertenece a los estratos 1 y 2 y en
muchos de los casos pertenecen a
familias disfuncionales que carecen
de recursos para hacer
valoraciones tempranas de la
situación de sus hijos o para
llevarlos a las terapias que se
recomiendan para ayudarles a
superar las dificultades académicas
a las que se ven enfrentados.

5. CONCEPTUALIZACIÓN
La Discapacidad Cognitiva Leve: “una serie bastante
amplia de síntomas y manifestaciones de tipo
comportamental, adaptativo y de desempeño, que lo
complejizan tanto en el proceso de identificación como
de intervención”. (MEN)
Por tal motivo se busca aminorar las dificultades que
presentan dichos estudiantes en cuanto a la comprensión
lectora, ya que ello hará que su desempeño mejore no
sólo en el área de español, sino en todas las áreas, ya
que la lectura es base fundamental de todas y cada una
de ellas.

6. TECNOLOGÍAS EMERGENTES
¿CÓMO INTEGRAR LAS
TECNOLOGÍAS EMERGENTES AL
PROCESO DE LECTURA?
Claramente en la educación, las
tecnologías emergentes favorecen la
apropiación de conocimiento y de su
publicación y accesibilidad, para ello
contaremos con software gratuito que
permita a los estudiantes ingresar no
sólo desde el colegio sino desde donde
se encuentre, con ayuda de los REA y
contando con la infraestructura propia de
la Institución Educativa.
¿QUÉ SON LAS TECNOLOGÍAS
EMERGENTES?
Como lo manifiesta la Doctora María
Soledad Ramírez, son las nuevas
tecnologías disruptivas que vienen a crear,
transformar y generar nuevos métodos y
modelos a partir de innovaciones
científicas y tecnológicas, entre ellas están:
la Nanotecnología, La Robótica, Las TIC y
hasta la Inteligencia Artificial.
En la Educación se cuenta con hardware y
software y los REA

7. ¿CÓMO LAS TECNOLOGÍAS
EMERGENTES FAVORECEN LA
COMPRENSIÓN LECTORA?
 Generan interés en el estudiante.
 Se tiene acceso libre a ellas en la web.
 El estudiante hace parte de la solución,
teniendo en cuenta sus saberes previos.
 Acceso permanente a la información.
 Facilitan la búsqueda, selección y
producción del conocimiento con los
Recursos Educativos Abiertos.

8. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Viendo la necesidad de implementar e innovar una estrategia
pedagógica que permita avanzar en las habilidades de lectura
para los estudiantes con Discapacidad Cognitiva Leve de ciclo II,
específicamente quinto grado, se decidió abordar esta
necesidad con el diseño e implementación de un Recurso
Educativo Digital, enfocado a la lectura; para lo cual se creará
un blog en el que se puedan anclar algunas lecturas de la web y
actividades didácticas y lúdicas que favorezcan la comprensión
lectora, con el fin de mejorar aspectos en los que se
evidenciaron dificultades en la prueba Saber Pro.

9. CUADRO COMPARATIVO CON LOS
RESULTADOS DEL 2012 EN LA IED
TENERIFE GRANADA SUR

11. PENSAMIENTO CRÍTICO
ASPECTOS POSITIVOS
 El apoyo de las directivas
para el desarrollo del
proyecto.
 La infraestructura con que
cuenta la institución.
 El interés por parte de los
directores de grado quinto.
 La realimentación que se
hace de las actividades de
manera constante.
 Los tiempos brindados para
el desarrollo del proyecto.
ASPECTOS POR MEJORAR
• Falta de compromiso de los
padres y de algunos
estudiantes en el desarrollo
de actividades.
• Los problemas de
conectividad que se
presentan ocasionalmente
en la institución.
• La demora en los servicios
de asistencia

12. EVALUACIÓN
Con este proyecto se busca que los estudiantes con
NEE, presenten mejoras en su proceso de
comprensión lectora y por consiguiente en sus
resultados académicos, buscando disminuir la
brecha existente entre ellos y sus pares que no
presentan dificultades cognitivas.
A lo largo del diseño e implementación del Recurso
Educativo Digital se trabajará con la evaluación por
resultados, de tal manera que a cada una de las
actividades propuestas en el desarrollo del recurso,
se realice una prueba de pilotaje, la cual permita
evidenciar las dificultades tanto de implementación
como de interpretación al momento de aplicarlas.

13. García, L. (2011). Competencia para el pensamiento crítico [objeto de aprendizaje].
Disponible en el sitio Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/pc/homedoc.htm
Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación en
tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey en:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/309
Ramírez, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes
innovadores (capítulo 1). México: Editorial digital. Tecnológico de Monterrey.
Capítulos de eBooks (REA)
Ramírez, M. S. (2012). Prólogo. En M. S. Ramírez y , J. V. Burgos (Coords.) (2012).
Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos
educativos abiertos (pp. 5-9) [eBook]. México: Lulú editorial digital.
Video (REA) Mireles, N. (2013). Open Education Matters: Why is it Important to Share
Content? Disponible (traducción en español) en:
http://sharingoer.com/Sharing_OER/Video.html