Este documento describe una experiencia pedagógica vinculada con la neurociencia y el aprendizaje sobre el relieve de Costa Rica. La experiencia incluye una gira didáctica, la creación de un blog por los estudiantes, una presentación digital grupal y un foro de discusión. El objetivo es aplicar estrategias innovadoras basadas en la neurociencia como experiencias directas, trabajo colaborativo y desarrollo del pensamiento crítico para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

1.  Universidad Estatal a Distancia
 Curso: Seminario Reflexionando nuestro futuro
educativo
 Tema: Experiencias pedagógicas vinculadas
con la neurociencia y enseñanza-aprendizaje
 Profesor: Denis Alvarado Monge
 Estudiante: Laura Villalobos Fernández

2. ¿QUÉ ES LA NEUROCIENCIA?
 La neurociencia es una
disciplina que intenta
descifrar la estructura y la
organización funcional del
sistema nervioso; para con
ello poder “identificar el
papel esencial que
desempeñan en los
procesos que permiten al
ser humano percibir su
ambiente, memorizarlo y
aprender de él, generando
conductas y estados
mentales únicos y
particulares” (Carazo, V y
López, L. 2009. pág 33)

3. LA NEUROCIENCIA Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
 La importancia de la neurociencia como un punto
vital para la educación, radica en que la capacidad
de aprendizaje que ha caracterizado a los seres
humanos recae en la capacidad del cerebro que
tenemos; como bien lo señala Francis:
“aún cuando el actor del comportamiento es la
totalidad del sujeto y ningún cerebro aislado del
resto del cuerpo puede tener actividad mental, es
esta víscera el órgano fundamental en la
elaboración y gobierno del comportamiento
humano”. (Francis, S. 2005.Pág 5)

5. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
PEDAGÓGICA
 Fomentar la capacidad de
investigación, ubicación, análisis, descripción, creat
ividad e interacción de los estudiantes, por medio
de las distintas actividades propuestas en la
técnica planteada e incorporando la tecnología
como una herramienta de cambio en la enseñanza-
aprendizaje, con respecto al tema del Relieve de
Costa Rica y las problemáticas ambientales.

6. OBJETIVO GENERAL
 Estudiar las distintas formas de relieve:
montañas, depresiones o valles y llanuras, mediante técnicas
tecnológicas innovadoras, diseñadas con el fin de facilitar al
estudiante la comprensión y ubicación de éstos paisajes, para
relacionarlo con las actividades económicas que se
desarrollan en cada uno de estos paisajes, así mismo que
puedan identificar las consecuencias del mal uso de los
recursos naturales y reflexionar acerca del cuido que
debemos hacer de la naturaleza, el no tirar basura, y el
mantener este paisaje limpio y sano de todo efecto negativo
por parte del ser humano; con el fin de utilizar métodos de
enseñanza distintos a los tradicionales, caracterizados por
los clases magistrales y haciendo al estudiante un autor
activo de su conocimiento; destacando de esta forma la
relación existente entre la neurociencia y la enseñanza-
aprendizaje.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 1-Ubicar los distintos paisajes geográficos en el mapa de Costa
Rica, realizando para ello la presentación en slindeshare y
mediante la colocación de ideas principales, imágenes o videos.
 2-Reconocer las características y actividades socio-económicas
acordes a cada uno de los paisajes geográficos: sistemas
montañosos, valles y llanuras, desarrolladas dentro de la
presentación digital.
 3-Identificar las problemáticas ambientales causados por el uso
irracional de los recursos naturales; incorporadas en el apartado
del panel de discusión y haciendo uso del foro académico.
 4-Señalar las recomendaciones acerca del buen uso de los
recursos naturales, para con ello, evitar los efectos provocados
en la atmósfera, haciendo uso de la actividad del panel de
discusión en el foro académico y del collage o mural utilizando

8. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS A LA
NEUROCIENCIA
 Es fundamental el hecho de que los estudiantes
adapten los nuevos conocimientos a los ya
almacenados con anterioridad en su cerebro; y según el
estudio de la neurociencia, esto se logra
satisfactoriamente mediante las experiencias de los
estudiantes con su entorno y vivencia de los hechos;
por lo que considero que las giras didácticas son una
muy buena opción para lograr un aprendizaje más
significativo; ante esto Francis apunta que:
 “La mente representa las actividades cerebrales que
son isomorfas con el estado del mundo que nos rodea
mientras lo observamos, lo reconstruimos, lo
transformamos y lo modificamos, o sea, las actividades
que coinciden con la representación del mundo
externo, por eso la mente es codimensional con el
cerebro” (Francis, S. 2005. Pág 5)

9. POR EJEMPLO:
 Si seleccionamos el tema del Relieve de Costa Rica; un
tema perteneciente al Programa de Estudios de Sétimo
año, donde los estudiantes escucharán la explicación y
demostración por parte de la docente acerca de las
montañas, volcanes, valles y llanuras, su
ubicación, características y relación con las actividades
socioeconómicas de cada sector; para con
ello, recolectar información valiosa como: fotos, videos y
apuntes acerca del recorrido realizado.
 Luego creará con la ayuda de la docente un blog, ya
sea utilizando el programa de blogger o wordpress, para
lo cual la docente los instruirá con anterioridad; por lo
que Francis apunta que el estudiante logra una mayor
interiorización de los conocimientos a partir de
conocimientos nuevos; y la tecnología es un medio muy
atractivo para innovar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así mismo, indica que:

10.  “El proceso de aprendizaje permite al sujeto su
adaptación al entorno cultural. Este proceso
requiere de cambios en el sistema nervioso, de ahí
la necesidad de la plasticidad del cerebro para
poder tener capacidad de aprendizaje y de
adaptarse a nuevas situaciones. La capacidad de
aprender también está mediada por la memoria
que posibilita el aprendizaje por la experiencia.
Aunque se ha querido homologar este proceso con
el procesamiento de información de las
computadoras, nuevas aportaciones de la
neurociencia, la psicología cognitiva y la psicología
evolutiva han demostrado que no se puede reducir
la capacidad cerebral a la metáfora de la
computación.” (Francis, S. 2005. Pág 7)

12.  Posteriormente, investigará
en fuentes bibliográficas el
tema, incluyendo su
respectiva bibliografía.
 Basándose en lo vivido en lo
gira y en la información
recolectada, el estudiante
realizará en subgrupos de
tres integrantes, una
presentación
digital, haciendo uso de su
creatividad. Es aquí donde
sale a relucir la importancia
de la investigación para que
el estudiante cree su propio
conocimiento y sea partícipe
activo de este; ante lo cual
Francis aporta que:

13. “ Los pensamientos,
emociones, imaginación y
predisposiciones operan
simultáneamente; estos
interactúan con otros
modos de adquisición y
transformación de la
información y con el
aumento del conocimiento
general, tanto social como
cultural. Para la docencia,
lo anterior implica el uso de
estrategias didácticas que
les permita a los
estudiantes orquestar
experiencias de aprendizaje
donde todos los aspectos
de la operación del cerebro
se consideren” (Francis, S.
2005. Pág 8)

14.  Luego colocarán su presentación en su blog; esto con el
fin de enriquecer el conocimiento adquirido por los
demás estudiantes, mediante los comentarios
efectuados por su compañeros.
 Posteriormente la docente efectuará mediante una
plataforma virtual, un foro con el fin de discutir acerca
de la problemática a la que se ha enfrentado la
naturaleza, esto debido a la contaminación y la tala sin
medida de los árboles y acerca de las consecuencias
que esto trae y traerá a las futuras generaciones; y
donde aporten cuáles son las medidas para prevenir o
mitigar los efectos de la naturaleza, por lo que se creará
un gran tema de discusión, considero que esta es una
actividad que involucra la solución de problemas
mediante el análisis y estudio de la realidad y para que
partiendo de esta el estudiante plantee sus propias
conclusiones; potenciando de esta manera su
capacidad crítica, analítica e interactiva al entablar
conversaciones con sus compañeros. Por lo que la
autora considera que:

15.  “En un acto educativo, donde existen diversos
procesos comunicativos, se reconoce que toda
percepción implica una elaboración, una
interpretación, una representación, una
construcción del sujeto. Esto nos sitúa frente a un
número de construcciones igual al número de
personas que estén en dicho acto educativo. Esto
justifica que el acto pedagógico se fundamente en
la actividad del aprendiz, además nos indica que la
actividad mental y la cultural interactúan y se
interestructuran para reconstruir y cualificar al
mismo ser humano.”
 “…no se puede separar ninguna de estas
dimensiones (la mental y neuronal), ni reducir una
en detrimento de la otra, se trata más bien de una
unidad dual en constante interacción entre mente y
cerebro.” (Francis, S. 2005. Pág 5)

17. CONCLUSIONES
 Considero que la propuesta innovadora tiene grandes
ventajas, ya que toma en cuenta actividades que
promueven la participación del estudiante en su
aprendizaje; así mismo fomenta la capacidad de
investigación y análisis, ya que debe indagar sobre el
tema en estudio, con el fin de poder realizar de la mejor
manera posible la presentación digital, así
mismo, fomenta el sentido de criticidad, ya que debe
emitir un criterio acerca de las ventajas de cuidar el
medio ambiente. Por lo que es tarea de cada uno de
nosotros tomar las distintas ideas y ponerlas en práctica
en el aula; así mismo, la tecnología nos brinda grandes
recursos para que la tarea educativa se torne más
interesante.

18.  Es una forma distinta de ver la enseñanza de los
Estudios Sociales, ya que el estudiante es quien
crea su propio conocimiento siendo partícipe activo
de su proceso de enseñanza-aprendizaje, y
dejando atrás la enseñanza
tradicionalista, caracterizada por el aspecto
memorístico.
 Es indispensable que todos los docentes
conozcamos la información que la neurociencia
aporta, ya que esta provee información básica para
la toma de decisiones en estrategias de trabajo en
el aula y considera que es una de las dimensiones
fundamentales para alcanzar un proceso
pedagógico pertinente y significativo

19. BIBLIOGRAFÍA
 Carazo, V y López, L. (2009). Aprendizaje, coevolución neuroambiental.
1°ed-San José, C.R,: Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana, CECC/SICA. Recuperado de:
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r%3Ftype%3DCourse%26id%3D_5978_1%26url%3D>
 Francis, S. (2005). El aporte de la neurociencia para la formación
docente. Universidad de Costa Rica. Facultad de Educación.
Actualidades Educativas en Educación. Recuperado de:
http://unedbb.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_gro
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 Ortiz, T. Neurociencia y Educación . Catálogo en Línea [Archivo de
Video]. Recuperado de
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