Este documento presenta las herramientas y aspectos clave para la supervisión en el aula de educación primaria. Describe los tipos de visitas de supervisión al aula, así como aspectos a observar durante la visita como la planeación, organización del aula, trabajo docente y evaluación. Además, presenta indicadores para revisar el libro y cuaderno del alumno, los registros docentes, desafíos matemáticos y atención a alumnos con rezago o necesidades educativas especiales. El documento concluye ag

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1 EN EL D.F.
MESA TÉCNICA – PEDAGÓGICA.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRIMARIA No. 1 EN EL D.F.
Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.

2. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1 EN EL D.F.
Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.

3. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1
EN EL D.F.
CONTEXTO.
La actual demanda laboral y social actualmente
está determinada por la sociedad del
conocimiento como capital equiparable al
monetario. Este factor genera una demanda
multifuncional, mediática e inmediata.
Debido a estos factores, la presencia de conflictos
y la posterior necesidad de mediación es una
competencia supervisora necesaria
Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.

4. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1 EN EL D.F.
(Ciampa, 1991)
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.
Trabajo en
equipo y
responsabilida
d
Influencia
Satisfacción
y deseo de
cambio
Autoritario
Paternalista
ConsultivoDemocrático
Humanista

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Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
DESDE LA FUNCIÓN SUPERVISORA
PROFRA. MIRIAM MERCEDES VARGAS VIVAR
PROFRA. NADIA GIL RUIZ

6. Portafolio
Evaluación comprensiva:
participativa, formativa (
Atienza, 2009).
Evaluación
reflexiva: en, sobre
y para la práctica
educativa
Toma de
conciencia de la
competencia
profesional para
el cambio (
Arbesú, 2014)

7. Elementos del portafolio
• Portada.
• Índice.
• Presentación
• Evidencias.
• Comentarios.
• Reflexiones.
Conclusiones.
• Rúbrica de
autoevaluación.

8. Evidencias
• Evidencias de conocimiento.
• Evidencias de producto.
• Evidencias de desempeño
• Indicadores

10. Referencias bibliográficas
SEP ( 2015). Perfiles, parámetros e indicadores
para docentes y técnicos docentes. Evaluación
del desempeño docente. Subsecretaría de
Educación Básica. México.
SEP ( 2015). Guía para la elaboración de
expedientes de evidencias de enseñanza.
Evaluación del desempeño docente.
Subsecretaría de Educación Básica. México.

11. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1 EN EL D.F.
Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.
HERRAMIENTAS PARA LA SUPERVISIÓN
EN EL AULA
MTRO. MARIO HERNANDO MARTÍNEZ
MTRO. CARLOS SUÁREZ RUÍZ

12. Tipos de visitas al aula:
Tipos de
visitas:
Acompañamiento
Evaluación
Incidentales

13. Visita al aula:
Algunos aspectos a observar y registrar:
• Planeación
• Organización en el aula
• Trabajo en el aula y
evaluación
• Libro y cuaderno del
alumno
• Registros
• Desafíos matemáticos
• Alumnos con rezago y/o
que enfrentan BAP
Observaciones:
• Aspectos consolidados
• Aspectos a mejorar

14. Planeación:
Planificación docente.
• Establece propósitos
• Especifica contenidos,
temas de reflexión ,etc.
• Describe las actividades
que va a realizar.
• Propone actividades de
inicio.
• Se establece una
atención
diferenciada.se marca
el uso de los materiales
con los que cuenta la
escuela.
• Marca evaluación de
proceso y de cierre

15. Organización en el aula:
• Se cuenta con
biblioteca en el aula y
su uso es constante
• Se organiza el
mobiliario de manera
pertinente para el
desarrollo de las
actividades de grupo.

16. Trabajo en el aula: • La planeación coincide con lo que
está realizando
• Durante la clase :
• Rescata y sistematiza de manera
pertinente los conocimientos
previos.
• Logra de manera pertinente un
manejo de grupo, que posibilite
una comunicación constante y
abierta entre todos.
• Muestra un dominio pleno de
conocimientos y comprensión del
conjunto de contenidos de la
asignatura.
• Durante la clase atiende de
manera diferenciada el rezago
educativo y alumnos BA.
. Distribuye el tiempo de manera
eficaz y flexible.

17. Evaluación:
Durante la clase:
• Da indicaciones de manera clara,
de los procedimientos a seguir
respecto a las actividades que
desarrollo.
• Propicia la participación de
todos sus alumnos y registra en
su evaluación la participación y
calidad.
• Determinan procesos de
coevaluación entre sus alumnos.
• Registra sistemáticamente en su
portafolio de evidencias los
trabajos y participaciones de los
alumnos.
• Posee un registro sobre el
desempeño de sus alumnos.
• Considera todas las evidencias
posibles para la evaluación de
los alumnos.

18. Libro y cuaderno del
alumno:
• El cuaderno presenta una
organización clara de las actividades
realizadas (título, fecha, indicaciones,
asignatura, etc.)
• El cuaderno presenta actividades
acordes al enfoque de la asignatura.
• En el cuaderno hay una revisión por
parte del/la profesor/a
• El libro de texto presenta
actividades contestadas
completamente por los alumnos (no
tarea)

19. Registros
• El/la profesor/a tiene un tipo de registro para valorar el desempeño de los niños
(Listas de cotejo, etc.)
• El registro que utiliza permiten realizar una evaluación conforme al enfoque de la
asignatura
• Cuenta con la lista de asistencia actualizada e identificados a los niños con
inasistencias y causas.
• El docente cuenta con un registro para el seguimiento de la competencia
lectora de sus alumnos
• El docente cuenta con un registro para el seguimiento de la competencia
escritora de sus alumnos

20. Desafíos
matemáticos
• El docente registra
en su planeación
los desafíos a
realizar y registra
sus observaciones
en el trabajo y
evaluación
• El docente trabaja
sistemáticamente
los desafíos
matemáticos

21. Alumnos con rezago y/o que enfrentan BAP
• Se tiene un registro de los
niños con atraso escorar y
BA, con las condiciones
físicas, de trastorno, etc., que
provocan dificultades de
aprendizaje. y/o de
asistencia.
• Se realiza una adecuación
curricular para el trabajo
cotidiano con estos niños/as.

22. Observaciones generales
Aspectos consolidados en la
Práctica docente
Aspectos a mejorar de la
práctica docente

23. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1 EN EL D.F.
ANEXO
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.

24. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1 EN EL D.F.
Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Dirección de Educación Primaria No. 1 en el D.F.
GRACIAS