Este documento trata sobre los paradigmas de la investigación educativa como el positivismo e interpretativo. Explica que cada paradigma surge de un contexto histórico y que su objetivo es conocer las diferentes perspectivas sobre la naturaleza de la investigación educativa y sus métodos. También describe conceptos clave como paradigma y los objetivos de la investigación educativa.

1. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EN LA
EDUCACIÓN
Curso: 201014
Grupo: 41
Presentado por:
ANA TASCON
EDITH CAEZ
PAOLA CASTAÑEDA
POSIDIO CASTRO

2. Video
CONCEPTO DE
PARADIGMA
INTRODUCCION
PARADIGMAS y
DE LA OBJETIVOS DE INVESTIGACION
INVESTIGACION EDUCATIVA
EDUCATIVA
LA
INVESTIGACION
Enlaces WEB
EDUCATIVA
LIMITACIONES
DE LA
INVESTIGACION
EDUCATIVA
Test Evaluativo

3. INTRODUCCION OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Se ha realizado este trabajo con el
objetivo de conocer sobre los
paradigmas de la investigación
educativa como son el
positivismo, interpretativo, socio •Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la
crítico sus métodos y investigación
técnicas, conceptos y principios que •Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología
son herramientas que ayudará para el básicas en la investigación
presente y futuro de docentes y •Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la
estudiantes. La investigación en educación por los investigadores.
tecnología educativa está •Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica
forzosamente relacionada con lo que
se desarrolla en todas aquellas
ciencias y disciplinas en las que se
fundamenta, por ello su evolución ha •Tomado de:
seguido los mismos caminos que la http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-
investigación didáctica en general y educativa/investigacion-educativa.shtml
también ha contemplado la polémica
entre los paradigmas
positivista, interpretativo, socio-crítico.

4. Conjunto de formas flexibles que toman una unidad léxica o
conjunto de unidades léxicas que pueden aparecer y ser
intercambiables ente sí en un determinado contexto.
CONCEPTOS DE Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo
comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre el.
PARADIGMAS Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos que
impera en una época determinada hasta las formas de pensar y
Paradigmas: Es un conjunto de de sentir de la gente en un determinado lugar y momento hist
realizaciones científicas Es una teoría o modelo explicativa de las realidades físicas
universalmente reconocidas que órico.
durante cierto tiempo proporcionan Es la concepción del mundo dentro de la cual uno intenta
modelos de problemas y soluciones a comprender determinado fenómeno teóricas como la
astrología están basadas en paradigmas que son como las
una comunidad científica. varillas de acero de un rascacielos.
Un paradigma se puede definir como la visión del mundo
dominante de una cultura. Más precisamente, es una
constelación de conceptos y teorías que juntas forman una
particular visión de la realidad. Dentro de un contexto de
paradigmas dado, ciertos valores y prácticas son compartidas
de modo que se transformen en base de los modos que la
comunidad se organice así mismo. Un paradigma en breve es
un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que
es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de
trabajo que durante u tiempo proveen problemas y soluciones
modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin
embargo, hay cierta clase de problemas y métodos de
solucionar problemas que caen fuera de la frontera de un
paradigma dado.
Un paradigma es sólo una manera de ver y explicar qué son y
cómo funcionan las cosas. Son teorías elaboradas, bien sea
sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su
totalidad.

5. Existe un gran peso en la investigación educativa, en tanto
perteneciente al campo de las ciencias estas buscan respaldo
INVESTIGACIÓN en un cientificismo a histórico y teorizante, obligando a la
investigación educativa a respaldar en “Métodos
EDUCATIVA científicos”, en este sentido, el problema en la investigación se
convierte en una apertura hacia realidades, nuevas miras hacia
el logro de lo innominado pero nominable, para potencias la
Es el procedimiento por el cual se llega investigación educativa como análisis social, esta debe romper
a obtener conocimientos con los parámetros orientan o limita hacia una lectura elástica
científicos, pero no existe un método de la realidad, el paradigma puede ofrecer aspectos positivos o
absolutamente seguro para eliminar el negativos como según el foco de interés del investigado objeto
error de la elaboración y validación de de investigación.
las teorías científicas, sino que tal
Cada paradigma surge en un contexto Histórico-Político-Social-
procedimiento es relativo según cada
Cultural, en donde interpretando García Guadilla (1987) el
momento histórico, incluso según la
motor que impulsa la creación es la insatisfacción ante las
naturaleza del conocimiento que se
respuestas que a un paradigma a interrogantes formuladas
trata de lograr.
sobre el que hacer de la investigación. Es necesario hacer aquí
la acotación sobre posiciones que considera no existir ruptura
o discontinuidad de paradigmas sino, mas bien
complementariedad.
• En la metodología de investigación educativa según Arnal
(1996) en el ámbito de las ciencias sociales podemos destacar
los siguientes paradigmas de investigación
• · Positivista (Racionalista, cuantitativo)
• · Socio-Crítico
• · Descriptivo
• · Explicativo
• · Predictivo
• · Experimentales

6. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Son aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado
paradigma, modelo, lógica de la investigación o abordaje teórico metodológico, es decir, se deja a un lado la complejidad de las
alternativas epistemológicas, en consecuencias se produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental, creando un falso conflicto entre
cantidad y cualidad.
Autores como ejm: Smith (1983), Pérez Gómez discriminan dos paradigmas en la investigación socio-educativa. Para esbozar una
aproximación expresado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigación
socio-educativa hasta la década de los 60. Cada paradigma surge en un contexto histórico político-social-cultural particular, en donde el
motor que impulsa la creación es la insatisfacción ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que
hacer de la investigación. Es necesario hacer aquí la acotación sobre que consideran no existir ruptura/discontinuidad de paradigmas
sino, más bien complementariedad.
El ambiente en donde se realiza la investigación social en el paradigma cuantitativo tiene visos “Artificiales”. Se recurre a escenarios en
los cuales se pretende aislar y controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto de
estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio.
La Metodología de la investigación educativa bajo la influencia del paradigma constructivista esta representada, principalmente por la
corriente de metodología etnográfica estudios de casos, trabajo de campo, también cuenta una corriente metodológica hermética. Los
constructivistas de la escuela de Cuba clasifica la investigación en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teoría crítica
(Ideológico) y Constructivista (Hermético)
El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar en forma parte como miembro de la
comunidad científica particular con la que trabajara más tarde.
A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran ser pertinentes para el desarrollo de una
ciencia dada tiene probabilidades de parecer igualmente de importantes. Como resultado de ello, la primera reunión de hecho es una
actividad mucho más fortuita que la que resulta familiar, después desarrollo científico.
No puede interpretarse ninguna historia natural sin al menos, cierto caudal implícito de creencias metodológicas y teóricas
entrelazadas, que permita la selección, la evaluación y la critica, si este caudal de creencias no se encuentra ya implícito como hechos.
Para ser aceptada como paradigma, una teoría debes parecer mejor que sus competidores; pero no necesita explicar y, en efecto nunca
lo hace, todos los hechos que se puedan confrontar con ella, el surgimiento de un paradigma afecta la estructura de un grupo que
practica ese campo. En el desarrollo de una ciencia natural, cuando un individuo o un grupo produce, por primera vez, una síntesis
capaz de atraer a la mayoría de los profesionales de la generación siguiente, las escuelas más antiguas desaparecen gradualmente, su
desaparición de debe en su parte a la conversión de sus miembros.

7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha razón, su
estudio está sujeto a limites y obstáculos que no se deben obviar. Los más habituales son de orden
ambiental, técnico, los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los
sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel
sociocultural,edad, sexo, etcétera). Las condiciones ambientales en educación condicionan
básicamente el proceso de generalización, poniendo límites al alcance de los resultados de la
investigación. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela.
2. Limitaciones de orden técnico
Son límites que afectan a la calidad de la información recogida, del dato o de la medida. Las
observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la
realidad educativa en estudio no está garantizado. Dentro de este apartado también se puede
incluir la distorsión causada por efectos no deseados, dado que en la propia situación investigadora
activa existen elementos de difícil control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que
deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora.
3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. Se plantea el
problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad
empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no
fundamentadas en la información extraída directamente de la observación.

8. Su respuesta es
correcta
Regresar

9. Su respuesta es
Incorrecta
Regresar

10. Test de evaluación
La investigación educativa se origina a fines del siglo: Que es un paradigma:
a. XX a. procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos científicos
b. XIX b. Son los elementos que más hacen en pro de considerar a la comunidad científica
C XII c. Es un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que
durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad científica.
d. IV
d. Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos científicos
La investigación educativa es:
a. proceso que arranca a fines de la edad medía Los paradigmas de la investigación educativa son:
b. educativa a. Son aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones
que componen un todo articulado denominado paradigma, modelo, lógica de
c. Es un conjunto de acciones sistemáticas con la investigación o abordaje teórico metodológico
objetivos propios
d. b. Ninguna de las anteriores b. los hechos que se puedan confrontar con ella
c. explicar predecir hechos a partir de relaciones
Cuantos métodos componen la investigación educativa: d.
realismo critico la realidad
a.
Dos métodos teóricos, métodos empíricos
b. Cinco métodos
c. Cuatro métodos
d. Ninguna de las anteriores

11. Enlaces