El documento presenta una propuesta innovadora para la enseñanza en el tercer semestre de la maestría en docencia para la educación media superior, enfocándose en el uso de herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje. Se detallan competencias específicas y genéricas que los estudiantes deben desarrollar a través de actividades utilizando la web 2.0, como la creación de audio, debates en blogs y la elaboración de textos. La intervención del docente es clave para guiar a los estudiantes en el proceso y asegurar la aplicación efectiva de estas tecnologías en su aprendizaje.

1. Maestría en Docencia para la Educación
Media Superior
Innovación en el Aprendizaje
3er. Semestre
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
UNA PROPUESTA INNOVADORA
P r e s e n t a:
Estudiante: Ma Inez González Navarro
Asesor: Mtro. Eric Josafat Pulido Padilla
03 de Noviembre del 3013
Zapopan Jalisco.
Producto
Integrador

2. Competencia especifica de
la Unidad de Aprendizaje
 Elaborar textos claros, precisos,
coherentes y apropiados para
comunicar percepciones, ideas y
opiniones sobre diversos temas
según las exigencias de cada
situación comunicativa.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
“ Descripción,
análisis
y
argumento ”

3. COMPETENCIAS GENÉRICAS
 1 . Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue .
 4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
 5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
 6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando otros
puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
 7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de
la vida.
 8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos

4. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
 1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos de
un texto considerando el
contexto en que se
generó y en el que se
recibe.
 2. Evalúa un texto
mediante la comparación
de su contenido con el de
otros, en función de sus
conocimientos previos y
nuevos
 4. Produce textos con
base en el uso normativo
de la lengua,
considerando la intención
y situación
comunicativa.
 5. Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y creativas
con introducciones,
desarrollo y conclusiones.

5.  Salinas (2004) refiere que los procesos de
innovación respecto a la utilización de las TIC
en la docencia universitaria suelen par tir, la
mayoría de las veces, de las disponibilidades
y soluciones tecnológicas existentes. Ninguna
innovación puede ignorar el contexto en el
que se va a desarrollar. La introducción de las
TIC
en
la
docencia
universitaria
supone
considerar aspectos que hacen referencia a
las características, tanto individuales como
colectivas, de los posibles usuarios.
JUSTIFICACIÓN
TEÓRICA

6.  Con la presente propuesta, además de
que los estudiantes aprendan a integrar
herramientas tecnológicas durante sus
procesos
de
enseñanza-aprendizaje,
también yo como asesora aprenderé a
desarrollar nuevas habilidades sobre el
manejo de tecnologías, así como también.
 Considero
que
la
aplicación
de
estrategias
tecnológicas
además
de
motivar a los alumnos, ayudará a que
tengan otra visión sobre el aprendizaje, y
despertará en ellos la creatividad.
 Por último, creo que la aplicación de
nuevas tecnologías ayudará a la creación
y elaboración de textos con mayor calidad
de redacción.
JUSTIFICACIÓN
PERSONAL

7. CONTEXTO DEL CONTENIDO DE LA UA
La actividad consta de una actividad
preliminar, tres complementarias y una
integradora
De los cinco productos tres de
ellos se hacen uso de Web 2.0
para su realización, los otros
dos se entregan documentos
mediante el editor de textos
de Word.

8. HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0
PRESENTES EN LA PROPUESTA

9. 1. A través de la herramienta Vocarroo los estudiantes realizarán un audio en
el que compartirán a sus compañeros por medio del Foro la descripción de su
persona.
2. Participan en un debate dentro de un entorno educativo externo a la
plataforma Moodle (Blogger) , con el tema “debate “La importancia de la
comunicación verbal en la vida personal y académica”
3. A través del wiki los estudiantes editarán una tabla comparativa, en la que
incluyan adjetivos descriptivos. Dentro de la misma herramienta harán una
trascripción mínima de cien palabras tanto de la canción como del artículo
de la mosca con las siguientes características.
4. Realizan un cuadro comparativo sobre las características de imágenes
5. Finalmente harán un blog para la actividad integrador, en él incluirán una
semblanza realizada a una persona que ellos admiren.

10. PARTICIPACIÓN DIRECTA DEL DOCENTE
Mi intervención directa consiste en ser guía del
estudiante durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, así como el facilitar las herramientas
tecnológicas y orientarlos en su uso y aplicación.

11. INTERVENCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Agentes Implicados
a)
b)
c)
d)
Consejo de academia
Coordinación de Bachillerato
Coordinación de Diseño Educativo.
Dirección de Tecnologías
Para
que
proceda
la
propuesta se tendría que
presentar a consejo de
academia ( Academia de
comunicación), y si les parece
interesante la someten a
votación para iniciar con el
rediseño.
En si esta es una de
las limitantes por las
que la planeación
didáctica
no se
aplicaría

12. FUENTES DE REFERENCIA
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 1 No. 1.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
SEP (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario
oficial, México.
SEP (2009). Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario oficial, México