Presentación Viceministra de Educación Superior, Patricia Martínez Barrios: Nuevos Lineamientos de Calidad para los programas de formación inicial de educadores.
Los nuevos lineamientos de calidad para los programas de formación inicial de educadores proponen cambios para mejorar la calidad de dichos programas. Entre los cambios propuestos se encuentran: (1) que los programas sean presenciales y duren cinco años con énfasis en la práctica desde el tercer semestre, (2) que se exija un nivel B1 de inglés para los egresados, y (3) que solo se permita una renovación del registro calificado antes de transitar a la acreditación de alta calidad. El objetivo general es
El documento presenta información sobre la evaluación de programas educativos en escuelas normales por parte de los CIEES. Los CIEES han evaluado 680 programas de escuelas normales, que representan el 61.2% de los programas evaluados en el área de educación. La calidad de la educación en México depende de la calidad de formación de los docentes, por lo que es importante que los CIEES evalúen los programas de las escuelas normales. Los resultados de las evaluaciones permiten conocer el desempeño en diferentes categorías y establecer n
Este documento describe una experiencia de capacitación docente desarrollada en la Universidad Católica de la Santísima Concepción que busca integrar estrategias didácticas, evaluación y uso de TIC. El modelo involucra tres etapas: capacitación técnica, acompañamiento en el aula, y sistematización de experiencias. Hasta la fecha, 75 docentes han participado, mostrando mejoras en su práctica docente. Las principales dificultades han sido la sobrecarga laboral que dificulta la participación continua
Estándares de formación inicial docenteBetel Gomez
Este documento presenta estándares de desempeño para la formación inicial de docentes en Chile. Establece cuatro facetas (preparación para la enseñanza, ambiente de aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje y profesionalismo docente) y describe los estándares esperados en cada faceta. Explica que los estándares buscan asegurar que los nuevos profesores estén preparados para ejercer la docencia de manera efectiva y puedan ser evaluados en base a estos criterios. El documento fue elaborado de manera conjunta por
El documento describe la evolución histórica de la tutoría en la educación superior, especialmente en la formación de maestros. Explica que la tutoría comenzó en la UNAM en los años 1940 y fue adoptada por otras universidades en los años 1960 para abordar problemas como la deserción y el fracaso escolar. El Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas implementó su primer programa de tutorías en 2008 basado en modelos de la ANUIES, con el objetivo de fortalecer las habilidades de los estudiantes y mejorar sus resultados académic
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de institutos y escuelas de educación superior en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados) y doce factores agrupados en treinta y cuatro estándares. El objetivo es promover la mejora continua mediante un proceso de evaluación formativo y cualitativo, alineado con estándares internacionales y adaptado al contexto peruano.
El documento presenta un modelo conceptual para el sector educación al 2030 con 3 componentes principales: calidad de aprendizaje, calidad docente e infraestructura y gestión. Cada componente tiene varios subcomponentes y describe brevemente los objetivos de cada uno y su importancia para mejorar la educación. El documento provee una visión general de las áreas clave que se deben abordar para lograr una educación de calidad para todos los peruanos.
La propuesta final propone un ambiente de aprendizaje apoyado por tecnologías de información y comunicación para la Pontificia Universidad Javeriana sede Cali. La propuesta busca certificar a docentes y colaboradores en competencias TIC a través de un plan de formación con cursos, evaluaciones y certificaciones en tres niveles de apropiación TIC.
Los nuevos lineamientos de calidad para los programas de formación inicial de educadores proponen cambios para mejorar la calidad de dichos programas. Entre los cambios propuestos se encuentran: (1) que los programas sean presenciales y duren cinco años con énfasis en la práctica desde el tercer semestre, (2) que se exija un nivel B1 de inglés para los egresados, y (3) que solo se permita una renovación del registro calificado antes de transitar a la acreditación de alta calidad. El objetivo general es
El documento presenta información sobre la evaluación de programas educativos en escuelas normales por parte de los CIEES. Los CIEES han evaluado 680 programas de escuelas normales, que representan el 61.2% de los programas evaluados en el área de educación. La calidad de la educación en México depende de la calidad de formación de los docentes, por lo que es importante que los CIEES evalúen los programas de las escuelas normales. Los resultados de las evaluaciones permiten conocer el desempeño en diferentes categorías y establecer n
Este documento describe una experiencia de capacitación docente desarrollada en la Universidad Católica de la Santísima Concepción que busca integrar estrategias didácticas, evaluación y uso de TIC. El modelo involucra tres etapas: capacitación técnica, acompañamiento en el aula, y sistematización de experiencias. Hasta la fecha, 75 docentes han participado, mostrando mejoras en su práctica docente. Las principales dificultades han sido la sobrecarga laboral que dificulta la participación continua
Estándares de formación inicial docenteBetel Gomez
Este documento presenta estándares de desempeño para la formación inicial de docentes en Chile. Establece cuatro facetas (preparación para la enseñanza, ambiente de aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje y profesionalismo docente) y describe los estándares esperados en cada faceta. Explica que los estándares buscan asegurar que los nuevos profesores estén preparados para ejercer la docencia de manera efectiva y puedan ser evaluados en base a estos criterios. El documento fue elaborado de manera conjunta por
El documento describe la evolución histórica de la tutoría en la educación superior, especialmente en la formación de maestros. Explica que la tutoría comenzó en la UNAM en los años 1940 y fue adoptada por otras universidades en los años 1960 para abordar problemas como la deserción y el fracaso escolar. El Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas implementó su primer programa de tutorías en 2008 basado en modelos de la ANUIES, con el objetivo de fortalecer las habilidades de los estudiantes y mejorar sus resultados académic
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de institutos y escuelas de educación superior en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados) y doce factores agrupados en treinta y cuatro estándares. El objetivo es promover la mejora continua mediante un proceso de evaluación formativo y cualitativo, alineado con estándares internacionales y adaptado al contexto peruano.
El documento presenta un modelo conceptual para el sector educación al 2030 con 3 componentes principales: calidad de aprendizaje, calidad docente e infraestructura y gestión. Cada componente tiene varios subcomponentes y describe brevemente los objetivos de cada uno y su importancia para mejorar la educación. El documento provee una visión general de las áreas clave que se deben abordar para lograr una educación de calidad para todos los peruanos.
La propuesta final propone un ambiente de aprendizaje apoyado por tecnologías de información y comunicación para la Pontificia Universidad Javeriana sede Cali. La propuesta busca certificar a docentes y colaboradores en competencias TIC a través de un plan de formación con cursos, evaluaciones y certificaciones en tres niveles de apropiación TIC.
1. El Programa del Diploma del IB es un programa educativo riguroso y equilibrado que prepara a los estudiantes para la universidad y la vida adulta fomentando la mentalidad internacional.
2. El desarrollo del currículo en el IB se basa en investigación y es un proceso consultivo y colaborativo que involucra comentarios de profesores, estudiantes y universidades.
3. El currículo se revisa cada 7 años a través de tres etapas para garantizar que apoye la declaración de principios del IB y la dimensión intern
Este documento resume una investigación sobre la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. La investigación utilizó un instrumento de monitoreo validado y confiable para comparar los resultados de un grupo experimental, que recibió acompañamiento pedagógico, con un grupo de control. Los resultados mostraron que el desempeño profesional de los docentes del grupo experimental mejoró progresivamente al ser monitoreados y asesorados, alcanzando los estándares previstos, mientras que el desempeño del grupo de
El diplomado tiene como objetivo que los participantes analicen las implicaciones de las políticas educativas como el PROMEP y aprendan sobre la conformación de Cuerpos Académicos. Se revisarán temas relacionados con dichas políticas, la habilitación docente, y líneas de investigación e innovación. El enfoque es interdisciplinario y reflexivo para que los docentes identifiquen oportunidades de integrar Cuerpos Académicos en sus escuelas normales.
El diplomado tiene como objetivo que los participantes analicen las implicaciones de las políticas educativas como el PROMEP y aprendan sobre la conformación de Cuerpos Académicos. Se revisarán temas relacionados con dichas políticas, la habilitación docente, y líneas de investigación e innovación. El enfoque es interdisciplinario y reflexivo para que los docentes puedan identificar retos y oportunidades del PROMEP. Se espera que adquieran conocimientos teóricos y habilidades de planeación para la conformación de Cuerpos
Situación actual de la planeación curricular en educación superiorAdalberto
El documento analiza la situación actual de la planeación curricular en los centros de formación superior de El Salvador. Se encontró que los currículos presentan deficiencias significativas y no cumplen con factores como el diagnóstico de la realidad nacional, la participación de actores sociales, y la integración de necesidades de estudiantes y sociedad. Solo el 28% de encuestados considera que los currículos son desarrollados según exigencias técnicas. Se recomienda que las universidades realicen un proceso sistémico de planeación curricular
1) Este documento presenta los programas de estudio actualizados de Matemática para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Incluye la introducción del programa, el plan de estudio, la presentación de la asignatura, los lineamientos metodológicos y de evaluación, y los objetivos y unidades didácticas por grado. 3) El objetivo es desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales organizados en unidades didácticas.
El diplomado tiene como objetivo que los formadores de docentes analicen el impacto de las políticas educativas en la educación normal y mejoren su perfil de acuerdo con los requisitos del PROMEP para formar cuerpos académicos. Los participantes revisarán temas relacionados con dicho programa y líneas de investigación aplicadas a la formación de maestros a través de cuatro módulos y contarán con asesoría en línea.
Políticas de Certificación y Desarrollo de la Carrera Docente en República Do...educarepdom
El documento describe el sistema de carrera docente en República Dominicana, incluyendo los elementos que lo configuran como la formación inicial, el concurso de oposición, la inducción, la evaluación del desempeño y la certificación. Explica que el sistema contempla una progresión horizontal a través de categorías en los cargos docentes en base a competencias, experiencia y desempeño. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación a través de un desarrollo profesional continuo de los docentes.
Este documento presenta el plan de mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa No 11151 "Monseñor Augusto Vargas Alzamora" en Chiclayo, Perú. Describe los datos de la institución, los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, un análisis de dichos resultados, y establece objetivos, estrategias y compromisos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las áreas de comunicación y matemática.
El Plan Apoyo Compartido (P.A.C.) es una iniciativa del Ministerio de Educación de Chile implementada en 2011 para mejorar los resultados académicos de los estudiantes. El P.A.C. asigna asesores técnico-pedagógicos a establecimientos educativos para trabajar con el equipo directivo y docentes en el desarrollo e implementación efectiva del currículum, la evaluación constante de los aprendizajes, y el desarrollo profesional de los profesores. El objetivo general del P.A
El documento describe los principios y procesos relacionados con la evaluación curricular y el mejoramiento continuo en las universidades de Cuba. Se discuten los objetivos, métodos e instrumentos de la autoevaluación curricular, así como el rol de las comisiones académicas y de mejoramiento en este proceso. También se destacan los componentes clave de un informe de evaluación curricular como la descripción metodológica, el análisis de resultados y las propuestas de mejora.
Matriz de valoración pid planificador (adiela martínez marín)psolartemartinez
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC creado por la estudiante Adíela Martínez Marín. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura, integración de evidencias, actividades desarrolladas, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, técnicas de evaluación y oportunidades diferenciadas de aprendizaje. La estudiante obtuvo una calificación de 4 en todos los criterios
El documento presenta un resumen del nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. El modelo busca dar más autonomía a las escuelas y centrarse en lo pedagógico sobre lo burocrático. También propone sistemas de apoyo técnico a docentes y escuelas como el SATE. El modelo requiere de la participación de toda la comunidad educativa y de mejorar la infraestructura escolar para lograr una educación con enfoque en la libertad y creatividad.
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador del ambiente de aprendizaje mediado por TIC creado por el maestro Jorge Eliecer Guzmán. La matriz evalúa la estructura, evidencias, actividades, objetivos y contenidos del portafolio y planificador según criterios como coherencia, claridad y articulación. El portafolio y planificador obtuvieron altas calificaciones, mostrando un diseño efectivo para el aprendizaje de ciencias naturales en grados 4 y 5.
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador del ambiente de aprendizaje mediado por TIC creado por el maestro Edward Andrés Gualdrón. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura, integración de evidencias, actividades desarrolladas, planificación curricular, estrategia pedagógica, técnicas y métodos, estrategias de evaluación y oportunidades diferenciadas de aprendizaje. El maestro recibió en general calificaciones entre 3-4 indicando un
Este documento presenta una estrategia para el desarrollo profesional de docentes dominicanos a través de una plataforma de aprendizaje en línea llamada TuClase. La estrategia se basa en cinco principios: personalización, pares, práctica, permanente y profesionalización. La plataforma ofrece cursos, comunidades y herramientas de evaluación para apoyar el autodiagnóstico, aprendizaje, reflexión y desarrollo continuo de los docentes. La fundación detrás de la iniciat
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) mediante ítems que miden habilidades como resolución de problemas y desarrollo de actitudes. Además, describe los objetivos, enfoque, estructura e ítems de la
El documento presenta una matriz de valoración para evaluar el portafolio interactivo digital y el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC. La matriz evalúa aspectos como la estructura del portafolio, la integración de evidencias, la presentación de actividades, y la formulación del ambiente y objetivos. También evalúa la planificación curricular, estrategia pedagógica, integración de habilidades del siglo XXI, técnicas y métodos, estrategias de evaluación, y oportunidades diferenciadas de apre
El documento presenta los logros y desafíos del sistema educativo colombiano. Entre los logros se encuentra el aumento de la cobertura en primera infancia y educación básica, la inversión en infraestructura educativa, y el desarrollo de evaluaciones de calidad. Sin embargo, los resultados de las pruebas SABER y PISA muestran que los estudiantes colombianos tienen bajos rendimientos, y existe una gran brecha entre colegios públicos y privados. El plan sectorial busca cerrar estas brechas y mejorar la calidad de
Este documento presenta una revisión de los contenidos del curso de Manejo de Cuencas Hidrográficas realizado por Ana María Ortegón Garzón bajo la tutoría de Ramón Antonio Mosquera Mena. El curso cubrió temas como los planes de manejo de cuencas, la regionalización del servicio de acueducto, y los desafíos relacionados con la cobertura, sostenibilidad y eficiencia en la prestación de servicios de agua potable y saneamiento básico.
¿PORQUE COLOMBIA NO ES EL PAÍS QUE TODOS SOÑAMOS?emilenamc
En las siguientes diapositivas se dara a conocer un recuento entre dos países, como lo son Singapur y Colombia tomando en cuenta la formación y el conocimiento de estos, lo dicho anteriormente, se adquirirá como alternativa para saber cual es la fuente de educación que emplea Colombia y el crecimiento de su producto interno bruto frente a Singapur, todo este criterio basado en como se considera qué desarrollaríamos frente a la calidad de educación con la que cuenta Colombia.
Paises Con Sistemas Educativos De Alto DesempeñOsol
El documento analiza cómo los sistemas educativos con mejor desempeño lograron sus objetivos. Resalta que estos sistemas 1) reclutan a los mejores candidatos para la docencia, seleccionándolos antes de ingresar a la capacitación, 2) desarrollan a los docentes para que sean más eficientes a través de la capacitación, y 3) implementan apoyos para garantizar que todos los estudiantes reciban una enseñanza de excelencia.
1. El Programa del Diploma del IB es un programa educativo riguroso y equilibrado que prepara a los estudiantes para la universidad y la vida adulta fomentando la mentalidad internacional.
2. El desarrollo del currículo en el IB se basa en investigación y es un proceso consultivo y colaborativo que involucra comentarios de profesores, estudiantes y universidades.
3. El currículo se revisa cada 7 años a través de tres etapas para garantizar que apoye la declaración de principios del IB y la dimensión intern
Este documento resume una investigación sobre la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. La investigación utilizó un instrumento de monitoreo validado y confiable para comparar los resultados de un grupo experimental, que recibió acompañamiento pedagógico, con un grupo de control. Los resultados mostraron que el desempeño profesional de los docentes del grupo experimental mejoró progresivamente al ser monitoreados y asesorados, alcanzando los estándares previstos, mientras que el desempeño del grupo de
El diplomado tiene como objetivo que los participantes analicen las implicaciones de las políticas educativas como el PROMEP y aprendan sobre la conformación de Cuerpos Académicos. Se revisarán temas relacionados con dichas políticas, la habilitación docente, y líneas de investigación e innovación. El enfoque es interdisciplinario y reflexivo para que los docentes identifiquen oportunidades de integrar Cuerpos Académicos en sus escuelas normales.
El diplomado tiene como objetivo que los participantes analicen las implicaciones de las políticas educativas como el PROMEP y aprendan sobre la conformación de Cuerpos Académicos. Se revisarán temas relacionados con dichas políticas, la habilitación docente, y líneas de investigación e innovación. El enfoque es interdisciplinario y reflexivo para que los docentes puedan identificar retos y oportunidades del PROMEP. Se espera que adquieran conocimientos teóricos y habilidades de planeación para la conformación de Cuerpos
Situación actual de la planeación curricular en educación superiorAdalberto
El documento analiza la situación actual de la planeación curricular en los centros de formación superior de El Salvador. Se encontró que los currículos presentan deficiencias significativas y no cumplen con factores como el diagnóstico de la realidad nacional, la participación de actores sociales, y la integración de necesidades de estudiantes y sociedad. Solo el 28% de encuestados considera que los currículos son desarrollados según exigencias técnicas. Se recomienda que las universidades realicen un proceso sistémico de planeación curricular
1) Este documento presenta los programas de estudio actualizados de Matemática para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Incluye la introducción del programa, el plan de estudio, la presentación de la asignatura, los lineamientos metodológicos y de evaluación, y los objetivos y unidades didácticas por grado. 3) El objetivo es desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales organizados en unidades didácticas.
El diplomado tiene como objetivo que los formadores de docentes analicen el impacto de las políticas educativas en la educación normal y mejoren su perfil de acuerdo con los requisitos del PROMEP para formar cuerpos académicos. Los participantes revisarán temas relacionados con dicho programa y líneas de investigación aplicadas a la formación de maestros a través de cuatro módulos y contarán con asesoría en línea.
Políticas de Certificación y Desarrollo de la Carrera Docente en República Do...educarepdom
El documento describe el sistema de carrera docente en República Dominicana, incluyendo los elementos que lo configuran como la formación inicial, el concurso de oposición, la inducción, la evaluación del desempeño y la certificación. Explica que el sistema contempla una progresión horizontal a través de categorías en los cargos docentes en base a competencias, experiencia y desempeño. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación a través de un desarrollo profesional continuo de los docentes.
Este documento presenta el plan de mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa No 11151 "Monseñor Augusto Vargas Alzamora" en Chiclayo, Perú. Describe los datos de la institución, los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, un análisis de dichos resultados, y establece objetivos, estrategias y compromisos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las áreas de comunicación y matemática.
El Plan Apoyo Compartido (P.A.C.) es una iniciativa del Ministerio de Educación de Chile implementada en 2011 para mejorar los resultados académicos de los estudiantes. El P.A.C. asigna asesores técnico-pedagógicos a establecimientos educativos para trabajar con el equipo directivo y docentes en el desarrollo e implementación efectiva del currículum, la evaluación constante de los aprendizajes, y el desarrollo profesional de los profesores. El objetivo general del P.A
El documento describe los principios y procesos relacionados con la evaluación curricular y el mejoramiento continuo en las universidades de Cuba. Se discuten los objetivos, métodos e instrumentos de la autoevaluación curricular, así como el rol de las comisiones académicas y de mejoramiento en este proceso. También se destacan los componentes clave de un informe de evaluación curricular como la descripción metodológica, el análisis de resultados y las propuestas de mejora.
Matriz de valoración pid planificador (adiela martínez marín)psolartemartinez
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC creado por la estudiante Adíela Martínez Marín. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura, integración de evidencias, actividades desarrolladas, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, técnicas de evaluación y oportunidades diferenciadas de aprendizaje. La estudiante obtuvo una calificación de 4 en todos los criterios
El documento presenta un resumen del nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. El modelo busca dar más autonomía a las escuelas y centrarse en lo pedagógico sobre lo burocrático. También propone sistemas de apoyo técnico a docentes y escuelas como el SATE. El modelo requiere de la participación de toda la comunidad educativa y de mejorar la infraestructura escolar para lograr una educación con enfoque en la libertad y creatividad.
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador del ambiente de aprendizaje mediado por TIC creado por el maestro Jorge Eliecer Guzmán. La matriz evalúa la estructura, evidencias, actividades, objetivos y contenidos del portafolio y planificador según criterios como coherencia, claridad y articulación. El portafolio y planificador obtuvieron altas calificaciones, mostrando un diseño efectivo para el aprendizaje de ciencias naturales en grados 4 y 5.
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador del ambiente de aprendizaje mediado por TIC creado por el maestro Edward Andrés Gualdrón. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura, integración de evidencias, actividades desarrolladas, planificación curricular, estrategia pedagógica, técnicas y métodos, estrategias de evaluación y oportunidades diferenciadas de aprendizaje. El maestro recibió en general calificaciones entre 3-4 indicando un
Este documento presenta una estrategia para el desarrollo profesional de docentes dominicanos a través de una plataforma de aprendizaje en línea llamada TuClase. La estrategia se basa en cinco principios: personalización, pares, práctica, permanente y profesionalización. La plataforma ofrece cursos, comunidades y herramientas de evaluación para apoyar el autodiagnóstico, aprendizaje, reflexión y desarrollo continuo de los docentes. La fundación detrás de la iniciat
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) mediante ítems que miden habilidades como resolución de problemas y desarrollo de actitudes. Además, describe los objetivos, enfoque, estructura e ítems de la
El documento presenta una matriz de valoración para evaluar el portafolio interactivo digital y el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC. La matriz evalúa aspectos como la estructura del portafolio, la integración de evidencias, la presentación de actividades, y la formulación del ambiente y objetivos. También evalúa la planificación curricular, estrategia pedagógica, integración de habilidades del siglo XXI, técnicas y métodos, estrategias de evaluación, y oportunidades diferenciadas de apre
El documento presenta los logros y desafíos del sistema educativo colombiano. Entre los logros se encuentra el aumento de la cobertura en primera infancia y educación básica, la inversión en infraestructura educativa, y el desarrollo de evaluaciones de calidad. Sin embargo, los resultados de las pruebas SABER y PISA muestran que los estudiantes colombianos tienen bajos rendimientos, y existe una gran brecha entre colegios públicos y privados. El plan sectorial busca cerrar estas brechas y mejorar la calidad de
Este documento presenta una revisión de los contenidos del curso de Manejo de Cuencas Hidrográficas realizado por Ana María Ortegón Garzón bajo la tutoría de Ramón Antonio Mosquera Mena. El curso cubrió temas como los planes de manejo de cuencas, la regionalización del servicio de acueducto, y los desafíos relacionados con la cobertura, sostenibilidad y eficiencia en la prestación de servicios de agua potable y saneamiento básico.
¿PORQUE COLOMBIA NO ES EL PAÍS QUE TODOS SOÑAMOS?emilenamc
En las siguientes diapositivas se dara a conocer un recuento entre dos países, como lo son Singapur y Colombia tomando en cuenta la formación y el conocimiento de estos, lo dicho anteriormente, se adquirirá como alternativa para saber cual es la fuente de educación que emplea Colombia y el crecimiento de su producto interno bruto frente a Singapur, todo este criterio basado en como se considera qué desarrollaríamos frente a la calidad de educación con la que cuenta Colombia.
Paises Con Sistemas Educativos De Alto DesempeñOsol
El documento analiza cómo los sistemas educativos con mejor desempeño lograron sus objetivos. Resalta que estos sistemas 1) reclutan a los mejores candidatos para la docencia, seleccionándolos antes de ingresar a la capacitación, 2) desarrollan a los docentes para que sean más eficientes a través de la capacitación, y 3) implementan apoyos para garantizar que todos los estudiantes reciban una enseñanza de excelencia.
El sistema educativo de Colombia se compone de tres niveles principales (preescolar, básica y media) según la Ley 115 de 1994. La educación es un derecho de los niños y adolescentes establecido en leyes como la Ley 1098 de 2006. El nivel preescolar incluye grados desde prejardín hasta transición para niños de 3 a 5 años. La educación básica consta de dos ciclos (primaria de 1o a 5o grado y secundaria de 6o a 9o grado) y es obligatoria. El nivel medio abar
El documento compara los sistemas educativos de Singapur y Colombia. Explica que Singapur tiene el mejor sistema educativo según el informe PISA 2009 debido a cinco factores clave: profesores de alta calidad, métodos efectivos, buenas instalaciones, cultura de aprendizaje y políticas educativas sólidas. Luego describe brevemente que la educación en Colombia incluye preescolar, básica, media y superior, y es regulada por el Ministerio de Educación Nacional y planes decenales.
El documento resume que el sistema educativo colombiano tiene una mala calidad desde la perspectiva de la calidad de vida, en comparación con países como Singapur que tienen uno de los mejores sistemas educativos y ocupan los primeros puestos en las pruebas PISA. El sistema educativo colombiano tendría una mala calificación en el índice de calidad de vida debido a que este mide la educación en todos los niveles. Adicionalmente, concluye que para mejorar la educación en Colombia se debe buscar recursos de manera independiente utilizando la
Problematicas de la educacion en colombiahazoflaca
El documento discute la importancia de la educación para el desarrollo de un país desde varias perspectivas. Señala que Colombia está lejos de proporcionar una educación básica de calidad para todos los niños y jóvenes, y que invierte menos en educación que en defensa militar a pesar de que la educación puede ayudar a resolver los conflictos internos. Finalmente, critica que a pesar del discurso sobre la educación como motor de desarrollo, en la práctica el acceso a la educación superior sigue estando restringido para los estud
El sistema educativo en Colombia consiste en niveles como la educación básica primaria y secundaria, media vocacional, técnica y profesional, y posgrados. Existen dos calendarios escolares divididos en semestres con vacaciones en junio y diciembre. La jornada escolar generalmente es de 7am a 12:30pm aunque algunas escuelas privadas van hasta las 5pm. Las materias que se estudian incluyen matemáticas, lenguaje, ciencias, educación física e inglés. El sistema de calificaciones es numéric
El documento describe el marco jurídico-normativo del derecho a la educación en Colombia. Revisa los antecedentes históricos de la educación en el país y cómo se ha ido configurando este derecho en la Constitución y leyes nacionales. Asimismo, analiza fallos de la Corte Constitucional y planes de desarrollo que han orientado las políticas educativas. El marco jurídico colombiano reconoce la educación como un derecho y establece principios y deberes del Estado para garantizar su disponibilidad, acceso, calidad y
El documento describe el sistema educativo de Colombia. Explica que la educación es un derecho constitucional y que el país tiene niveles de educación preescolar, primaria, secundaria y superior. También cubre las diferentes modalidades educativas como la educación especial, para adultos, rural y de minorías étnicas. Finalmente, discute cómo la tecnología ha contribuido a mejorar la educación en el país.
En Colombia, la educación está conformada por los niveles preescolar, básica, media y superior. La educación preescolar incluye jardines infantiles para niños de 1 a 5 años. La educación básica primaria consta de cinco grados para estudiantes de 6 a 11 años, mientras que la educación básica secundaria y el bachillerato constan de cuatro grados para estudiantes de 11 a 16 años. El sistema educativo colombiano se define como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social fundamentado en una concepción integral
El documento habla sobre el sistema educativo colombiano y la evaluación. Explica que las escuelas reflejan la sociedad que las rodea y que cuando se intenta hacer una pequeña revolución educando con principios humanos como la libertad y la igualdad, se pierde de vista la educación constante que provee toda la sociedad de manera opuesta y autoritaria. También define la evaluación como un proceso de emitir un juicio sobre el desarrollo de un estudiante mediante un seguimiento permanente, y explica que debe ser continua, integral, sistemática, flexible
El documento describe el sistema educativo colombiano y las críticas a su enfoque actual. Señala que el gobierno ha recortado fondos a la educación, lo que ha llevado al deterioro de la infraestructura y calidad educativa. Además, critica que el gobierno enfoque la educación en capacitar para el trabajo y no en la formación integral, reproduciendo las desigualdades sociales.
Fines de la educacion en Colombia - Ley 115 de 1994Raúl Velásquez
La educación en Colombia busca el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes a través de su formación integral en diversos aspectos como lo físico, psíquico, intelectual y social. También se enfoca en inculcar valores como el respeto a los derechos humanos, la diversidad y la democracia, así como facilitar la participación ciudadana. Otro objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos científicos, técnicos y humanísticos que les permitan comprender la cultura nacional y desarrollar una conci
Este documento describe los objetivos y fines de la educación en Colombia según la Ley 115 de 1994. Establece que la educación es un proceso de formación permanente y personal que se fundamenta en una concepción integral de la persona. Luego enumera 13 fines de la educación colombiana, incluyendo el desarrollo de la personalidad, la formación en valores democráticos, la adquisición de conocimientos científicos y técnicos, y la promoción de la salud y el medio ambiente.
Este documento resume la educación en Colombia a través de 4 temas: calidad de vida, sistemas educativos, producto interno bruto y pruebas PISA. Explica que la calidad de vida y educación en Colombia son bajas debido a la mala administración de recursos y falta de equidad. El PIB depende de industrias como el petróleo pero no beneficia a todos. El sistema educativo es obsoleto y no se enfoca en el desarrollo de las personas. Finalmente, Colombia ha tenido malos resultados en las pruebas PISA a pes
El documento describe la estructura del sistema educativo colombiano. Se divide en tres partes principales: educación preescolar, básica (primaria y secundaria) y media vocacional. Luego, la educación superior incluye niveles técnico, tecnológico y profesional. Finalmente, se mencionan modalidades educativas para poblaciones específicas como personas con discapacidad y educación rural.
El documento describe las políticas y características relacionadas con los profesores del programa de Licenciatura en Informática de una universidad. Explica que la selección de profesores se realiza de manera transparente y por méritos, lo que permite contar con una planta académica de alta calidad. Asimismo, destaca que los profesores reciben estímulos para la docencia, investigación y producción de material docente, y que su remuneración y evaluación se basan en méritos académicos. Finalmente, concluye que el programa
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes sobre estrategias de evaluación formativa en el contexto del Decreto 67. La capacitación consta de 4 módulos que abordan temas como los principios del Decreto 67, la evaluación para aprender, la retroalimentación de aprendizajes y la innovación en procesos de evaluación. Se propone realizar la capacitación de forma virtual a través de sesiones teórico-prácticas con el objetivo de fortalecer las competencias docentes en evaluación pedagógica.
“LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. CANTIDAD VERSUS CALIDADconectandoredes
Este documento presenta las conclusiones de una mesa redonda sobre la formación del profesorado en términos de cantidad frente a calidad. Reconoce que España ofrece mucha formación pero ésta no siempre mejora la enseñanza. Plantea la necesidad de pensar la formación de una nueva forma centrada en los desafíos actuales según la investigación. Se debatió sobre problemas como la falta de evaluación y transferencia de la formación, y se concluyó que se necesita vincular mejor la formación, innovación y evaluación para lograr una mayor apropi
La experiencia de trabajo en equipo de un grupo de docentes especialistas en el Diplomado en Gestión de la Docencia Universitaria del Instituto Tecnológico de Santo Domingo ha permitido consolidar un programa de formación continua para docentes universitarios. El Diplomado consta de tres módulos impartidos por expertos en temas como recursos virtuales, planificación docente, y procesos de evaluación. La metodología combina clases presenciales, trabajo en plataforma virtual, y retroalimentación de experiencias docentes. A través del inter
Estándares de formación inicial docenteBetel Gómez
Este documento presenta estándares de desempeño para la formación inicial de docentes en Chile. Establece cuatro facetas de desempeño: preparación para la enseñanza, ambiente de aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, y profesionalismo docente. Incluye ejemplos de niveles de desempeño, procedimientos de evaluación, y detalles sobre el proceso de desarrollo de los estándares con participación de múltiples partes interesadas en mejorar la calidad de la educación en
Este documento presenta estándares de desempeño para la formación inicial de docentes en Chile. Establece cuatro facetas de desempeño: preparación para la enseñanza, ambiente de aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, y profesionalismo docente. Incluye ejemplos de niveles de desempeño, procedimientos de evaluación, y detalles sobre el proceso de desarrollo de los estándares con participación de múltiples partes interesadas en mejorar la calidad de la educación en
1. Normativa de Evaluación_DEC.pptxeducscionLidiethMV
La normativa establece el sistema de evaluación para el aprendizaje "Evaluar para aprender" en el subsistema de educación básica y media. La evaluación se centra en ser formativa y promover la mejora continua, con el docente como facilitador. Se define la planificación, participantes, características y funciones de la evaluación, incluyendo cortes evaluativos y registro de resultados de manera cualitativa y/o cuantitativa. El énfasis es en usar la evaluación para orientar el aprendizaje y tomar decisiones que favorezcan el logro de
1. Normativa de Evaluación_DEC lectura.pptxtirisaac
Este documento establece las normas para la evaluación del aprendizaje en el sistema educativo. Se enfoca en una evaluación formativa realizada por los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Define la evaluación, sus características, participantes y responsabilidades. Establece que la evaluación se planifica e integra en la enseñanza, y que los docentes registran los resultados cualitativa y cuantitativamente para realimentar a los estudiantes.
Planificación y Evaluación en el Nivel Primario 26-6-2018 revisada equipo DGE...SachenkaYarineRivera
Este documento presenta información sobre la gestión curricular y la evaluación en el nivel primario. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los componentes clave de la gestión curricular como el diseño curricular, el currículo, la planificación de aula y los ajustes curriculares.
2) Describe los principales elementos de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje como las competencias, contenidos, estrategias, recursos y la evaluación.
3) Resalta que la evaluación en el nivel primario se
Este documento presenta un nuevo modelo de acreditación complementaria para programas de estudios universitarios en Perú. El modelo se basa en lecciones aprendidas de la implementación del modelo anterior y está alineado con tendencias internacionales. El nuevo modelo concibe la acreditación como un proceso de mejora continua centrado en resultados. Incluye cuatro dimensiones, doce factores y treinta y cuatro estándares agrupados en una matriz. El modelo busca fortalecer la autoevaluación, la mejora continua y la autorregulación de las instituciones educativas.
Este documento presenta un nuevo modelo de acreditación complementaria para programas de estudios universitarios en Perú. El modelo se basa en lecciones aprendidas de la implementación del modelo anterior y está alineado con enfoques internacionales. Incluye cuatro dimensiones, doce factores y treinta y cuatro estándares agrupados en una matriz. El modelo concibe la acreditación como un proceso de mejora continua orientado a resultados e involucra una evaluación externa formativa.
Las competencias basicas y su evaluacion, son tratadas en esta conferencia de Escalae en Mexico, a cargo de Dr. Federico Malpica, Director del sistema de calidad educativa Escalae. La conferencia se realizó en el Diplomado del RIEB, Dirección de Formacion de los Maestros, SEP (Secretaria de Educación Pública). Más información en www.escalae.org
Ver vídeo en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=9xDDH55zOgw
trabajo acreditacion de institutos superiores.pptxmarco quenta
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios de institutos y escuelas de educación superior en Perú. El modelo incluye cuatro dimensiones evaluadas (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados) y una matriz de estándares con 12 factores y 34 estándares agrupados en esas dimensiones. El proceso de acreditación busca mejorar la calidad a través de la autoevaluación, evaluación externa y oportunidades de mejora continua. La acreditación se otorga por 2 o 6 años depend
La propuesta presenta un modelo de Carrera Profesional Docente con cinco tramos y dos instrumentos de evaluación: una prueba de conocimientos y un portafolio enriquecido. Busca atraer y retener mejores docentes mediante mayores remuneraciones y responsabilidades al avanzar de tramo. Sería obligatoria para docentes públicos y voluntaria para privados. El ingreso requiere inducción y una evaluación centralizada. Se financiaría con recursos a establecimientos y pagos directos al mérito, articulándose con otras reformas educativas
El documento presenta la Política Nacional Docente de Chile, la cual establece un Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Este sistema considera varios tramos obligatorios de desarrollo para los docentes, así como también tramos voluntarios superiores. Los tramos obligatorios son el de Desarrollo Inicial, Temprano y Avanzado, los cuales se alcanzan a través de procesos de certificación cada cierto número de años. El sistema busca mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo continuo de los docentes
El documento presenta una propuesta de capacitación por competencias en TIC para docentes de una universidad latinoamericana. La propuesta incluye el concepto, objetivos, ventajas, ámbito e instrucciones para la implementación de un modelo de capacitación, así como contenidos sobre competencias TIC y un plan de acción para la capacitación del personal docente.
Este documento presenta tres puntos principales: 1) El proceso de rediseño curricular en la Universidad de Concepción (UdeC), incluyendo las etapas y objetivos. 2) Las características del modelo educativo de la UdeC, el cual se basa en competencias. 3) Orientaciones para la evaluación de competencias, como el alineamiento constructivo y la evaluación auténtica. El documento provee información relevante sobre la innovación curricular y evaluación de competencias en el contexto de la UdeC.
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje, promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Conocido como el informe TALIS (Teaching and Learning International Survey), contituye una guia para el desarrollo de la educación, se analiza y se contrasta con al realidad y actividades que se llevamn a cabo en nuestra realidad nacional. Exposición para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en la Convención Virtual Internacional Profesor Digital 2030: Modelando el Futuro de la Educación - 16,17 y 18 de Oct. de 2020
Curso de la UIMP.
Santander julio 2013
Educar en el siglo XXI: experiencias internacionales.
Revisión de la OCDE de los marcos de evaluación para mejorar los resultados escolares: conclusiones principales Paulo Santiago (OCDE)
Profesorado de Secundaria y calidad de la educación: un marco de opciones políticas para la formación y el desarrollo profesional docente Juan Manuel Moreno Olmedilla (Banco Mundial y UNED)
El impacto de los currículos y las cualificaciones en la mejora de los estándares en las escuelas inglesas Hardip Begol (Department for Education in England, UK)
Similar a Presentación Viceministra de Educación Superior (20)
1) Los niños que crecen en hogares donde se fomenta la tradición oral a través de cuentos, canciones y narraciones, y donde se lee en voz alta desde pequeños, tienen mayores beneficios a lo largo de su vida en términos de expresión, facilidad para aprender a leer y escribir, y desarrollo de hábitos lectores. 2) Estudios internacionales muestran que los estudiantes cuyos padres son lectores y los involucran en actividades literarias tienen mejores resultados en pruebas de
Este documento presenta una guía de uso pedagógico de la colección de libros "Lectores Con-sentidos" para el grado de transición. La guía explica la importancia de la literatura y la lectura en la primera infancia, ofrece orientaciones para usar la colección como una biblioteca de aula, y presenta una serie de experiencias pedagógicas alrededor de cada uno de los trece títulos de la colección para desarrollar competencias en los estudiantes.
La guía proporciona instrucciones para docentes sobre cómo prepararse y llevar a cabo una Maratón de Lectura de 30 días con sus estudiantes de secundaria, incluyendo seleccionar materiales de lectura apropiados, planificar sesiones diarias de lectura y actividades posteriores, y usar herramientas como un planeador de lectura y una ruta para registrar el progreso.
La guía proporciona instrucciones para los docentes sobre cómo prepararse y organizar sesiones de lectura de 30 días como parte de una maratón de lectura. Incluye recomendaciones para seleccionar materiales de lectura apropiados para los estudiantes y planes para leer de manera estructurada antes, durante y después de la lectura. También ofrece recursos adicionales como sugerencias de actividades y formas de monitorear el progreso.
Este documento resume el cuento de hadas "Blanca Nieves" de los Hermanos Grimm. En tres oraciones: Una reina malvada se pone celosa cuando su espejo mágico le dice que Blanca Nieves es más hermosa. La reina ordena a un cazador que mate a Blanca Nieves en el bosque. Pero el cazador se compadece de la niña y la deja ir, engañando a la reina con el corazón de un animal.
Este documento presenta información sobre el libro "Liberta y Orden" publicado por el Ministerio de Cultura de Colombia en 2013. Incluye canciones, poemas, trabalenguas y otras formas de literatura infantil. También proporciona detalles sobre los autores, ilustradores y el comité editorial involucrado en la publicación.
Este documento presenta un cuento tradicional ruso llamado "El gallo de oro". Narra la historia del zar Dadón, quien gobernaba su reino defendiéndolo de invasores pero que con la edad se debilitó y sus enemigos comenzaron a atacarlo. Dadón ofrece una recompensa a quien le ayude a vencerlos. Un viejo brujo se presenta y le dice que puede ayudarlo con un gallo de oro mágico.
Este cuento relata la historia de un pescador y su esposa. El pescador atrapa un lenguado mágico que le pide que lo libere, y luego le concede una casa pequeña a la pareja. Sin embargo, la esposa se vuelve cada vez más ambiciosa y exige un palacio y luego convertirse en reina. A regañadientes, el pescador accede a los deseos de su esposa a pesar de sus propias reservas.
Este documento ofrece orientaciones para que los bibliotecarios escolares trabajen en equipo con los maestros. Sugiere estrategias como la coplaneación entre biblioteca y aula, donde se eligen actividades conjuntas para conectar el currículo de la biblioteca con las diferentes asignaturas. También presenta tres modalidades para articular el trabajo: la correlación, cuando cada asignatura aborda un tema de forma separada pero coincidente; la articulación, donde se deslindan las fronteras entre asignaturas; y la integración, que permite abord
Aquí están las principales labores de un bibliotecario escolar:
- Organizar y mantener actualizada la colección de materiales de lectura y consulta de la biblioteca (libros, revistas, recursos digitales, etc.). Esto incluye tareas de selección, adquisición, descarte, catalogación, clasificación e inventario.
- Brindar servicios de préstamo, referencia, información y orientación a los usuarios sobre los recursos disponibles.
- Promover el uso y disfrute de la biblioteca a través de actividades de animación a la lectura, clubes de lect
Este documento presenta la historia de Chitivo, un niño nasa con la habilidad de comunicarse con los espíritus de la naturaleza. Un vecino cuenta haber visto a Chitivo llorando una noche y al acercarse, el niño desapareció. Más adelante, el vecino recuerda que Chitivo a menudo se ausenta de su casa por varios días para compartir con amigos en la montaña, recoger fruta y jugar en el bosque. La historia resalta las creencias del pueblo nasa sobre la estre
Este documento describe el origen de los waspien según la cosmogonía wounaan. Explica que los waspien existían desde antes que los wounaan y que ayudaron a Ẽwandam, el hijo de Maach Aai, a crear a los primeros wounaan a partir de figuras de barro. Los waspien poseen grandes poderes espirituales y guían a los wounaan, conviviendo con ellos en el mismo territorio.
Este documento presenta un cuento tradicional de la cultura Kofán titulado "Tío Conejo quiere ser grande". El cuento narra cómo Tío Conejo le pide al dios Chiga que lo haga más grande, y Chiga le encarga conseguir tres objetos de otros animales para probarse. Tío Conejo logra engañar a Tío Caimán, Tía Boruga y Tío Tigre para obtener los objetos que Chiga le pidió y así demostrar su valentía.
La historia de Kusubaüwa narra las aventuras de un hombre sikuani que vivía solo en la selva. Un día encontró un árbol mágico llamado Kaliawirinae del cual brotaban todos los alimentos. Kusubaüwa decidió compartir esta valiosa fuente de comida con su gente, trayendo así prosperidad y unión a la comunidad sikuani.
Este cuento narra cómo Tío Conejo engaña a Tío Oso, Tío Tigre y Tío León para que realicen una minga de trabajo sin tener realmente una semilla que sembrar. Tío Conejo los pone a cada uno a realizar diferentes tareas de preparación del terreno. Cuando terminan, Tío Conejo improvisa una mentira y les entrega una espiga que encuentra para sembrarla, fingiendo que era la semilla prometida. Al final, los demás animales se dan cuenta de que Tío Conejo los engañó.
Este relato cuenta la historia de dos mujeres emberá chamí que van a recoger plátanos a otra finca. Mientras están en la chagra, una de ellas ve al aribada, un mohán en forma de jaguar mitad hombre, dormido debajo de la casa. Al regresar, escuchan los gritos del aribada siguiéndolas. Una de las mujeres cae desmayada del miedo, pues el espíritu del aribada se estaba apoderando de ella.
Este documento presenta un abecedario bilingüe en sikuani y español creado por Beatriz Pónare González. El abecedario incluye palabras de la lengua sikuani junto con sus ilustraciones de animales, plantas y aspectos de la cultura sikuani, y busca mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en la comunidad sikuani de Cumaribo.
Este documento describe algunas de las artes tradicionales del pueblo ẽbẽra katío como la cerámica, la cestería, la música y la danza, las cuales son importantes para mantener su cultura e identidad.
Este documento presenta un libro titulado "Juan Tama de la Estrella", escrito e ilustrado por Gustavo Adolfo Yonda Canencio, un joven indígena nasa. El libro cuenta la historia del cacique Juan Tama, una figura histórica del pueblo nasa a finales del siglo XVII, y busca preservar la memoria cultural e identidad de los pueblos nasa y misak. El texto está escrito en español y en la lengua nasa yuwe, e incluye ilustraciones basadas en
La historia cuenta que en el pasado, los delfines terrenales envidiaban la vida libre de los cerdos oceánicos en el mar Caribe. Los delfines idearon un plan para tomar el mar de los cerdos y así poder disfrutar de su belleza y riquezas naturales. Les propusieron a los cerdos un trato donde los dejarían vivir en el mar por un tiempo a cambio de que los cerdos les permitieran a los delfines disfrutar de la isla paradisíaca donde los cerdos vivían en tierra.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Nuevos Lineamientos de Calidad para los
programas de formación inicial de educadores
Patricia Martínez Barrios
Bogotá - Mayo 5 de 2014
2. Nos enfrentamos a aulas del siglo XIX, con
docentes del siglo XX y estudiantes del siglo XXI
1. Un por qué?
3. • … las tareas tradicionales de los maestros se han
diversificado.
• … el aprendizaje ya no se circunscribe al aula; los
espacios de aprendizaje se han extendido.
• … hay una nueva visión de tiempo y espacio entre los
actores involucrados en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• … se requiere favorecer la diversidad de los
estudiantes y de sus contextos.
2. Contexto
4. 3.1. POR EL COMPROMISO DEL MINISTERIO DE EDUCACION CON LA CALIDAD
EDUCATIVA Y LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
Reflejado en 15 grandes acciones:
1.Creación de la nueva sala de evaluación de Educación (CONACES)
2.Nuevos lineamientos para formación de licenciados
3.Fomento a la acreditación
4.Programa Todos a Aprender – Formación situada
5.Fortalecimiento ENS
6.Fondo de Licenciaturas
7.Evaluación docente
8.Acompañamiento para cualificar programas de formación inicial de
educadores
3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
5. 3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
9. Apoyo en definición y desarrollo de Planes Territoriales de Formación
Docente
10. Estrategia de acompañamiento a docentes noveles
11. Desarrollo de Programas para mejores prácticas pedagógicas
12. Diseño e implementación de programas virtuales
13. Fomento a la formación posgradual
14. Impulso a la máxima cualificación de docentes (ICETEX)
15. Consolidación de Plan de Incentivos para docentes del sector oficial
6. 3.2. PORQUE HAY QUE AUMENTAR LAS EXIGENCIAS DE CALIDAD DE LOS
PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL EN EL SISTEMA NACIONAL DE CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
Articular los criterios de calidad del Sistema Nacional de la Calidad de la Educación
Superior con los requisitos de formación de maestros
Reconocer la importancia de los maestros
Utilizar los resultados de las evaluaciones
Recoger resultados de investigaciones
nacionales e internacionales
Atender nuevos ambientes de aprendizaje
Consolidación estándares
nacionales en coherencia con
los internacionales
Coherencia con sistema de
evaluación ICFES
Evaluación de calidad
de programas
7. El porcentaje de los estudiantes inscritos para
pregrado en el Núcleo Básico de Educación en 2012
alcanza el 6.7% del total, ocupando el 4º lugar de
preferencia entre 54 profesiones, después de i)
Administración, ii) Medicina y iii) Derecho y por
encima de profesiones como las Ingenierías.
3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
3.2. SITUACIÓN ACTUAL
8. Cobertura en el país
3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
3.2. SITUACIÓN ACTUAL
10. Acreditación de alta calidad
3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
3.2. SITUACIÓN ACTUAL
11. 3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
3.2. SITUACIÓN ACTUAL
EL RETO DE LA CALIDAD DE PROGRAMAS DE EDUCACION ES
ENORME
De 781 programas 437 son licenciaturas
De las 32 IES acreditadas institucionalmente 20 ofrecen
programas de educación
Estas 20 instituciones ofrecen 146 programas de licenciatura y de
estos sólo 41 están acreditados
De 7 doctorados sólo 1 está acreditado y de 54 maestrías, una
está acreditada
12. 3.3. PARA PONERSE A TONO CON LAS NUEVAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS Y EL
CONTEXTO INTERNACIONAL
3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
• Propósito mundial de elevar las cualidades de la
formación de maestros: Todos con, mínimo, título de
maestría
• En Europa los programas son 3 +2 (Bolonia):
3 pregrado, pegado obligatoriamente al co-terminal de la
maestría
+
2 de posgrado para la obtención de la maestría
13. • Consenso en la necesidad de una gran fortaleza
disciplinar y su didáctica
• Fomentar investigación sobre la práctica y su
mejoramiento
• Consenso en la importancia de las prácticas como eje
central de la formación
• En Finlandia, en Europa y países asiáticos, la
educación a distancia se utiliza para capacitación en
servicio (no conducente a título) fundamentalmente
no para programas de formación inicial.
3. ¿Por qué los nuevos lineamientos?
3.3. CONTEXTO INTERNACIONAL
14. 4. El maestro del Siglo XXI
Es un maestro líder
Capaz de formar personas libres y responsables que
conviven en paz
Promueve en sus estudiantes el APRENDIZAJE AUTONOMO
Enseña a pensar y a formar criterio
Usa estrategias Pedagógicas efectivas
Enseña en contexto
Investiga, innova, usa las TICS
Está conectado con el mundo
Y es miembro activo de una comunidad de aprendizaje
16. “La investigación ha demostrado que las reformas
educativas que mayor éxito han tenido son aquellas
que han sido impulsadas por actores internos del
sistema no solamente por agencias o agentes
externos y han involucrado la participación de los
maestros en el proceso de planificación e
implementación”
Aportes oficina de Unesco sobre la formación de docentes: Errol Miller, Beatrice Avalos, Eleonora
Villegas-Reimers, Teresa Mauri majos; Georges Soussan, Bob Moon, Drori Graniel, Ana Luisa
Machado
4. El maestro del Siglo XXI
17. • Facultades de Educación
• ASCOFADE
• Escuelas Normales
• ASONEN
• CONACES
• CNA
• ICFES
• MEN
5. ¿Quiénes trabajaron
en el documento?
18. Las facultades de educación fueron pioneras en
la acreditación y son ahora pioneras para
recuperar el sentido del Registro Calificado
como paso previo a la acreditación y llevar el
sistema de educación colombiano a través de la
acreditación a niveles de excelencia
6. Los nuevos lineamientos
para las licenciaturas
19. Los 15 factores de calidad para el registro
calificado de programas académicos
(Decreto 1295 de 2010)
6. Los nuevos lineamientos
para las licenciaturas
21. Mecanismo de
selección y
evaluación
Estructura
administrativa y
académica
Autoevaluación
Programa de
egresados
Bienestar
universitario
Recursos
financieros
suficientes
Condiciones de calidad de
carácter institucional
6. Los nuevos lineamientos
para las licenciaturas
23. Propuesta *
CONDICIONES CALIDAD ACTUALES CONDICIONES CALIDAD PROPUESTAS
Aprendizajes:
La evaluación de desempeño y los programas
de desarrollo profesional no están vinculados
a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizajes: El centro de preocupación es el
estudiante y se evaluará el desempeño de los
maestros con base, entre otros aspectos, con
los aprendizajes de los estudiantes. Se
utilizarán los resultados de las pruebas SABER
PRO y se incorpora el valor agregado como
indicador de calidad.
Segundo Idioma: Se menciona pero no se
establece como obligatorio para todos los
egresados de la educación superior y mucho
menos se determina el nivel de
competencias.
Segundo Idioma: Exigencias en el manejo de
un segundo idioma (nivel B1 – usuario
independiente) para todos los egresados de
los programas de pregrado en educación. A
los licenciados en idiomas se les exige un
mayor nivel de desempeño: C1 (usuario
competente).
24. Propuesta *
CONDICIONES CALIDAD ACTUALES CONDICIONES CALIDAD PROPUESTAS
Evaluación: No hay ninguna referencia a la
calidad de los maestros (formadores de
formadores)
Evaluación: Se establecen criterios de
calidad para los formadores de los
formadores y su evaluación (Si los maestros
de los maestros no son los mejores, cómo
podemos esperar que sean formados con
los mejores)
Modalidad: Las modalidades pueden ser
presenciales, semi presenciales, a distancia o
virtuales
Modalidad: Todos los programas serán
presenciales, la práctica se realiza de
manera presencial y debe contar con
supervisión presencial y permanente.
25. Propuesta *
CONDICIONES CALIDAD ACTUALES CONDICIONES CALIDAD PROPUESTAS
Uso TIC: Sólo se mencionan como
herramienta, instrumentos. No se les da
categoría de mediación pedagógica. Tampoco
se habla de la necesidad de capacitar no sólo
a los estudiantes son también a los
formadores de formadores
Uso TIC: Las TIC se constituyen en requisito
como mediación pedagógica, no solo como
instrumento.
Renovación Registro Calificado: Las
renovaciones son infinitas; no hay ningun
condicionamiento para el tránsito a la
acreditación de calidad, aspecto que mejora
la calidad de los programas de formación de
maestros.
Renovación Registro Calificado: Solo se
autoriza una única renovación del registro
calificado y se exigirá el tránsito hacia la
acreditación de alta calidad con el CNA. Se
quiere que los programas de formación de
maestros sean los de la más alta calidad del
país.
26. Propuesta *
CONDICIONES CALIDAD ACTUALES CONDICIONES CALIDAD PROPUESTAS
Investigacion: Abierta, relacionada con
desarrollo de pensamiento y espíritu
investigativo.
Investigacion: Aplicada. El campo propio de
la investigación es la educación, la
formación de maestros y la interacción
entre pedagogía, didáctica, disciplina e
investigación para promover y concretar el
aprendizaje de los estudiantes, en tanto se
asume el aula como el lugar donde el
licenciado ejerce su practica profesional
Componentes de formación: núcleos del
saber pedagógico y tareas puntuales para
atender programas coyunturales.
Desarticulación con el concepto de
competencia del sistema de evaluación
utilizada por el ICFES, (SABER 11, SABER PRO,
ingreso al servicio educativo estatal).
Componentes de formacion: se asumen las
competencias básicas del maestro
(enseñar, formar, evaluar) para que se
privilegie su desarrollo en los programas de
formacion inicial de maestros. Articulación
con el sistema de evaluación.
27. Propuesta *
CONDICIONES CALIDAD ACTUALES CONDICIONES CALIDAD PROPUESTAS
Exigencias personal docente: No hay ninguna
referencia a la calidad de los maestros
(formadores de formadores) diferente a
títulos universitarios en concordancia con el
nivel del programa.
Exigencias personal docente: Se establecen
criterios de alta calidad y experiencia en el
ejercicio de la profesión de maestro y la
evaluación de su desempeño en relacion con
los aprendizajes de sus estudiantes.
Profesores dedicados a acompañar las
practicas de los maestros en formación.
Titulación: libertad de titulos y referencia a
algunas especificidades de la ley 115 de 1994.
Educacion inclusiva: ausencia
Titulación: normalizacion de titulaciones
para atender las necesidades de las áreas
básicas y fundamentales del sistema
educativo colombiano.
Educacion inclusiva: incorporación de los
lineamientos de política de educación
superior inclusiva
28. La formación del maestro es para
toda la vida y requiere actualizaciones
permanentes
29. … en síntesis
a. La duración de los programas será de cinco años, y en ellos
prevalecerá la práctica como eje central de la formación.
b. Las prácticas deben incorporarse a los programas desde el tercer
semestre.
c. Las prácticas deben ser supervisadas y acompañadas por profesores
responsables de ellas y específicamente designados para el efecto.
d. Los programas podrán ajustar su duración, si su propósito es la doble
titulación o el carácter co-terminal con tránsito hacia una maestría.
e. Se deberá disponer de ambientes de aprendizaje para el desarrollo
de las prácticas desde el segundo año.
f. Priorizar la investigación sobre las prácticas pedagógicas .
g. Todos los programas de pregrado serán presenciales.
30. Lo que sigue
En paralelo: proceso similar con Escuelas Normales Superiores