Este documento discute los factores que intervienen en la formación de un vínculo afectivo entre maestros y estudiantes. Explica que el compromiso del maestro, compartir una filosofía inclusiva y conocer las necesidades del estudiante facilitan la creación de este vínculo. También enfatiza la importancia de comprender la individualidad de cada estudiante y ajustar las expectativas a sus capacidades.

1. Institución educativa de cañaveral
Trabajo de competencias ciudadanas
Profesora: Irina Monterroza castro
Alumna: maría Alejandra torres
Dayan carolina Berrio
Tema: vínculos
grado: 8-02
Fecha: 24/03/15

2. vínculos afectivos
El desarrollo de un vínculo afectivo entre la maestra y
el niño constituye la piedra angular sobre la que se
construye cualquier proceso de integración, siendo
justamente la forma y las características de este vínculo
las que permitirán predecir, por encima de las demás
variables, el éxito o el fracaso de la integración.

3. Factores que intervienen en la formación del
vínculo afectivo
·La actitud y el compromiso:
En la formación de ese vínculo interviene ante todo la vocación del
maestro, la que se traducen su actitud y compromiso frente a la
labor docente. Esto implica que si el maestro no es consciente ni
consecuente con la magnitud y responsabilidad que exige el ser
educador y su rol se limita a cumplir un horario y desarrollar unos
objetivos planteado a priori, perdiendo la perspectiva del niño en
toda su integralidad, difícilmente podrá aceptar y manejar el
desafío que supone la integración.

4. Compartir una filosofía integradora y
disponer de información adecuada
Otro de los aspectos que facilitará significativamente el
desarrollo de esta relación tiene que ver con el grado
en que el maestro comparte una filosofía integradora y
dispone de información sobre los aspectos básicos de
la discapacidad. Estos dos elementos se suman al
conocimiento específico del niño, en lo relativo a sus
fortalezas, necesidades, intereses y preferencias,
personalidad, etc., así como la aceptación de que el
niño tiene las mismas necesidades básicas que los otros
niños, que como ellos necesita que lo quieran y
respeten, que lo oigan y lo valoren

6. comprender que predomina la
individualidad, inclusive dentro de la
discapacidad
A este nivel, es importante precisar que todos los
alumnos, tengan o no discapacidad, son diferentes,
cada uno con sus propias fortalezas y necesidades.
Además, se debe nuevamente resaltar que al interior
de una misma discapacidad existen grandes
diferencias individuales, así se comparta la misma
condición biológica

8. Ajustar las exigencias y los límites a las
capacidades de su alumno
Los factores señalados anteriormente tendrán entonces
un efecto innegable y determinante en la manera
como el maestro se aproxime al niño y en la forma
como ajuste las exigencias y los límites a las
capacidades reales de su alumno. Este último aspecto
ha mostrado ser uno de los más difíciles de manejar,
siendo usual en los maestros la tendencia a adoptar
posturas y actitudes excesivamente permisivas que, en
algunos casos, rayan con la indiferencia

10. Claridad con respecto a los
objetivos a corto plazo y su
proyección a futuro
Muy ligado a los elementos anteriores se encuentra la
claridad del docente con respecto a los objetivos a
corto plazo del alumno integrado y su proyección
futura en el espacio escolar. Esto significa que el
maestro debe conocer el sentido y las metas
concretas que se persiguen con el niño y traducirlas
en objetivos a corto plazo.