Es un proyecto hipotético de orientación educativa, basado en la película Todos los niños son especiales. https://www.youtube.com/results?search_query=todos+los+ni%C3%B1os+son+especiales

1. PROYECTO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Escuela Primaria St. Xaviers School (Mumbai)
Presenta: L. Patricia Téllez Bucio
Profesora: Ma. Isabel Madrigal Frías

2. Tras la aparición del caso del estudiante Ishaan
Anand Kishor Awasthi del tercer grado de
Primaria, el departamento de Orientación
Educativa reconoce la presencia de un área de
oportunidades que permanece desatendida, en
la plantilla de docentes de la Primaria St.
Xaviers School, en la localidad de Mumbai. Se
reconoce la necesidad de un proyecto de
orientación que abastezca de información
suficiente a los maestros, relacionada con el
procedimiento a seguir, ante la presencia de
casos de necesidades Psicoeducativas
Especiales.
INTRODUCCIÓN

3. Planteamiento del problema
La Educación Básica se presenta durante
un periodo del desarrollo infantil que exige
un espacio educativo que trascienda la
formación estrictamente académica. (Di
Caudo & García, 2000)

4. La educación escolar en todos los niveles, debe tomar en cuenta las diferencias educativas específicas,
fomentando el respeto, la atención y la empatía hacia aquellos casos que requieren atención especial. La formación
armónica e integral del estudiante, ha de considerar la implementación de programas que delimiten estrategias para la
detección, atención y seguimiento en casos tales como la dislexia, déficit de atención con o sin hiperactividad, (entre
otros). (Di Caudo & García, 2000)

5. La inclusión representa un reto en la educación,
debido a la diversidad que no encuentra un camino
fácil cuando se trata de alcanzar los objetivos
didácticos. La metodología ha de considerar tanto
las fortalezas como las áreas de oportunidades que
cada niño presenta de manera particular. Sin
embargo, dichas diferencias siempre deben ser
consideradas desde la perspectiva del respeto a la
dignidad de los estudiantes, que figura no nada
más como base de la educación inclusiva, sino de
manera sustancial forma parte estructural de la
formación integral de los niños. (Montiel Gama)

6. La presencia de casos de retraso
educativo, ha de ser valorada y
considerada como un área especial de
análisis y evaluación, dado que en
muchos casos representan factores que
demandan de atención especializada.

7. La categorización y consecuente estigmatización de aquellos estudiantes que no logran alcanzar las
expectativas académicas planteadas, conllevan la degradación de sus fortalezas, dando lugar a
conductas reprobatorias y de rechazo por parte de docentes y compañeros. En estos casos, las
actitudes y reacciones de los maestros juegan un papel de trascendental importancia en la calidad
de respuestas y disposición en las interacciones de los niños. Las críticas, la reprobación y la
exhibición fomentan las conductas de bullying entre los estudiantes. (Cabello González, Castillo
Gualda, Rueda Gallego, & Fernández-Berrocal, 2016)

8. La riqueza de la evaluación yace, no en la comparación de capacidades o inteligencia entre los
individuos, sino en el descubrimiento de las dificultades que se presentan durante el aprendizaje.
Lo anterior permite el desarrollo de estrategias que busquen soluciones estimulantes, que
motiven la búsqueda de nuevos conocimientos, cumpliendo la función de dar a conocer a los
estudiantes sus propios desarrollos y habilidades. (Di Caudo & García, 2000)
La detección oportuna de estudiantes con dificultades de aprendizaje, permite la intervención
puntual que favorezca el desarrollo cognitivo y evolutivo de los niños. (Montiel Gama)

9. OBJETIVOS
GENERAL:
 Brindar a los maestros de la Institución, un formato de
estrategias a seguir ante la detección de casos de alumnos
con dificultades de aprendizaje.
ESPECÍFICOS:
 Brindar a los maestros información relacionada con el
procedimiento a seguir, una vez reconocida la presencia
de alumnos con retraso educativo.
 Sensibilizar a los maestros respecto a la importancia de las
conductas de respeto e inclusión ante casos de niños que
presentan bajo rendimiento escolar y posible necesidad de
atención especializada.
 Promover la evaluación, como un proceso inclusivo e
integral, enfatizando en la verdadera función de la misma.

10. PROCESO DE INTERVENCIÓN
Orientación a maestros en el desarrollo de los siguientes procesos:
• Identificación de escolares que presentan retraso educativo.
• Integración de la información de exámenes, evaluaciones y reportes del niño, generando un informe de
observaciones personales relacionadas con las actitudes y conductas del estudiante dentro y fuera del
aula, relacionándolos con el impacto en el desempeño del niño.
• Identificación de fortalezas, intereses y habilidades del niño.
• Diálogo entre colegas con el fin de reconocer la generalidad de la actitud y conducta del estudiante.
Elaboración de un registro de conclusiones.
• Entrevista con padres de familia para obtener información relacionada con las conductas del estudiante
en casa, así como los hábitos de estudio que ha desarrollado.

11. • Por medio de la entrevista, el docente registrará las
actitudes de los padres frente a las necesidades y
problemáticas de formación del hijo.
• Recopilación de información recuperada, con la
finalidad de mantener un historial que pueda ser
compartido con profesores subsiguientes y
especialistas según lo requiera el caso.
• Canalización del alumno con otros profesionistas o
servicios especializados, a fin de que le sean
aplicadas las pruebas psicométricas correspondientes.
• Importancia de la participación de los padres dentro
de las estrategias sugeridas por los especialistas,
sensibilizándolos y manteniendo contacto estrecho
respecto a los procesos de evolución del niño.
• Puesta en práctica de sugerencias emitidas por los
especialistas, respecto al sistema de evaluación
idóneo para el caso.
• Control de bitácora de procesos del niño, registrando
el impacto y los avances partiendo de la intervención
del especialista.
• Adaptación de las evaluaciones del niño respecto a
sus procesos de avance particulares, tomando en
consideración las limitaciones esperadas del caso
específico.
• Importancia del trato respetuoso y el espíritu de
colaboración con sus estudiantes, fomentando la
dignidad de todo el alumnado.
• Implementación de actividades y dinámicas
integradoras, que resalten las fortalezas de los niños
con necesidades educativas especiales.
• Asesoría en estrategias que favorezcan la integración
e inclusión, atendiendo e interviniendo de manera
puntual y asertiva, en situaciones que presenten riesgo
de violencia o rechazo entre docente-estudiantes, así
como entre los alumnos.

12. Tabla de actividades propuestas para los profesores
Ámbito Actividades para maestros
Intervención directa
Intervención directa con los alumnos con necesidades educativas especiales para la solución de problemas concretos
Apoyo individual a los alumnos con necesidades educativas especiales, para favorecer su desarrollo emocional.
Asesoramiento y
coordinación
Coordinación de estrategias y acciones del profesor respecto a los avances específicos de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Líneas metodológicas que favorezcan la intervención e interacción con los alumnos con necesidades educativas
especiales, tras la valoración del profesional especialista.
Colaboración Trabajo coordinado de profesores, padres de familia y especialista.
Participación en el seguimiento de las estrategias establecidas.
Vinculación con el
entorno
Desarrollo de actividades que estimulen la participación de los padres en el procesos de integración de sus hijos
Impulsar la coordinación de dinámicas integradoras que fomenten la participación activa de todos los alumnos,
rescatando las fortalezas de los alumnos de necesidades educativas especiales.

13. CONCLUSIONES La detección oportuna de casos específicos de
alumnos con necesidades educativas especiales, la
planificación y desarrollo de acciones
encaminadas a la inclusión e integración de los
estudiantes. Implica un trabajo de compromiso y
mayor responsabilidad al asumir una postura
tutorial real activa, en colaboración de
especialistas y padres de familia.
La intervención por medio del presente Proyecto
de Orientación Educativa, busca soslayar las
actitudes de rechazo de estudiantes con
dificultades de aprendizaje, mediante la
información y sensibilización de las implicaciones
en estos casos.

14. Tema: Proyecto de Orientación Educativa (Escuela Primaria St. Xaviers School, Mumbai)
Objetivo General:
 Brindar a los maestros de la Institución, estrategias para la detección de casos de alumnos con dificultades de aprendizaje y estrategias de acción, tras el
reconocimiento de estos casos.
Objetivo Específico:
 Brindar a los maestros información relacionada con el procedimiento a seguir, una vez reconocida la presencia de alumnos con retraso educativo.
 Sensibilizar a los maestros respecto a la importancia de las conductas de respeto e inclusión ante casos de niños que presentan bajo rendimiento escolar y
posible necesidad de atención especializada.
 Promover la evaluación, como un proceso inclusivo e integral, enfatizando en la verdadera función de la misma.
Técnica: Exposición a distancia, utilizando plataforma de Meet, se realizará presentación de
diapositivas elaboradas en la aplicación de PowerPoint.
Fundamento: Basado en estrategias constructivistas de acuerdo con las teorías de Piaget (Schunk,
2012).
Recursos: Internet, computadora (aplicaciones: PowerPoint y Word), plataforma de Meet, libros
(bibliografía al calce).
Sesión: 1
Duración: 60 minutos (aproximadamente)
Nombre: L. Patricia Téllez Bucio
Canal o dirección virtual:
https://meet.google.com/lookup/gebfoe5szv
CARTA DESCRIPTIVA

15. Actividad de intervención:
Objetivo específico Experiencia de aprendizaje Recursos didácticos Evaluación Tiempo Métodos y técnicas de
enseñanza
1.0 Introducción al tema
Sensibilización respecto a la importancia de
la actitud del maestro en problemáticas de los
estudiantes. Generar conciencia del impacto
que genera en el grupo.
Video llamada (Plataforma Meet).
Video de YouTube video “La
importancia de la empatía del profesor
para el aprendizaje del alumno”
Autoevaluación de las
propias actitudes hasta el
momento presente. 6:00 min. Expositivo, deductivo.
1.1 Reconocimiento de la importancia de la
actitud de los docentes.
Pautas que faciliten el reconocimiento inicial
de alumnos que presenten retraso educativo.
Se invita a compartir experiencias de
estudiantes que presenten necesidad de
atención especial. Video llamada (Plataforma Meet)
Reconocimiento y actividad
de comparación de casos
relacionando conductas,
favoreciendo la comprensión
del tema. (Interevaluación)
10: 00 min.
Demostrativo, activo,
deductivo,
2.0
Concientización del reconocimiento de
fortalezas.
Énfasis en el reconocimiento de habilidades y
fortalezas de los niños, como parte del
desarrollo de su autoestima y
autorreconocimiento.
Valoración de actitudes frente
a los alumnos.
(Autoevaluación)
5:00 min.
Expositivo, deductivo
Importancia de participación en actividades
acordes a sus capacidades. 3:00 min.
3.0 Concientización de la importancia de la
inclusividad en el aula
Énfasis en la integración de alumnos con
necesidades educativas especiales al grupo.
Video llamada (Plataforma Meet).
Video de YouTube video “Inclusión
escolar, discriminación y
discapacidad”.
Autoevaluación 10:00 min. Expositivo
4.0
Proporcionar herramientas aplicables que
fomenten la integración grupal y enriquezcan
la autoestima de los estudiantes.
Exposición de opciones dinámicas lúdicas de
auto y heterorreconocimiento de fortalezas
de los alumnos.
El diseño y organización de las dinámicas, ha
de considerar sesiones en las que se incluyan
padres de familia.
Se compartirán plantillas de registro de
bitácoras.
Diapositivas y formatos descargables.
Video llamada (Plataforma Meet). Heteroevaluativo 20:00 min.
Expositivo, demostrativo,
activo.
5.0
Conclusión
Espacio para preguntas y respuestas Video llamada (Plataforma Meet). 7 min. Activo.

16. Bibliografía
Cabello González, R., Castillo Gualda, R., Rueda Gallego, P., & Fernández-Berrocal, P. (2016).
Mejorar la inteligencia emocional en los adolescentes. Madrid: Ediciones Pirámide.
Di Caudo, M. V., & García, N. (2000). ¿Cómo planificar y evauar los procesos de enseñanza -
aprendizaje? Quito, Ecuador: Consorcio Camaren.
Guía Infantil (17 de septiembre, 2019). La importancia de la empatía del profesor para el aprendizaje
del alumno. [Archivo de Video] YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=K5YcBC8czoI
Hernández García, R. [Ruby Hernández] (5 de febrero de 2021). Inclusión escolar, discriminacion y
discapacidad. [Archivo de Video] YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=i3z9h0_yidw
Montiel Gama, L. (s.f.). El papel de la orientación educativa en el campo de la integración de alumnos
con necesidades educativas especiales. Revista Iberoamericana de Educación, 1-12. Recuperado el
2021 de Agosto de 17, de https://rieoei.org/historico/deloslectores/866Montiel.PDF
Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. México: Pearson Educación.
Secretaría de Educación y Cultura. (2017). Programa Integral de Orientación Educativa PIOE 2017.
Sonora, México: Gobierno del Estado de Sonora.