El modelo pedagógico concibe una comunidad que reconstruye continuamente el conocimiento de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos. La escuela es un espacio constructivista que facilita la construcción e interpretación del conocimiento y garantiza el aprendizaje significativo. El docente es un mediador y facilitador del conocimiento que promueve el aprendizaje, y el estudiante es un actor activo en la construcción del conocimiento a través de un enfoque reflexivo y crítico.

2. PARADIGMA
El modelo pedagógico santanderista concibe una
comunidad que reconstruye y construye de forma
continua el conocimiento acorde con los avances
tecnológicos y científicos del momento, a partir
de sus ideas previas que jerarquizadas en
estructuras de pensamiento contribuye a la
orientación y asimilación del mundo en atención a
las necesidades y condiciones de su entorno
socio cultural inmediato.

3. SENTIDO DE LA ESCUELA
Es constructivista en la medida que:
−Es el espacio de reflexion-accion, que facilita la construcción e
interpretación del conocimiento en las dimensiones de la vida
escolar –cotiana-social
−Esta centrada en garantizar el aprendizaje significativo en todas
la personas que participan en el acto educativo.
es el espacio de encuentro con otras personas, otros saberes
que facilitan la participación y la formación política de la
comunidad.
−Es una escuela propositiva que busca con sus procesos
educativos el fortalecimiento del proyecto de vida y la
significación de la misma.

4. ROL DEL DOCENTE
Mediador y facilitador del conocimiento.
 Es promotor del aprendizaje y el desarrollo humano.
 Apasionado, creativo, metodológico e investigador.
 Lideres, proactivos que fomentan y consolidad el trabajo en
equipo.
 Parte de las características de sus estudiantes para
potenciar habilidades del pensamiento.
 Es crítico propositito en la medida que orienta proyectos
que mejoran la calidad de vida de sus estudiantes y sus
familias.

5. ROL DEL ESTUDIANTE
Es una persona única e individual que puede:
 Ser activo, dinámico, visionario y propositito en la interpretación de
su realidad.
 Ser líder proactivo con capacidades de trabajar y consolidar
grupos.
 Ser investigador y el principal actor en la construcción del
conocimiento a partir de una actitud reflexiva y crítica.
 Capaz de criticar su realidad con argumentos claros basados en
principios y valores humanistas que buscan siempre la comunicación
asertiva para mediar los conflictos.
 Sujeto político capaz de generar alternativas de solución a las
problemáticas que afectan su contexto.

6. OBJETIVOS
Desarrollar y fortalecer competencias en el ser, hacer, saber
hacer, en el convivir.
Propender por la formación integral de las personas de la
comunidad educativa.
Desarrollar procesos de pensamiento, habilidades
comunicativas y vivenciar valores.
Fomentar verdaderas comprensiones en los estudiantes,
utilizando el conocimiento para pensar y actuar de manera
flexible, crítica, política, ambiental, creativa y competente en
el mundo y momento histórico que vive.
Propiciar procesos investigativos y participativos en la
construcción del conocimiento.

7. CONTENIDOS
Deben ser flexibles, dinámicos, contextualizados, centrados en
procesos de desarrollo de pensamiento, siendo los medios para
alcanzar las competencias que se desean.
Están estructurados a partir de la visión de mundo, naturaleza y
la sociedad como una realidad con sus elementos, acciones,
procesos, situaciones, objetos y redes conceptuales ya
estructuradas.
Deben apropiarse a través de procesos de investigación

8. SECUENCIA
Se estructura a partir del grado de complejidad de los
procesos del pensamiento (en los primeros años se
prioriza la formación de conceptos, a través de
experiencias empíricas concretas, para luego en los
grados superiores realizar un aprendizaje de asimilación
conceptual, por diferenciación de conceptos); lo cual se
inicia con la potenciación de funciones cognitivas básicas,
para alcanzar el desarrollo de operaciones mentales
inherentes al ser humano desde la praxis.

9. METODOLOGÍA
Debe ser versátil con una serie de métodos variados,
diversificados, y aplicados desde cada una de las áreas y
los saberes de la escuela, que permiten comprender e
interpretar el mundo que le rodea.
Genera procesos a partir de los métodos inductivo,
deductivo, la investigación y el dialogo de saberes,
orientados hacia la resolución de problemas y el debate.
Motiva a aplicar estrategias didácticas como la enseñanza
para la comprensión, aprendizaje cooperativo, autónomo,
aprovechando las TIC y los recursos de su entorno.

10. EVALUACIÓN
Debe permitir el direccionamiento institucional a partir de la
participación y la secuencia de la misma.
Es intencional porque siempre debe partir de lo planeado.
Debe ser parte activo del proceso educativo, procesual, con
criterios flexibles, dinámico y colectivo, producto de la
discusión, el debate y el consenso.
Debe ser dinámica que contemple la auto, la con y la
héteroevaluación como formas de enriquecer proyectos
educativos y proyectos de vida.
Debe abarcar criterios cualitativos y cuantitativos que todos
los estamentos educativos conozcan y practiquen en
concordancia con la metodología que se desarrolla.

11. RECURSOS
Los tecnológicos institucionales, humanos desde los
utilizados en los ambientes de aprendizaje hasta los
generales porque deben ser flexibles y adecuados a la
situación y el momento.
Son instrumentos de conocimiento pertinentes, como la
imagen, el lenguaje, el texto y todas aquellas que permiten la
construcción del conocimiento.
Debe ser material significativo, lógico, coherente con la
información, la experiencia de aprendizaje y el nivel de los
estudiantes.
Materiales que promuevan el interés, la curiosidad por
aprender.
Son instrumentos que promuevan representaciones
mentales y procesos cognitivos.