Presentacion actividad inicial _grupo74

SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU - (502005A_761)
502005_74

Unidad 1: Paso 1 - Cuadros comparativos sobre fundamentos
epistemológicos de la investigación, Paso 1 Fundamentos
epistemológicos de la investigación
SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU -
(502005A_761)
Estudiantes
RÓBINSON DAMIÁN CHAPARRO GAITÁN – Código 1.010.072.967
YENNY SANABRIA – Código 1.069.716.594
NELLY ANDREA PARDO – Código
DANIEL YESID ABELLA – Código :1049641590
Grupo 445006_18
APRENDIZAJE AUTONOMO - (445006A_761)
Presentado a
VICKY DEL ROSARIO AHUMADA
Tutora del curso
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación
Vigencia 2020
Paso 1 - Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación

INTRODUCCIÓN
“El conocimiento no son verdades absolutas y falsos, solo son maneras distintas de
comprender la misma realidad” Bohm (1998). Un planteamiento que evoca la definición del
paradigma e ilustra al lector sobre los fundamentos epistemológicos e inicios teóricos de la
investigación, planteando una actividad que comprende doce (12) ejes temáticos propuestos
desde los enfoques y relaciones de la Holopraxis y/o paradigma en la actividad inicial del
curso Seminario de Investigación Especialización.
Compone una actividad de debate, diferenciación de ópticas, planteamientos y tópicos
propuestos en una guía de actividades, alusión a un proceso amplio en la que fue necesario
leer, revisar y sintetizar la información de los textos y referencias dadas en el syllabus con el
objeto ampliar nuestro conocimiento con respecto a la investigación y dar respuesta
afirmativa al ejercicio.
Apreciada tutora, la finalidad estima que el producto presentado representa las
competencias adquiridas en el marco temático de las estructuras metodológicas desde los
diversos paradigmas que legitiman en la investigación que fue propuesto para la actividad,
una proposición teórica llevada a través de cuadros comparativos y consulta sobre lo
solicitado.
Paso 1 - Cuadros comparativos sobre fundamentos

¿Paradigma?
La explicación del término “paradigma” es subjetiva, conjuga
con otros conceptos de la acción de indagar y la forma de
interpretación de la cosas o lo intereses, prevista en un primer
momento como –modelo o muestra-
Su identificación permite establecer formas de visión de la
realidad, problemáticas y contextos en ámbitos reales desde la
complejidad y la academia, la epistemología y la practicidad;
así mismo, es lineal y trasversal a las ciencias y los objetos de
estudio.
Tomas Kuhn (1962)
Versa sobre el perspectivismo, ilustración del enfoque y el
estilo en el estudio o variación conceptual de algo, que a
su vez es relativo tanto como el conocimiento
Significado etimológico: “del lado de” “mostrar”
(deiknynai); es decir, -mostrar del lado de-
Patton, (1978) c.p. Cook, (1986)

Podría considerarse un exabrupto
epistemológico, su sentido no es
único, pues la implicación de la
teoría como disciplina,
metodologías e intereses en buscar
soluciones a preguntas o
problemáticas conceptuales o
realidad, permiten apreciar su estilo,
estilo, pensamientos, formas, tipo o
ejemplos de las cosas
La construcción el conocimiento
científico como acción integral del
saber y la investigación comparte el
principio de la indagación, la teoría y
la disciplina; es decir, si hablamos de
paradigmas de la investigación, es la
forma de interpretar, entender y
valorar ideas o cosas.
Esunaprácticacientífica

Enfoques de investigación
Tipos de investigación

ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Es la forma en la que el investigador se aproxima al
objeto de estudio. Son métodos complementarios
que buscan resolver problemas o producir
conocimiento en el campo científico. (Monje, 2011).
Cuantitativo Cualitativo Mixto

Enfoque Cuantitativo
(Monje, 2011).
Enfoque Cualitativo
(Bonilla y Rodriguez , 1997)
- Positivismo.
- Explica fenómenos por medio de la observación
directa, comprobación y la experiencia, estableciendo
regularidades en los fenómenos observados.
- El conocimiento se fundamenta en el análisis de
hechos reales de los cuales se busca realizar
descripciones neutras, objetivas y completas.
- Rechaza apreciaciones precientificas (creencias,
percepción subjetiva, prejuicios y valoraciones del
observador).
- Se apoya en la estadística como método de medición
de muestras para cuantificar una totalidad. (Orozco,
1997)
- Hermenéutica, fenomenología y el interaccionismo
simbólico.
- Explica la realidad social a través del objeto de
estudio, a partir de la percepción que tiene el sujeto
de su propio contexto.
- El conocimiento se fundamenta en los individuos
estudiados, su interacción con el entorno y de la
complejidad de las relaciones sociales.
- Conceptualiza en base al comportamiento, los
conocimientos, las actitudes y los valores de los
objetos de estudio; Aborda la situación empírica de
manera inductiva.
- La cientifidad del método se basada en la
transparencia del investigador (notas de campo
sistémicas, completas e imparciales) (Monje, 2011).

Fases y etapas de los enfoque de investigación
(Monje, 2011) (Bonilla y Rodríguez , 1997)
Cuantitativo Cualitativo

Enfoque De Investigación
Mixto

TIPOS DE INVESTIGACIÓN
(Tamayo, 2003)
FORMAS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación pura, básica o
fundamental
Investigación aplicada, activa
o dinámica
Histórica Descriptiva Experimental
Se apoya dentro de un
contexto teórico, su propósito
es desarrollar teoría mediante
el descubrimiento de
generalizaciones o principios,
desarrollo de teorías basadas
en principio o leyes.
Es un proceso formal y
sistemático.
Se encuentra íntimamente
ligada a la forma de
investigación fundamenta, ya
que depende de sus
descubrimientos o aportes
teóricos.
Busca confrontar la teoría con
la realidad, siendo el estudio y
aplicación de la investigación a
problemas, circunstancias y
características concretas con la
finalidad de realizar una
aplicación inmediata de la
investigación.
Trata la experiencia pasada,
como una búsqueda critica de
la verdad que sustenta los
acontecimientos del pasado.
Trabaja sobre la descripción,
registro, análisis e
interpretación de la realidad
actual y la composición de los
fenómenos.
Se da en una situación
controlada mediante la
manipulación de una variable
experimental, con el objetivo
de describir por que causa se
produce un acontecimiento
determinado.
Otros tipos de Investigación
- Investigación correlacional
- Estudio de caso
- Investigación Ex Post Facto sobre hechos cumplidos
- Investigación participativa
- Investigación evaluativa
- Investigación comparada
- Investigación Etnografica
- Investigación Cualitativa

Elementos epistemológicos
pertinentes a la
investigación en educación
y pedagogía.

Análisis Estructural Sistémico – AES (Damián, 2016)
Documento de apoyo: Syllabus del curso Ecología del Aprendizaje
Eje temático Argumentación Teórica
Autores, fechas y/o
referencias
Ideas principales y Aplicabilidad
del concepto en el contexto real
Paradigmas de
investigación.
La explicación del término “paradigma” es subjetiva, conjuga con otros
conceptos de la acción de indagar y la forma de interpretación de la
lo intereses, prevista en un primer momento como –modelo o muestra-
Su identificación permite establecer formas de visión de la realidad,
problemáticas y contextos en ámbitos reales desde la complejidad y la
academia, la epistemología y la practicidad; así mismo, es lineal y
a las ciencias y los objetos de estudio.
Tomas Kuhn (1962)
Thomas Samuel Kuhn
(Cincinnati, 18 de julio de
1922 - Cambridge, 17 de
junio de 1996) fue un
filósofo de la ciencia e
historiador
conocido por su
contribución al cambio de
orientación de la filosofía y
la sociología científica en
década de 1960.
El paradigma es una
perspectiva, una forma de
interpretación o visión,
variante entre lo teórico, lo
epistemológico, lo disciplinar
y la practicidad.
Es una práctica científica
La construcción el
conocimiento científico
acción integral del saber y la
investigación comparte el
principio de la indagación, la
teoría y la disciplina; es
si hablamos de paradigmas
la investigación, es la forma
de interpretar, entender y
valorar ideas o cosas.
Marco lineal y esencial en
Ciencias Sociales, que
propende la aceptación de
ideales en las realidades.
Podría considerarse un exabrupto epistemológico, su sentido no es
pues la implicación de la teoría como disciplina, metodologías e
buscar soluciones a preguntas o problemáticas conceptuales o realidad,
permiten apreciar su estilo, pensamientos, formas, tipo o ejemplos de
cosas
Significado etimológico: “del lado de” “mostrar” (deiknynai); es decir, -
mostrar del lado de-
Versa sobre el perspectivismo, ilustración del enfoque y el estilo en el
estudio o variación conceptual de algo, que a su vez es relativo tanto
el conocimiento.
Doctrina que defiende la idea de que el conocimiento es relativo a un
de vista determinado, variación que fundamenta la particularidad,
y percepción, en posturas o planteamientos en comunidades científicas,
sociedades del conocimiento, semilleros, sujetos o grupos.
Patton, (1978) c.p. Cook,
(1986)
Mires, Fernando (1996, p.
159)

P A R A D I G M A
La noción integrativa el
conocimiento no son verdades
absolutas y falsos, solo son
maneras distintas de comprender
la misma realidad; es decir,
de vistas que a la vez son
complementarias, en una
de perspectivas que se integran
sintagmáticamente. Bohm
plantea que las teorías son
de observar que no son
o falsos, sino más bien claros en
ciertos campos y nada claros
cuando se extienden fuera de
campos, no en una definición de
categorías simples verdad-falso,
cuando el conocimiento
lo dicotómico en la cual se
la afirmación de algo a partir de
hipótesis u otro planteamiento;
decir, “irreconciliación de los
antagonismos” (Mires, 1996)
Enfoques Dimensiones
La interpretación como núcleo
de actuación de la episteme
(cualitativo, naturalista,
fenomenológico, humanista,
etnográfico) y la realidad concebida
como
Compleja y holística.
Lo crítico como apuesta de la
investigación en la acción y la
practicidad, proponiendo el objeto de
estudio como base conceptual del
cambio o la orientación del
conocimiento acerca de algo.
La objetividad subjetiva y lo positivo
como propuesta uniforme,
y teórica desde lo inductivo “qué” y
deductivo “hacia o creencia”,
direccionado desde lo empírico y el
raciocinio de experiencias o
posibilidades.
La Holopraxis de la investigación,
puntualizando que viene del vocablo
“holos” – totalidad, globalidad y
praxis, en la definición de acción,
practicidad y procedimiento; es
la relación que parte la investigación
entre el proceso inicial y final
“Holística”.
Barrera, Marcos (2000) cita a
de Barrera, Jacqueline, cita cuatro
dimensiones que son Histórica,
Metodológica, Trascendente y
Cuántica; sin embargo, Hurtado de
Barrera, Jacqueline (1995-2007)
menciona en una construcción más
amplia dimensiones como la
Epistémica, Ética, Disciplinar,
Metodológica y Teórica
Aspectos de estudio
Aspectos Epistémicos, relacionando la posición de la
investigación y la perspectiva acerca de lo que es
Aspectos Teóricos, como modelos epistemológico
lineal en la cual diferentes teorías o “puntos de vista
perspectiva” concuerdan con tal visión de ciencia
Aspectos Metodológicos, como base de actuación
definida por métodos o formas de estudios que se
adecuan a los objetos de interés de las teorías
aceptadas..
Aspectos Éticos, donde la disección entre el ser
humano y la moralidad, conjugan en la involucración
valores en el estudio, el ideal y el carácter cultural-
Aspectos Disciplinares, entendida en la construcción
de la teoría y la perspectiva en el mundo subjetivo y
teórico de lo multidisciplinario e interdisciplinario

Histórica (episteme – teórica), dimensión que
visualiza una espiral de procesos o pasos en el
estudio del conocimiento denominados –
estadios-, cada paso constituye un logro en
base a un objetivo trazado.
La episteme modela y conjuga en una serie
de pasos y conjeturas en formas de
investigación que explora, describe,
compara, analiza, explica, predice,
propone, modifica, confirma y evalúa ideas
ideas o teorías. –
Es continua y debe ser recorrida por el
investigador como ciclos programáticos que
modela una forma de exploración, en la cual
cada acción concreta otras formas más
complejas-.
La Metodológica comprende la proyección,
el método o camino que crean la pregunta y
los objetivos de la teoría o planteamiento de
la investigación. Relaciona los logros como
objetivos y las fases como actividades-
procesos, donde la formación arquitectónica
es contante y delimitada.
Propone la sinergia entre la
experimentación, exploración,
determinación-descripción, comparación –
análisis – explicación, predicción,
proyección, aplicación como interactividad,
confirmación, presentación-análisis-
difusión, y terminar con seguimiento, como
proceso circular y conjunto.
Trascendente, constituido como un
sintagma que mide el impacto que cada
actividad tiene en el resto de la
investigación, visualiza lo que ocurre, en
qué estado está, ¿cambió el objetivo?,
¿Debemos dar otro enfoque?
¿Delimitación?, ¿el diseño está bien?,
evalúa el proceso, la secuencia y la
simultaneidad de las fases en relación a lo
dominante y la percepción de investigador.
Propone como modelo el análisis del tema y
reflexión, la teoría y postulación,
procedimiento, diseño y recolección de
datos.
Cuántica que corresponde a la
posibilidad que tiene el
investigador de construir el
proceso y proyección como crea
conveniente, evalúa las líneas de
investigación, crea las vías y
conjetura los estadios en
secuencias, movimientos,
estados temporales, avances y
parcialidades.

Paradigmas en las diferentes edades del
conocimiento
Características de los modelos
epistemológicos
Características del conocimiento en
edad media, modernidad y
posmodernidad.

BIBLIOGRAFIA
Bonilla, E. & Rodriguez, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales.Tercera edición, Santa fe Bogotá,
Ediciones Uniandes.Cap. 2. Métodos cuantitativos y cualitativos. Pág. 77-103. Consultado en:
https://laboratoriociudadut.files.wordpress.com/2018/05/mas-alla-del-dilema-de-los-metodos.pdf
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación.Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress.com/201 7/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-lainvestigaciocc81n-guicc81a-para-la-
comprensiocc81nholicc81stica-de-la-ciencia.pdf
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244.
doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa, guía didáctica.Universidad Sur Colombiana. Facultad de Ciencias Sociales
y Humanas. Neiva. Consultado en: https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-de-la-investigacion.pdf
Otero,A. (s.f) Enfoques de investigación. Consultado en: file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Otero-OteroA_Enfoques.pdf
Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica (pp. 37-59). Cuarta edición. México D.F. Editorial Limusa, S.A. Consultado en:
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Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-
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Schaffhauser, Philippe. (2014). El pragmatismo en la sociología: ¿hacia un nuevo giro epistemológico?. Intersticios sociales, (7), 1-33. Recuperado en 27
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Zavala,Agustín Jacinto. (2011). Pedagogía humanista. Fundamento del currículo y calidad educativa. Relaciones. Estudios de historia y
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Research Metodology. (S.F.). Positivism Research Philosophy. Recuperado de: research-methodology.net

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