Este documento presenta una introducción al Plan Provincial de Formación en Competencias Básicas. Explica brevemente el origen y desarrollo de las competencias básicas a nivel internacional, europeo y español. Asimismo, describe cómo se pretende trabajar las competencias básicas a través de proyectos de formación en los centros educativos durante dos cursos, analizando tareas y evaluación por competencias. El objetivo final es integrar los aprendizajes de forma transversal y aplicarlos a diferentes contextos de la vida real.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Metodología de la Investigación y Emprendimiento de la Universidad Nacional de Chimborazo para el período de septiembre 2012 a agosto 2013. El curso se ofrece a estudiantes de tercer año de las carreras de Ciencias Sociales, Informática, Idiomas, Diseño Gráfico, Educación Básica y Educación Parvularia Inicial. El curso busca desarrollar habilidades de investigación científica y emprendimiento en los estudiantes a trav
El documento define varios términos relacionados con la informática y la automatización. Algunos de los términos definidos son: abandonware, que se refiere a programas antiguos difíciles de encontrar; actuador, un dispositivo que transforma energía para activar un proceso; y algoritmo de Boole, la estructura algebraica que modela operaciones lógicas como AND, OR y NOT. El documento también define términos como antivirus, Arduino, automatizado, computadora y otros conceptos básicos de informática.
Este curso de 04 créditos enseña nuevos métodos para la enseñanza de las ciencias naturales que combinan la ciencia, la tecnología y sus aplicaciones para mejorar el aprendizaje. Los objetivos incluyen mejorar la eficacia del aprendizaje utilizando técnicas como la experimentación y el análisis, y conocer tecnologías como multimedia e Internet para aplicarlas en el aprendizaje de asignaturas como física, química o biología. El curso cubre temas como la metacognición, el
Informe deuda provincial cippes junio 2013 web finalCippes2013
El documento analiza el creciente endeudamiento de la provincia de Córdoba en los últimos años. La deuda pública provincial aumentó de $912 millones en 1996 a $12.721 millones en 2012 debido principalmente a la emisión de bonos para obras como el Estadio Kempes y la Central Bicentenario de EPEC, y la deuda de EPEC y flotante. Gran parte de los fondos se usaron para gasto corriente en lugar de inversiones productivas, aumentando el riesgo de insostenibilidad de la deuda a futuro. Casi el 50%
Shirley finds a war job working at her cousin Silas' shipyard in Portsmouth. Her parents are apprehensive due to the dangers of industrial work but Shirley argues that she needs to contribute to the war effort like her brother Howie and boyfriend Walter. She promises her parents she will be careful and go to and from work with trusted companions. They reluctantly agree to let her take the job.
Este documento es un extracto del libro Ser y Tiempo de Martin Heidegger, publicado originalmente en 1927. El libro explora temas fundamentales como el ser, el tiempo y la existencia humana. En la introducción, Heidegger establece la necesidad de repetir explícitamente la pregunta por el sentido del ser y describe el método fenomenológico que utilizará en su investigación. La primera parte del libro analiza la existencia humana o Dasein a través del concepto de temporalidad y explica cómo el tiempo puede ser un horizonte para comprender el sentido
Este documento describe las características de los diferentes grupos sanguíneos (O, A, B, AB) y cómo afectan a la alimentación y la salud debido a las interacciones entre las lectinas en los alimentos y los antígenos en la sangre. Explica que cada grupo sanguíneo tiene dietas más beneficiosas y menos beneficiosas debido a estas interacciones. También discute cómo los diferentes grupos sanguíneos pueden afectar la personalidad y las necesidades de ejercicio. El objetivo general es ayudar a las personas a
The document provides an overview of the Regents Exam for Living Environment in New York State. It is broken into four parts worth a total of 85 points. Part A covers general knowledge multiple choice, Part B applies knowledge through multiple choice and drawing graphs, Part C applies material to real world situations through short answer, and Part D pertains to labs performed during the school year through multiple choice and short answer. The exam covers 10 main topics including chemistry of living things, cells, nutrition/photosynthesis/respiration, the human body, reproduction, genetics, evolution, ecology, and state labs. Answers must be written in permanent pen without errors.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Metodología de la Investigación y Emprendimiento de la Universidad Nacional de Chimborazo para el período de septiembre 2012 a agosto 2013. El curso se ofrece a estudiantes de tercer año de las carreras de Ciencias Sociales, Informática, Idiomas, Diseño Gráfico, Educación Básica y Educación Parvularia Inicial. El curso busca desarrollar habilidades de investigación científica y emprendimiento en los estudiantes a trav
El documento define varios términos relacionados con la informática y la automatización. Algunos de los términos definidos son: abandonware, que se refiere a programas antiguos difíciles de encontrar; actuador, un dispositivo que transforma energía para activar un proceso; y algoritmo de Boole, la estructura algebraica que modela operaciones lógicas como AND, OR y NOT. El documento también define términos como antivirus, Arduino, automatizado, computadora y otros conceptos básicos de informática.
Este curso de 04 créditos enseña nuevos métodos para la enseñanza de las ciencias naturales que combinan la ciencia, la tecnología y sus aplicaciones para mejorar el aprendizaje. Los objetivos incluyen mejorar la eficacia del aprendizaje utilizando técnicas como la experimentación y el análisis, y conocer tecnologías como multimedia e Internet para aplicarlas en el aprendizaje de asignaturas como física, química o biología. El curso cubre temas como la metacognición, el
Informe deuda provincial cippes junio 2013 web finalCippes2013
El documento analiza el creciente endeudamiento de la provincia de Córdoba en los últimos años. La deuda pública provincial aumentó de $912 millones en 1996 a $12.721 millones en 2012 debido principalmente a la emisión de bonos para obras como el Estadio Kempes y la Central Bicentenario de EPEC, y la deuda de EPEC y flotante. Gran parte de los fondos se usaron para gasto corriente en lugar de inversiones productivas, aumentando el riesgo de insostenibilidad de la deuda a futuro. Casi el 50%
Shirley finds a war job working at her cousin Silas' shipyard in Portsmouth. Her parents are apprehensive due to the dangers of industrial work but Shirley argues that she needs to contribute to the war effort like her brother Howie and boyfriend Walter. She promises her parents she will be careful and go to and from work with trusted companions. They reluctantly agree to let her take the job.
Este documento es un extracto del libro Ser y Tiempo de Martin Heidegger, publicado originalmente en 1927. El libro explora temas fundamentales como el ser, el tiempo y la existencia humana. En la introducción, Heidegger establece la necesidad de repetir explícitamente la pregunta por el sentido del ser y describe el método fenomenológico que utilizará en su investigación. La primera parte del libro analiza la existencia humana o Dasein a través del concepto de temporalidad y explica cómo el tiempo puede ser un horizonte para comprender el sentido
Este documento describe las características de los diferentes grupos sanguíneos (O, A, B, AB) y cómo afectan a la alimentación y la salud debido a las interacciones entre las lectinas en los alimentos y los antígenos en la sangre. Explica que cada grupo sanguíneo tiene dietas más beneficiosas y menos beneficiosas debido a estas interacciones. También discute cómo los diferentes grupos sanguíneos pueden afectar la personalidad y las necesidades de ejercicio. El objetivo general es ayudar a las personas a
The document provides an overview of the Regents Exam for Living Environment in New York State. It is broken into four parts worth a total of 85 points. Part A covers general knowledge multiple choice, Part B applies knowledge through multiple choice and drawing graphs, Part C applies material to real world situations through short answer, and Part D pertains to labs performed during the school year through multiple choice and short answer. The exam covers 10 main topics including chemistry of living things, cells, nutrition/photosynthesis/respiration, the human body, reproduction, genetics, evolution, ecology, and state labs. Answers must be written in permanent pen without errors.
Una red cableada conecta ordenadores y dispositivos a través de cables, requiriendo un conmutador o router. Solo usuarios autorizados pueden acceder a los datos compartidos. Existen diferentes topologías físicas como la red en bus, anillo, estrella, malla y árbol, las cuales se diferencian en cómo se conectan y comunican los dispositivos entre sí.
El documento describe diferentes tipos de innovación como innovación de producto, proceso, mercadotecnia y organización. También discute la importancia de la innovación como impulsor de la competitividad en el sector. Resalta que la innovación, la creatividad y la ejecución son fundamentales para impulsar la competitividad a través de nuevos productos, procesos y métodos organizativos.
Un sistema de información es una herramienta que interactúa entre elementos como procedimientos, personas, equipo e información para beneficiar una empresa. Un sistema de información incluye datos, información y conocimiento. Existen varios tipos de sistemas de información como los sistemas de procesamiento de transacciones, sistemas de información gerencial, sistemas de soporte a decisiones y sistemas de planificación de recursos.
This resume guide provides tips over 4 steps to develop an effective resume for a tough job market. Step 1 suggests analyzing the job description thoroughly to highlight required and preferred skills. Step 2 advises generating a list of accomplishments to showcase relevant experiences and qualifications. Step 3 identifies relevant skill areas. Step 4 recommends choosing an appropriate resume format that emphasizes relevant information for employers. The guide stresses resumes as works in progress and the importance of persistence in the job search.
El resumen describe cómo Sócrates aconseja a un hombre que quiere hablar mal de su mejor amigo que debe someter la información a tres "cedazos": la verdad, para asegurar la certeza de los hechos; la bondad, para asegurar la intención de hacer el bien; y la utilidad, para asegurar que la información es necesaria de conocer. Al no pasar la información por estos cedazos, Sócrates aconseja olvidar lo que iba a decir para no dañar injustamente la reputación de otro.
El modelo de Kolb describe cuatro estilos de aprendizaje basados en cuatro capacidades diferentes: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Cada estilo se caracteriza por una combinación diferente de estas capacidades y afecta la forma en que las personas aprenden y resuelven problemas. El documento luego describe las características de cada estilo de aprendizaje.
La reproducción celular incluye la mitosis y la meiosis. La mitosis produce dos células idénticas y ocurre en células somáticas para el crecimiento y reparación de tejidos. La meiosis produce gametos haploides y ocurre en células sexuales. La meiosis consta de dos divisiones celulares que reducen el número de cromosomas a la mitad, resultando en cuatro células haploides únicas.
Este documento describe los sistemas de información y su ciclo de vida. Explica que un sistema de información es un conjunto de elementos para administrar datos e información organizados para su uso. Luego, detalla las etapas del ciclo de vida de un sistema de información, que incluyen el análisis de la organización, identificación de problemas y necesidades, diseño, codificación, implementación y mantenimiento. Finalmente, explica diferentes tipos de sistemas de información como los de procesamiento de transacciones, información gerencial y soporte a decisiones.
El documento define redes, tipos de redes y topologías. Define una red como un sistema de comunicación entre equipos para intercambiar información de forma eficiente. Explica que existen tres tipos principales de redes: LAN, MAN y WAN. También describe cuatro topologías comunes de redes: anillo, bus, estrella y árbol.
Creación de conocimiento en el aula mediante el uso de las TICvipremitic
El documento describe una investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula para mejorar el aprendizaje. Los objetivos son: 1) cambiar la idea del aprendizaje memorístico a uno más activo y crítico; 2) mejorar la situación de aprendizaje usando las TIC; y 3) fomentar el trabajo cooperativo. Los resultados muestran que el modelo de aprendizaje basado en proyectos mejora la motivación, el espíritu crítico y la cohesión del grupo.
Inteligencia Competitiva, conocer la competencia para vender másAdigital
Este documento describe cómo las empresas pueden utilizar el análisis web y la inteligencia competitiva para mejorar las ventas en el comercio electrónico. Explica que analizando la información del cliente, el mercado y la propia empresa, las empresas pueden tomar mejores decisiones para incrementar las visitas, la tasa de conversión y el pedido medio, y así aumentar las ventas. También proporciona ejemplos de cómo analizar fuentes de adquisición, mensajes en publicidad pagada, reputación de marca y el comportamiento de la competencia.
Etude mondiale sur les web-acheteurs 2012PwC France
Chiffres issus des données récoltées auprès de 11 067 web-acheteurs dans 11 pays (Allemagne, Brésil, Canada, Chine, France, Grande-Bretagne, Pays-Bas, Russie, Suisse, Turquie, USA).
The document provides information on competency dictionaries for behavioral and technical competencies for IT jobs across the government. It includes:
1) An introduction to competency-based management and how competency dictionaries are used to develop job competency profiles for human resources functions.
2) Details on the behavioral competency dictionary which describes non-technical competencies like adaptability, communication, and teamwork that apply to IT jobs.
3) Details on the technical competency dictionary which includes skills, abilities and behaviors required for specific technical knowledge and jobs in areas like application development, database management, and security.
Este documento trata sobre los aspectos generales de los plaguicidas. Analiza las definiciones de plaga y plaguicida, presenta las clasificaciones de los plaguicidas, identifica los grupos expuestos y los efectos en la salud humana. También describe los principales problemas asociados con la contaminación de alimentos y el ambiente por plaguicidas. El objetivo es analizar el concepto de plaga y plaguicida, así como sus usos, efectos y clasificaciones.
Este documento describe diferentes tipos de sensores que pueden usarse en robots. Incluye sensores internos que proporcionan información sobre el estado del robot como su posición, velocidad y aceleración, y sensores externos que dan información sobre el entorno del robot. También define conceptos clave como rango, exactitud y resolución para describir el comportamiento de los sensores.
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
Este documento presenta un plan para integrar las competencias básicas en el currículo de la escuela secundaria obligatoria a través del proyecto COMBAS. El proyecto se llevará a cabo en dos fases entre 2012-2013 y 2013-2014 y tiene como objetivo enseñar las competencias básicas y adquirir nuevas competencias profesionales. Incluye cinco módulos de contenido y seis actividades para los participantes que involucran diagnósticos, identificación de competencias básicas en el currículo actual
Este documento describe las actividades de un centro educativo para fomentar el aprendizaje de las competencias básicas. Incluye 6 actividades generales, con detalles de la Actividad 1. La Actividad 1 tiene como objetivo entender la propuesta de competencias básicas y analizar su origen a partir de los cambios sociales, políticos y educativos. Se describen 2 pasos: 1) una presentación sobre el origen de las competencias básicas, y 2) el uso de la técnica de los seis sombreros para reflexionar sobre su incorpor
El documento describe un proyecto de dos fases para integrar las competencias básicas en el currículo de La Rioja, basándose en marcos europeos y españoles sobre competencias clave. El proyecto busca mejorar los resultados educativos y titulaciones en la enseñanza secundaria obligatoria. Se presentan las razones y objetivos del proyecto,
El documento presenta información sobre las competencias clave definidas a nivel europeo y su incorporación en el sistema educativo español. Se describen los orígenes y debates que llevaron a la definición de las competencias clave, así como su adopción en la normativa española como parte del currículo escolar obligatorio. Se explica que el proyecto COM.BAS tiene como objetivo apoyar a los centros educativos en la integración de las competencias clave en la práctica diaria del aula.
Una red cableada conecta ordenadores y dispositivos a través de cables, requiriendo un conmutador o router. Solo usuarios autorizados pueden acceder a los datos compartidos. Existen diferentes topologías físicas como la red en bus, anillo, estrella, malla y árbol, las cuales se diferencian en cómo se conectan y comunican los dispositivos entre sí.
El documento describe diferentes tipos de innovación como innovación de producto, proceso, mercadotecnia y organización. También discute la importancia de la innovación como impulsor de la competitividad en el sector. Resalta que la innovación, la creatividad y la ejecución son fundamentales para impulsar la competitividad a través de nuevos productos, procesos y métodos organizativos.
Un sistema de información es una herramienta que interactúa entre elementos como procedimientos, personas, equipo e información para beneficiar una empresa. Un sistema de información incluye datos, información y conocimiento. Existen varios tipos de sistemas de información como los sistemas de procesamiento de transacciones, sistemas de información gerencial, sistemas de soporte a decisiones y sistemas de planificación de recursos.
This resume guide provides tips over 4 steps to develop an effective resume for a tough job market. Step 1 suggests analyzing the job description thoroughly to highlight required and preferred skills. Step 2 advises generating a list of accomplishments to showcase relevant experiences and qualifications. Step 3 identifies relevant skill areas. Step 4 recommends choosing an appropriate resume format that emphasizes relevant information for employers. The guide stresses resumes as works in progress and the importance of persistence in the job search.
El resumen describe cómo Sócrates aconseja a un hombre que quiere hablar mal de su mejor amigo que debe someter la información a tres "cedazos": la verdad, para asegurar la certeza de los hechos; la bondad, para asegurar la intención de hacer el bien; y la utilidad, para asegurar que la información es necesaria de conocer. Al no pasar la información por estos cedazos, Sócrates aconseja olvidar lo que iba a decir para no dañar injustamente la reputación de otro.
El modelo de Kolb describe cuatro estilos de aprendizaje basados en cuatro capacidades diferentes: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Cada estilo se caracteriza por una combinación diferente de estas capacidades y afecta la forma en que las personas aprenden y resuelven problemas. El documento luego describe las características de cada estilo de aprendizaje.
La reproducción celular incluye la mitosis y la meiosis. La mitosis produce dos células idénticas y ocurre en células somáticas para el crecimiento y reparación de tejidos. La meiosis produce gametos haploides y ocurre en células sexuales. La meiosis consta de dos divisiones celulares que reducen el número de cromosomas a la mitad, resultando en cuatro células haploides únicas.
Este documento describe los sistemas de información y su ciclo de vida. Explica que un sistema de información es un conjunto de elementos para administrar datos e información organizados para su uso. Luego, detalla las etapas del ciclo de vida de un sistema de información, que incluyen el análisis de la organización, identificación de problemas y necesidades, diseño, codificación, implementación y mantenimiento. Finalmente, explica diferentes tipos de sistemas de información como los de procesamiento de transacciones, información gerencial y soporte a decisiones.
El documento define redes, tipos de redes y topologías. Define una red como un sistema de comunicación entre equipos para intercambiar información de forma eficiente. Explica que existen tres tipos principales de redes: LAN, MAN y WAN. También describe cuatro topologías comunes de redes: anillo, bus, estrella y árbol.
Creación de conocimiento en el aula mediante el uso de las TICvipremitic
El documento describe una investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula para mejorar el aprendizaje. Los objetivos son: 1) cambiar la idea del aprendizaje memorístico a uno más activo y crítico; 2) mejorar la situación de aprendizaje usando las TIC; y 3) fomentar el trabajo cooperativo. Los resultados muestran que el modelo de aprendizaje basado en proyectos mejora la motivación, el espíritu crítico y la cohesión del grupo.
Inteligencia Competitiva, conocer la competencia para vender másAdigital
Este documento describe cómo las empresas pueden utilizar el análisis web y la inteligencia competitiva para mejorar las ventas en el comercio electrónico. Explica que analizando la información del cliente, el mercado y la propia empresa, las empresas pueden tomar mejores decisiones para incrementar las visitas, la tasa de conversión y el pedido medio, y así aumentar las ventas. También proporciona ejemplos de cómo analizar fuentes de adquisición, mensajes en publicidad pagada, reputación de marca y el comportamiento de la competencia.
Etude mondiale sur les web-acheteurs 2012PwC France
Chiffres issus des données récoltées auprès de 11 067 web-acheteurs dans 11 pays (Allemagne, Brésil, Canada, Chine, France, Grande-Bretagne, Pays-Bas, Russie, Suisse, Turquie, USA).
The document provides information on competency dictionaries for behavioral and technical competencies for IT jobs across the government. It includes:
1) An introduction to competency-based management and how competency dictionaries are used to develop job competency profiles for human resources functions.
2) Details on the behavioral competency dictionary which describes non-technical competencies like adaptability, communication, and teamwork that apply to IT jobs.
3) Details on the technical competency dictionary which includes skills, abilities and behaviors required for specific technical knowledge and jobs in areas like application development, database management, and security.
Este documento trata sobre los aspectos generales de los plaguicidas. Analiza las definiciones de plaga y plaguicida, presenta las clasificaciones de los plaguicidas, identifica los grupos expuestos y los efectos en la salud humana. También describe los principales problemas asociados con la contaminación de alimentos y el ambiente por plaguicidas. El objetivo es analizar el concepto de plaga y plaguicida, así como sus usos, efectos y clasificaciones.
Este documento describe diferentes tipos de sensores que pueden usarse en robots. Incluye sensores internos que proporcionan información sobre el estado del robot como su posición, velocidad y aceleración, y sensores externos que dan información sobre el entorno del robot. También define conceptos clave como rango, exactitud y resolución para describir el comportamiento de los sensores.
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
Este documento presenta un plan para integrar las competencias básicas en el currículo de la escuela secundaria obligatoria a través del proyecto COMBAS. El proyecto se llevará a cabo en dos fases entre 2012-2013 y 2013-2014 y tiene como objetivo enseñar las competencias básicas y adquirir nuevas competencias profesionales. Incluye cinco módulos de contenido y seis actividades para los participantes que involucran diagnósticos, identificación de competencias básicas en el currículo actual
Este documento describe las actividades de un centro educativo para fomentar el aprendizaje de las competencias básicas. Incluye 6 actividades generales, con detalles de la Actividad 1. La Actividad 1 tiene como objetivo entender la propuesta de competencias básicas y analizar su origen a partir de los cambios sociales, políticos y educativos. Se describen 2 pasos: 1) una presentación sobre el origen de las competencias básicas, y 2) el uso de la técnica de los seis sombreros para reflexionar sobre su incorpor
El documento describe un proyecto de dos fases para integrar las competencias básicas en el currículo de La Rioja, basándose en marcos europeos y españoles sobre competencias clave. El proyecto busca mejorar los resultados educativos y titulaciones en la enseñanza secundaria obligatoria. Se presentan las razones y objetivos del proyecto,
El documento presenta información sobre las competencias clave definidas a nivel europeo y su incorporación en el sistema educativo español. Se describen los orígenes y debates que llevaron a la definición de las competencias clave, así como su adopción en la normativa española como parte del currículo escolar obligatorio. Se explica que el proyecto COM.BAS tiene como objetivo apoyar a los centros educativos en la integración de las competencias clave en la práctica diaria del aula.
Este documento discute los cambios sociales y educativos que están ocurriendo. Menciona que hay una creciente apatía política y falta de confianza en las instituciones democráticas, así como discriminación y exclusión social, lo que representa una amenaza para la seguridad y estabilidad de las sociedades democráticas. Analiza los fenómenos de la globalización, el desarrollo económico y humano no sostenible, y la sociedad de la información y la comunicación como factores que han generado cambios en los modelos de sociedad
La competencia básica en comunicación lingüística y Proyecto Clil/AICLE htt...CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS
Este documento resume los principales documentos e informes internacionales sobre competencias básicas en educación. El Informe Delors estableció las competencias básicas como un pilar clave de la educación del siglo XXI. Los consejos europeos de Lisboa, Estocolmo y Barcelona enfatizaron el desarrollo de competencias lingüísticas y digitales. El proyecto DeSeCo de la OCDE definió ocho competencias claves, incluida la comunicación lingüística. La LOE en España incorporó las competencias básicas en su
Este documento presenta el plan de integración curricular de las competencias básicas en el Colegio Público C.C.B.B. de La Rioja en dos fases: de 2012 a 2013 y de 2013 a 2014. Explica la importancia de desarrollar las competencias clave de acuerdo con las recomendaciones de la Unión Europea y el marco español para mejorar el éxito educativo.
Integración curricular de las competencias básicas charolopez76
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa para integrar las competencias básicas en el currículo de un colegio. El proyecto analiza cómo la sociedad y la educación están cambiando y propone abordar este cambio a través de un enfoque integrador que desarrolle las competencias clave de los estudiantes. El proyecto incluye actividades para diseñar el currículo en torno al desarrollo de competencias, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y mejorar continuamente el proceso educativo.
Este documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la orientación educativa. Resalta que las TIC permiten a los orientadores acceder y compartir información actualizada, ofrecer servicios adaptados, y comunicarse con estudiantes y otras instituciones de manera más efectiva. También destaca la necesidad de mejorar los programas informáticos de orientación, adaptar el perfil del orientador a las nuevas tecnologías, e impulsar el intercambio de desarrollos tecnológicos entre países
Cambios en la práctica docente para el desarrollo de las competencias básicas...Alberto García Díaz
Este documento describe los cambios necesarios en la práctica docente para desarrollar las competencias básicas en los estudiantes. Explica que los cambios sociales, económicos y educativos requieren un enfoque más centrado en las competencias. También describe las ocho competencias básicas definidas a nivel europeo y nacional, y argumenta que la integración de estas competencias en el currículo escolar es fundamental para preparar a los estudiantes para la vida adulta y la ciudadanía activa.
El documento describe los antecedentes y proyectos sobre competencias clave desarrollados en el ámbito de la OCDE y la UE, incluyendo DeSeCo y PISA. Explica que la OCDE busca evaluar las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. El programa PISA mide la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en nuevas situaciones. También presenta las 8 competencias clave definidas por la UE.
Este documento describe el origen y desarrollo del enfoque de competencias en la educación. Explica que surgió en la psicología en los años 1970 y luego se adoptó en el ámbito laboral. En la década de 1990, conferencias y organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE promovieron el desarrollo de competencias básicas. En 2000, la UE definió ocho competencias clave y acuerdos posteriores buscaron mejorarlas. La ley educativa española de 2006 también incorporó las competencias básicas
Este documento describe los esfuerzos de un centro educativo para menores infractores para estructurar sus intervenciones en torno a las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación. El centro busca conjugar la legislación educativa con la ley que rige las medidas de privación de libertad para ofrecer una intervención integral centrada en las necesidades de cada menor.
(169) “Únete al grupo”. Usando las redes sociales y los blogs para promover e...CITE 2011
En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mass media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental.
El presente artículo tiene como finalidad difundir una experiencia de innovación educativa que se ha desarrollado en la Universitat Jaume I de Castellón (España) donde el estudiantado de Educación Cívica y Social ha utilizado las redes sociales y los blogs para informar, intercambiar experiencias y promover proyectos sociales.
Este documento discute la necesidad de renovar las metodologías docentes ante los cambios en el mundo actual. Propone tres razones para este cambio: 1) la globalización, 2) la sociedad de la información, y 3) un desarrollo económico y humano no sostenible. Argumenta que se debe reflexionar sobre el actual modelo socioeducativo y propone nuevos modelos de enseñanza como las inteligencias múltiples y los cuatro pilares de la educación de Delors para adaptarse a las demandas de la sociedad actual.
La propuesta pedagógica de Educación Infantil debe constar de varios apartados clave. Debe incluir los objetivos generales adaptados al centro y a los alumnos, la adecuación de las competencias básicas, la organización de contenidos y criterios de evaluación de las áreas, y criterios metodológicos. También debe contener decisiones sobre la evaluación del alumnado, mecanismos para evaluar la práctica docente, y orientaciones sobre educación en valores y atención a la diversidad. La propuesta pedagógica
El documento describe el sentido de las competencias básicas en la Ley Orgánica de Educación y los decretos de enseñanzas mínimas. Explica que las competencias básicas son aprendizajes imprescindibles para la vida de las personas y se desarrollan a través de varias áreas y materias. También incluye un calendario de aplicación de la ley y una tabla que muestra cómo cada área contribuye al desarrollo de las distintas competencias básicas.
Las competencias básicas desde las familias - Rafael Mesacodapa
El documento describe el rápido cambio del conocimiento y la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida debido al aumento de la esperanza de vida. También menciona el desarrollo de las comunicaciones, la movilidad de las personas y la necesidad de interactuar mejor interculturalmente. El objetivo es analizar qué conocimientos son esenciales que los jóvenes deben poseer para vivir en un mundo en constante cambio.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Presentacion competencias
1. 1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO EN LOS
CENTROS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN
EN COMPETENCIAS BÁSICAS
CPR DE EJEA DE LOS CABALLEROS
3. Importantes cambios y acontecimientos
producidos en el S.XX
Cambios económicos y políticos
Avances científicos y tecnológicos
Grandes guerras
Desigualdades sociales y culturales
Desigual acceso a la educación
UNESCO
(Organización de Naciones
Unidas para la Educación, la
ciencia y la cultura)
NECESIDAD DE CAMBIOS EN LOS
PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS
OCDE
(Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económico))
UE
(Unión Europea)
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTENTOS DE UNIFICACIÓN DE CRITERIOS EDUCATIVOS
4. UNESCO
(Organización de Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura)
Objetivo: construir la paz en la
mente de los hombres a través de la
educación y la cultura
1963
“La crisis mundial de la
educación: un análisis
de sistemas”
Philip H.Coombs
Problemas de la educación
Recomendaciones
1972
“Aprender a ser”
Edgar Faure
Nuevas finalidades de la Ed.
Sugerencias
Educación permanente
1996
“La educación encierra
un tesoro”
Jacques Delors
Recomendaciones para todos
los sistemas educativos
(Se intuyen las CCBB, aunque
no explícitamente)
3 intentos de unificar criterios educativos
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
5. OCDE
(Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico))
Objetivo: coordinar las políticas
económicas y sociales de los países
miembros
Referencia explícita a las “Competencias clave”
1- Competencia para ser autónomo
2- Competencia para actuar en
sociedad
3- Competencia para utilizar
herramientas de forma interactiva
y eficazmente
1997-2003
“Informe
DeSeCo”
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Intento de unificar criterios educativos
Surge el proyecto PISA
(Programme International Students Assesment)
Surge el proyecto ALL
(Adult Literacy and Lifeskill)
Proyectos de
evaluación
internacional
6. Suecia
Holanda
Finlandia
UE
(Unión Europea)
Objetivo: lograr un mercado común
y unificar políticas económicas, y
sociales.
2002
“Informe
Eurydice”
Seleccionar de todos los sistemas educativos
de la UE los aprendizajes imprescindibles.
¡Problema! diferentes tradiciones
Intento de unificar criterios educativos
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
España
Francia
Alemania
Bélgica
Italia
Austria
Aprendizajes
imprescindibles
Dinamarca
No hubo acuerdo
7. UE
(Unión Europea)
Objetivo: lograr un mercado común
y unificar políticas económicas, y
sociales.
2002
“Informe
Eurydice”
Seleccionar de todos los sistemas educativos
de la UE los aprendizajes imprescindibles.
Intento de unificar criterios educativos
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
2006 “Recomendaciones del Parlamento Europeo
Asume como propias las competencias
clave del informe DeSeCo
8. ¿POR QUÉ LAS ASUME?
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Razones:
Necesidad imperiosa
de un acuerdo europeo en un intento
de unificar las políticas educativas,
titulaciones, estudios, etc.
La puesta en marcha de PISA
y sus resultados dejaban en
evidencia a algunos países, y PISA
parte del Informe DeSeCo
Solución:
asumir las competencias clave del informe DeSeCo
9. COMPETENCIAS BÁSICAS
Pero, el informe DeSeCo
establecía 3 competencias claves...
¿por qué tenemos 8 competencias?
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
10. ¿por qué tenemos 8 competencias?
El informe DeSeCo dividía a su vez cada una de las competencias clave
en 3 competencias:
Competencia clave 1:
“Usar las herramientas de forma
interactiva”
Competencia clave 2:
“Interactuar en grupos heterogéneos”
Competencia clave 3:
“Actuar de manera autónoma”
Usar el lenguaje, los símbolos y el texto
Usar el conocimiento y la información
Usar la tecnología
Interactiva-
menteRelacionarse bien con otros
Habilidad de cooperar
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Actuar dentro del “gran esquema” (sociedad)
Formar y conducir planes de vida y proyectos personales
Afirmar derechos, intereses, límites y necesidades
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
11. El Parlamento Europeo reformula las competencias clave y las deja en 8:
¿Por qué tenemos 8 competencias?
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
1- Comunicación en lengua
materna
2- Comunicación en lenguas
extranjeras
3- Competencia matemática y
competencia en ciencia y
tecnología
4- Competencia digital
5- Competencia de aprender a
aprender
6- Competencia sociales y cívicas
7-Iniciativa y espíritu de empresa
8- Conciencia y expresión
culturales
12. Competencias
clave
¿Por qué tenemos 8 competencias?
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Cada país de la UE ha adaptado las competencias claves a su realidad educativa.
13. 1- Competencias lingüística
2- Competencia matemática
3- Competencia del conocimiento e interacción
con el mundo físico
4- Tratamiento de la información y competencia
digital
5- Competencia social y ciudadana
6- Competencia cultural y artística
7- Competencia de aprender a aprender
8- Autonomía e iniciativa personal
¿Por qué tenemos 8 competencias?
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
España, a través de la LOE, asume 8 competencias, denominadas “Básicas”
14. Aragón, en principio, asume las mismas 8 competencias:
1- Competencias lingüística
2- Competencia matemática
3- Competencia del conocimiento e interacción
con el mundo físico
4- Tratamiento de la información y competencia
digital
5- Competencia social y ciudadana
6- Competencia cultural y artística
7- Competencia de aprender a aprender
8- Autonomía e iniciativa personal
¿Por qué tenemos 8 competencias?
(Otras comunidades han modificado alguna competencia
o incluso han incorporado alguna nueva)
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
8
15. COMPETENCIAS BÁSICAS
Pero en definitiva
¿qué son?...
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
16. ¿QUÉ SON LAS CCBB?...
“... son algo más que una moda y mucho menos que un
remedio...” Cesar Coll (2007)
“La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para actuar de manera activa y responsable en
la construcción de su proyecto de vida tanto personal como
social.” José Moya (2007)
“ Es la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales” Antoni Zabala
(2007)
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
17. ¿QUÉ SON LAS CCBB?...
Lo importante es su filosofía...
Que los aprendizajes de la
escuela sirvan para la vida
Que los aprendizajes de la
vida sirvan para la escuela
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
18. ¿QUÉ SON LAS CCBB?...
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Integrar todos
los aprendizajes
no
compartimentarlos
19. Contexto 1
Es la forma en la que una
persona utiliza todos sus
recursos personales,...
Problema
A
...para la resolución eficaz
de problemas o situaciones
actuando de manera adecuada
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
...en contextos diferentes
de la vida real...
¿QUÉ SON LAS CCBB?...
Resolución A
20. Contexto 1
Contextos 2
Es la forma en la que una
persona utiliza todos sus
recursos personales,...
Problema
A
...para la resolución eficaz
de problemas o situaciones
actuando de manera adecuada
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
...en contextos diferentes
de la vida real...
¿QUÉ SON LAS CCBB?...
Problema
B
Resolución A
Resolución B
21. Contexto 1
Contextos 2
Contexto 3
Es la forma en la que una
persona utiliza todos sus
recursos personales,...
Problema
A
...para la resolución eficaz
de problemas o situaciones
actuando de manera adecuada
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
...en contextos diferentes
de la vida real...
¿QUÉ SON LAS CCBB?...
Problema
B
Problema
C
Resolución A
Resolución B
Resolución C
22. ¡ Paciencia y sin prisa...!
Analizar cómo se adquieren las
competencias básicas ya lo veremos
a lo largo del curso...
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
23. PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN
EN COMPETENCIAS BÁSICAS
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
2 CURSOS
2008/9- Elaboración del proyecto
2009/10- Ejecución del proyecto
1º trimestre: diagnóstico del centro
2º trimestre: análisis de tareas para
trabajar por competencias
3º trimestre: la evaluación por competencias
24. CÓMO SE PRETENDE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
PLAN DE FORMACIÓN
ORGANIGRAMA
FUNCIONAL: José Moya Otero
(Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria)
Equipo base de Zaragoza
Inspectores CPRs EOEPs
(UPE)
Equipos docentes
Centros de Primaria Centros de Secundaria
CCP Ciclos Docentes Aula CCP Departamentos Docentes Aula
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
25. CÓMO SE PRETENDE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
PLAN DE FORMACIÓN
A TRAVÉS DE
“PROYECTOS DE FORMACIÓN CENTROS”
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
26. de centro- solicitado por un grupo significativo de
profesores del centro-
en el centro- se desarrolla en el centro e integrado
en su funcionamiento-
para el centro- para responder a situaciones
específicas del centro-
¿QUE ES Y QUE NO ES UN PROYECTO
DE FORMACIÓN EN CENTROS?
Un PFC es una modalidad formativa...
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
27. ¿QUE ES Y QUE NO ES UN PROYECTO
DE FORMACIÓN EN CENTROS?
Un PFC no es...
...un curso con ponentes que imparten docencia (se basa, ante todo, en
la reflexión colectiva y el establecimiento de acuerdos, conclusiones y
orientaciones para la documentación curricular y la práctica docente)
La elaboración de la documentación curricular no es tarea a abordar en
los PFC sino una de las consecuencias de ellos
Los asesores y miembros del EOEP están para orientar, asesorar y
acompañar en el proceso formativo
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
28. CÓMO SE PRETENDE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
PLAN DE FORMACIÓN
CCP del centro Departamento/ciclo
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
29. +
CCP CCPDpto Dpto Dpto
SESIONES DEL PRIMER TRIMESTRE:
“DIAGNÓSTICO DEL CENTRO Y DEFINIR LA ZONA DE MEJORA”
CÓMO SE PRETENDE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
PLAN DE FORMACIÓN
Hoy
Introducción y
explicación
del plan
Cumplimentar ficha Información sobre
acuerdos adoptados
en CCPPróxima
sesión
Establecer el
Plan de mejora
(niveles 1-4)
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
30. CÓMO SE PRETENDE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
PLAN DE FORMACIÓN
+
CCP CCPDpto Dpto Dpto
SESIONES DEL SEGUNDO TRIMESTRE: ANALIZAR LAS “TAREAS”
+
CCP CCPDpto Dpto Dpto
SESIONES DEL TERCER TRIMESTRE: LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
31. CÓMO SE PRETENDE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
PLAN DE FORMACIÓN
Al final de curso, presentar un proyecto para llevar a cabo el curso que viene,
que esté consensuado por todos, y que sea realista según nuestras posibilidades :
Proyecto de formación
para ejecutar en el
curso 2009/10
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
32. PROPUESTA PARA TRABAJAR
EN ESTE PRIMER TRIMESTRE:
“Definir la zona de
mejora del centro”
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Oportunidades:
Organización del centro, coordinaciones, recursos del centro...
Situación actual del centro:
profesorado involucrado en el proyecto, tipo de alumnos,
cómo se usan los recursos, qué metodología se usa,
relaciones interdisciplinares...
Capacidad de cambio:
Ambiente de trabajo, trabajo en equipo, trayectoria formativa
Referentes:
Centros que consideráis que funcionan bien
Profesorado, departamentos del centro, o de otros centros que
os gustaría acercaros a su forma de trabajo y de organización.
Zona de mejora:
Nivel 1: sólo aspectos formales de programación
Nivel 2: análisis de las tareas que se llevan a cabo en el centro
y reformularlas en consonancia con las CCBB
Nivel 3: metodología integrada en el centro sobre CCBB
Nivel 4: involucrar a la sociedad y a los padres en proyectos de
centro sobre CCBB
33. 1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
PUNTO DE ENCUENTRO: LA WEB
www.competenciasbasicas.net
34. Gracias y enhorabuena
por el camino que hemos empezado
a andar juntos...
1ª SESIÓN DE ASESORAMIENTO
EN LOS CENTROS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS