Este documento presenta un proyecto de innovación educativa para integrar las competencias básicas en el currículo de un colegio. El proyecto analiza cómo la sociedad y la educación están cambiando y propone abordar este cambio a través de un enfoque integrador que desarrolle las competencias clave de los estudiantes. El proyecto incluye actividades para diseñar el currículo en torno al desarrollo de competencias, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y mejorar continuamente el proceso educativo.

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
“INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN EL CURRÍCULO”
ORGANIZA: Consejería de Educación, Cultura y Turismo.
C.E.I.P “General Espartero”

2. RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y
están cambiando...
EL FENÓMENO DE LA
GLOBALIZACIÓN
Dependencia económica,
cultural y de valores.
Años 80-90
EL DESARROLLO
ECONÓMICO Y
HUMANO
NO SOSTENIBLE
Años 90-2010
LA SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
Analicemos el
cambio y la crisis
generada
Años 2000
MODELO DE SOCIEDAD
DE FAMILIA
Y DE EDUCACIÓN
EN CRISIS
Años 90-2010

3. RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación
¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos

4. RAZÓN 3. El curriculum también está
cambiando. Qué cultura para el siglo XXI
• CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999).
• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores
cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED)  El estilo avalado por la
Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.
• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión
Europea, 2006).
• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7
diciembre.)
• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores
cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED)  El estilo avalado por la
Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.
• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión
Europea, 2006).
• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7
diciembre)

5. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE
AÑOS...
PISA
Programa para la
Evaluación Internacional
de Alumnos de la OCDE
Esta evaluación, desarrollada
desde la OCDE, valora los niveles
competenciales del alumnado

6. Ejemplo de tarea PISA
La tarea trata de resolver un problema social:
organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

7. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M.
Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de
PISA y las preguntas de un examen-tipo:
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
•¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
• Características de las células eucariotas.

8. RETO EUROPEO
¿Qué es una competencia?
Uso habitual del término:
 “poder” decidir sobre algo.
 “Saber hacer” bien las cosas.
 Conocer práctico y social relevante para decidir mejor.
Ejemplos
 Diversas investigaciones sobre personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado
porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento
(analfabetismo funcional).
 Estudiar un idioma durante10 años y tener dificultades para la comunicación básica en esa
lengua.
 Estudiar lengua durante 14 años y no redactar correctamente el currículum personal.
Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan
bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher,
responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

9. Reto LOE: diseño curricular bifocal.
Reto LOMCE continuidad curricular
Anexo I LOE: relación de competencias y elementos curriculares.
Anexo II LOE: reconocimiento de áreas y materias y sus elementos curriculares.
Objetivos
Reto LOE: cómo resolver el doble diseño y ldoble evaluación de áreas/materias y competencias
RETO LOMCE: cómo dar continuidad curricular a la integración de competencias con estándares

10. Actividades Modalidad inicial A1
BLOQUE I. Actividad Previa: ORIGEN EUROPEO DE LAS CCBB Y D. INICIAL
Cambios sociales y culturales.Clima de centro, Diagnóstico . Florencio, 3 octubre
BLOQUE II. A) CURRICULO REAL DE LA AULAS y CCBB, Laur a-Montse, 21 oct.
BLOQUE II, B) TIPOS DE APRENDIZAJES, EJ/ACT/TAREA. Fermin, 12 nov.
BLOQUE III. DISEÑO CURRICULAR DE TAREA/UDI, Y COMO HACER LA CONCRECIÓN
CURRICULAR Y EL DISEÑO UDI . Montse y Reyes, 2 dic.
BLOQUE IV. A)PROGRAMACIÓN Y CCBB. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA UDI
Laura y Eva, 13 enero
BLOQUE IV B) METODOLOGIa/GESTION AULA, 10-11 feb. C. Timoneda
BLOQUE V . EVALUACIÓN CRITERIAL DE APRENDIZAJES y UDI
Laura y Fermin, 24 M
BLOQUE VI. BIOGRAFIA CENTRO, PORTFOLIO Y MEMORIA DE ACTAS
Montse, 20 mayo
JORNADA FINAL DE CENTROS, EXPOSICIONES , 2-6 junio, a definir

11. DISPONEMOS DE UN MARCO TEÓRICO, Y UNA GUÍA DESDE COMBAS
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el
currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. El
curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño
curricular, a través de una definición relacional de cada una de las
CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTE
Nivel 3: La integración en la programación de los distintos modelos
y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro.
PROGRAMAR-UDI
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el
aprendizaje de las competencias básicas. EVALUAR
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no
formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC
LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN
COMPARTIDA EN EL CENTRO…

12. BLOQUE I . LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES
EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION
Directorate-General for Education and Culture
Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020
I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una
realidad
II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la
formación
III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa
IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.
PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A
TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012 )

13. BLOQUE I : PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización
1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo
3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…
4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa