El documento describe un curso de capacitación docente sobre el aprendizaje basado en problemas. Se llevará a cabo de manera presencial con 3 encuentros de 4 horas cada uno y actividades domiciliarias. El objetivo es promover una metodología centrada en el estudiante a través de herramientas TIC. Se presentan preguntas para guiar la discusión sobre el tema y se explican los pasos del método de aprendizaje basado en problemas. Finalmente, se proponen actividades como la formulación de preguntas de investigación y el

1. Febrero 2017 – CIIE
EZEIZA

2.  Modalidad: Presencial (en servicio)
 Carga horaria:
 3 encuentros de 4 horas
 Asistencia 100 %
 Actividades domiciliarias
 Evaluación

3.  Promover una metodología de enseñanza centrada en el
alumno, a través de una experiencia de formación modélica
en la que el propio docente cursante sea el centro de su
aprendizaje.
 Promover la apropiación de herramientas TIC que faciliten la
resolución de necesidades, a través de la investigación,
organización y representación gráfica de la información y de
la producción de narraciones digitales para la presentación de
conclusiones específicas.

4.  ¿Conoces el aprendizaje basado en problemas?
 ¿En qué dirías qué consiste?
 ¿Qué características tendría un problema para constituirse en
objeto de aprendizaje constructivo?
 ¿Qué situaciones de la realidad podrían plantearse como
problemas de trabajo en el aula?
 ¿Qué diferencias podemos enunciar entre el Aprendizaje
Basado en Problemas de otrasestrategias de enseñanza?
https://padlet.com/mellusoale1/x24777cyz24

5.  “Esencialmente, la metodología ABP es una colección de problemas
cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias
afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes
auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten
en una descripción en un lenguaje muy sencillo y poco técnico de
conjuntos de hechos o fenómenos observables que plantean un
reto o una cuestión, es decir, requieren una explicación. La tarea
del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir
explicaciones tentativas para los fenómenos describiéndolos en
términos fundados de procesos, principios o mecanismos
relevantes”
(Norman y Schimidt, 1992)

6. 1. Aclarar conceptos y términos
1. Definir el problema:
1. Analizar el problema
2. realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior
3. Formular objetivos de aprendizaje
4. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual
5. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos adquiridos

7. Generalmente, los pasos 1-5 se llevan a cabo en la primera sesión de trabajo del grupo con el tutor.
La fase 6 puede llevar 3 o 4 días y la última se realiza en una segunda reunión del grupo con el tutor.
En total, un problema dura típicamente una semana o 10 días, según la dificultad del mismo

8.  Es muy importante diferenciar problemas sencillos y
puntuales de la elección de una situación cercana y luego su
problematización.
 “Es importante resaltar que el grupo no se encuentra solo
mientras discute un problema; por el contrario, es activa, aunque
también discretamente guiado y apoyado por su tutor, normalmente
un miembro del profesorado.”
 (Vizcarro y Juárez, 2008)

9. ¿qué harían,
para qué y cómo?
imaginan a las TIC en
el proceso

10. El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza en la
que se presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del
docente consiste en seleccionar situaciones problemáticas y la orientación
para que los estudiantes indaguen de manera amplia con el objetivo de
llegar a soluciones o a conclusiones (Litwin 2008).

11.  En grupos de hasta 4 integrantes se definimos situaciones a
ser luego problematizadas en la continuidad del trabajo
grupal.
 Los agrupamientos pueden definirse por área y modalidad o
bien por escuela, buscando que la conformación de los
grupos de lugar a un intercambio lo más productivo y anclado
en la práctica real que sea posible.

12.  La promoción de la Creación y la Construcción.
 Y aquellos procesos de orden inferior, pero no por ello menos
críticos, relacionados a la búsqueda de información.
 Es fundamental señalar que es necesario garantizar una
búsqueda de información orientada por parte del docente.

14. ¿Por qué hoy necesitamos pensar en promover otras
prácticas en el aula?

15.  Utilizar un nuevo Padlet por grupo
 Realizamos un mural donde reflejamos conceptos e ideas
principales

16. Condiciones de una pregunta de investigación:
3 condiciones indispensables:
 Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin
formación en nuestro campo debe entender la pregunta. Frases
cortas y directas, nada de lenguaje pomposo y pretencioso.
 Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la recogida
de datos para responderla debe ser viable
 Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una
investigación a responder dicha pregunta argumentando los
beneficios e impactos de producirían los resultados de
investigación: a nivel teórico, empírico y social.

17. 1º. Definir un problema o asunto de investigación: Me refiero a asunto también para hacer
referencia a que no solo hay que estudiar problemas en el sentido negativo del término. La felicidad, la
paz o la bonanza económica también son asuntos claves a investigar.
Para conocer problemas o asuntos dignos de investigar debemos observar y leer.
El conocimiento de la realidad pasa por la observación, lectura e interpretación del entorno.
Hay que hablar con expertos e implicados, leer prensa, artículos científicos, ver televisión, consultar
internet, mirar estadísticas, leer blogs y todo lo que nos produzca conocimiento del problema o asunto
2º. Delimitar el problema o asunto de investigación: Se debe concretar y especificar claramente qué
estudiaremos. La delimitación del problema pasa por especificar la acción que sucede y los actores
implicados

18. 3º. Aplicar cinco estrategias al problema delimitado para que surjan varias preguntas de investigación:
● Preguntarse por una o varias causas del problema o asunto.
● Preguntarse por las consecuencias del problema o asunto en algún ámbito.
● Pensar una solución al problema o asunto. Preguntarse qué sucedería si aplicamos esa solución al
problema delimitado o cómo afectaría una acción al problema o asunto.
● Preguntarse si el problema o asunto sucede en otro lugar y preguntarse por qué o qué
consecuencias tiene. De esta manera formulamos preguntas de investigación para una investigación
comparativa.
● Preguntarse si el problema o asunto actual sucedía antes, o si el problema o asunto pasado sucede
hoy en día. Así formulamos preguntas para una investigación longitudinal. Es decir, podemos
preguntarnos por las causas y consecuencias de un problema o asunto, y compararlo entre lugares y
en el tiempo.

19. Los principales errores en la formulación de la pregunta de investigación llegan al saltarse
los pasos. No podemos pensar en soluciones o consecuencias si no tenemos bien delimitado el
problema. Debemos seguir cada uno de los pasos en orden.
La pregunta de investigación es la primera y más importante etapa para tener éxito en la redacción
del proyecto de investigación. Sin pregunta no hay proyecto de investigación. La pregunta de
investigación constituye redactada en infinitivo el objetivo de la investigación, por ejemplo,
"Objetivo" Identificar las causas del alto nivel de felicidad en los países de Latinoamérica".

20.  Trabajamos en la formación de preguntas problematizadoras
para cada situación, buscando establecer y definir el objeto a
investigar.

21.  Debate y análisis colectivo de ejemplos: recuperar​
algunas preguntas formuladas por los equipos para
discutir su pertinencia y viabilidad.

23.  Cómo investigar con Tecnología. Wikipedia​ como​ fuente de
información primaria y la construcción colaborativa de
conocimiento, buscando romper los estigmas que frecuentemente
pesan sobre su información y señalando criterios para la
evaluación de los diferentes artículos (como la bibliografía citada,
etc.) Sería interesante en este punto además dar del debate sobre
criterios de búsqueda y evaluación de fuentes.
 Operadores Booleanos, usos posibles. Explicamos las
características de los operadores booleanos y los ponemos en
práctica a partir de las preguntas que se formularon los equipos.
Usamos Google en esta práctica. Se recomienda crear una
presentación con los operadores booleanos típicos.
 Opciones de búsqueda orientada de acuerdo al nivel de enseñanza:
ESCUELA PRIMARIA: bases de datos en tiempo real

24.  información de primera mano. En este caso, se recorrerá el uso
básico de herramientas de contacto y entrevista virtual, como
Skype o Google+. Más allá de lo instrumental, se trabajará sobre la
necesidad de poner en contacto a los estudiantes con las personas
que producen conocimiento sobre distintos temas o que son
protagonistas de problemáticas reales que suceden afuera de las
puertas de la escuela. En este sentido, las TIC aparecen como una
herramienta que permite extender el tiempo y el espacio escolar
para acceder a información actualizada y profesional, así como a
opiniones informadas (y por qué no, contrapuestas) que faciliten la
argumentación de la propia posición frente a la cuestión.

25. “La bitácora es una forma de comunicación con el estudiante en
la que se involucra como parte activa de su propio proceso de
formación; su gestión es sencilla, complementa las actividades
presenciales, favorece la interacción docente-estudiante y
proporciona soporte a las actividades de evaluación y
retroalimentación. En consecuencia los conceptos de tutores y
compañeros enriquecen la bitácora, permitiendo la publicación
de apreciaciones académicas y humanísticas como respeto,
ética, habilidades de comunicación, trabajo en equipo,
compromiso y honestidad entre otros.

26. Autores como Ayala, F. ilustran diferentes características de la evaluación y seguimiento que se desarrolla en
la aplicación de la bitácora; estas características se pueden aplicar en la planeación como en la evaluación
misma:
• El carácter globalizante: técnicas de evaluación formal e informal, enfocada a procesos y a productos de
aprendizaje para entender el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y aspectos afectivos en el
alumno.
• El carácter predeterminado y sistemático: implica el análisis profundo de las competencias
profesionales de la carrera, de las evidencias que se deben lograr para el desarrollo de estas y del diseño
de criterios o rúbricas de evaluación para la estimación de las evidencias.
• El carácter informativo: lo contenido en las evidencias que se colectan en la bitácora debe tener
significado para el alumno, el profesor y para la institución educativa en general.
• El carácter ajustable: se aplica a condiciones de realidad de acuerdo al propósito, metas y objetivos para
el cual se requiere.
• El carácter auténtico: debe mostrar lo que sucede en la realidad, reflejando lo que aprende a través de
las prácticas y actividades que está realizando.
” (Barrios Castañeda, Ruis y Guerrero, 2012)

27.  Para el problema identificado y formulado grupalmente, se
sugiere que durante los días que separan el primer del
segundo encuentro, los docentes cursantes realicen
actividades de búsqueda mediada por nuevos medios
digitales, de acuerdo al punto 6 del proceso de trabajo según
Vizcarra y Juárez (2008). Sería interesante además que la
distribución de tareas suponga la consulta no solo de fuentes
documentales sino también personales (expertas,
protagonistas, testigos, responsables, etc.) Estas búsquedas
individuales deben sumarse al padlet de bitácora grupal.