Este documento describe los principios y estrategias del aprendizaje cooperativo y cómo aplicarlo en el aula. Propone formar grupos heterogéneos y equilibrados de estudiantes para que trabajen juntos en proyectos. Explica los diferentes tipos de grupos como informales, formales y de base, así como el proceso de maduración de los grupos. También ofrece consejos sobre cómo evaluar el trabajo en equipo a través de rúbricas elaboradas de forma cooperativa y el uso de portafolios que incluyan autoevaluaciones.

1. APRENDIZAJE
COOPERATIVO + ABP
ABP en ciencias sociales… y comunicación

2. LAS IDEAS LLUEVEN

3. Interacción en distintos códigos y registros.
Trabajo en equipo.
Asunción de roles cooperativos.
Comunicación centrada sobre una tarea.
Desarrollo de la competencia emocional.
Relación de ayuda: escucha activa.
Socialización positiva y solidaria.
Facilitadores de la inclusión real:
Intervención de pares más capacitados.
Participación de monitores en grupos interactivos.
Docentes que ejercen la atención personalizada y
se mueven entre los grupos.

4. COMENZAMOS POR LA RÚBRICA

7. GUION
Debilidades y prejuicios: grupos casuales.
Ventajas: grupos heterogéneos y equilibrados.
Relación con ABP: proyectos cooperativos.
Estrategias cooperativas: ludificación.
Tipos de grupos: informales, formales, grupos base.
Proceso de maduración:
- de la pareja al grupo.
-de la tarea al proyecto.

9. ➤Gregarismo no es cooperación.
➤ Bandas competitivas.
➤ Rencillas y peleas continuas.
➤ Chivos expiatorios: los vulnerables.

10. ➤ Primer paso hacia la cooperación.
➤ Convivencia democrática.
➤ Derechos humanos, derecho al aprendizaje.
➤ Análisis de problemas que impiden el aprendizaje.
➤ Autorregulación.
➤ Liderazgo ético y pedagógico.

12. ➤ Cuestión de centro.
➤ Proyecto educativo.
➤ Plan de Orientación y Acción Tutorial.
➤ Plan de Convivencia.
➤ Coordinación tutorial: equipo educativo, Departamento
de Orientación, tutorías compartidas.
➤ Comunidad de aprendizaje: participación de las familias.
➤ Regulación democrática de la convivencia: asambleas y
consejo del aula.

14. ➤“Maestro, déjanos sentarnos juntos”
➤Hablan mucho, pero no del tema.
➤Se distraen solos.

16. ➤ Competencia emocional.
➤ Ética de la comunicación.
➤ Turnos de palabra en debates.
➤ Ruidos interiores: sesgos cognitivos.
➤ Empatía y escucha activa.
➤ Asertividad: hablar escuchando.
➤ El gobierno de las emociones.

18. ➤ Parasitismo no es cooperación.
➤ “Me está ayudando”.
➤ Derechos de copia y plagio consentido.
➤ Intercambio comercial.

19. ➤ Tercer paso hacia la cooperación.
➤ Evaluación:
➤ Diario de aprendizaje, integrado en un portafolio.
➤ Rúbrica y formulario.
➤ Autoevaluación y coevaluación.

21. GRUPOS HETEROGÉNEOS Y EQUILIBRADOS
➤ No puede formarse un grupo base la primera semana de clase.
➤ Proceso de configuración externa e interna:
➤ Evaluación inicial.
➤ Análisis de competencias.
➤ Diversidad de género y composición social.
➤ Estilos de liderazgo.
➤ Selección por el/la docente con arreglo a:
➤ Personalidades.
➤ Capacidades.
➤ Culturas: letrada, informal, étnica.
➤ Preferencias expresadas (un elemento de consenso).

23. RELACIÓN CON EL TRABAJO POR PROYECTOS
➤ Protagonismo grupal e individual en el diseño del proyecto:
➤ Elección del tema y de los procedimientos.
➤ Elaboración de preguntas automotrices y producto final.
➤ Organización interna en conjunción con el grupo aula y con la
actividad:
➤ Reparto de roles: inventor/inventivo, secretario, moderador,
portavoz.
➤ Guion o esquema de tareas.
➤ Tareas comunicativas (orales, escritas, digitales, performativas),
cognitivas (mapa, resumen, tabla comparativa), heurísticas
(preguntas, web quest, selección de fuentes), creativas
(literarias, gráficas, audiovisuales).

24. ESTRATEGIAS COOPERATIVAS: LUDIFICACIÓN
➤ Organización de equipos y jurados en un concurso.
➤ Puzzle: cambio de agrupaciones en una secuencia de
actividades.
➤ Cruce de tareas entre los grupos: realización y evaluación.
➤ Secuencia en serie: escritura de un poema o de un relato por
capítulos.
➤ Dramatización y caracterización de los roles con nuevos
perfiles: juego de simulaciones y disfraces.
➤ Importante: garantizar la participación de todas y todos.
➤ P. ej. cada turno está a cargo de un miembro del grupo.

25. El gobierno de las emociones: asco, tristeza, vergüenza

26. TIPOS DE AGRUPACIONES
➤ Informales
➤ Formales
➤ Base
➤ Interactivos

27. GRUPOS INFORMALES
➤ Grupos asociados a una tarea.
➤ No son “casuales”: deben regularse y desempeñar roles.
➤ Expositores y audiencia activa, que documenta lo expuesto (toma
notas) y plantea preguntas pertinentes para orientar su propia
investigación en el marco global del proyecto.
➤ Organizadores y participantes de un taller, los cuales tienen que actu
como reporteros.

28. GRUPOS FORMALES
➤ Se organizan en virtud de un proyecto concreto.
➤ Tienen continuidad durante su realización.
➤ Se adaptan a la naturaleza del proyecto.
➤ Las expectativas de éxito pueden variar mucho: necesitan un periodo de rodaje y no siempre
transcurre como desearíamos.
➤ Dos estrategias para que funcionen:
1. Modelo de empresa.
➤ Refuerza el liderazgo positivo: el/la docente elige a los/as jefes de empresa, en virtud de un
criterio plausible para todos.
➤ Dota de cohesión al grupo: cada jefe elige a los miembros de su grupo por turnos inversos.
Quien selecciona primero es el último en el segundo turno.
2. Modelo centrado en el tema o la función.
➤ Se configura una lista de temas o de objetivos en forma de cuestionario. Recomendable: que
elijan una terna
➤ El docente reúne a quienes tienen intereses comunes, a la vez que garantiza la
heterogeneidad.

29. GRUPOS BASE
➤ Idealmente, funcionan a lo largo del resto del curso.
➤ Se organizan a partir de la experiencia previa con grupos
informales o formales.
➤ Los constituye el equipo educativo, sobre una propuesta del
tutor o la tutora.

30. GRUPOS INTERACTIVOS
➤ Se constituyen a partir de los grupos base.
➤ Suponen la intervención de monitoras o monitores voluntarios:
familiares, docentes en prácticas; idealmente, uno por cada grupo.
➤ En su defecto, se potencia la actuación de los pares más capacitados y
otros con prestigio reconocido: mediadores, miembros del Consejo
de Aula.
➤ Dichos monitores o mediadores son previamente informados, antes o
al comienzo de la clase, de la tarea que corresponde realizar.
➤ Viceversa, al final de la clase (o en una sesión periódica) informan al
docente sobre las dificultades de cada grupo.
➤ El/la docente puede centrar sus esfuerzos en facilitar el aprendizaje
de quienes tengan mayores dificultades.

31. PROCESO DE MADURACIÓN
➤ De la pareja al grupo formal.
➤ 1er. proyecto del curso: parejas aleatorias (distribuidas por reparto de una serie doble
de números). Ej. “Me importas tú”.
➤ De la tarea al proyecto.
➤ Secuencia de tareas complejas que acaban dando lugar a un producto final. Ej.
“Karaoke de los sueños”.
➤ Los grupos informales se testan en actividades que implican el desempeño organizado
de roles: debates, performances.
➤ Organización flexible de grupos base:
➤ Establecida y reconocida por el equipo educativo.
➤ Modificable por el/la tutor periódicamente.
➤ Organización de grupos interactivos:
➤ Implica un grado relativamente alto de coordinación en la comunidad de aprendizaje.
➤ Ej. “La escuela que queremos” y, sobre todo, “B-TOY en el IES Cartima”.

32. EVALUACIÓN

33. ELABORACIÓN DE LA RÚBRICA
➤ Propuesta de criterios por el docente.
➤ Análisis de los criterios e indización en diálogo con el grupo.
➤ Sigue en proceso durante el proyecto: necesita espacio y
tiempo para su adaptación a la realidad del aula.

34. DURANTE EL PROYECTO: PORTAFOLIO
➤ Tres fases principales, subsecuentes o simultáneas:
➤ Documentación.
➤ Selección.
➤ Reflexión: objetivos de mejora.
➤ Dentro del portafolio, una sección que atañe al trabajo
cooperativo: el diario de aprendizaje, que incluya
➤ Descripción del reparto de tareas.
➤ Explicación narrativa de lo realizado personalmente y del
grado de compromiso, propio y de los demás.
➤ Propuestas de mejora.

35. AL FINAL DEL PROYECTO: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
➤ Creación y envío del formulario.
➤ Recomendable: plantilla Corubrics de Google (Hojas de
cálculo).
➤ La selección de destinatarios varía en virtud del momento y de
la intención:
➤ formulario sobre el proceso de aprendizaje, acerca de los
miembros del grupo;
➤ formulario al final del trimestre o del año: sobre todos los
compañeros con que se ha colaborado.

36. PRÁCTICA
Elaborar una rúbrica de forma cooperativa

37. DISTRIBUCIÓN INICIAL DE ROLES
➤ Moderador/a: regula y facilita la comunicación.
➤ Secretario/a: documenta.
➤ Portavoz: selecciona lo más valioso.
➤ Inventivos/as: todos.

38. ¿SOBRE QUÉ PROYECTO?
➤ Reto inicial.
➤ Producto final.
➤ Organización (flexible) en fases: objetivos prácticos.

39. ESTABLECEMOS CRITERIOS E INDICADORES
➤ Los criterios se basan en los objetivos prácticos o los criterios
de evaluación.
➤ Se organizan sobre tres áreas principales:
1. Proceso: guion, investigación, selección.
2. Producto: invención, elaboración, actuación pública.
3. Trabajo en equipo.
➤ Reparto de tareas en el grupo:
A. Elaborar los criterios por áreas.
B. Formular y graduar los indicadores para orientar la realización
de las tareas.

40. DEFENSA DE LA RÚBRICA
➤ Plan de comunicación: guion.
➤ Plan de infraestructuras: medios.
➤ Portavoz coordina la intervención de los demás.

41. EVALUACIÓN
➤ Nos aplicamos a nosotros mismos y a los demás la rúbrica de
trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).
➤ Reflexionamos sobre los resultados: debate en el grupo.
➤ Debate con los demás grupos, mediado (pero no acaparado)
por los portavoces.