Introducción al contenido de la materia Construcción de la Ciudadanía para primero, segundo y tercer año de la educación secundaria

1. Taller obligatorio de
Construcción de la
Ciudadanía
Alejandro Currao

2. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO
CENTRAL DE ESTA
MATERIA?
PROPUESTA CURRICULAR

3. El objetivo principal es la enseñanza y
el aprendizaje de una ciudadanía
activa. En el camino de generar
mayores condiciones de igualdad,
planificando una escuela secundaria
inclusiva, la materia Construcción
de Ciudadanía apela a una visión
positiva de la juventud y la
adolescencia.

4. Positiva no como idealización, visión
romántica o negación de las
situaciones de conflicto, pobreza o
vulnerabilidad. Todo lo contrario, es
una visión positiva, porque se
entiende a adolescentes y jóvenes
como sujetos con capacidad de
acción y como portadores de
derechos.

5. Esta combinación hará posible avanzar
en la constitución de sujetos que se
autonomicen, que realicen lecturas
críticas de los contextos en que están
inmersos, que establezcan lazos de
solidaridad, que pretendan el
cumplimiento de derechos y
responsabilidades, y a los que se les
ofrezcan saberes que las generaciones
anteriores han desarrollado.

6. ¿POR QUÉ
CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA DESDE UN
“ENFOQUE DE
DERECHOS”?

7. • Porque se concibe a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes como sujetos de
derechos, es decir como ciudadanas y
ciudadanos (CDN, Ley 26061, Ley 13298,
Ley 13634, Ley 13645, CDJ).
• Porque se entiende la ciudadanía como
un conjunto de prácticas que definen a un
sujeto como miembro de una sociedad, en
su relación con otros sujetos y con el
Estado.

8. •Porque se reconoce que las prácticas de las y los
adolescentes y jóvenes son prácticas ciudadanas
en tanto son modos de inscribirse, insertarse o
incluirse en la sociedad, implican formas de
relación entre sujetos y con el Estado.
•Porque se enfoca el análisis crítico de los
contextos socioculturales y las condiciones de
diversidad y desigualdad que lo constituyen desde
una perspectiva de derechos.
•Porque se pretende proyectar acciones colectivas
de ejercicio y exigibilidad de derechos y deberes
(cumplimiento de derechos y responsabilidades).

9. ¿CÓMO SE APRENDE
UNA CIUDADANÍA
ACTIVA?
Las y los docentes de esta
materia deben saber que el
aprendizaje de una
ciudadanía activa sólo es
posible a través de una
enseñanza con ejercicio de
ciudadanía activa.

10. Una “didáctica de la ciudadanía” (Jelin,
1996) implica una enseñanza desde las prácticas
sociales cotidianas. En la escuela y en el aula se
establecen relaciones entre las personas y con el Estado.
Serán en primer lugar estas relaciones las que deben
realizarse y problematizarse desde un enfoque de
derechos y en el ejercicio de una ciudadanía activa.
Entonces, en coherencia con el encuadre teórico-
metodológico de la materia, debe existir una
democratización de las instituciones educativas, y el aula
debe ser un espacio democrático del ejercicio del
derecho y la responsabilidad de enseñar, y el derecho y
la responsabilidad de aprender.
Por lo que no se debe vincular automáticamente la
materia Construcción de Ciudadanía con Educación
Cívica o Formación ética y Ciudadana.

11. ¿CUÁLES SON LAS
CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES DE LA
MATERIA?

12. La materia se desarrollará por
proyectos organizados entre docentes
y alumnos, transformando los
intereses, saberes y prácticas de
los/las alumnos/as en los temas que
direccionan la definición de uno o
varios problemas de conocimiento,
y que darán origen al proyecto, que
se ubicará principalmente en uno de
los ámbitos propuestos.

13. ¿CUÁLES SON LOS
ÁMBITOS DE LA
MATERIA?

14. 1. AMBIENTE
2. ARTE
3. COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
4. ESTADO Y POLÍTICA
5. IDENTIDADES Y RELACIONES INTERCULTURALES
6. RECREACIÓN Y DEPORTE
7. SALUD, ALIMENTACIÓN y DROGAS
8. SEXUALIDAD Y GÉNERO
9. TRABAJO

15. Las temáticas de los proyectos serán a propuesta y
por acuerdo de los/las alumnos/as. Los docentes
conducirán la problematización del tema elegido
llevando al grupo a transformar sus intereses,
saberes y prácticas en temas
que transformados en objeto de conocimiento deben
promover el ejercicio de la ciudadanía en la escuela
y en la materia.

16. ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN
LOS CONCEPTOS
ESTRUCTURANTES?

17. Los conceptos contexto socio-cultural, sujetos y
ciudadanía, estructuran la materia y se
constituyen en las dimensiones desde las que
deben ser analizados los problemas / temas /
intereses a partir de los que se construirán los
proyectos áulicos.
El objeto de conocimiento construido con el
docente a partir de los planteos de las y los
estudiantes, se inscribirá para su definición y
abordaje en esta relación analítica, intentando
responder a tres cuestiones:

18. 1. ¿Quiénes son los sujetos que intervienen en esta
situación y cómo se relacionan?
2. ¿En qué contexto sociocultural (político,
económico, etc.) se produce esta situación/relación
entre sujetos? ¿Qué posiciones/roles ocupan estos
sujetos
dentro de ese contexto y en esta situación?
3. ¿Cuáles son los derechos y responsabilidades de
los sujetos (individuales y colectivos) que intervienen
en esa situación? ¿Cuáles son las posibilidades de
ejercicio de la ciudadanía de estos sujetos en este
contexto sociocultural, para esta situación?

19. No es una materia sobre las “problemáticas
adolescentes”, tal como las identifican y definen
unilateralmente los adultos, sino que es una materia
donde se parte de intereses/temas/problemas que
identifican y definen los jóvenes, para
comprender y aprender como éstos se relacionan
con los contextos socioculturales en los que se
producen y desarrollan, y especialmente, cómo
es posible intervenir en ellos (mediante la
capacidad
de hacer que todos tienen) a partir del ejercicio
de prácticas de ciudadanía.

20. La tarea de ubicar el tema/problema en un ámbito
será coordinada por el docente. Todos los temas que
surjan de la discusión y el intercambio con los/las
alumnos/as abarcan más de un ámbito, habrá que
decidir cuál es el
preponderante o en cuál se prefiere enmarcarlo para
avanzar en el proyecto de construcción de
ciudadanía.

21. Ejemplo:
Tema elegido: “Falta de agua potable en
la escuela”.
Deberá decidirse el ámbito según el recorte
analítico que se realice o dónde se focalice
el problema de conocimiento, algunas
posibilidades serían:
• Difundir el problema en la comunidad con
una campaña de comunicación: ir a la radio,
hacer una revista, una página web y un
mural (ámbito Comunicación y
tecnologías de la información y ámbito
Arte).

22. • Indagar las causas y consecuencias de la contaminación
y del cese de las acciones contaminantes: construcción de
un diagnóstico sobre la situación para el barrio y la vida de
cada uno, comparar con otras situaciones en Argentina y
en otros países, conocer los derechos y obligaciones en
torno al tema (ámbito Ambiente, ámbito Salud,
alimentación y drogas, ámbito Trabajo, ámbito Estado
y Política),
• Organizar el reclamo ante las autoridades: elevar un
pedido ante quien corresponda, planificar acciones
políticas para transformar la situación de inequidad
(ámbito Estado y Política).

23. ¿EN QUÉ ETAPAS ES
NECESARIO
DESARROLLAR EL
PROYECTO?

24. Se propone que los proyectos del
espacio “Construcción de
Ciudadanía” tengan en cuenta tres
momentos, cada uno de los cuales
tendrá sus propias características
y dinámicas, pero que serán
formalizados y puestos en papel
de acuerdo a las diversas
realidades en que van a ser
aplicados.
En principio, en la elaboración de
los proyectos deberían
identificarse tres grandes etapas:

25. A- Elección del tema, ejes y/o
contenidos del proyecto
B- El
desarrollo:
C- La evaluación:

26. A- Elección del tema, ejes y/o
contenidos del proyecto
tendría en principio las características
de una etapa exploratoria, el la cual el
docente deberá desarrollar una
escucha y observación activa, que le
permita transformar en un objeto
sistemático de conocimiento y trabajo
conjunto el tema emergente,
adecuarlo y encuadrarlo en una
propuesta de enseñanza curricular.

27. Es una etapa de mucha intervención y
diálogo de los estudiantes, que deben
sentir que están dadas y “habilitadas” las
condiciones genuinas de participación, y
que sus expresiones serán tenidas
efectivamente en cuenta, que tienen “valor”
dentro del ámbito escolar.
Momento privilegiado para que el docente
releve los conocimientos y las
representaciones de los estudiantes, que
jugarán en el tratamiento y desarrollo de los
temas y contenidos, potenciando u
obstaculizando la participación.

28. ¡ATENCIÓN!
Es importante que los estudiantes
participen de la elaboración del proyecto,
seleccionando contenidos y planificando
el desarrollo escolar del espacio
curricular. Aprender a planificar y
desarrollar acciones conjuntas es un
tema pertinente dentro de este espacio.

29. B- El desarrollo:
Se pondrán en acción las propuestas
planificadas conjuntamente. Las acciones se
desarrollan en relación con los ejes y temas
propuestos, los cuales cobrarán sentido en
este momento y en esta relación. Será el
momento de construir conocimiento,
sistematizarlo y ponerlo en acción. Esta
etapa se desarrollará en un tiempo y un
espacio. La progresión e integración de los
temas la irá definiendo el trabajo dentro del
marco del propio proyecto, que impondrá los
ritmos, las necesidades de bibliografía o
información, la necesidad de profundización
de temáticas, de acciones extraescolares, de
participación en eventos comunitarios, etc.

30. C- La evaluación:
En este tipo de espacios no podría
considerarse la posibilidad de un examen
tradicional. Siendo que en “Construcción de
Ciudadanía” se busca tanto el trabajo sobre
lo conocido como la construcción de nuevos
conocimientos, es necesario resignificar la
evaluación tal como se la reconoce
normalmente en los ámbitos escolares.
Evaluamos para mejorar como
ciudadanos, y en tanto comunidad social.
Evaluamos para desarrollar y aprender a
utilizar prácticas concretas de
participación ciudadana, desarrollo que no
tiene un fin exclusivamente escolar ni
acotado, como sí lo tiene un examen.

31. ¿QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN
TENER EN CUENTA PARA
ESCRIBIR / SISTEMATIZAR UN
PROYECTO EN CDC?

32. • Encuadre general: características de
la comunidad, contexto de la escuela y
sus condiciones institucionales, origen
de la propuesta, problemática sobre la
que se trabaja, antecedentes, etc.
• Ámbitos: cuáles son los fines
educativos, con qué temas se trabajará,
a través del desarrollo de qué
cuestiones o productos, etc.
• Metodología de trabajo en el
espacio curricular: cómo se propone
trabajar, con qué estrategias, con qué
dinámicas, en qué espacios físicos, con
qué recursos, etc.

33. • Evaluación del espacio: forma en
que se propone que estudiantes y
docentes evalúen los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, los
avances del proyecto y el producto.
• Integración del espacio: cómo se
vincula con otros espacios curriculares,
con otros proyectos de la escuela, con
otros proyectos de la comunidad o del
barrio, etc.
• Proyección de espacio: qué
cambios/mejoras/impacto se espera
que tenga el espacio en el grupo, en la
escuela, la comunidad.

34. ¿DUDAS?
¿CONSULTAS?