Este documento describe una investigación sobre las dificultades y beneficios de la educación virtual para estudiantes de grado décimo en una escuela de Medellín durante la pandemia. El objetivo es identificar los desafíos y ventajas de la transición a la educación en línea. La metodología incluye una revisión bibliográfica y encuestas a estudiantes. El marco teórico analiza conceptos como educación a distancia y entornos de aprendizaje virtual.

1. LA EDUCACIÓN VIRTUAL
COMO HERRAMIENTA
ALTERNATIVA
agosto de 2020

2. Título del trabajo
LA EDUCACIÓN VIRTUAL COMO HERRAMIENTA
ALTERNATIVA EN LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABÁD GÓMEZ
DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN

3. Investigadores
CAROLINA LEÓN CELIS
LILLIAM RODRÍGUEZ ESPINOSA
CRISTIAN FELIPE MEJÍA BALLESTEROS
JUAN CARLOS BERMÚDEZ HOYOS
JUAN CARLOS MÁRQUEZ MIELES
OSCAR EDUARDO SOTO COYAZOS

4. Índice
• Planteamiento del problema
• Justificación
• Objetivos
• Antecedentes
• Marco teórico
• Metodología
• Referencias bibliográficas

5. Planteamiento del problema
¿Cuáles son las dificultades y los beneficios que presentan los estudiantes del grado
décimo cuatro de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez de la ciudad de
Medellín, frente a la educación virtual?

6. Justificación
Debido al confinamiento obligatorio decretado por el gobierno nacional para mitigar la
propagación del virus CoV-19, se vieron expuestas algunas falencias que tienen tanto
las instituciones educativas, como los hogares de los estudiantes.
Es necesario comprender la situaciones relacionadas a la educación de los jóvenes de
los estratos más bajos, para diseñar una estrategia que logre que estos estudiantes
alcancen los Estándares Básicos de Aprendizaje del Ministerio de Educación Nacional -
MEN

7. Objetivos
Identificar cuáles han sido las dificultades y beneficios de la transición a la educación
virtual de los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Héctor Abad
Gómez de la ciudad de Medellín, en tiempos de pandemia mundial.
General

8. Objetivos
1. Describir cómo se dio la transición a la educación virtual de los estudiantes del
grado décimo de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez en tiempos de
pandemia.
2. Determinar cuáles han sido las dificultades presentadas por los estudiantes del
grado décimo de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez en cuanto a la
transición a la educación virtual en tiempos de pandemia.
3. Conocer cuáles han sido los beneficios que han obtenido los estudiantes del
grado décimo de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez en torno a la
educación virtual, especialmente en tiempos de pandemia.
Específicos

9. Antecedentes
La Educación como un Derecho Fundamental
La virtualidad como método
Las TIC’s como herramienta

10. Marco teórico
Presencial
Semipresencial
A distancia
Requiere de la presencia en el aula de clases
de ambos roles, los del profesor y el del
estudiante
El estudiante asiste con alguna regularidad al
centro de estudios, sin que esta deba ser
diaria; la asistencia al aula de clases debe tener
alguna periodicidad
El profesor y el estudiante están separados en el
espacio, y en algunas ocasiones también en el
tiempo

11. Marco teórico
Para Salgado, la educación a distancia supone la existencia de un centro de estudios
en el que se desarrolla la gestión educativa y esto se refiere a la coordinación, el
diseño, la elaboración y la distribución de los materiales de estudio a través de un
medio de comunicación. (Salgado, 2015, p. 55)
“La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el
profesor y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de
forma independiente”. (García-Aretia, 2001, p. 41)

12. Marco teórico
La educación virtual hace parte del modelo de educación a distancia, ya que en ella
se hacen manifiestas todas las características de este modelo educativo descritas
por Desmond Keegan (1986), quien a su vez es citado por García Aretio (1987), y se
afirma que para que la educación puede inscribirse en el modelo de educación a
distancia es preciso que se cumplan las siguientes características:

13. Marco teórico
1. La separación del profesor y el alumno que la distingue de las clases cara a cara.
2. La influencia de una organización educacional que la distingue del estudio privado.
3. El uso de medios técnicos usualmente impresos, para unir profesor y alumno y ofrecer
el contenido educativo del curso.
4. La provisión de una comunicación bidireccional de modo que el estudiante pueda
beneficiarse y aún iniciar el diálogo, lo que la distingue de otros usos de la tecnología
educacional.
5. La enseñanza de los estudiantes como individuos y raramente en grupos, con la
posibilidad de encuentros ocasionales con propósitos didácticos y de socialización.
6. La participación de una forma más industrializada de educación basada en la
consideración de que la enseñanza a distancia es caracterizada por: división de
trabajo, organización, automatización, aplicación de principios organizativos, control
científico, objetividad de la enseñanza, producción masiva, concentración y
centralización.

14. Marco teórico
El modelo educativo a distancia, y por extensión, la educación virtual ha venido
teniendo cada vez más aceptación en las comunidades de aprendizajes. Autores
como Bodner (1986), Jonassen (1991), Duffy y Jonassen (1992), han escrito
ampliamente sobre la necesidad de crear ambientes o entornos de aprendizaje
para llegar a una transformación del conocimiento.

15. Marco teórico
Los entornos creados para el aprendizaje virtual, promueven un buen acercamiento
a esa transformación. La educación mediada por la internet promueve o facilita la
creación de los ambientes de aprendizaje propicios para el constructivismo,
mediante el favorecimiento de algunos rasgos que permiten que el estudiante
alcance los conocimientos que el docente pretende que logre, esto gracias a
algunos principios rectores como lo son:

16. Marco teórico
1. El cambio de la instrucción dada por el docente, por la construcción de cada
estudiante, posibilitando que a través del error se llegue a la construcción de
conocimiento.
2. Es necesario que el estudiante se interese por alcanzar el conocimiento, es decir
que, en lugar de aprender mediante la repetición o el refuerzo, lo haga motivado
por la curiosidad.
3. Los entornos de aprendizaje deben fomentar la autonomía del estudiante,
transformando la obediencia, en responsabilidad.
4. Y por último el cambio de la limitación por la cooperación entre estudiantes, ya
que esto es de vital importancia en la el desarrollo de conceptos como la
igualdad y la justicia.

17. Marco legal
Constitución Política de Colombia (1991)
- Artículo 70
- Artículo 71
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación)
- Artículo 5
- Artículo 23
Ministerio de Educación Nacional - MEN
- Lineamientos curriculares: Indicadores de logros curriculares
- Educación en tecnología: Propuesta para la educación básica
- Guía No. 30. Ser Competente en Tecnología

18. Metodología
La metodología de investigación que se empleará en esta investigación, será el
enfoque mixto, en el cual se proyecta realizar una recolección de información con
rastreo bibliográfico que dé cuenta del contexto actual de la educación en clave de
pandemia por CoV-19, además de indagar por los equipos de cómputo y los medios
de acceso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) para el
aprendizaje y la apropiación de las habilidades y destrezas necesarias.
En el diseño metodológico de esta investigación, se aprovechará de las bondades
de la investigación cualitativa, que permiten acercarse a la pregunta de
investigación de una manera holística, que facilite la comprensión de la situación en
cuestión. Se utilizará algunas herramientas de la investigación cuantitativa para
aterrizar conceptos y tendencias para llegar a una conclusión lo más acertada
posible.

19. Referencias bibliográficas
Constitución Política de Colombia [Const]. 7 de julio de 1991 (Colombia)
Bodner, George. (1986). Constructivism: A Theory of Knowledge. Journal of Chemical Education.
De Zubiría Samper, Julián. (2020). Lo que nos falta para la educación virtual. Tomado de
https://www.elespectador.com/opinion/editorial/lo-que-nos-falta-para-la-educacion-virtual-
articulo-916361/
Duffy, Thomas, & Jonassen, David. (1991). Constructivism: New implication for instructional
technology. Educational Technology, 31(5), 7-12.
García Aretio, Lorenzo. (1987). Hacia una definición de educación a distancia. Boletín informativo de la
Asociación Iberoamericana de Educación Superior a distancia. Abril. Año 4, N.18.
Garcia-Aretio, Lorenzo. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Editorial Ariel S.A.
Ibarra, Marco (s.f.). Investigación Mixta: Características y Ejemplos. Lifeder.com. Recuperado de
https://www.lifeder.com/investigacion-mixta/
Jaimes Reyes, Alba Marcela. (2016). El derecho a la educación en Colombia, desde la perspectiva de
los Derechos Humanos. Tomado de
http://revistas.ustatunja.edu.co/index.php/piuris/article/download/1144/1110
Jonassen, David. (1991). Evaluating Constructivistic Learning. Educational Technology, 31(9), 28-33.
Keegan, Desmond. (1986). The foundation of distance education, London, Croom Helm.

20. Referencias bibliográficas
Ley 115 Ley General de Educación de 1994. Presidencia de la República, Bogotá, Colombia.
febrero 08 de 1994. D.O. 41214
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1996). Educación en tecnología: Propuesta para la
educación básica. Bogotá: MEN
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares. Indicadores de
logros curriculares. Bogotá: Magisterio
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2008). Guía No. 30. Guía No. 30. Ser Competente en
Tecnología: Una necesidad para el desarrollo. Bogotá: MEN
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010)
Rumble, Greville. (1989). On defining distance education. The American Journal of Distance
Education, Vol.3, No.2, p.8-21.
Salgado García, Edgar (2015). La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual desde la
experiencia de estudiantes y profesores de posgrado (Tesis de Doctorado). Universidad
Católica de Costa Rica, San José, Costa Rica.

21. ¡Gracias!