Este documento presenta la metodología para diseñar el examen complexivo como requisito de titulación en la Universidad de Fuerzas Armadas-ESPE. Explica que el examen evalúa competencias profesionales a través de un cuestionario de selección múltiple y la resolución de un problema profesional. También describe los componentes del examen, la taxonomía de Bloom para la elaboración de preguntas, y los diferentes dominios y niveles de aprendizaje evaluados en el examen complexivo.

1. UNIVERSIDAD DE FUERZAS ARMADAS-ESPE
CENTRO DE POSTGRADOS
UNIDAD DE DESARROLLO EDUCATIVO
TALLER DE CAPACITACIÓN DE LA
METODOLOGÍA PARA DISEÑAR EL EXAMEN
COMPLEXIVO

2. OBJETIVO GENERAL
Capacitar sobre la Metodología del Examen
Complexivo a los docentes de la Unidad de
Titulación Especial en las Carreras de la
Universidad de Fuerzas Armadas – ESPE
2014 - 2015

3. MARCO LEGAL
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR:
Sobre la base Legal del Reglamento de Régimen
Académico en su, DISPOSICIÓN TRANSITORIA, Quinta
que establece “Las normas para la titulación hasta
que se constituyan las unidades de titulación”, literal
a) que expresa:

4. MARCO LEGAL
• a) Desde la entrada en vigencia del presente
reglamento, las IES tienen un plazo máximo de 18
meses para organizar e implementar una unidad
de titulación especial para todas las carreras y
programas vigentes, cuyo diseño deberá poner en
conocimiento del CES. Esta unidad además de un
examen complexivo de grado contemplará al
menos una opción de trabajo de titulación de
aquellas contempladas en el presente Reglamento.
En el caso de optar por el examen complexivo, la
asistencia a las asignaturas o cursos que incluya
esta unidad de titulación especial, será opcional
para los estudiantes. N. Tapia. A. Martínez

5. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR
EXAMEN COMPLEXIVO?
• Un Examen Complexivo es un proceso
mediante el cual, a partir de la reflexión,
como mecanismo de aprendizaje, y
procedimiento para obtener información
para construir un saber, puede llegar a la
solución de un problema profesional,
demostrado a partir de evidencias, y
evaluado desde una propuesta objetiva.

6. ESTRUCTURA DEL EXAMEN
COMPLEXIVO DE GRADO
Cuestionario
de 120
preguntas
de selección
múltiple
Problema
Profesional
ASIGNATURAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
40% 60%
Lector óptico
Rúbrica de
evaluación
100%

7. COMPETENCIAS
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
UNIDADES
COMPETENCIA
1.1
2.1
3.1
4.1
1.2
2.2
3.2
4.2
n
n
n
n
ELEMENTOS DE
COMPETENCIAS
1.1.1
2.1.1
3.1.1
4.1.1
1.2.1
2.2.2
3.2.2
4.2.2
n
n
n
n
ASIGNATURAS
1.1
2.1
3.1
4.1
n
n
n
n
Competencia 5 5.1 5.2 n 5.1.1 5.2.2 n 5.1 n

8. EJE DE
FORMACIÓN
1
EJE DE
FORMACIÓN
2
EJE DE
FORMACIÓN
3
Docente 1
Docente 2
Docente 1
Docente 2
Docente 1
Docente 2
Docente 3
COMPETENCIAS
Banco de
Preguntas
PROBLEMA
profesional
MISIÓN DE LA CARRERA
Rúbrica de
evaluación

9. ESTRUCTURA DEL EXAMEN COMPLEXIVO DE
POSGRADO
Cuestionario
de 120
preguntas
selección
múltiple
Problema
Profesional
ASIGNATURAS
MÓDULOS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
40% 40%
Lector óptico
Rúbrica de
evaluación
100%
ARGUMENTACIIÓN
Disertación
Pública
20%
Rúbrica de
evaluación

10. Componentes del
Examen
Complexivo
Pruebas / competencias /Unidades de Competencia /Ejes de
Formación / Asignaturas/ Módulos
Evaluación
Primer
Componente
Prueba de 120 preguntas de selección múltiple formuladas a partir de
las asignaturas seleccionadas, y mayor contribución al perfil
profesional de la Carrea o Programa de Posgrado.
Lector óptico
Segundo
Componente
Prueba de resolución de un problema profesional, es un proceso
mediante el cual, a partir de la reflexión, como mecanismo de
aprendizaje, y procedimiento para obtener información para construir
un saber, puede llegar a la solución de un problema profesional,
demostrado a partir de evidencias, y evaluado desde una propuesta
objetiva, los mismos que deberán estar en correspondencia con los
perfiles profesionales de las Carreras de Grado o de los Perfiles de
Egreso de Programas de Posgrados vigentes en la Universidad de
Fuerzas Armadas ESPE
Rúbricas de
evaluación
COMPONENTES DEL EXAMEN COMPLEXIVO

11. Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias
posibles respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y
las restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas
son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más
apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta
correcta y, en el segundo, de respuesta óptima. Este tipo de
pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje tanto
simples como complejos, para lo cual, nos apoyamos en la
Taxonomía de Bloom
PRIMER COMPONENTE
DISEÑO DEL CUESTIONARIO DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE PARA GRADO

12. TAXONOMÍA DE BLOOM
En 1941 un grupo de docentes dirigidos por
Benjamín Bloon emprenden la tarea de
establecer un sistema de clasificación de los
niveles de aprendizaje que todos los seres
humanos desarrollamos. A estos niveles los
agrupan en tres dominios: Cognitivo, afectivo y
psicomotor, a esta clasificación es lo que se
denomina Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, o clasificación de los Objetivos del
Proceso de Aprendizaje, o simplemente
Taxonomía de Bloom”

13. TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES

14. MAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

15. LAS PREGUNTAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE Y LA
TAXONOMÍA DE BLOOM.
La Taxonomía de Bloom tiene dos
conceptos. Primero los objetivos de
aprendizaje, y segundo, los dominios que
categorizan estos objetivos de aprendizaje.

16. DOMINIOS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM Y SU
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

17. Recepción
Respuesta
Valoración
Caracterización
Organización
I
II
III
IV
V
NIVELES DEL DOMINIO AFECTIVO

18. OBJETIVO
PSICOMOTOR
DEFINICIÓN VERBOS
Recepción El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma
pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje
Preguntar, describir, dar,
seleccionar, usar, elegir, seguir,
retener, replicar, señalar.
Respuesta El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante
también reacciona de algún modo.
Contestar, cumplir, discutir,
actuar, informar, ayudar,
conformar, leer, investigar.
Valoración El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o
información.
Explicar, invitar, justificar,
adherir, iniciar, proponer,
compartir, defender.
Organización Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,
informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio
esquema; comparando, relacionando y elaborando lo
que han aprendido.
Adherir, defender, elaborar,
jerarquizar, integrar, combinar,
ordenar, relacionar.
Caracterización El estudiante cuenta con un valor particular o creencia
que ahora ejerce influencia en su comportamiento de
modo que se torna una característica
Actuar, asumir, comprometerse,
identificarse, cuestionar,
proponer.
NIVELES DEL DOMINIO AFECTIVO

19. I
II
III
IV
V
Percepción
Disposición
Respuesta
guiada
Mecanización
Automatizació
n
Respuesta
compleja
Adaptación
CreaciónVI
NIVELES DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ

20. NIVELES DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ
OBJETIVO PSICOMOTOR DEFINICIÓN VERBOS
Percepción
Es la fase de percibir por medio de los sentidos. Incluye observar
objetos, cualidades o relaciones.
Comparar, diferenciar, discriminar
distinguir escuchar observar
Disposición
En esta etapa se demuestra la disposición por algún tipo de acción o
experiencia de naturaleza física, mental o emocional.
Aceptar, apreciar, asistir, describir, escoger,
participar, permitir, señalar, usar.
Respuesta guiada
En esta etapa se da énfasis a las habilidades que son componentes de
destrezas más complejas. Es la demostración de un tipo de conducta
bajo la dirección de un profesor.
Comprender, continuar, seguir, describir,
ejemplificar, mostrar, parafrasear, cortar,
demostrar,
Mecanización, Automatización
Las repuestas aprendidas se convierten en hábitos. En este nivel el
estudiante ha logrado un nivel de perfeccionamiento dentro de una
destreza.
Acoplar, asistir, brincar, caminar, combinar,
continuar, nadar, organizar, interactuar,
levantar, manejar, manipular, marchar,
martillar, operar, patear, practicar, saltar,
usar.
Respuesta compleja En este nivel el estudiante puede ejecutar un acto que está
considerado complejo por el patrón de movimiento o acción
requerido. La ejecución es automática.
Asir, combinar, danzar, dibujar, escalar,
esquiar, manejar, patinar, usar, variar
Adaptación El estudiante utilizara unas respuestas básicas motoras previamente
desarrolladas para aplicarlas a situaciones nuevas.
Adaptar, desarrollar, aplicar, manejar,
operar, simular. Resolver.
Creación En esta etapa el estudiante crea algo nuevo o formas nuevas de
manejar materiales.
Crear, diseñar construir, aplicar,
experimentar, investigar, producir.

21. NIVELES DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO O COGNITIVO
6. CREAR
5. EVALUAR
4. ANALIZAR
3. APLICAR
2. COMPRENDER
1. MEMORIZAR

22. OBJETIVOS DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO O COGNITIVO
OBJETIVO
COGNITIVO
DEFINICIÓN PALABRAS INDICADORAS
MEMORIZAR Capacidad para recordar, reconocer
información específica tales como hechos,
sucesos, fechas, nombres, simbolos, teorias,
definiciones y otros.
Define, lista, rotula, nombra, identifica,
repite, quién, qué, cuándo, dónde,
cuenta, describe, recoge, examina,
tabula, cita
COMPRENDER Entender el material que se ha aprendido, Esto
se demuestra cuando se presenta la
informacion de otra forma, se transforma, se
buscan relaciones, se asocia, se interpreta,
(explicao resume), o se presentan posibles
efectos o consecuencias.
Predice, asocia, estima, diferencia,
extiende, resume, describe, interpreta,
discute, extiende, contrasta, distingue,
explica, parafrasea, ilustra
APLICAR Usar el conocimiento y destrezas adquridas en
nuevas situaciones.
Aplica, completa, ilustra muestra,
examina, modifica, relata, cambia,
clasifica, experimenta, descubre, usa,
computa, resuelve, construye, calcula.
ANALIZAR Descomponer el todo en sus partes, se
descomponen a la luz del conocimiento
adquirido en base al razonamiento.
Separa, ordena, explica, conecta, divide,
compara, selecciona, explica, interfiere,
arregla, clasifica, analiza, categoriza,
compara, contrasta.
EVALUAR Emjuiciar, (selecciona, critica y justifica) sobre
la base de criterios establecidos.
Decide, establece gradación, prueba,
mide, juzga, explica, valora, critica,
justifica, apoya, convence, concluye,
selecciona, predice, argumenta
CREAR Crear, mejorar, optimizar, o hacer algo original. Combina, integra, reordena, planea,
inventa, qué pasa si?, prepara,
generaliza, compone, modifica, diseña,
plantea hipótesis, inventa, desarrolla,
reescribe.

23. ¿QUÉ SON LOS REACTIVOS?
Es una pregunta que se debe contestar;
es una afirmación que se puede
valorar; es un problema de resolver o
finalmente es una acción a realizar,
contenidos dentro de un instrumento
de evaluación y cuya intención es la de
provocar una respuesta, o
manifestación de algún
comportamiento o cualidad.

24. ELEMENTOS DE LOS REACTIVOS
REACTIVOS
Enunciado Opciones Distractores Clave
Es una frase o
pregunta; es la base
del reactivo en donde
se expone un
problema o tarea en
forma de pregunta,
instrucciones o
afirmaciones
incompletas.
Todas las
alternativas de un
reactivo
Las opciones
incorrectas; éstas
deben guardar
relación con el
enunciado
La opción correcta
1 3
2
42

25. TIPOS DE ITEMES
Los tipos de Ítems con los que se
trabajará el Examen Complexivo, son
los propuestos por el CEAACES,
(Consejo de Evaluación, Acreditación
y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, 2013)

26. PREGUNTAS O REACTIVOS DE
CUESTIONAMIENTO DIRECTO
“En este tipo de reactivos, el estudiante debe
seleccionar una de las cuatro opciones de respuestas, a
partir del criterio o acción que se solicite en el
enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en
la base del reactivo”. CEAACES (2012)
ENUNCIADO
Opciones de respuesta
DISTRACTORES HOJA DE
RESPUESTAS
A
Clave
B
C
D
E
Fuente: CEAACES

27. PREGUNTAS O REACTIVOS DE
ORDENAMIENTO
“Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o
jerarquización de un listado de elementos, de acuerdo
con un criterio determinado. La tarea del estudiante
consiste en seleccionar la opción en la que aparezcan los
elementos en el orden solicitado”. CEAACES (2012)Fuente: CEAACES
ENUNCIADO
LISTA DE ELEMENTOS
Opciones de respuesta
DISTRACTORES HOJA DE
RESPUESTAS
A
ClaveB
C
D
E

28. PREGUNTAS O REACTIVOS DE ELECCIÓN
DE ELEMENTOS
“En este tipo de reactivos el estudiante debe clasificar
una serie de hechos, conceptos, fenómenos o
procedimientos de acuerdo con un criterio específico
solicitado en la base del reactivo”. CEAACES (2012)
Fuente: CEAACES
ENUNCIADO
Opciones de respuesta
DISTRACTORES HOJA DE
RESPUESTAS
A
Clave
B
C
D
E

29. PREGUNTAS O REACTIVOS DE RELACIÓN
DE COLUMNAS
Para este reactivo es necesario elaborar dos listados de elementos,
los mismos que deberán tener relación entre sí, de acuerdo a un
criterio que se especificará o presentará en el enunciado del Ítem.
En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones
de relación entre los elementos de la primera y segunda listas
Fuente: CEAACES
ENUNCIADO
Opción de respuesta
DISTRACTORES HOJA DE
RESPUESTAS
Título
(Columna 1)
Título
(Columna 2
ClaveA
B
C
D
E

30. PREGUNTAS O REACTIVOS DE
MULTIREACTIVO
“El multireactivo es un formato que permite evaluar conocimientos
y habilidades interrelacionados a partir de una temática común en
un área de conocimiento determinada o de la descripción de una
situación o problema profesional específico.
ENUNCIADO
(Temática, Caso, Problema)
PREGUNTA No 1
Opción de respuesta
DISTRACTORES
HOJA DE RESPUESTAS
A
Clave
B
C
D
E
PREGUNTA No 2
Opción de respuesta DISTRACTORES
A
B
C
D
E
PREGUNTA No 3
Opción de respuesta DISTRACTORES
A
B
C
D

31. SEGUNDO COMPONENTE
DISEÑO DE PROBLEMAS
PROFESIONALES DEL EXAMEN
COMPLEXIVO

32. ¿QUÉ SON PROBLEMAS
PROFESIONALES?
Un problema profesional es objetivo de
estudio en tanto está presente en una
esfera de la realidad laboral de la carrera
o programa que cursa el estudiante y es
también subjetivo pues el sujeto debe
tener conciencia de la necesidad de su
solución, aportando elementos
cognoscitivos y metodológicos que den
respuesta a la situación existente a partir
de conocimiento científico desarrollado.

33. ¿CÓMO FORMULAR LOS
PROBLEMAS PROFESIONALES?
1
Redactar el Tema y
Ojetivo de evaluación
que se pretende
cumplir
2
Narrar una situación
real de una empresa
/institución, presentada
en su contexto
3
Presentar los hechos
circunstanciales que
rodean el caso
4
Seleccionar casos que
evalúen diferentes
niveles cognitivos.
5
Ubicar el problema en
cuanto al tiempo y a la
narración

34. PASOS DEL DISEÑO DE PROBLEMAS
PROFESIONALES
No PASOS EJEMPLO
1 Redactar el tema y
objetivo de evaluación que se
pretende cumplir
2 Narrar una situación real de una
empresa presentada en su
contexto
3 Presentar los hechos
circunstanciales que rodean el
caso
4 Seleccionar casos que evalúen
diferentes niveles cognitivos.
5 Diseñar la estructura en cuanto
al tiempo y a la narración y
complejidad del problema

35. PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA PROFESIONAL
PARA EL EXAMEN COMPLEXIVO
1. Aclarar conceptos y
términos
2. Definir el problema
3. Analizar el problema
6. Buscar información
adicional
5. Formular actividades
Y EJECUTA o
procedimientos para la
solucion del problema
4. Realizar un resumen
sistemático
7. Elaboracion de las
conclusiones del
informe del problema
resuelto

36. TERCER COMPONENTE
RUBRICAS PARA EVALUAR
PROBLEMAS PROFESIONALES DEL
EXAMEN COMPLEXIVO

37. EVALUACIÓN DEL EXAMEN
COMPLEXIVO
• El examen se lo evaluará a partir de: RÚBRICAS, que son
matrices de valoración y facilitan la calificación del
desempeño del estudiante en las áreas curriculares, que
de si son complejas, y subjetivas.
• Las Rúbricas, podrían explicarse como un listado del
conjunto de criterios específicos y fundamentales que
permiten valorar cuál es nivel de las competencias
profesionales desarrolladas por los estudiantes durante
su período de formación.
• Esta matriz, será diseñada por el colectivo de docentes
que prepararán el Examen Complexivo.

38. ¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN A
PARTIR DE RÚBRICAS
Porque permiten el establecimiento de una
gradación, escalas o niveles de calidad de los
diferentes criterios con los que se puede llegar a
desarrollar una competencia de la Carrera , de los
objetivos, de los contenidos o cualquier otro tipo de
tarea que se lleve a cabo dentro de un proceso de
formación profesional, de manera que, el estudiante
pueda ser evaluado en forma "objetiva" y
consistente.
Conjuntamente en esta actividad se especificará qué
se espera de los alumnos/as y cuáles son los criterios
con los que se van a calificar el examen complexivo.
N. Tapia. A. Martínez

39. GRADACIÓN DE UNA RÚBRICA
INDICADORES PUNTALE
1 2 3 4 5
 Demuestra total comprensión del problema.
Todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta
 Demuestra considerable comprensión del
problema. Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta.
 Demuestra comprensión parcial del problema.
La mayor cantidad de requerimientos de la
tarea están comprendidos en la respuesta.
 Demuestra poca comprensión del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan
en la respuesta.
 comprende el problema.
 No responde. No intentó hacer la tarea.
 Total
PROMEDIO

40. EJEMPLO DE RÚBRICA PARA
EVALUAR EL EXAMEN COMPLEXIVO
CATEGORÍA: 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS
ELEMENTOS DEL PROYECTO
Los elementos del proyecto
de investigación están
anotados y organizados de
una manera muy ordenada
y con mucho cuidado.
Los elementos del Proyecto
de investigación están
anotados legiblemente
Los elementos del Proyecto
de investigación están
anotados y con cierta
organización..
Los elementos del Proyecto
de investigación anotados
pero sin organización.
CATEGORÍA: 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
Plantea en forma clara el
problema a investigar y los
pasos a seguir para orientar
su investigación
Plantea en forma clara el
problema a investigar pero
no presenta los pasos a
seguir para orientar su
investigación
Plantea en forma no tan
clara el problema a
investigar y los pasos a
seguir para orientar su
investigación
Plantea en forma clara el
problema pero no presenta
pasos a seguir para el
seguimiento de su
investigación
CATEGORÍA: 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos parecen
ser reproducibles. Los pasos
están delineados en orden y
están adecuadamente
detallados.
Los procedimientos parecen
ser reproducibles. Los pasos
están delineados y
adecuadamente detallados.
Todos los pasos están
delineados, pero no hay
suficientes detalles para
reproducir los
procedimientos.
Varios pasos no están
delineados y no hay
suficientes detalles para
reproducir los
procedimientos.
TOTAL
OBSERVACIONES