Un estudio sobre la construcción de identidades. El caso de profesores de la Licenciatura en educación secundaria de la especialidad en matemáticas.

1. UN ESTUDIO SOBRE LA CONSTRUCCIÓN
DE IDENTIDADES. EL CASO DE
PROFESORES DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS
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2. PRESENTAN
DANIEL JAVIER LEZAMA
HERNÁNDEZ DIAZ ANDALÓN
CICATA-IPN, CAM-TABASCO CICATA-IPN
MÉXICO MÉXICO
danielhdezdiaz@gmail.com jlezama@ipn.mx
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4. ANTECEDENTES
Nuestro trabajo se desarrolla con siete
profesores que se encentran estudiando la
Licenciatura en Educación Secundaria
(LES) en la especialidad en Matemáticas
en el Centro de Actualización del
Magisterio (CAM). Esta institución se
encuentra ubicada en la Ciudad de
Villahermosa, Tabasco, México. La única
modalidad en que se oferta la LES es la
mixta; la cual está dirigida a profesores en
servicio. El requisito es que cuenten con
por lo menos dos años de antigüedad.
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5. La problemática
A lo largo de la licenciatura, los alumnos
desarrollan una gran variedad de actividades;
tanto en su proceso formativo en el CAM, como
las que llevan a cabo en sus centros trabajo. Este
conjunto de actividades influyen en la
conformación de sus identidades de profesor, y de
ahí la necesidad de estudiarlas.
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6. Dada las particularidades de estos alumnos normalistas
(profesores en servicio con una formación inicial) nos lleva a
suponer que, desde antes de ingresar al CAM, ya poseen una
identidad como profesores. Sin embargo; el proceso
formativo que desarrollan durante los doce semestres en
que cursan la LES influye en la conformación de la misma
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7. Dado que estamos interesados en investigar la conformación de
esta identidad, nos enfocamos en atender tres cuestiones
importantes:
¿Cómo se miran como docentes?
¿que esperan que el CAM les brinde para sus prácticas
profesionales?
¿Cómo el proceso formativo que llevan en el CAM incide en la
construcción de su idea de profesor?
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8. Para nuestra investigación, asumimos el concepto de “identidad del profesor”
en un sentido amplio: a la manera que estos profesores se ven a si mismos como
docentes de matemáticas. En este sentido nos apoyamos a la perspectiva en la
ha sido abordada por otros investigadores en nuestro campo, tal es el caso de
(Grootenboer 2006) quien la considera como la forma en que las personas se
conocen y se llaman a sí mismos (yo soy: un profesor, un estudiante, buena
para las matemáticas ...),y cómo una persona es reconocida y considerada por
los demás.
por un lado, se coincide en que este proceso de construcción es complejo y
dinámico, debido a los distintos elementos intrincados que influyen en el
mismo (Sayango, Z 2008; Prieto, M. 2004; Sanhueza, S. 2010
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9. Por otra parte; en su trabajo de investigación Raymond Bjuland
(Bjuland 20) hace referencia a algunos ángulos para analizar al
concepto de identidad:
• La identidad vista en función de pertenencia a un grupo social
y de identificarse con sus normas
• Es un proceso no estable sino dinámico
• Emerge de diferentes situaciones de la vida cotidiana
• Cambia con el tiempo y el espacio
• Depende de procesos; tanto individuales como sociales
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10. Los estudios de la construcción de la identidad del profesor
En relación a el estudio del profesor de matemáticas en nuestro campo,
podemos indicar que este aspecto es amplio y, por tanto se han realizado
estudios diversos en lo que se toma en cuenta distintos acercamientos y
diferentes rubros como lo el conocimiento disciplinar del profesor, su
conocimiento pedagógico, sus prácticas o sus creencias (Da Ponte 1999).
En particular a lo relativo a la identidad del profesor se presenta distintos
aspectos como la identidad del docente (Ojeda 2008), la identidad en
formadores de profesores (Grootenboer, 2006), en el alumnado (Nasir,
2007); en estudiantes de pedagogía (Navarrete, 2008), o bien, la
identidad en formadores de profesores (Grootenboer, 2006).
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11. La identidad en nuestro trabajo
Hemos encontramos estudios que describen algunas características de la identidad
del docente en distintas etapas: desde aquellos que atienden el proceso de
formación de estudiantes de profesorado; hasta los que se centran en los profesores
en servicio (Nasir, N. 2007; Ojeda, M. 2008; Navarrete, Z. 2008)
Sin embargo; y dada las características de nuestra población de estudio: por lado
son profesores con una amplia experiencia y, por el otro lado, son estudiantes
normalistas que se encuentran en un proceso formativo; nuestro trabajo tomará en
cuenta hallazgos de estas dos etapas de construcción; la de verlos como estudiantes
normalistas involucrados en un proceso formativo y al mismo tiempo como
profesores en servicio.
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12. En lo que corresponde al estado actual de nuestra investigación; podemos
mencionar que nos encontramos en un proceso de construcción de nuestro
marco teórico. En esta construcción nos estamos en enfocando a partir del
término “comunidades de práctica”
Etienne Wenger define a las comunidades de práctica como "grupos de
personas que comparten un interés, una problemática específica o
simplemente una pasión sobre algún tema particular y que profundizan
su conocimiento y expertiencias en ese tema mediante la interacción con
otras personas en forma continua y sostenida” (Wegner, E. 2001)
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13. En particular, necesitamos responder lo siguiente:
¿Cuáles serían las características que definen a la institución como
una comunidad de práctica?,
,¿Cuales son los motivos que permiten que se asocien en torno a esta
comunidad? ¿en qué contexto se da esta asociación?
¿Qué actividades propician la construcción de la identidad de estos
profesores?
La respuesta a estas interrogantes las consideramos un gran reto; sin
embargo, estamos convencidos que en la medida en que vayamos
encontrando respuestas podremos avanzar en la atención de
nuestra marco que nos permita atender nuestra problemática.
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14. Para el estudio del proceso de construcción de la identidad docente de los
profesores , hemos comenzado la elaboración de entrevistas que nos permitan
identificar este proceso.
Para ello consideramos integrar elementos a fin de documentar sus antecedentes
formativos, sus creencias, lo que esperan del CAM para sus prácticas
profesionales. el por qué eligieron ser maestros, el tipo de actividades que llevan
a cabo en CAM y las que desarrollan en sus centros de trabajo, los elementos
que consideran relevantes para ser maestro de matemáticas, sus dominios
curriculares, la forma de transmitir los conocimientos a sus alumnos, los logros
alcanzados en el perfil de egreso y su impacto en sus prácticas docentes. Para ello
será relevante elaborar instrumentos que nos permitan recuperar sus voces (
Brown, T y McNamara, O; 2011) .
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15. REFERENCIAS
Bjuland, R. et al (2012) Professional mathematics teacher identity: analysis of reflective
narratives from discourses and activities. Springer Science+Busines Media B.V .
Da Ponte, J. (2001) Teachers’ knowledge, practice, and identity: essential aspects of
teachers’ learning. J Math Teacher Educ 14:413–417. Published online: 11
November 2011.
Grootenboer, P., Smith, T. y Lowrie, T. (2006). Researching identity in mathematics
education: The lay of the land. En P. Grootenboer, R. Zevenbergen y R. Chinnapean
(Eds.), Identities, cultures and learning spaces (pp.612-615). Sydney: Merga.
Nasir, N. (2007). Identity, Goals, and Learning: The Case of Basketball Mathematics. En
N. Nasir y P. Cobb (Eds.), Improving Access to Mathematics: Diversity and Equity in
the Classroom (pp. 132-145). New York: Teachers College Press.
Navarrete, Z. (2008). Construcción de una identidad profesional. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 13(36), 143-171.
Ojeda, M. C. (2008). Rasgos de la identidad del profesor de enseñanza media en su
trayectoria de formación y desempeño profesionales. ¿Cómo, cuándo y con
quiénes adquiere su condición de profesor? Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 10 (2). Consultado el 7 de abril del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-ojeda.html
Prieto, M (2004). La construcción profesional del docente: un desafío permanente. Enfoque educacionales, 6, 29-49.
Sayago, Z et al (2008). Construcción de la identidad profesional docente en estudiantes
universitarios. Educare. Investigación arbitrada, 42, 551-561.
Walshaw, M. (2012) Reformulations of mathematics teacher identity and voice.
Springer Science+Business Media B.V. 2012.
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Paidós
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