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Elaboración de documentos para recoger la observación y la autoevaluación Mª Elvira Barrios   CEP de Málaga (Noviembre 2007)   Curso: Diseño y seguimiento de Planes y Programas educativos
La evaluación de P en la normativa
¿ Qué   es la evaluación? ¿ Por qué  y  para qué   evaluamos? ¿ Qué   evaluamos? ¿ Cuándo  evaluamos? ¿ Cómo  evaluamos? ¿ Quién   evalúa? ¿ Qué hacemos   con la info  obtenida? La  (auto)evaluación   en Planes y Programas
¿ Qué  es la evaluación? Estudio  sistemático  del mérito o el valor de un plan, proyecto, intervención, innovación, procedimiento… con un propósito determinado… ligado a la acción… que informa la toma de decisiones.
¿ Por qué y para qué  evaluamos? para  contribuir a la mejora  del proyecto para identificar los  puntos fuertes y débiles para conocer  consecuencias no anticipadas para  rendir cuentas para  comunicar/difundir  la experiencia y los logros porque  nuestra profesión exige reflexión porque necesitamos información que  apoye una intervención futura para  involucrarnos en una dinámica  de diseño e implementación de proyectos de mejora para determinar si hemos  rentabilizado el esfuerzo para  cumplir un requisito administrativo
¿ Cuándo  evaluamos? Concepción  del proyecto Conclusión  del proyecto valora si el P se están  desarrollando  conforme a lo previsto valora el progreso  en la consecución de los objetivos  aporta info sobre  resultados, logros, es  decir, sobre el  Impacto del P Propósito (generalmente) diagnóstico Propósito  de enjuiciamiento   Evaluación Formativa Sumativa Implementación Progreso
Consejo: Elabora el  plan de evaluación   al mismo tiempo que la propuesta  de P permite obtener información de contraste facilita ‘centrar’ y concretar el proyecto  permite explicitar en el P intervenciones e indicadores observables ¿ Cuándo  evaluamos?
No se puede evaluar todo  lo que se ve afectado por un proyecto Es preciso  seleccionar qué  se va a evaluar  ¿ De qué depende  el qué (y el cómo) se evalúa? del propósito de la evaluación de la envergadura del proyecto de los deseos de continuidad del proyecto del tiempo disponible de los recursos disponibles de la competencia de los/as evaluadores/as ¿ Qué  evaluamos?
Consejos: Prioriza  y  distingue  entre  lo que es necesario saber lo que ‘estaría bien’ saber Mantén la evaluación en unas  dimensiones manejables ¿ Qué  evaluamos?
Procedimiento posible   Opciones:  Identifica  resultados/logros/objetivos  deseados o previstos Identifica las  características cruciales  o clave del P  Elabora las  preguntas  que quieres  que la evaluación responda Establece las  actividades o intervenciones  orientadas a obtener un resultado o logro / relacionadas con aspectos clave Identifica  indicadores  (evidencia observable de logros, cambios, progreso…) Decide el  procedimiento de obtención de datos
¿ Qué  evaluamos? ¿La participación y/o implicación del alumnado/profesorado/ padres/madres? ¿Los cambios o evoluciones de actitudes? ¿La metodología puesta en marcha? ¿La coordinación entre el profesorado ? ¿El destino del presupuesto?   ¿El grado de desarrollo de procedimientos? ¿El aprendizaje propiciado? ¿Los cambios organizativos implementados? ¿Los recursos empleados / adquiridos y si se emplean como se preveía? ?
Procedimiento posible   Opciones:  Identifica  resultados/logros/objetivos  deseados o previstos Identifica las  características cruciales  o clave del P  Elabora las  preguntas  que quieres  que la evaluación responda
Preguntas de la evaluación relacionadas con el  proceso ¿En qué medida están satisfechos/as los implicados/as en el P? ¿Cómo se podrían modificar las intervenciones para que resultaran más efectivas ? ¿Qué se puede aprender de la manera en que se está desarrollando el P? ¿Se están realizando las intervenciones o las actividades conforme a lo previsto? ?
Preguntas de la evaluación relacionadas con  logros/impacto ¿Cuáles han sido los efectos del P en el Centro? ¿Ha satisfecho el P las necesidades o carencias, etc. que el P se planteaba satisfacer o afrontar? ¿Se han producido e identificado efectos no previstos? ¿Cuáles? ¿Han experimentado los participantes cambios/evolución en destrezas, conocimientos, actitudes, etc.? ¿En qué medida? ? ¿Qué se podía haber hecho de manera distinta para realizar el proyecto de manera más efectiva?
Proceso   Opciones:  Identifica  resultados/logros/objetivos  deseados o previstos Identifica las  características cruciales  o clave del P  Elabora las  preguntas  que quieres  que la evaluación responda Establece las  actividades o intervenciones  orientadas a obtener un resultado o logro / relacionadas con aspectos clave Identifica  indicadores  (evidencia observable de logros, cambios, progreso…) Decide el  procedimiento de obtención de datos
¿ Cómo  evaluamos? Fuentes de datos (y métodos de recogida) Documentos / Registros Autoinformes (encuestas y entrevistas) Observaciones (dentro y fuera de clase)  No  son mutuamente excluyentes Una combinación de métodos incrementa la  credibilidad y validez  de los datos ¿ De qué depende  cuál(es) elegir? - propósito de la evaluación - condiciones prácticas (recursos, tiempo, capacitación…)
¿ Cómo  evaluamos?  Documentos / registros Tipos: De  ‘uso corriente’   (trabajos realizados por el alumnado, boletines de calificaciones, exámenes, cartas a padres/madres, circulares internas, actas de reuniones, borradores del proyecto inicial…) Elaborados para los fines  de la evaluación (¡o el P!)
De elaboración para los fines del P: fáciles y rápidos  de cumplimentar (a ser posible) que sean  útiles el propósito y características (formato, fechas límites, cantidad, etc.) han de ser  negociados  por los participantes implicados ¿ Cómo  evaluamos?   Documentos / registros
¿ Cómo  evaluamos?  Documentos / registros VENTAJAS No suponen carga de trabajo adicional (los de ‘uso corriente’) Se perciben como objetivos y creíbles Documentan los acontecimientos en el momento de ocurrir INCONVENIENTES Pueden ser una carga (si se han de elaborar específicamente para la evaluación (¡o el P!) El análisis y la extracción de información relevante pueden ser lentos
Permiten conocer las  experiencias,   impresiones, opiniones , etc. de los implicados en el P Adoptan  2 formatos   Pueden realizarse  periódicamente  o  al concluir  el P. ¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes encuesta entrevista Aporta credibilidad
Elabora las preguntas / ítems  en grupo Asegúrate de que el  modo de preguntar no dirige ni sugiere  una respuesta Presta mucha atención a la  formulación  de las preguntas: el  lenguaje ha de ser apropiado  a los destinatarios (encuestas) incluye una opción que permita reconocer que no se tiene opinión, que ninguna de las respuestas especificadas es adecuada, que no se sabe… evita que en  el mismo ítem o pregunta cuestione sobre 2 aspectos diferentes ¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes:  Elaboración de preguntas / ítems
Somete a prueba  las preguntas / los ítems Considera la recogida de  datos demográficos Presta una atención especial al  aspecto  del cuestionario Elige un  título significativo Proporciona  información  (sobre el P., sobre cómo responder, sobre el uso de la información, sobre la confidencialidad de los datos…) Sé  breve Si la encuesta es larga,  divídela en apartados  –y emplea título/subtítulos para indicar el tema de grupos de preguntas. ¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes:  Elaboración de preguntas / ítems
¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes:  Encuestas cerrados los informantes se pronuncian eligiendo entre una respuesta de las especificadas prácticos: rapidez y facilidad para procesar y comunicar la info abiertos se solicita a los informantes que escriban la respuesta de manera ‘libre’ poco prácticos: requieren mucho tiempo para el análisis   Formatos de ítems:  cerrados  y  abiertos
¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes:   Encuestas Solución de compromiso : la encuesta se elabora a base de ítems cerrados a los que se añade(n) algún(os) ítem(s) abierto(s) los informantes aportan información que puede ser importante y que no se ha anticipado es una manera de reconocer la importancia de las perspectivas de los informantes
Considera… modos de ‘aligerar’ la carga que supone el procesamiento de la información (ayudantes, alumnado, trabajo de clase o asignatura…) la posibilidad de elaborar encuestas alojadas en plataformas educativas (p. ej., Moodle) el anonimato emplear iconos como respuestas (niños/as)           modos de incrementar la ‘tasa de retorno’ (si por correo) envía sobres franqueados y dirigidos  establecer una fecha límite ¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes:  Encuestas
¿ Cómo  evaluamos?  Autoinformes:  Encuestas VENTAJAS Eficiencia (tiempo de obtención y análisis, nº de informantes…) Pueden proporcionar info relativa a una variedad de asuntos Pueden ser respondidas anónimamente Permiten responder con tiempo Se pueden cumplimentar a distancia (Internet, correo ordinario…) Uniformidad en la formulación de las preguntas/los ítems INCONVENIENTES Carecen de la flexibilidad de la entrevistas La info que se obtiene puede ser más precisa en una entrevista En ocasiones es difícil lograr la participación cuando ésta es voluntaria
Las preguntas suelen estar predeterminadas y ordenadas (protocolo de entrevista) El/La entrevistador/-a puede elaborar preguntas al hilo de respuestas, solicitar más información, etc. Normalmente se realiza un registro –escrito, en audio… ¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes:  Entrevistas
¿ Cómo  evaluamos?  Autoinformes:  Entrevista VENTAJAS Puede ser utilizada para obtener info de personas que tienen dificultades de lectura Permite flexibilidad Permite aclararación Se puede realizar en grupo INCONVENIENTES Requiere (mucho) tiempo Es difícil asegurar la uniformidad
Elabora y haz llegar al/a la informante con antelación una introducción explicativa (propósitos de la entrevista, uso de la información, confidencialidad…) Ordena las preguntas en un orden lógico (de las más generales a las más específicas, agrupadas por temas…)  Procura ser breve  Prueba la entrevista (a ser posible, en formato de entrevista, con personas de características similares a las de los/as informantes) Si alguna pregunta se interpreta consistentemente de forma no esperada, reformúlala (o elimínala) ¿ Cómo  evaluamos?   Autoinformes_Entrevistas:  Consejos
Representa la fuente  más creíble y válida  de información sobre la implementación de un P “ There is no substitute for direct observation as a way of finding out about language classrooms”     (Nunan, 1989) Observación informal  (vs Observación formal) aporta un conocimiento intuitivo y útil; pero no aporta información sistemática ni rigurosa como para ser incorporada como datos de evaluación ¿ Cómo  evaluamos?   Observación
La observación (formal) requiere: una cuidada planificación (cierto) entrenamiento del observador/-a registro ¿ Cómo  evaluamos?   Observación
¿Qué ¿ Cómo  evaluamos?   Los 3 qués de la   observación … puede aportar ? Consciencia  de la actuación en clase Mejora  de la práctica docente …  requiere ? Interés genuino  por averiguar/entender Coraje …  es inevitable ? Mejora  de mi práctica docente Ansiedad
¿Qué (más) podría conocer (mejor) sobre el P a través de la observación? ¿Son claras las explicaciones y las instrucciones a las actividades? ¿Habla el profesorado demasiado en clase? ¿Se imprime un ‘ritmo’ demasiado acelerado? ¿Qué tipos de actividades se realizan? ¿En qué formato(s) se presenta la información al alumnado?   ¿Cómo reacciona el alumnado a las intervenciones del P?  ¿Se utiliza lenguaje sexista? ¿Qué tipo de preguntas se formulan? ¿A quién? ¿Cómo se formulan? ¿Se estimula en el alumnado una variedad de procedimientos de aprendizaje adecuados? ¿Quién participa?
¿Qué comprende la observación? DURANTE  ANTES  DESPUÉS  Observación
¿Qué se hace … …  antes?  Elaborar un listado de características clave del P Identificar escenarios de episodios típicos del programa Seleccionar el método de observación Preparar un plan de muestreo para llevar a cabo las observaciones Diseñar las hojas o formatos de observación Familiarizarse con las hojas y el método de observación
¿Qué se hace …? …  durante?  Consideración de los observadores: Invitados  No participantes No evaluadores Narradores críticos constructivos registro
Posible aplicación a la observación entre compañeros y a la autoobservación   ‘ Requisitos mínimos’: Observación entre compañeros Negociación  Confianza mutua Confidencialidad Autoobservación Moral alta
Posible aplicación a la observación entre compañeros y a la autoobservación   Materiales: Formatos/Hojas de observación Centran la atención  Delimitan ‘áreas posibles’ de mejora Nos ayudan a comunicarnos en un lenguaje profesional común y a interpretar la información
 
Ejemplos: Se emplean para registrar  la presencia, ausencia o frecuencia de conductas  conforme ocurren También pueden emplearse para registrar  la duración de una actividad  Cuándo utilizarlos: cuando se pueden precisar los materiales, las situaciones, la actividad, etc. que  evaluaciones de escasa envergadura cuando las características críticas del P consisten mayoritariamente en materiales o actuaciones observables se dispone de escaso tiempo Consejo  (si no se hace grabación) Limita el nº de conductas a observar a 10-12 ¿ Cómo  evaluamos?     Observación: Métodos:   Listados o Listas (de control)
Ejemplos: Plantean un  marco o estructura  de observación en el que se incluye información relevante sobre el foco de observación Se emplean para registrar  la presencia, ausencia, frecuencia y modalidad de conductas, reacciones, etc.  conforme ocurren También pueden emplearse para registrar  la duración de una actividad  Cuándo utilizarlos: cuando NO se pueden precisar los materiales, las situaciones, la actividad, etc.  ¿ Cómo  evaluamos?     Observación: Métodos:   Formatos estructurados ‘abiertos’
Ejemplos: Plantean una listado de competencias referidas a la profesora o al profesor y se valora el grado en que se manifiestan dichas competencias Cuándo utilizarlos: cuando el foco de la observación se centra en competencias profesionales del/de la docente ¿ Cómo  evaluamos?     Observación: Métodos:   Formatos de ‘grado de competencias’
¿ Qué   es la evaluación? ¿ Por qué  y  para qué   evaluamos? ¿ Qué   evaluamos? ¿ Cuándo  evaluamos? ¿ Cómo  evaluamos? ¿ Quién   evalúa? ¿ Qué hacemos   con la info  obtenida? La  (auto)evaluación   en Planes y Programas
¡Gracias! [email_address] [email_address]
 

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Presentacion Planes Proyectos M E Barrios

  • 1. Elaboración de documentos para recoger la observación y la autoevaluación Mª Elvira Barrios CEP de Málaga (Noviembre 2007) Curso: Diseño y seguimiento de Planes y Programas educativos
  • 2. La evaluación de P en la normativa
  • 3. ¿ Qué es la evaluación? ¿ Por qué y para qué evaluamos? ¿ Qué evaluamos? ¿ Cuándo evaluamos? ¿ Cómo evaluamos? ¿ Quién evalúa? ¿ Qué hacemos con la info obtenida? La (auto)evaluación en Planes y Programas
  • 4. ¿ Qué es la evaluación? Estudio sistemático del mérito o el valor de un plan, proyecto, intervención, innovación, procedimiento… con un propósito determinado… ligado a la acción… que informa la toma de decisiones.
  • 5. ¿ Por qué y para qué evaluamos? para contribuir a la mejora del proyecto para identificar los puntos fuertes y débiles para conocer consecuencias no anticipadas para rendir cuentas para comunicar/difundir la experiencia y los logros porque nuestra profesión exige reflexión porque necesitamos información que apoye una intervención futura para involucrarnos en una dinámica de diseño e implementación de proyectos de mejora para determinar si hemos rentabilizado el esfuerzo para cumplir un requisito administrativo
  • 6. ¿ Cuándo evaluamos? Concepción del proyecto Conclusión del proyecto valora si el P se están desarrollando conforme a lo previsto valora el progreso en la consecución de los objetivos aporta info sobre resultados, logros, es decir, sobre el Impacto del P Propósito (generalmente) diagnóstico Propósito de enjuiciamiento Evaluación Formativa Sumativa Implementación Progreso
  • 7. Consejo: Elabora el plan de evaluación al mismo tiempo que la propuesta de P permite obtener información de contraste facilita ‘centrar’ y concretar el proyecto permite explicitar en el P intervenciones e indicadores observables ¿ Cuándo evaluamos?
  • 8. No se puede evaluar todo lo que se ve afectado por un proyecto Es preciso seleccionar qué se va a evaluar ¿ De qué depende el qué (y el cómo) se evalúa? del propósito de la evaluación de la envergadura del proyecto de los deseos de continuidad del proyecto del tiempo disponible de los recursos disponibles de la competencia de los/as evaluadores/as ¿ Qué evaluamos?
  • 9. Consejos: Prioriza y distingue entre lo que es necesario saber lo que ‘estaría bien’ saber Mantén la evaluación en unas dimensiones manejables ¿ Qué evaluamos?
  • 10. Procedimiento posible Opciones: Identifica resultados/logros/objetivos deseados o previstos Identifica las características cruciales o clave del P Elabora las preguntas que quieres que la evaluación responda Establece las actividades o intervenciones orientadas a obtener un resultado o logro / relacionadas con aspectos clave Identifica indicadores (evidencia observable de logros, cambios, progreso…) Decide el procedimiento de obtención de datos
  • 11. ¿ Qué evaluamos? ¿La participación y/o implicación del alumnado/profesorado/ padres/madres? ¿Los cambios o evoluciones de actitudes? ¿La metodología puesta en marcha? ¿La coordinación entre el profesorado ? ¿El destino del presupuesto? ¿El grado de desarrollo de procedimientos? ¿El aprendizaje propiciado? ¿Los cambios organizativos implementados? ¿Los recursos empleados / adquiridos y si se emplean como se preveía? ?
  • 12. Procedimiento posible Opciones: Identifica resultados/logros/objetivos deseados o previstos Identifica las características cruciales o clave del P Elabora las preguntas que quieres que la evaluación responda
  • 13. Preguntas de la evaluación relacionadas con el proceso ¿En qué medida están satisfechos/as los implicados/as en el P? ¿Cómo se podrían modificar las intervenciones para que resultaran más efectivas ? ¿Qué se puede aprender de la manera en que se está desarrollando el P? ¿Se están realizando las intervenciones o las actividades conforme a lo previsto? ?
  • 14. Preguntas de la evaluación relacionadas con logros/impacto ¿Cuáles han sido los efectos del P en el Centro? ¿Ha satisfecho el P las necesidades o carencias, etc. que el P se planteaba satisfacer o afrontar? ¿Se han producido e identificado efectos no previstos? ¿Cuáles? ¿Han experimentado los participantes cambios/evolución en destrezas, conocimientos, actitudes, etc.? ¿En qué medida? ? ¿Qué se podía haber hecho de manera distinta para realizar el proyecto de manera más efectiva?
  • 15. Proceso Opciones: Identifica resultados/logros/objetivos deseados o previstos Identifica las características cruciales o clave del P Elabora las preguntas que quieres que la evaluación responda Establece las actividades o intervenciones orientadas a obtener un resultado o logro / relacionadas con aspectos clave Identifica indicadores (evidencia observable de logros, cambios, progreso…) Decide el procedimiento de obtención de datos
  • 16. ¿ Cómo evaluamos? Fuentes de datos (y métodos de recogida) Documentos / Registros Autoinformes (encuestas y entrevistas) Observaciones (dentro y fuera de clase) No son mutuamente excluyentes Una combinación de métodos incrementa la credibilidad y validez de los datos ¿ De qué depende cuál(es) elegir? - propósito de la evaluación - condiciones prácticas (recursos, tiempo, capacitación…)
  • 17. ¿ Cómo evaluamos? Documentos / registros Tipos: De ‘uso corriente’ (trabajos realizados por el alumnado, boletines de calificaciones, exámenes, cartas a padres/madres, circulares internas, actas de reuniones, borradores del proyecto inicial…) Elaborados para los fines de la evaluación (¡o el P!)
  • 18. De elaboración para los fines del P: fáciles y rápidos de cumplimentar (a ser posible) que sean útiles el propósito y características (formato, fechas límites, cantidad, etc.) han de ser negociados por los participantes implicados ¿ Cómo evaluamos? Documentos / registros
  • 19. ¿ Cómo evaluamos? Documentos / registros VENTAJAS No suponen carga de trabajo adicional (los de ‘uso corriente’) Se perciben como objetivos y creíbles Documentan los acontecimientos en el momento de ocurrir INCONVENIENTES Pueden ser una carga (si se han de elaborar específicamente para la evaluación (¡o el P!) El análisis y la extracción de información relevante pueden ser lentos
  • 20. Permiten conocer las experiencias, impresiones, opiniones , etc. de los implicados en el P Adoptan 2 formatos Pueden realizarse periódicamente o al concluir el P. ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes encuesta entrevista Aporta credibilidad
  • 21. Elabora las preguntas / ítems en grupo Asegúrate de que el modo de preguntar no dirige ni sugiere una respuesta Presta mucha atención a la formulación de las preguntas: el lenguaje ha de ser apropiado a los destinatarios (encuestas) incluye una opción que permita reconocer que no se tiene opinión, que ninguna de las respuestas especificadas es adecuada, que no se sabe… evita que en el mismo ítem o pregunta cuestione sobre 2 aspectos diferentes ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Elaboración de preguntas / ítems
  • 22. Somete a prueba las preguntas / los ítems Considera la recogida de datos demográficos Presta una atención especial al aspecto del cuestionario Elige un título significativo Proporciona información (sobre el P., sobre cómo responder, sobre el uso de la información, sobre la confidencialidad de los datos…) Sé breve Si la encuesta es larga, divídela en apartados –y emplea título/subtítulos para indicar el tema de grupos de preguntas. ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Elaboración de preguntas / ítems
  • 23. ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Encuestas cerrados los informantes se pronuncian eligiendo entre una respuesta de las especificadas prácticos: rapidez y facilidad para procesar y comunicar la info abiertos se solicita a los informantes que escriban la respuesta de manera ‘libre’ poco prácticos: requieren mucho tiempo para el análisis Formatos de ítems: cerrados y abiertos
  • 24. ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Encuestas Solución de compromiso : la encuesta se elabora a base de ítems cerrados a los que se añade(n) algún(os) ítem(s) abierto(s) los informantes aportan información que puede ser importante y que no se ha anticipado es una manera de reconocer la importancia de las perspectivas de los informantes
  • 25. Considera… modos de ‘aligerar’ la carga que supone el procesamiento de la información (ayudantes, alumnado, trabajo de clase o asignatura…) la posibilidad de elaborar encuestas alojadas en plataformas educativas (p. ej., Moodle) el anonimato emplear iconos como respuestas (niños/as)    modos de incrementar la ‘tasa de retorno’ (si por correo) envía sobres franqueados y dirigidos establecer una fecha límite ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Encuestas
  • 26. ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Encuestas VENTAJAS Eficiencia (tiempo de obtención y análisis, nº de informantes…) Pueden proporcionar info relativa a una variedad de asuntos Pueden ser respondidas anónimamente Permiten responder con tiempo Se pueden cumplimentar a distancia (Internet, correo ordinario…) Uniformidad en la formulación de las preguntas/los ítems INCONVENIENTES Carecen de la flexibilidad de la entrevistas La info que se obtiene puede ser más precisa en una entrevista En ocasiones es difícil lograr la participación cuando ésta es voluntaria
  • 27. Las preguntas suelen estar predeterminadas y ordenadas (protocolo de entrevista) El/La entrevistador/-a puede elaborar preguntas al hilo de respuestas, solicitar más información, etc. Normalmente se realiza un registro –escrito, en audio… ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Entrevistas
  • 28. ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes: Entrevista VENTAJAS Puede ser utilizada para obtener info de personas que tienen dificultades de lectura Permite flexibilidad Permite aclararación Se puede realizar en grupo INCONVENIENTES Requiere (mucho) tiempo Es difícil asegurar la uniformidad
  • 29. Elabora y haz llegar al/a la informante con antelación una introducción explicativa (propósitos de la entrevista, uso de la información, confidencialidad…) Ordena las preguntas en un orden lógico (de las más generales a las más específicas, agrupadas por temas…) Procura ser breve Prueba la entrevista (a ser posible, en formato de entrevista, con personas de características similares a las de los/as informantes) Si alguna pregunta se interpreta consistentemente de forma no esperada, reformúlala (o elimínala) ¿ Cómo evaluamos? Autoinformes_Entrevistas: Consejos
  • 30. Representa la fuente más creíble y válida de información sobre la implementación de un P “ There is no substitute for direct observation as a way of finding out about language classrooms” (Nunan, 1989) Observación informal (vs Observación formal) aporta un conocimiento intuitivo y útil; pero no aporta información sistemática ni rigurosa como para ser incorporada como datos de evaluación ¿ Cómo evaluamos? Observación
  • 31. La observación (formal) requiere: una cuidada planificación (cierto) entrenamiento del observador/-a registro ¿ Cómo evaluamos? Observación
  • 32. ¿Qué ¿ Cómo evaluamos? Los 3 qués de la observación … puede aportar ? Consciencia de la actuación en clase Mejora de la práctica docente … requiere ? Interés genuino por averiguar/entender Coraje … es inevitable ? Mejora de mi práctica docente Ansiedad
  • 33. ¿Qué (más) podría conocer (mejor) sobre el P a través de la observación? ¿Son claras las explicaciones y las instrucciones a las actividades? ¿Habla el profesorado demasiado en clase? ¿Se imprime un ‘ritmo’ demasiado acelerado? ¿Qué tipos de actividades se realizan? ¿En qué formato(s) se presenta la información al alumnado? ¿Cómo reacciona el alumnado a las intervenciones del P? ¿Se utiliza lenguaje sexista? ¿Qué tipo de preguntas se formulan? ¿A quién? ¿Cómo se formulan? ¿Se estimula en el alumnado una variedad de procedimientos de aprendizaje adecuados? ¿Quién participa?
  • 34. ¿Qué comprende la observación? DURANTE ANTES DESPUÉS Observación
  • 35. ¿Qué se hace … … antes? Elaborar un listado de características clave del P Identificar escenarios de episodios típicos del programa Seleccionar el método de observación Preparar un plan de muestreo para llevar a cabo las observaciones Diseñar las hojas o formatos de observación Familiarizarse con las hojas y el método de observación
  • 36. ¿Qué se hace …? … durante? Consideración de los observadores: Invitados No participantes No evaluadores Narradores críticos constructivos registro
  • 37. Posible aplicación a la observación entre compañeros y a la autoobservación ‘ Requisitos mínimos’: Observación entre compañeros Negociación Confianza mutua Confidencialidad Autoobservación Moral alta
  • 38. Posible aplicación a la observación entre compañeros y a la autoobservación Materiales: Formatos/Hojas de observación Centran la atención Delimitan ‘áreas posibles’ de mejora Nos ayudan a comunicarnos en un lenguaje profesional común y a interpretar la información
  • 39.  
  • 40. Ejemplos: Se emplean para registrar la presencia, ausencia o frecuencia de conductas conforme ocurren También pueden emplearse para registrar la duración de una actividad Cuándo utilizarlos: cuando se pueden precisar los materiales, las situaciones, la actividad, etc. que evaluaciones de escasa envergadura cuando las características críticas del P consisten mayoritariamente en materiales o actuaciones observables se dispone de escaso tiempo Consejo (si no se hace grabación) Limita el nº de conductas a observar a 10-12 ¿ Cómo evaluamos? Observación: Métodos: Listados o Listas (de control)
  • 41. Ejemplos: Plantean un marco o estructura de observación en el que se incluye información relevante sobre el foco de observación Se emplean para registrar la presencia, ausencia, frecuencia y modalidad de conductas, reacciones, etc. conforme ocurren También pueden emplearse para registrar la duración de una actividad Cuándo utilizarlos: cuando NO se pueden precisar los materiales, las situaciones, la actividad, etc. ¿ Cómo evaluamos? Observación: Métodos: Formatos estructurados ‘abiertos’
  • 42. Ejemplos: Plantean una listado de competencias referidas a la profesora o al profesor y se valora el grado en que se manifiestan dichas competencias Cuándo utilizarlos: cuando el foco de la observación se centra en competencias profesionales del/de la docente ¿ Cómo evaluamos? Observación: Métodos: Formatos de ‘grado de competencias’
  • 43. ¿ Qué es la evaluación? ¿ Por qué y para qué evaluamos? ¿ Qué evaluamos? ¿ Cuándo evaluamos? ¿ Cómo evaluamos? ¿ Quién evalúa? ¿ Qué hacemos con la info obtenida? La (auto)evaluación en Planes y Programas
  • 45.  

Notas del editor

  1. 1 Agradecimiento 2. Por qué me han invitado 3. Quién soy 4. Estructura de la ponencia Pregunta a asistentes sobre experiencia con la evaluación de P 5. La evaluación como parte integral, consustancial Cuando asistimos a la difusión de una intervención didáctica en cualquier nivel educativo nos damos cuenta de la relevancia –en términos prácticos- que tiene la evaluación de dicha intervención.
  2. … que debe realizarse por razones ligadas a la acción, la información obtenida debe facilitar la toma de decisiones.