Presentacion proyecto mooc por una educación inclusiva pdf

ÍNDICE
1. Justificación
2. E- PANGEA
2.1. Staff
2.2. Nuestro proyectos y experiencia
3. Planificación del proyecto Global
3.1. Análisis del impacto previsto
3.2. Definición de fases generales de elaboración y tareas realizar
3.4. Cronograma
3.4. Sistema de organización dentro de la empresa y con el cliente
3.5. Presupuesto
4. Diseño didáctico de la propuesta formativa
4.1. Población objeto y análisis de necesidades
4.2. Modelo pedagógico
4.3. Objetivos del proyecto
4.4. Contenidos de aprendizaje
4.5 Evaluación formativa
5. Diseño técnico-logístico de la propuesta formativa
5.1. Opción tecnológica
5.2 Sistemas tecnológicos de presentación de contenidos
5.3. Sistemas tecnológicos de comunicación e interacción
5.4. Sistemas tecnológicos de control de evaluación
5.5 Aspectos clave para la evaluación de resultados de los cursos y del proyecto.
6. Bibliografía
epangeaformacion@gmail.com
1

1. JUSTIFICACIÓN
La Universidad de Alicante (UA) desde el año 2013 cuenta con su propio portal de
internet donde aglutina toda su oferta educativa en línea denominado “Educación Digital del
Futuro” (UAedf) . Se trata de un portal que surgió con la finalidad de dar respuesta a las
nuevas demandas formativas surgidas de los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje”.
En su portal ofrece distintas modalidades de formación: cursos masivos abiertos, online,
píldoras formativas, escuela de doctorado y Open Course Ware.
La Universidad de Alicante ha convocado un concurso público para la
creación y puesta en marcha de una oferta de cursos MOOC sobre “Educación inclusiva”.
Los proyectos presentados deberán diseñar, producir y publicar una oferta de cursos online,
masivos y abiertos (MOOC) así como su implementación y evaluación teniendo como
objetivo alcanzar la excelencia académica y convertirse en un modelo de buenas prácticas a
difundir por la Universidad. Se tendrá especial atención a proyectos de innovación docente.
La oferta formativa será para el curso académico 2017-2018 y renovable durante un
periodo de dos cursos académicos más.
2. E-PANGEA
E-PANGEA surge en 2010 por iniciativa de un grupo de profesionales de la
educación y el mundo de la empresa con la finalidad de ofrecer nuestra experiencia y
conocimientos en materia de educación inclusiva.Contamos con una amplia experiencia en
la realización de proyectos de formación y asesoramiento a medida, tanto a profesionales
como en y para centros educativos, organizaciones que trabajan con colectivos con
necesidades educativas especiales. Nuestro lema es formación continua por una
educación inclusiva.
Nuestros objetivos como empresa dedicada a la formación continua para profesionales de la
docencia son:
- Favorecer y mejorar las competencias profesionales de los/las educadores/as
basado en y por una educación inclusiva y de calidad en los centros e instituciones.
- Prestar servicios de asesoramiento y formación online de calidad y con materiales
totalmente actualizados
- Utilizar y ofrecer metodologías innovadoras centradas en el aprendizaje significativo
y con un enfoque tecnopedagógico.
- Dar respuesta a los/las educadores/as con una formación complementaria y continua
a la formación reglada con un carácter innovador y actualizado.
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2.1 Staff E-Pangea
YOLANDA CARLA NATALIA LORENA LLEDÓ
Diseñadora
instruccional y
tecnopedagógica.
Programadora,
diseñadora e integradora
multimedia.
Jefa de proyecto y
diseñadora
tecnopedagógica.
Directora de proyectos
formativos / Redactora
técnica
Gestión de
plataformas
,consultora, diseño
y marketing.
Pedagoga ,posee
experiencia en gestión
y organización de de
proyectos y planes
formativos en el área
de la educación
presencial y en
modalidad blended
learning. Experta
tecnologías
educativas.
ybernabeu@uoc.edu
Graduada de Educación
Primaria con amplios
conocimientos en
tecnologías educativas.
cpiquerast@uoc.edu
Licenciada y diplomada
en Empresariales y ADE;
Community Manager ,con
amplios conocimientos en
tecnologías educativas.
nmataf@uoc.edu
Graduada en Magisterio
de Educación Especial ;
amplios conocimientos y
experiencia laboral con
alumnado nee , además
de poseer conocimientos
en tecnologías educativas.
lorferna@uoc.edu
Graduada de
Magisterio de
Educación Infantil.
Actualmente 3
trabaja como
profesora de
Educación Primaria ,
posee amplios
conocimientos en
tecnologías
educativas.
lmarzar@uoc.edu
ORGANIGRAMA DE LA EMPRESA E-PANGEA
(enlace)
2.2. Nuestros proyectos y experiencia
Somos un sólido equipo de profesionales trabajando por un objetivo común, el de
ofrecer una educación con equidad y calidad. Para ello, nos especializamos en el sector
educativo y contamos con una oferta formativa de más de 30 cursos en línea. Están
enfocados para oposiciones y masters europeos; especializados en educación inclusiva así
como en el ámbito de las necesidades educativas especiales. Al igual que realizamos el
proyecto de digitalización de contenidos inclusivos para diversos centros de la Comunidad
Valenciana tales como CEE La Panderola de Villarreal, CEIP Castalia, y el CEIP Manel
García Grau entre otros.
En estos cursos ofrecemos formación docente con respecto al uso de metodologías,
agrupamientos, evaluación… que favorezca la inclusión educativa y que atienda a las
3

necesidades educativas especiales que presenta el alumnado así como recursos y
herramientas tic para utilizar en el día a día del aula favoreciendo una educación por y para
todos.
En definitiva, E-Pangea ofrece a sus estudiantes:
❖ Innovación
❖ Calidad
❖ Recursos
❖ Soluciones
La empresa, está especializada en la formación didáctico-pedagógica desde la innovación ,
en constante mejora contínua de la calidad de nuestros contenidos. Además, contamos con
el aval para la homologación de nuestras titulaciones por parte de la prestigiosa Universidad
de Antonio Nebrija así como por el Grupo Euroinnova.
3..PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO GLOBAL
Mapa del proyecto
3.1. Análisis del impacto previsto
La Universidad de Alicante (UA) ha emprendido un nuevo programa de Educación
para los profesionales de la educación dentro de su proyecto “Educación Digital para el
Futuro (UAledf). Con la implementación de este nuevo proyecto: “MOOC por una
educación inclusiva”, se espera conseguir una serie de objetivos por parte de la
Universidad de Alicante ofreciendo:
-Aumentar su oferta actual de cursos online masivos y en abierto
- Posicionarse como una de las universidades públicas que ofrecen formación específica,
online y gratuita para profesionales en educación inclusiva.
- Ser una puerta abierta para captar nuevos estudiantes en los grados, másters o seminarios
presenciales a sus estudiantes actuales y futuros.
- Poder ofrecer una oferta de calidad y variada, destinada fundamentalmente al espacio
latinoamericano de habla hispana.
- Reducir la carga del profesorado de la propia universidad limitándose solo a la edición de
contenidos en aquellos que tengan especialidad concreta.
3.2. Definición de fases de elaboración y tareas a realizar
E-Pangea ha seleccionado el Modelo ASSURE para su diseño tecnopedagógico, el cual
tiene sus raíces en el constructivismo, como guía para la llevar a cabo nuestro proyecto
“MOOC por una Educación Inclusiva”. Creemos que es muy importante partir de las
características concretas de los estudiantes para poder ajustarnos a los objetivos de la
propuesta formativa ofreciendo una metodología y recursos para el aprendizaje que
fomenten la participación activa y comprometida de todos los participantes.
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FASES PROYECTO MODELO ASSURE
ANALISIS Analizar alumnado
Fijar objetivos
Seleccionar métodos y medios y materiales
DIFUSIÓN La propia universidad
DESARROLLO Utilizar los medios y materiales.
Participación del alumnado
EVALUACIÓN Evaluación y revisión
1.ANÁLIZAR A LOS ESTUDIANTES ( Analize)
TAREAS:
Analizar el contexto formativo y al alumnado es la base de todo el proyecto y de ello
dependerá el éxito o fracaso del mismo.
- Recopilación de información acerca de la plataforma virutal de la universidad donde se
desarrollará el proyecto.
-Identificación de los recursos tecnológicos de la universidad.
-Identificación del contexto de aprendizaje.
-Análisis de datos recogidos desde la bases de datos de la Universidad sobre características
de los estudiantes y sus necesidades.
-Identificación de conocimientos previos, motivaciones, competencias digitales, tiempo libre,
…
Cuestionario inicial del curso
- Analizar plazos para implementar el proyecto.
-Evaluación inicial del análisis realizado
2. FIJAR OBJETIVOS (State)
TAREAS:
- Establecer objetivos del proyecto
- Establecer objetivos de aprendizaje
- Determinar indicadores de superación de cada objetivo
- Determinar indicadores
3. SELECCIONAR MÉTODOS, MEDIOS Y MATERIALES (Select)
El curso debe estar bien organizado, y las actividades introductorias deben ser apropiadas
tanto para principiantes como para expertos tecnológicos; debe fomentarse la interacción
universitaria.
TAREAS
- Selección de la plataforma
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- Seleccionar del modelo pedagógico xMOOC ,
- Diseño tecno-pedagógico : MATERIALES , SOPORTE (Wemooc)
-Establecer la estructura del proyecto y de cada uno de los cursos.
- Establecer fecha límite para el inicio de la instrucción.
4. UTILIZAR LOS MEDIOS Y MATERIALES (utilize)
Constituye el núcleo del curso . Todos las piezas vistas con anterioridad deben encargar
para posibilitar que los objetivos planteados se lleven a cabo con buenos resultados.
TAREAS:
-Planificación de las actividades a través de las cuales se desarrollarán los cursos.
-Desarrollo didáctico ( materiales de estudio, guia tecnológica y metodológica, actividades
de enseñanza aprendizaje, la guía para formación de profesores, los manuales,
tutoriales….)
-Duplicación y distribución de los materiales que se trabajarán durante el desarrollo del
curso.
- Puesta a disposición de los destinatarios la planificación de los cursos.
- Experimentación con una prueba piloto con una audiencia concreta.
- Entrenamiento de los docentes y los estudiantes acerca de cómo hacer servir el producto.
- Aplicación de ajustes necesarios según los resultados de la prueba piloto.
5. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO (Requiere)
Estamos de acuerdo con Raposo (2013: 12) cuando afirma que en este tipo de cursos es
«esencial motivar el compromiso del estudiante por aprender [y] que los participantes
adquieran la capacidad emocional y social de aprender juntos en línea».
Por este motivo, consideramos clave dotar a los participantes de autonomía y, sobre todo,
animarles durante el transcurso del curso con el fin de reforzar su participación en el
proceso.
Para ello, en nuestra propuesta se han integrado diferentes herramientas de
comunicación sincrónica y asincrónica que nos permitirán dinamizar el proceso de
aprendizaje durante el transcurso del curso:
Diseñar las actividades de comunicación asincrónica:
a) Foro
b) Redes sociales
c) Marcadores
d) Tutores colaboradores
6. EVALUAR y REVISAR ( Evalute)
Se deberán evaluar por un lado el aprendizaje del estudiante,el curso en su conjunto y sus
componentes y por supuesto al formador.
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- Elaborar instrumentos de evaluación.
- Planificación de las pruebas y evaluaciones de los estudiantes, curso y del formador
- Evaluar de todas las fases del desarrollo del proceso (evaluación formativa).
a) Presentación o fase de análisis
b) Materiales de formación : que presenten distintos niveles de interacción con los
usuarios, instrucciones clares y suficientes, redacción adecuada, gráficos…….
c) Actividades de enseñanza-aprendizaje permiten la interacción cognitiva con los
contenidos, los objetivos y su aplicación a contextos reales.
d) Formas de interacción: sistemas de comunicación sincrónica y asincrónica.
- Análisis de los resultados y de la transferencia de conocimientos a los usuarios (evaluación
formativa y sumativa), grado de satisfacción, indicadores de calidad, resultados para la
organización para evaluar la efectividad de la instrucción.
3.3. Cronograma
En el siguiente link se puede encontrar el cronograma diseñado para el desarrollo del
proyecto:
3.4. Sistema de organización y comunicación con el cliente
El equipo de trabajo estará liderado por la Coordinadora del proyecto, Natalia Fonseca,
quien se encargará de hacer cumplir los plazos de las tareas establecidas en cada uno de
los proyectos, de la gestión económica. Además será la responsable de estar en
permanente contacto con los representantes de la Universidad manteniendo las líneas de
comunicación entre ambas entidades.
Cada integrante del equipos tiene sus tareas definidas, tal como evidencia el cronograma.
Los profesores del cursos pueden ser los propios de nuestra empresa. También está la
posibilidad de incluir algún curso editado por el propio profesorado de la universidad. En
este caso contará con la infraestructura de E-PANGEA.
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3.5. Presupuesto
En el siguiente link encontraras el análisis económico detallado del proyecto (tabla íntegra).
Imagen corresponde al plan de Tesorería y la herramienta utilizada ha sido enexcel
4. DISEÑO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA FORMATIVA:
“MOOCs por una educación inclusiva”
4.1. Población objetivo y análisis de necesidades
Nuestro proyecto de cursos MOOC está dirigido a profesionales o estudiantes de grado,
diplomados o licenciados en Magisterio, Psicología, Pedagogía, Educación Social,
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Logopedia, Fisioterapia, además de diferentes los grados medio y superiores relacionados
con la Educación Especial y la docencia en general.
Se ajusta a las características que los MOOC en general y las establecidas en las bases del
concurso. Son por tanto cursos de carácter abierto y masivo impartidos en su totalidad de
forma on-line. Las características son las siguientes: abierto, en línea, masivo, autonomía
para el estudiante, participativo y de calidad.
Atendiendo a los requisitos la duración mínima de los cursos será de cuatro semanas y un
máximo de 12. En nuestro caso el de mayor duración es de 9 semanas. La frecuencia de
impartición de cada uno de los módulos que están incluidos en nuestros MOOC es de una
semana para el alumnado y con una carga horaria entre 3 y 8 horas de estudio por semana.
El curso se realizará en la plataforma Wemooc, que utiliza MiriadaX, con la que tiene un
convenio la Universidad de Alicante la cual dispone de las herramientas necesarias, tanto
para la edición e implementación del curso, para que el alumnado aprenda de forma
asincrónica con el resto de la comunidad educativa.
Se recomienda a los participantes que dispongan tanto de conexión a internet como de
competencias para el manejo de la red y una actitud positiva para la participación activa en
el desarrollo de las actividades, ya que nuestros contenidos y metodología está enfocada a
la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje.
4.2. Modelo pedagógico
La metodología propuesta pretende conseguir el aprendizaje significativo del alumnado
siguiendo los principios de las teorías constructivista y conectivista.
El constructivismo centra el aprendizaje en cómo crea el estudiante el conocimiento a
través de la experiencia, la cual va formando esquemas mentales. Teniendo en cuenta esta
premisa nuestros cursos tendrán las siguientes características:
1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la
realidad,que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la
experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del
aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
5) Actividades de autoevaluación que Buscan el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y autoevaluación en los alumnos.
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6) Uso de las aplicaciones TIC y sus herramientas con la finalidad de potenciar el
compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y
conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno
pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
El conectivismo basa su teoría en la importancia de las redes sociales y la capacidad de
formar conexiones entre fuentes de información, a través de las cuales se construye el
conocimiento. Las características presentes en nuestra metodología son:
1. Todos los estudiantes deben contar con un blog personal, tener una cuenta en Twitter y
participar en un foro abierto de Internet.
3. El profesor guía en la construcción de conocimiento, aporta nodos, sobre el tema y pide
que compartan la información relevante en sus redes sociales para que todo el grupo
incluido el profesor puedan si lo desean recurrir a las mismas fuentes.
4. Cada estudiante en su blog personal escribirá las preguntas que se han hecho sobre el
tema aludido y las posibles respuestas que ellos mismos generen.
5. El profesor motiva y tratar de involucrar a los estudiantes en todo momento.
6.. En el foro de Internet se promueve una colaboración e interacción informal para discutir
sobre el tema en estudio y los hallazgos u opiniones de los estudiantes.
7. Los estudiantes realizan prácticas en colaboración
8. El profesor realiza un seguimiento de las participaciones en Twitter, blogs y el foro,
además de la práctica, para realizar una evaluación gradual de la participación y está en
condiciones de evaluar a los estudiantes sin tener que aplicar ningún examen.
La plataforma Moodle facilita poder utilizar la metodología propuesta facilitando que el
alumnado, con la ayuda orientativa del/la docente, vaya construyendo por sí mismo/a sus
propios conocimientos de manera libre y autónoma cumpliendo siempre las fechas de
entrega. Así bien, el aprendizaje no será una mera memorización de contenidos sino que el
alumnado construirá conocimientos a partir de aquello que aprende por sí solo.
También y dado que el desarrollo íntegro de una persona engloba la parte social e
intelectual de esta, se aplicarán técnicas de incorporación progresiva al aprendizaje
cooperativo propuesto por los hermanos Johnson y Johnson. Por lo que deberán participar
activamente y aportando nuevas ideas en los debates y en el trabajo grupal.
4.3 Objetivos del proyecto
El principal objetivo de nuestro curso es proporcionar la formación específica que capacita
al/la estudiante para dinamizar e innovar la práctica educativa inclusiva. Va dirigida a
diferentes profesionales de diversos ámbitos educativos como son Educación Infantil,
Primaria, Secundaria, Bachiller y Formación Universitaria.
Objetivos específicos son:
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● Capacitar a los/las docentes de las habilidades requeridas para la enseñanza en
diversidad funcional.
● Desarrollar estrategias para el conocimiento de recursos didácticos digitales y
recursos educativos abiertos.
● Integrar las TIC como recurso para el desarrollo competencial del alumnado con
N.E.E.
● Desarrollar las competencias tecnológicas básicas para el desempeño de la
docencia en el siglo XXI.
● Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de
pertenencia y de responsabilidad compartida.
● Proporcionar herramientas adecuadas para poder asesorar y enseñar al alumnado
con N.E.E. de la forma más sencilla y eficaz.
4.4. Contenidos de aprendizaje
El programa del curso “Por una educación Inclusiva” planteado por la empresa E-Pangea
se estructura en 8 MOOCs. Cada uno de ellos tiene una duración determinada y son
independientes los unos de los otros. Planificando y secuenciando los cursos de esta forma
ofrecemos al alumnado la libertad de matricularse en aquel curso en el que esté interesado
o la opción de matricularse en todos. Así cada alumno/a será capaz de gestionar el tiempo y
las actividades planteadas en función de sus características personales y profesionales.
Cada uno de los módulos del curso tendrán un fecha de inicio pero estarán abiertos hasta el
final del mismo para facilitar el trabajo y participación de los y las estudiantes.
En esta tabla se ve una relación de nuestra oferta formativa, para más información puedes
acceder al enlace ( abajo de la tabla) donde desarrollamos cada uno de ellos y se ha
especificado la introducción, los objetivos, los contenidos y las actividades a realizar.
MOOC 1: Introducción a la Educación Inclusiva.
(en este link puedes ver la presentación Módulo 0)
MOOC 2: Inclusión educativa y diversidad.
MOOC 3: Escuelas inclusivas: gestión para el cambio y la mejora.
MOOC 4: Desarrollo curricular y prácticas para la inclusión educativa.
MOOC 5: Procesos de colaboración: escuela, familia y comunidad.
MOOC 6: Detección, prevención y educación en la primera infancia. Atención
temprana.
MOOC 7: Necesidades educativas especiales y tipos.
MOOC 8:Herramientas TIC para trabajar con alumnado NEE.
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La programación completa en : MOOC - Documentos de Google http://bit.ly/2pA2zcX
4.5 Evaluación formativa
Cada módulo del curso se iniciará y finalizará con una autoevaluación.
La autoevaluación inicial se realizará en el módulo de presentación y tiene como propósito
identificar identificar los conocimientos previos. La autovaluación final pretende reconocer el
nivel de aprendizaje logrado a nivel de conocimientos sobre la materia.
Durante el curso, dependiendo del módulo que se trabaje, se utilizará alguna de las
herramientas de la plataforma para complementar la evaluación formativa. Actualmente hay
los siguientes:
● Tests. Exámenes con preguntas que se autocorrigen.
● Tareas P2P. Un sistema que permite definir tareas del alumnado y que sean otros
los que los corrijan o evalúen. ( presentaciones, infografías, portafolio, rúbricas …)
● Encuesta. Una pequeña encuesta que permite conocer la opinión de los/las
discentes en un determinado tema.
● Tareas. Una tarea es un trabajo que debe realizar el alumnado y debe corregir el/la
docente.
La UA cuenta tres variantes diferentes para otorgar y gestionar las certificaciones de sus
cursos:
Certificación oficial de la UA : posee valor académico real y está sujeta por normativa de
tasas. Para ello se debe probar que el alumnado ha aprovechado el curso y para ello se
realizan una serie de pruebas presenciales al final del curso que aparece como CertiUni y
tendrán un coste a determinar en cada uno de ellos.
OpenBadges son una serie de sellos que otorga Mozilla pero no tienen ninguna validez
académica.
OpenBadges UA son un sellos similares a los de Mozilla basados en el mismo estándar
pero implantados por la UA que son gestionados por la secretaría virtual aunque no tienen
ningún valor oficial.
5. DISEÑO TÉCNICO-LOGÍSTICO DEL PROYECTO
5.1. Opción tecnológica
Los usuarios podrán acceder al curso a través de sus ordenadores o tablets que
deberán contar con un mínimo de 4GB de memoria RAM. 128 GB de disco duro y un
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procesador de 1.6Ghz en adelante. Pueden contar con los sistemas operativos, Windows,
MAC OS-X y GNU/Linux.
El entorno virtual seleccionado es la plataforma para MOOC MiriadaX la cual está basada en
la plataforma de software libre WEMOOC que cuenta con las siguientes características:
Directorio de cursos
Entorno de creación de cursos autogestionado por el docente
Herramientas para seguimiento y gestión de cursos ( learning analytics)
Herramientas de interacción entre los estudiantes (social learning)
Uso de de Open Badges para acreditación y motivación.
5.2. Sistemas tecnológicos de presentación de los contenidos
Para la presentación de la información se utilizaran las herramientas propia de la plataforma
MiriadaX y , adicionalmente, se utilizarán herramientas desde software online (web 2.0)
como blogs, wikis, presentadores gráficos, redes sociales , convertidores de video.etc.
Las presentaciones, gráficos y documentos escritos se publicarán en formato PDF y JPG en
el cual tendrán un acceso a la web en donde se han publicado.
5.3. Sistemas tecnológicos de comunicación e interacción
La interacción y comunicación entre los miembros de la comunidad de aprendizaje es
fundamental para el éxito de los objetivos planteados. Es por ello que habilitarán una serie
de herramientas para ello propias de la plataforma wemooc:
Course mailing tool: herramienta de mailing masivos por curso.
Herramientas colaborativas: foro, blog y wiki. wemooc incluye dentro de la plantilla
de curso una serie de herramientas orientadas a las actividades colaborativas de
la comunidad de estudiantes de un curso, que pueden ser habilitadas por el
propio profesor.
Además de:
- Tablón de anuncios
- Documentos colaborativos ( Google Drive, One drive…)
- Chats; para interaccionar con los compañeros en tiempo real.
Algunas de los recursos para dinamizar la participación entre los étudiantes y el trabajo
cooperativos con especialmente:
- Foro del curso, que nos permitirá solucionar dudas, recordar el plan de trabajo de las
diferentes semanas, presentar los materiales, enfatizar las ideas que no hayan quedado
claras, etc.
- El grupo de Facebook, que supondrá un lugar de encuentro (una especie de “aula virtual”)
en el que se podrán compartir materiales, exponer ideas y solucionar cuestiones
relacionadas con el curso.
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- Videoconferencia (con Google Hangout); en la última unidad del curso se llevará a cabo
una videoconferencia en la que se establecerán las principales conclusiones y aportaciones
del curso.1
5.4. Sistemas tecnológicos de control de evaluación
Se tendrán en cuenta tanto variables cuantitativas ( nª de participantes, gastos e ingresos,
nº de abandonos, nº de participación en foros, …) como cualitativas ( nivel de satisfacción
en los contenidos, indicadores de calidad de curso…). Tendremos en cuenta tanto :2
a) La norma UNE 66181 se estructura en cuatro bloques básicos:
• Accesibilidad: Los contenidos del curso son accesibles para el alumno final.
• Empleabilidad: Se define, según la propia norma, como la capacidad del individuo para
integrarse en el mundo laboral o mejorar su condición laboral actual.
• Facilidad de asimilación: Se refiere al nivel de interactividad (estudiante – resto de
estudiantes y estudiante – tutores) y tutorización con el que cuenta la acción formativa.
• Información a proporcionar: El curso tiene que ofrecer información clara y precisa sobre su
coste, objetivos, tipo de formación ofrecida, tiempo de duración, hardware mínimo exigido
para poder realizarlo, software necesario, forma de contacto con los responsables del curso,
etc.
b) La Norma ISO 9001:2008 se enfoca básicamente, en los procesos de diseño e
implementación en proyectos de e-Learning, satisfacción del cliente y mejora continua,
garantizando la efectividad en la producción de cursos.
Se utilizarán las herramientas de la plataforma Miriadax que cuentan con un sistema de
Learning Analytics y BI que permite realizar informes, dashboards y todo tipo de estudios
que permitan evolucionar un sistema de MOOCs en base a estudios con los datos reales.
5.5 Aspectos clave para la evaluación de resultados de los cursos y del proyecto.
La evaluación es entendida como un proceso continuo y afecta a las distintas fases del
proyecto ya que nos aporta un análisis de cada una de ellas. Con los resultados de esta,
podremos ver los resultados y las valoraciones de nuestro alumnado, para tomar referencia
de aquellos puntos positivos así como de los negativos y , en consecuencia poder realizar
las pertinentes propuesta de mejora en sucesivos proyectos.
1
S. Álvarez Álvarez; V. Arnáiz Uzquiza.”Próxima estación, MOOC: diseño de un curso
masivo abierto para la enseñanza de la traducción”.
2
http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/94-analisis/534-calidad-en-e-learnin
g-criterios-de-evaluacion
14

En la evaluación del proceso de aprendizaje; se tendrán en cuenta los diferentes momentos
de evaluación:
Evaluación Inicial: En el caso de la educación a distancia, la evaluación inicial debería
tener en cuenta específicamente (además de los aspectos generales relacionados con la
naturaleza del currículo) la atención tutorial, los sistemas de comunicación y los recursos
tecnológicos y didácticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluación podría resumirse
de la siguiente forma: conocer lo que tenemos para actuar en consecuencia. Para ello se
pasará un cuestionario previo al alumnado, detallado en el apartados anteriores.
El sistema de evaluación del MOOC se basa en un modelo de evaluación continua, a partir
de una serie de actividades que se encuentran relacionadas entre sí. En la evaluación de las
diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos
relacionados con el desarrollo de las tareas y la elaboración de los productos solicitados,
como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los
objetivos de cada actividad. El profesor, en el momento de presentar cada actividad y su
calendario de realización, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá
para valorar las actividades.
La evaluación final se basará en el desarrollo y la superación de las actividades de
aprendizaje planteadas, aplicando una valoración ponderada de los resultados obtenidos en
las mismas. A lo largo de todo el proceso y especialmente en relación a las actividades
desarrolladas, el docente realizará un seguimiento constante del trabajo de los estudiantes,
proporcionando orientaciones y sugerencias de mejora en la conducción de su proceso de
aprendizaje. Además, se analizará la tasa de abandono y los posibles motivos. En la
evaluación del proceso de enseñanza se valorará si los contenidos, los tiempos, las
actividades, los recursos utilizados y los ritmos de aprendizaje se ajustan a las necesidades
del alumnado.
Así pues la evaluación es una meta-actividad que comprende todos los aspectos de la
experiencia de e-learning.
1. Antes para planificar ( evaluación de necesidades)
2. Durante para hacer mejoras ( evaluación formativa)
3. Después para determinar resultados. ( Evaluación sumativa)
Aprovechando los recursos propios de la herramienta LMS Moodle y mediante la
aplicación de cuestionarios, laboratorios electrónicos y tareas, se realizará una evaluación
continua y final del proceso de aprendizaje. Así mismo, se utilizará el estándar Experience
xAPI, como complemento para registrar la actividad de los alumnos en el curso. Se
emplearán diferentes tipos de rúbricas en función de la actividad llevada a cabo.
Durante el curso, dependiendo del módulo que se trabaja, disponemos de diferentes
elementos que nos permiten valorar el trabajo, el interés y el nivel de desarrollo de los
objetivos establecidos.
15

Entre los cuales encontramos:
- Cuestionarios en línea, para comprobar el logro de los contenidos trabajados y el grado
de adquisición de los objetivos planificados.
- Fórum de debate evaluable, para valorar el interés del estudiante, mediante la calidad y
cantidad de las aportaciones que realiza, es decir, si aporta nueva información, si está
relacionada, si es interesante o si argumenta bien el planteamiento de su opinión.
- Entrega de prácticas, a partir de las cuales se pone en práctica lo estudiado, se resuelven
posibles dudas y se demuestra los conocimientos que se poseen respecto al tema a
trabajar.
- Autoevaluación, para llevar al estudiante a una reflexión del trabajo realizado y dar la
oportunidad de que el docente la conozca.
- Coevaluación, para que en las actividades grupales los alumnos puedan reflexionar el
trabajo realizado por cada uno de los componentes del grupo así como para dar a conocer
la evaluación al docente.
Para coevaluar utilizaremos la diana de coevaluación , las rúbricas grupales y el portfolio de
evidencias, donde se reflejarán los resultados del proceso de e-a del alumnado.
16

BIBLIOGRAFÍA
- Álvarez, S. Á., & Uzquiza, V. A. (2015). Próxima estación, MOOC: diseño de un
curso masivo abierto para la enseñanza de la traducción. Comunicación presentada
en XIII Jornades de Xarxes d’investigació en Docència Universitària, Universidad de
Alicante. Recuperado el, 20.
- Cabero J. , Llorente Mª y Vázquez A. (2014): LAS TIPOLOGÍAS DE MOOC: SU
DISEÑO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS. Revista de Curriculum y formación del
profesorado. VOL. 18, Nº 1 (enero-abril 2014). Universidad de Sevilla.
- Morante, A. Iniciación al desarrollo de proyectos de intervención en el ámbito del
e-learning. Estudio de caso: Análisis de un proyecto de capacitación virtual
http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/RK97STNXGUTZ1_Q4VQ9S.pdf
- Olivares, Á. L. G., & García, M. B. (2015). Formación del profesorado de educación
inclusiva: reto docente de la educación especial. Opción, 31.
http://www.redalyc.org/html/310/31045567030/
- Olivencia, J. J. L., & Hernández, A. S. J. (2012). La Educación Inclusiva en la
Universidad del siglo XXI. Un proceso permanente de cambio. Revista Electrónica de
Investigación y Docencia (REID), (8).
http://www.ujaen.es/revista/reid/revista/n8/REID8art3.pdf
-Santiago, C. G., Giménez, J. M., Ferreri, S. P., & Benet, V. M. A. (2010). Estudio sobre el
cálculo de costes de la formación on-line. Investigaciones de Economía de la Educación
volume 5, 5, 1185-1222.
- Sarrionandia, G. E. (2015). Competencias esenciales en la formación inicial de un
profesorado inclusivo. Un proyecto de la Agencia Europea para el desarrollo de las
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WEBGRAFÍA:
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- http://www.entornos.com.ar/moodle
- http://www.centrocp.com/los-mooc-origenes-historia-y-tipos/
- http://www.obs-edu.com/es/blog-project-management/diagramas-de-gantt/que-es-un-
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- http://elbonlider.blogspot.com.es/2010/12/organizacion-horizontal.html
- https://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=3577.pdf
- http://www.grupotordesillas.net/convocatoria-mooc-2015-2016/
17

- https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/22/evaluacion-de-e-learning/
- http://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/cursos-para-formaci%C3%B3n/
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- http://www.oei.es/historico/cursoinclusiva/
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