ALTA CAPACIDAD Y MAL RENDIMIENTO ESCOLAR

1. Se pretende sensibilizar sobre las necesidades educativas
especificas de los alumnos con alta capacidad y rendimiento
escolar insatisfactorio y sobre los problemas asociados a esta
situación.

2. Se habla de éxito o fracaso escolar cuando se comparan los
recursos y logros del alumno con uno o más criterios
tomados como referencia.
 RENDIMIENTO SUFICIENTE Y SATISFACTORIO: alcanza los
objetivos obligatorios y rinde acuerdo con la propio
capacidad.
 RENDIMEINTO SUFICIENTE PERO SATISFACTORIO: alumnos
discapacitados que no alcanzando los objetivos generales,
obtienen resultados adecuados a su perfil personal.
 RENDIMEINTO SUFICIENTE E INSATISFACTORIO: el alumno
supera los objetivos mínimos pero rinde por debajo de sus
posibilidades.
 RENDIMIENTO INSUFICIENTE E INATISFACTORIO: el alumno
no logra los mínimos establecidos con carácter general ni
rinde de acuerdo con su capacidad.

3. La adaptación puede considerarse un estado y
un proceso; estado cuando ha de ser evaluada
y como un proceso cuando ha de ser
comprendida.
La adaptación humana es esencialmente
dinámica, recíproca y continua. No sólo del
hombre al medio, sino también a la inversa,
más aún, adaptar el medio, crear un medio
para todo el humano.

4. Manifiestan los problemas a lo largo del
recorrido escolar y más abiertamente al
comienzo de la enseñanza secundaria,
muestran discrepancia significativa entre la
capacidad intelectual medida por los test, y el
rendimiento académico obtenido, ya se esté
medido por pruebas convencionales del
profesor o por test de rendimiento.

5. Se refiere la percepción que tenemos las
personas acerca de la causa o causas de lo que
acontece, es decir, de nuestros éxitos y
fracasos, y de la posibilidad o no de
controlarlos.

6. Son factores relacionados con la motivación de
logro, falta de decisión y bajo auto concepto y
autocontrol, parecían jugar un papel
importante.
La manipulación o mal uso de la propia
capacidad puede adoptar tres formas
principales:

7. La manipulación o mal uso de la propia
capacidad puede adoptar tres formas
principales:
 Reducir al mínimo el tiempo que debe pasar
en las ocupaciones asignadas por los adultos.
 Como medio de diversión personal.
 Puede usarla para manipular a los otros
aprovechando su mayor capacidad y
liderando acciones ilícitas, en las que
aparentemente no está implicado.

8. El alumno debe aprender a convivir con la
discapacidad y sólo en segundo lugar, familia y
profesores reparan en su inteligencia.
En el diagnóstico e integración escolar de estos
alumnos juegan un importante papel tres factores:
 La actitud y acción familiar y su colaboración con
el centro.
 El centro como institución y la acción y
expectativas de sus profesores.
 Las características de personalidad que adornan
al propio alumno junto con el tipo de minusvalía
que posee.

9. Se han avanzado dos teorías:
 Los jóvenes superdotados son más
vulnerables ya que su extremada sensibilidad
y sus características intelectuales, le hacen
diferentes a otros jóvenes y frecuentemente
perciben que no encajan en su ambiente.
 La superdotación protege contra la tentación
a delinquir, pues tienen mayor capacidad
para reflexionar sobre sus propias acciones y
sobre sus consecuencias.

10.  La influencia que tiene la familia sobre la
socialización y futuro de los hijos es muy
importante y la ejerce a través de los modelos
y oportunidades educativos que ofrece y de
las expectativas que establece hacia sus
miembros.
 CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES:

11.  CLIMA FAMILIAR:
LOS VALORES

12. Hay un tipo de mal rendimiento que tiene su
causa en la relación inmadura que se establece
entre uno o ambos progenitores y el hijo
superdotado, relación que absorbe la mayor
parte de la energía del hijo, que poco a poco se
consagra a satisfacer las necesidades
insatisfechas del adulto querido, olvidando su
propia identidad y sus necesidades de
crecimiento y apoyo.

13.  En ocasiones los padres proyectan en los
hijos sueños y aspiraciones no logrados,
invierten en ellos gran parte de su vida y
terminan por determinarlos en mayor o
menor grado.
 La inadaptación escolar es siempre una
relación deficiente entre el sujeto y el medio
y, una vez desencadenada, suele verse
insensiblemente reforzada por la actuación
de compañeros profesores y familia.

14.  Los buenos profesores atienden a estos
alumnos como mejor puedan, pero es
insuficiente, la organización escolar y el clima
del centro, la actitud y el proceder de los
profesores, el reconocimiento del alumno y la
exigencia de un nivel de trabajo adecuado,
son determinantes para su recorrido escolar.

15. ESFUERZO
+ RESULTADOS -
CUADRANTE 1
++
BUEN
DENDIMIENTO
CUADRANTE 2
+-
TRANSICIÓN AL
MAL
RENDIMIENTO
CUADRANTE 3
- +
TRANSICIÓN AL
MAL
RENDIMIENTO
CUADRANTE 4
- -
MAL
RENDIMIENTO
CONSAGRADO

16. FATIGA
DISTRACCIÓN

17.  EL ABURRIMIENTO
 PROBLEMAS DE CONDUCTA

18.  FALTA DE SEGURIDAD PERSONAL Y
EMOCIONAL
 MAL RENDIMIENTO

19. EL PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO DEBE
CONTEMPLAR TRES NIVELES:
 En relación con el profesor: es el punto crítico
para prevenir el mal rendimiento y para
reconducirlos.
 La importante función de los iguales: tanto e
profesor como el propio alumno precisan
apoyarse y apoyar a los demás alumnos para
prevenir y corregir el mal rendimiento.

20. Características del currículo: un curriculum
efectivo debe incluir varias características:
 ACOMODARSE A LOS PUNTOS FUERTES Y
DÉBILES DEL ALUMNO.
 AMPLIAR OPORTUNIDADES DE TRABAJR EN
TÉCNICAS DE ALTO NIVEL COGNITIVO O EN
INVESTIGACIÓN.
 PROVISÍÓN SISTEMÁTICA DE EDUCACIÓN
AFECTIVA.
 ESTRETEGIAS CONSTRUCTIVISTAS.

21. El síndrome del mal rendimiento lleva consigo
carencias en los aprendizajes básicos y en los
hábitos y estrategias de trabajo intelectual.
Es importante apreciar que alumnos que
solamente tienen una falta de habilidad pueden
llegar a hacerse dependientes, la clave para
distinguir entre ambas características es la
respuesta del niño al apoyo del profesor o de
otros adultos significativos.