Este documento describe los diferentes elementos y modelos de currículos en la educación médica. Explica que un currículo efectivo debe considerar cuatro elementos clave: contenidos, recursos de aprendizaje, resultados esperados y evaluaciones. También describe cuatro modelos curriculares comunes basados en diferentes estrategias educativas, incluyendo el modelo tradicional de Flexner y modelos más modernos centrados en la resolución de problemas. El documento enfatiza la importancia de un enfoque estratégico y colectivo al diseñar currículos para lograr los
Este informe resume las actividades realizadas por el Proyecto de Reforma 1 (PR1) de la Escuela Nacional de Administración de Hacienda Pública durante el tercer trimestre de 2012, incluyendo: 1) estudios de factibilidad para nuevos programas de formación, 2) diseño curricular preliminar para tres programas de Técnico Superior Universitario, 3) programas de sensibilización y 4) dificultades encontradas como falta de articulación y compromiso.
El plan de estudios es una guía curricular que establece los objetivos, contenidos, organización y recursos para la enseñanza de una materia en una institución educativa. Un plan de estudios típico incluye objetivos de aprendizaje, organización de contenidos, evaluación de estudiantes y selección de recursos. También determina la relación entre cursos que se imparten de forma simultánea u horizontal y de forma sucesiva u vertical. El programa de estudios describe específicamente los contenidos que los estudiantes cursarán en un ciclo escolar de
Instrumentacion pedagogica en educacion medicaSANDY cadena
Este documento describe la importancia de utilizar estrategias de enseñanza-aprendizaje e instrumentos de evaluación apropiados en la educación médica desde un enfoque basado en competencias y constructivista. Explica que la planeación educativa debe considerar los objetivos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los recursos disponibles para elegir las mejores estrategias. También destaca la necesidad de contar con instrumentos de evaluación válidos y confiables que evalúen a los estudiantes en situaciones auténtic
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
Este documento trata sobre la actualización pedagógica de los maestros de la Facultad de Comercio y Administración Victoria. Explora el tipo de formación docente que tienen los maestros, sus necesidades de formación continua y las estrategias de actualización utilizadas. La actualización es fundamental para que los maestros se mantengan al día ante los cambios en la educación y la tecnología.
Estudio del impacto del programa de generación de relevo dejuanjavier77
Este documento describe un estudio realizado para evaluar el Programa de Formación de la Generación de Relevo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El programa busca captar egresados universitarios destacados para formarlos como nuevos profesores. Tras 10 años de implementación, se evaluó el impacto del programa mediante encuestas a participantes, tutores y jefes departamentales. Los resultados se utilizarán para mejorar aspectos como los requisitos de ingreso, los conceptos del programa, las responsabilidades de los nuevos profesores y la promoción de
LA PRESENCIA DE TRES CAMPOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ...ProfessorPrincipiante
Este artículo presenta una propuesta de orden teórico para fundamentar los estudios de los programas de formación de profesores en general y en particular de Matemáticas. Consolida el reconocimiento de la presencia de tres campos que provienen del campo de la educación, como constitutivos de manera particular en los programas de formación de profesores de matemáticas (PFPM). Puesto que cada uno aporta aspectos particulares e indispensables para la constitución y desarrollo de ellos. Estos campos son: la formación de profesores, el currículo y la didáctica de las matemáticas. Estos planteamientos hacen parte de los avances y las conclusiones del estado del arte de la investigación doctoral de la autora.
Este sílabo presenta la asignatura Proceso Administrativo de primer año de la carrera de Administración de Empresas y Negocios de la Universidad Regional Autónoma de los Andes. El documento describe los objetivos, contenidos, métodos y estrategias de enseñanza, así como la evaluación de la asignatura. El curso busca identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones a través del conocimiento de los fundamentos y desarrollo del proceso administrativo.
Este informe resume las actividades realizadas por el Proyecto de Reforma 1 (PR1) de la Escuela Nacional de Administración de Hacienda Pública durante el tercer trimestre de 2012, incluyendo: 1) estudios de factibilidad para nuevos programas de formación, 2) diseño curricular preliminar para tres programas de Técnico Superior Universitario, 3) programas de sensibilización y 4) dificultades encontradas como falta de articulación y compromiso.
El plan de estudios es una guía curricular que establece los objetivos, contenidos, organización y recursos para la enseñanza de una materia en una institución educativa. Un plan de estudios típico incluye objetivos de aprendizaje, organización de contenidos, evaluación de estudiantes y selección de recursos. También determina la relación entre cursos que se imparten de forma simultánea u horizontal y de forma sucesiva u vertical. El programa de estudios describe específicamente los contenidos que los estudiantes cursarán en un ciclo escolar de
Instrumentacion pedagogica en educacion medicaSANDY cadena
Este documento describe la importancia de utilizar estrategias de enseñanza-aprendizaje e instrumentos de evaluación apropiados en la educación médica desde un enfoque basado en competencias y constructivista. Explica que la planeación educativa debe considerar los objetivos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los recursos disponibles para elegir las mejores estrategias. También destaca la necesidad de contar con instrumentos de evaluación válidos y confiables que evalúen a los estudiantes en situaciones auténtic
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
Este documento trata sobre la actualización pedagógica de los maestros de la Facultad de Comercio y Administración Victoria. Explora el tipo de formación docente que tienen los maestros, sus necesidades de formación continua y las estrategias de actualización utilizadas. La actualización es fundamental para que los maestros se mantengan al día ante los cambios en la educación y la tecnología.
Estudio del impacto del programa de generación de relevo dejuanjavier77
Este documento describe un estudio realizado para evaluar el Programa de Formación de la Generación de Relevo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El programa busca captar egresados universitarios destacados para formarlos como nuevos profesores. Tras 10 años de implementación, se evaluó el impacto del programa mediante encuestas a participantes, tutores y jefes departamentales. Los resultados se utilizarán para mejorar aspectos como los requisitos de ingreso, los conceptos del programa, las responsabilidades de los nuevos profesores y la promoción de
LA PRESENCIA DE TRES CAMPOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ...ProfessorPrincipiante
Este artículo presenta una propuesta de orden teórico para fundamentar los estudios de los programas de formación de profesores en general y en particular de Matemáticas. Consolida el reconocimiento de la presencia de tres campos que provienen del campo de la educación, como constitutivos de manera particular en los programas de formación de profesores de matemáticas (PFPM). Puesto que cada uno aporta aspectos particulares e indispensables para la constitución y desarrollo de ellos. Estos campos son: la formación de profesores, el currículo y la didáctica de las matemáticas. Estos planteamientos hacen parte de los avances y las conclusiones del estado del arte de la investigación doctoral de la autora.
Este sílabo presenta la asignatura Proceso Administrativo de primer año de la carrera de Administración de Empresas y Negocios de la Universidad Regional Autónoma de los Andes. El documento describe los objetivos, contenidos, métodos y estrategias de enseñanza, así como la evaluación de la asignatura. El curso busca identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones a través del conocimiento de los fundamentos y desarrollo del proceso administrativo.
Este documento describe un estudio que evaluó las competencias de estudiantes de enfermería de segundo año en Chile con el objetivo de garantizar la calidad de su formación. El estudio evaluó el desempeño de una competencia asistencial en contextos hospitalarios reales utilizando una rúbrica validada con 14 actividades. Los resultados mostraron que el 41% de los estudiantes tuvo un desempeño efectivo, el 31% un desempeño excepcional y el 28% requiere mejorar. Los autores concluyen que el sistema de evaluación fue valid
El documento describe los principios y procesos relacionados con la evaluación curricular y el mejoramiento continuo en las universidades de Cuba. Se discuten los objetivos, métodos e instrumentos de la autoevaluación curricular, así como el rol de las comisiones académicas y de mejoramiento en este proceso. También se destacan los componentes clave de un informe de evaluación curricular como la descripción metodológica, el análisis de resultados y las propuestas de mejora.
Este documento describe las principales etapas para planificar un currículo o programa de formación médica. Estas etapas incluyen identificar las necesidades formativas, establecer los resultados del aprendizaje en forma de competencias, decidir la estrategia educativa, establecer y organizar el contenido, decidir las metodologías docentes, planificar la evaluación, informar sobre el currículo, promover un entorno educativo adecuado y gestionar el currículo. El autor explica cada una de estas etapas y argumenta que la definición de competencias
Este documento resume dos secciones del Estatuto de la Universidad de Panamá relacionadas con la evaluación del aprendizaje y los planes de estudio y títulos académicos. La Sección VI describe el proceso de evaluación, incluidos los diferentes tipos de evaluaciones, mientras que la Sección VII especifica los elementos que componen los planes de estudio a nivel pregrado, grado y posgrado. El documento también analiza brevemente cómo estas secciones se ajustan al modelo de educación superior del siglo XXI.
Este documento discute la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica que la evaluación tradicional se centra en los conocimientos mientras que la evaluación por competencias considera también el desarrollo de habilidades. Propone que la enseñanza y evaluación deben integrar aspectos cognitivos y motivacionales para lograr un aprendizaje más efectivo. Finalmente, argumenta que se requiere un nuevo paradigma educativo acorde a los cambios en la sociedad del conocimiento.
El documento describe los procesos académicos del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad del Atlántico. Incluye detalles sobre el currículo como créditos, áreas de estudio, flexibilidad y electivas. También cubre temas de investigación, relaciones internacionales, metodologías de enseñanza y aprendizaje, e interdisciplinariedad.
Este documento establece normas para el informe de salida de estudiantes que egresan con adecuaciones curriculares significativas. El informe debe ser elaborado por un comité que incluye al docente regular, docente de apoyo y director, y es entregado a los padres, estudiantes y docentes futuros para tomar decisiones sobre la educación y orientación del estudiante. El informe describe los apoyos, conocimientos, habilidades, destrezas y valores adquiridos por el estudiante, así como sus logros y áreas de oportunidad.
El documento define el currículo como la expresión de la dominación educativa trazada por el poder. Discute diferentes perspectivas sobre el currículo, incluyendo el currículo formal y el currículo oculto. Concluye que el currículo busca modelar a los estudiantes de acuerdo a una racionalidad presupuestada, mientras que la verdadera formación busca fomentar la subjetividad y la libertad del pensamiento.
Este documento propone una metodología para el diseño de un currículo orientado a las competencias. La metodología consta de 6 etapas: 1) identificación de los módulos, 2) secuenciación de los módulos, 3) estructuración de los módulos, 4) revisión de los módulos, 5) revisión del currículo completo, y 6) construcción del syllabus para cada módulo. El objetivo es asociar cada competencia con un módulo o asignatura para integrar los conocimientos
El documento resume el reglamento de evaluación de la Universidad Bicentenaria de Aragua. Establece normas sobre procesos de evaluación, asistencia de estudiantes, calificaciones, solicitud de revisión, permanencia en la universidad, avance entre trimestres, y responsabilidades de docentes y estudiantes. El objetivo es regular los procesos académicos y administrativos de una manera que garantice el buen funcionamiento de la universidad y el desarrollo de los estudiantes.
El documento habla sobre los planes de estudio en las instituciones educativas. Explica que los planes de estudio deben formar profesionales útiles para la sociedad e impulsar la investigación de problemas nacionales. También describe los elementos clave que debe contener un plan de estudio como objetivos de aprendizaje, organización, evaluación de estudiantes, y recursos. Finalmente, discute los tipos de planes de estudio y cómo elaborar planes y programas efectivos.
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
El documento presenta la Maestría en Economía de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Ofrece cuatro especialidades (Finanzas y Mercados de Capitales, Regulación y Economía Pública, Desarrollo Económico y Teoría Económica) y una formación académica de excelencia en economía a lo largo de cuatro semestres. El programa busca formar profesionales altamente competitivos y comprometidos con el análisis económico.
La investigación en organización escolarJuliavazquezs
1) El documento describe los procesos de mejora escolar realizados en las últimas décadas y presenta una sub-línea de investigación en organización escolar. 2) Se describen tres olas de reformas educativas desde los años 80 que han ido evolucionando hacia un enfoque más integral de la mejora escolar. 3) Los mejores planes de mejora centran sus objetivos en el enriquecimiento del aprendizaje de los estudiantes y promueven el desarrollo profesional y organizativo.
Este informe presenta los resultados de la Comisión FID de Enseñanza Media encargada de analizar la formación inicial docente de educación media en la Universidad de Chile. Incluye el perfil de egreso propuesto, las modalidades de formación consideradas y recomendaciones para mejorar el proceso formativo. El informe concluye que la universidad debe entregar una formación integral, centrada en competencias y orientada a desarrollar en los futuros profesores habilidades para la transposición didáctica, el liderazgo pedagógico y la integra
El documento habla sobre los elementos necesarios para formular un plan de estudios efectivo. Explica que se requiere definir objetivos de aprendizaje claros, organizar pedagógica y administrativamente los estudios, estructurarlos en el tiempo, evaluar el aprendizaje de los estudiantes, y considerar los recursos disponibles. También destaca la importancia de seleccionar objetivos que respondan a las necesidades sociales e individuales considerando factores como el contexto y la institución educativa.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y contiene una dimensión horizontal de cursos simultáneos y una dimensión vertical de cursos sucesivos. La evaluación y los créditos son pasos para certificar el aprendizaje de acuerdo a un plan de estudios.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y contiene una dimensión horizontal de cursos simultáneos y una dimensión vertical de cursos sucesivos. La evaluación y los créditos son pasos para certificar el aprendizaje de acuerdo a un plan de estudios.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y materias de una carrera y certifica el aprendizaje a través de evaluaciones y créditos. Los planes de estudios deben revisarse continuamente para reflejar avances en las disciplinas.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y contiene una dimensión horizontal de cursos simultáneos y una dimensión vertical de cursos sucesivos. La evaluación y los créditos son pasos para certificar el aprendizaje de acuerdo a un plan de estudios.
Este documento describe un estudio que evaluó las competencias de estudiantes de enfermería de segundo año en Chile con el objetivo de garantizar la calidad de su formación. El estudio evaluó el desempeño de una competencia asistencial en contextos hospitalarios reales utilizando una rúbrica validada con 14 actividades. Los resultados mostraron que el 41% de los estudiantes tuvo un desempeño efectivo, el 31% un desempeño excepcional y el 28% requiere mejorar. Los autores concluyen que el sistema de evaluación fue valid
El documento describe los principios y procesos relacionados con la evaluación curricular y el mejoramiento continuo en las universidades de Cuba. Se discuten los objetivos, métodos e instrumentos de la autoevaluación curricular, así como el rol de las comisiones académicas y de mejoramiento en este proceso. También se destacan los componentes clave de un informe de evaluación curricular como la descripción metodológica, el análisis de resultados y las propuestas de mejora.
Este documento describe las principales etapas para planificar un currículo o programa de formación médica. Estas etapas incluyen identificar las necesidades formativas, establecer los resultados del aprendizaje en forma de competencias, decidir la estrategia educativa, establecer y organizar el contenido, decidir las metodologías docentes, planificar la evaluación, informar sobre el currículo, promover un entorno educativo adecuado y gestionar el currículo. El autor explica cada una de estas etapas y argumenta que la definición de competencias
Este documento resume dos secciones del Estatuto de la Universidad de Panamá relacionadas con la evaluación del aprendizaje y los planes de estudio y títulos académicos. La Sección VI describe el proceso de evaluación, incluidos los diferentes tipos de evaluaciones, mientras que la Sección VII especifica los elementos que componen los planes de estudio a nivel pregrado, grado y posgrado. El documento también analiza brevemente cómo estas secciones se ajustan al modelo de educación superior del siglo XXI.
Este documento discute la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica que la evaluación tradicional se centra en los conocimientos mientras que la evaluación por competencias considera también el desarrollo de habilidades. Propone que la enseñanza y evaluación deben integrar aspectos cognitivos y motivacionales para lograr un aprendizaje más efectivo. Finalmente, argumenta que se requiere un nuevo paradigma educativo acorde a los cambios en la sociedad del conocimiento.
El documento describe los procesos académicos del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad del Atlántico. Incluye detalles sobre el currículo como créditos, áreas de estudio, flexibilidad y electivas. También cubre temas de investigación, relaciones internacionales, metodologías de enseñanza y aprendizaje, e interdisciplinariedad.
Este documento establece normas para el informe de salida de estudiantes que egresan con adecuaciones curriculares significativas. El informe debe ser elaborado por un comité que incluye al docente regular, docente de apoyo y director, y es entregado a los padres, estudiantes y docentes futuros para tomar decisiones sobre la educación y orientación del estudiante. El informe describe los apoyos, conocimientos, habilidades, destrezas y valores adquiridos por el estudiante, así como sus logros y áreas de oportunidad.
El documento define el currículo como la expresión de la dominación educativa trazada por el poder. Discute diferentes perspectivas sobre el currículo, incluyendo el currículo formal y el currículo oculto. Concluye que el currículo busca modelar a los estudiantes de acuerdo a una racionalidad presupuestada, mientras que la verdadera formación busca fomentar la subjetividad y la libertad del pensamiento.
Este documento propone una metodología para el diseño de un currículo orientado a las competencias. La metodología consta de 6 etapas: 1) identificación de los módulos, 2) secuenciación de los módulos, 3) estructuración de los módulos, 4) revisión de los módulos, 5) revisión del currículo completo, y 6) construcción del syllabus para cada módulo. El objetivo es asociar cada competencia con un módulo o asignatura para integrar los conocimientos
El documento resume el reglamento de evaluación de la Universidad Bicentenaria de Aragua. Establece normas sobre procesos de evaluación, asistencia de estudiantes, calificaciones, solicitud de revisión, permanencia en la universidad, avance entre trimestres, y responsabilidades de docentes y estudiantes. El objetivo es regular los procesos académicos y administrativos de una manera que garantice el buen funcionamiento de la universidad y el desarrollo de los estudiantes.
El documento habla sobre los planes de estudio en las instituciones educativas. Explica que los planes de estudio deben formar profesionales útiles para la sociedad e impulsar la investigación de problemas nacionales. También describe los elementos clave que debe contener un plan de estudio como objetivos de aprendizaje, organización, evaluación de estudiantes, y recursos. Finalmente, discute los tipos de planes de estudio y cómo elaborar planes y programas efectivos.
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
El documento presenta la Maestría en Economía de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Ofrece cuatro especialidades (Finanzas y Mercados de Capitales, Regulación y Economía Pública, Desarrollo Económico y Teoría Económica) y una formación académica de excelencia en economía a lo largo de cuatro semestres. El programa busca formar profesionales altamente competitivos y comprometidos con el análisis económico.
La investigación en organización escolarJuliavazquezs
1) El documento describe los procesos de mejora escolar realizados en las últimas décadas y presenta una sub-línea de investigación en organización escolar. 2) Se describen tres olas de reformas educativas desde los años 80 que han ido evolucionando hacia un enfoque más integral de la mejora escolar. 3) Los mejores planes de mejora centran sus objetivos en el enriquecimiento del aprendizaje de los estudiantes y promueven el desarrollo profesional y organizativo.
Este informe presenta los resultados de la Comisión FID de Enseñanza Media encargada de analizar la formación inicial docente de educación media en la Universidad de Chile. Incluye el perfil de egreso propuesto, las modalidades de formación consideradas y recomendaciones para mejorar el proceso formativo. El informe concluye que la universidad debe entregar una formación integral, centrada en competencias y orientada a desarrollar en los futuros profesores habilidades para la transposición didáctica, el liderazgo pedagógico y la integra
El documento habla sobre los elementos necesarios para formular un plan de estudios efectivo. Explica que se requiere definir objetivos de aprendizaje claros, organizar pedagógica y administrativamente los estudios, estructurarlos en el tiempo, evaluar el aprendizaje de los estudiantes, y considerar los recursos disponibles. También destaca la importancia de seleccionar objetivos que respondan a las necesidades sociales e individuales considerando factores como el contexto y la institución educativa.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y contiene una dimensión horizontal de cursos simultáneos y una dimensión vertical de cursos sucesivos. La evaluación y los créditos son pasos para certificar el aprendizaje de acuerdo a un plan de estudios.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y contiene una dimensión horizontal de cursos simultáneos y una dimensión vertical de cursos sucesivos. La evaluación y los créditos son pasos para certificar el aprendizaje de acuerdo a un plan de estudios.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y materias de una carrera y certifica el aprendizaje a través de evaluaciones y créditos. Los planes de estudios deben revisarse continuamente para reflejar avances en las disciplinas.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y contiene una dimensión horizontal de cursos simultáneos y una dimensión vertical de cursos sucesivos. La evaluación y los créditos son pasos para certificar el aprendizaje de acuerdo a un plan de estudios.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y materias de una carrera y certifica el aprendizaje a través de evaluaciones y créditos. Los planes deben revisarse continuamente para reflejar avances en el campo.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios en educación superior. Explica que un plan de estudios debe incluir objetivos de aprendizaje, organización, estructura, evaluación y recursos. También debe considerar factores como necesidades laborales y cambios sociales. Un plan de estudios organiza los cursos y materias de una carrera y certifica el aprendizaje a través de evaluaciones y créditos. Los planes de estudios deben revisarse continuamente para reflejar avances en las disciplinas.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre los modelos curriculares y la flexibilidad curricular. Presenta definiciones de currículo propuestas por autores como Arnaz, Glazman y De Ibarrola, y discute conceptos como objetivos curriculares, planes de estudio, y evaluación. También examina los modelos curriculares tradicional, tecnológico, espontaneísta y alternativo, y las propuestas de diseño curricular de Tyler y Taba.
Este documento presenta una propuesta para el diseño de un esquema básico para estudios de egresados en instituciones de educación superior en México. El esquema tiene como objetivo proporcionar una metodología común que permita obtener información confiable sobre los egresados y apoyar la toma de decisiones y la planificación académica. El esquema fue diseñado por un grupo de expertos de diferentes instituciones y cuenta con variables e indicadores relevantes, así como cuestionarios y procedimientos estandarizados.
El documento discute los métodos de enseñanza y aprendizaje activo que son necesarios para cumplir con las metas del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Aunque los documentos del EEES se centran principalmente en la estructuración y gestión de la educación superior, también se debe promover la vida democrática y el desarrollo personal. Se necesitan métodos como el aprendizaje basado en proyectos y problemas que motiven a los estudiantes a integrar conocimientos y generar sentido en lugar de solo acumular hechos. Estos métodos
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.
Curriculo de educacion formal de adultos en colombiaJorge Aguirre
Este documento describe el currículo de educación formal para adultos en Colombia. Explica que el currículo se compone de fundamentos conceptuales, objetivos educativos, actores del proceso educativo y un plan de estudios. El plan de estudios articula coherentemente las áreas académicas y los proyectos, junto con un sistema de evaluación. El currículo se caracteriza por su flexibilidad y adaptación al contexto local para satisfacer las necesidades de la comunidad educativa.
Este documento presenta información sobre conceptos fundamentales relacionados con el currículo como plan construido y ordenado. Define el currículo formal como la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el currículo real como la puesta en práctica del formal, y el currículo oculto como las enseñanzas no explícitas. También describe teorías curriculares, características de diseños curriculares como por materias o módulos, y una metodología básica de diseño curricular para educación superior.
Este documento resume el proceso de reforma curricular de la oferta educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira. La reforma incluye la organización de programas en 8 campos de formación y la creación de comisiones de expertos para cada campo. Estas comisiones analizarán los referentes teóricos, tendencias futuras, y competencias de los egresados para cada campo y dirigirán el desarrollo curricular a cargo de los comités curriculares de cada programa. El objetivo es mejorar la calidad, pertinencia y equidad de
Este documento describe dos enfoques para el diseño curricular en la formación profesional. El primer enfoque se centra en los contenidos técnicos y utiliza métodos de enseñanza tradicionales. El segundo enfoque pone énfasis en las actividades del aprendiz, considerándolas objetos directos de aprendizaje. Este enfoque utiliza métodos activos como proyectos para desarrollar competencias a través de la acción. El documento argumenta que las actividades del aprendiz deben estudiarse para asegurar resultados de aprendizaje efect
El documento discute la formación científica e investigativa y la evaluación por competencias en la educación superior. Aborda las capacidades, competencias y estrategias necesarias en la formación científica, así como los cambios hacia una enseñanza centrada en el desarrollo de competencias. También examina diferentes metodologías activas para formar competencias a través de un aprendizaje constructivo.
El documento resume cuatro tipos de currículos: el oficial, el operacional, el oculto y el nulo. Explica que los primeros tres pueden contribuir al aprendizaje, mientras que el nulo causa confusión y pérdidas. Luego describe las características de cada uno: el oficial se describe en documentos, el operacional se aplica en la enseñanza real, y el oculto representa normas y valores no reconocidos abiertamente.
El documento describe 5 tipos de currículos: el oficial, el operacional, el oculto, el plan de estudios institucional (PEI) y la planificación microcurricular. Explica brevemente las características de cada uno, señalando que el currículo oficial se describe en documentos, el operacional se aplica en la práctica docente, el oculto representa normas y valores no reconocidos, el PEI analiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de una institución y la planificación microcurricular la elabora cada doc
El documento resume cuatro tipos de currículos: el oficial, el operacional, el oculto y el nulo. Explica que los primeros tres pueden contribuir al aprendizaje, mientras que el nulo solo causa confusión. Luego describe las características de cada uno: el oficial se define en documentos, el operacional se aplica en la práctica docente, y el oculto incluye normas y valores implícitos.
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Tipos de competencias a formar en la educación superiorSANDY cadena
El documento habla sobre el diseño curricular por competencias en la educación médica. Explica que el diseño curricular implica seleccionar contenidos esenciales para la formación deseada considerando los rápidos cambios en el conocimiento. Define las competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse en diferentes contextos. Indica que el diseño curricular por competencias se está adoptando cada vez más en la educación médica.
Este documento describe el perfil profesional de los estudiantes de medicina de la Facultad de Medicina "Hipólito Unánue" de la Universidad Nacional "Federico Villarreal". Explica que el perfil profesional incluye las funciones y tareas que caracterizan el desempeño profesional de la carrera de medicina. Se enfoca en describir las características que los estudiantes tendrán al egresar, considerando tanto su formación general como su formación profesional. Además, destaca la importancia de que el perfil profes
Modelo teorico propuesto del perfil profesionalSANDY cadena
Este documento propone un modelo teórico para el diseño curricular basado en seis pasos: 1) Análisis de problemas en un contexto, 2) Determinación de núcleos problemáticos, 3) Determinación de objetos de transformación, 4) Definición de fundamentos, 5) Definición del perfil profesional, y 6) Estructuración curricular basada en centros de interés. El modelo integra el análisis del contexto, la práctica profesional, y fundamentos teóricos, epistemológicos y psic
Este documento discute los modelos curriculares y su uso en la solución de problemas educativos. Explica que los modelos curriculares son representaciones simplificadas del proceso de currículo que pueden usarse para analizar y explicar el desarrollo del currículo. También describe varios tipos de modelos curriculares e identifica sus características clave, argumentando que los modelos dinámicos y flexibles pueden ayudar a comprender mejor la realidad cambiante de los sistemas educativos.
Metodologia de una asignatura en postgradoSANDY cadena
1. El documento describe el proceso de preparación de asignaturas en la educación superior, incluyendo la elaboración de documentos como el programa analítico, planes de clase, sistema de evaluación y medios de enseñanza.
2. Se explican las tres etapas del proceso: planificación previa, preparación concreta de documentos, y aplicación/retroalimentación.
3. El objetivo es garantizar el desarrollo efectivo de cada asignatura y su mejora continua a través de informes y reelaboraciones periódicas.
El documento habla sobre la importancia de incluir temas transversales en el currículo escolar para ayudar a los estudiantes a comprender y abordar problemas sociales cruciales de manera crítica. Explica que los temas transversales no están asociados con una materia en particular, sino que deben integrarse en todas las áreas para cubrir cuestiones como la violencia, la desigualdad y el medio ambiente. Además, enfatiza que los temas transversales se centran en valores y actitudes más que en información, y deben estar presentes en todo
La formación de competencias en la universidadSANDY cadena
Este documento discute el concepto de competencias en la educación universitaria y cómo pueden mejorar la enseñanza. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos profesionales, mientras que los objetivos se centran en el contenido académico. También destaca la importancia de formular competencias de manera concreta pero no excesivamente operativa, y de integrarlas en las prácticas de aula para lograr una educación integral y formar profesionales competentes.
Este documento propone adaptar el método DACUM, originalmente desarrollado para crear currículos educativos, para capturar y representar el conocimiento organizacional. Además, incluye una sección sobre la definición de atributos y métricas para medir el conocimiento dentro de una organización. El método DACUM involucra reunir expertos para identificar las tareas, funciones, conocimientos y actitudes asociadas a un rol u ocupación. Los autores argumentan que esta metodología puede utilizarse para mapear el conocimiento explícito e
Este documento presenta una guía para rediseñar una asignatura que incluye información sobre el nombre y tipo de asignatura, años y semestres en que se imparte, asignaturas relacionadas, fundamentación, historia, objetivos, contenidos, estrategias docentes, plan temático, plan analítico por tema con objetivos, contenidos, métodos y formas de evaluación, sistema de evaluación y literatura docente recomendada.
Formacion basada en competencias en educacion superiorSANDY cadena
Este documento presenta tres enfoques clave para la formación basada en competencias desde una perspectiva compleja en educación superior:
1) Las competencias son procesos complejos que implican la integración de saberes y habilidades para resolver problemas de manera ética.
2) Se describen cinco modelos para definir competencias, destacando el enfoque sistémico-complejo que evalúa problemas y criterios de desempeño.
3) Las competencias deben evaluarse en contexto a través de niveles de dominio y rúbricas
El documento describe dos enfoques curriculares: el enfoque técnico-científico, que se basa en objetivos precisos y racionales, y el enfoque no técnico que es más subjetivo y dinámico. También presenta varios modelos de cada enfoque, incluyendo los modelos de Bobbitt, Tyler y Taba para el enfoque técnico, y los modelos de Glatthorn y Weinstein para el enfoque no técnico. Finalmente, enumera las etapas comúnmente usadas en la planificación curricular.
Ejes transversales como instrumento pedagógicoSANDY cadena
Este documento describe el uso de ejes transversales como un instrumento pedagógico para la formación de valores en la educación superior. Explica que los ejes transversales atraviesan todo el currículo de manera interdisciplinaria para lograr una formación integral en los estudiantes. Propone una metodología de tres pasos para estructurar un eje transversal de valores que incluye definir orientaciones, el perfil del egresado y un sistema de valores articulado con este perfil.
Este documento introduce el concepto de competencias laborales y describe los procesos de identificación, normalización, evaluación y certificación de competencias. Explica que una competencia se refiere a una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñar un trabajo. También discute experiencias internacionales con sistemas de certificación de competencias y cómo diferentes países están adoptando enfoques basados en competencias.
El PIB de Bolivia creció un 3.8% en 2007, una tasa menor que en 2006. La inflación aumentó a casi 12% debido al alza de los precios de los alimentos. A pesar de las inundaciones y sequías causadas por El Niño y La Niña, se espera que la economía se recupere en 2008 impulsada por la agricultura, hidrocarburos, y proyectos mineros.
Reflexiones y perspectivas de la educacion superiorSANDY cadena
Este documento presenta los resultados del Proyecto Tuning América Latina llevado a cabo entre 2004 y 2007. El proyecto tuvo como objetivo definir competencias genéricas y específicas para 12 áreas de estudio, así como enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Participaron universidades de 20 países latinoamericanos con el apoyo de la Comisión Europea. El informe describe los hallazgos en materia de competencias, unidades de crédito y sistemas educativos. Además, incluye reflexiones sobre la educación superior
El documento es el informe Estado de la Población Mundial 2009 publicado por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA). El informe analiza cómo el cambio climático afectará a las mujeres, la población y el clima, y explora cuestiones como la migración, la adaptación y la necesidad de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. El prólogo de la Directora Ejecutiva del UNFPA enfatiza la importancia de abordar las dimensiones humanas y de género del cambio climático
El documento presenta los resultados de la Encuesta Nacional de Demografía y Salud de Bolivia de 2008 (ENDSA 2008). La encuesta fue realizada por el Ministerio de Salud y Deportes de Bolivia con el apoyo de varias agencias internacionales. La encuesta recopiló información de más de 14,000 hogares y mujeres en edad reproductiva sobre temas como salud reproductiva, planificación familiar, mortalidad materna e infantil y nutrición. El informe analiza los datos recopilados para proveer información actualizada sobre el estado de salud de la población bol
Clasificacion de articulaciones dr. sandy cadenaSANDY cadena
Este documento clasifica y describe los diferentes tipos de articulaciones entre los huesos. Las clasifica según su material como fibrosas, sinoviales o cartilaginosas. Luego describe las articulaciones sinoviales como las que permiten el mayor movimiento entre dos huesos, incluyendo subtipos como condílea, artrodia, troclear y enartrosis. Finalmente repasa los tipos de movimiento permitido por cada clasificación y los ejemplos de articulaciones.
El documento describe la historia del autismo y sus características principales. Explica que el término fue acuñado originalmente en 1911 y que en la década de 1940, Kanner y Asperger comenzaron a identificar el trastorno por separado. Describe las características clave del autismo como dificultades en la interacción social, la comunicación y el comportamiento repetitivo.
Auscultacion del aparato respiratorio dr. sandy cadenaSANDY cadena
Este documento describe los diferentes tipos y características de la auscultación del aparato respiratorio, incluyendo consideraciones generales, puntos de auscultación, tipos de auscultación como preoral, a distancia y combinada, ruidos respiratorios normales y anormales como soplos, estertores y crepitantes, y sus causas. Además, clasifica los estertores por tono, duración, momento del ciclo respiratorio y complejidad.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. 142 www.educmed.net Educ Med 2011; 14 (3): 141-149
J. Prat-Corominas, et al
Cada elemento pone de relieve una perspectiva dis
tinta: la descripción de los contenidos se centra en
lo que debe enseñarse, los resultados del aprendiza
je definen lo que los alumnos deben haber aprendi
do, los recursos educativos explicitan cómo y don
de pueden aprender los alumnos, y la evaluación, la
forma en que éstos pueden valorar su aprendizaje y
cómo serán valorados. Cada elemento curricular
resuelve cuestiones diferentes del mismo proceso
educativo desde una perspectiva distinta, siendo
necesario abordarlas todas ellas de un modo cohe
rente y equilibrado para alcanzar un currículo efi
caz (Tabla I).
Si en el diseño curricular todo el empeño se ubica
en la definición de contenidos, las cargas docentes
que se les atribuyan y su posición en la secuencia
ción temporal, el resultado obtenido tenderá a refle
jar los equilibrios de poder de los equipos docentes
de la institución. Resulta pues indispensable abordar
el diseño curricular desde una perspectiva estratégi
ca contemplando tres premisas irrenunciables:
– El diseño curricular constituye una tarea colectiva.
– Debe contemplar coherentemente los cuatro ele
mentos antes enumerados.
– Debe considerar siempre como un objetivo abso
luto la obtención de un perfil adaptado a las ne
cesidades del desempeño profesional (Tabla II).
Es menester, además, atender a las estrategias edu
cativas y a la idoneidad de las oportunidades de
aprendizaje así como a la evaluación no tan sólo
con fines certificadores, sino también para conocer
el éxito educativo del currículo y, por ende, la nece
sidad de mejorarlo. El proceso curricular debe de
sarrollarse según el modelo clásico de la calidad:
diseñar, llevar a cabo, evaluar y rediseñar (ciclo de
PDCA: Plan-Do-Check-Act) [3].
El currículo, a su vez, debe considerar los recur
sos educativos de todo orden (personales, infraes
tructurales, tecnológicos, de conocimiento, cultu
rales, normativos...) [4] que están disponibles en la
institución o se requieren para su implementación,
y que condicionan las estrategias y metodologías
utilizables. De esta forma, el diseño curricular cons
tituye también una oportunidad de optimización
en el uso educativo de los recursos institucionales
disponibles. Por ello, el currículo hay que concebir
lo no sólo como un catálogo de materias de las que
se detallan los contenidos y como la secuenciación
de actividades académicas o las cargas de trabajo
para docentes y discentes o los objetivos educativos
que deben alcanzarse. Comprende todo esto simul
táneamente y mucho más, que se desprende de la
misión de la institución, en el centro de la cual se
encuentra siempre el servicio a la sociedad a través
de los grandes objetivos institucionales, como la
necesidad de dar respuesta a los requerimientos so
ciales percibidos y de hacerlo incorporando las es
trategias educativas más efectivas.
Modelos curriculares
Existe en la actualidad un amplísimo abanico de cu
rrículos conducentes a la obtención del título de
médico [5], lo que refleja una considerable diversi
dad de criterios estratégicos. Se pueden agrupar en
Figura. Los tres currículos (modificado de [1]).
Tabla I. Elementos esenciales de un currículo.
Perspectiva Utilidad
Contenidos Lo que se debe tratar Qué se debe conocer
Recursos Con qué elementos se cuenta Cómo y con qué lograrlo
Resultados Qué debe adquirir el estudiante Reconocer el logro
Evaluaciones Cómo se va a medir Verificar el logro
3. 143www.educmed.net Educ Med 2011; 14 (3): 141-149
Proceso de Bolonia (IV): currículo o plan de estudios
modelos a partir de las estrategias principales que
orientan su diseño. Una de las clasificaciones más
reconocidas en la bibliografía [6,7] responde a las
estrategias definidas en el modelo SPICES de Har
den [8,9]. En esta clasificación se establecen cuatro
grandes modelos curriculares, cada uno de ellos con
numerosas variantes (Tabla III).
El modelo flexneriano, el más antiguo, utiliza es
trategias educativas clásicas, y los más modernos,
las estrategias más innovadoras. Así, el modelo flex
neriano se centra en la información y en el profesor
y se estructura en áreas de conocimiento (asignatu
ras), mientras que el más novedoso, el basado en
presentaciones clínicas, se centra mayoritariamente
en la resolución de problemas y en la participación
del estudiante, se estructura en torno a un aprendi
zaje integrado y se desarrolla en base a situaciones
clínicas. Cada uno de los modelos responde a unas
prioridades o metas estratégicas que cada institu
ción debe tener claramente definidas a la hora de
iniciar el trabajo de planificación (Tabla IV).
Existen otras estrategias de diseño curricular,
como puede ser la basada en la comunidad [10],
que no se reflejan en esta clasificación.
El informe para la Carnegie Foundation sobre la
formación de médicos en Norteamérica, de Abra
ham S. Flexner [11], se considera la primera pro
puesta curricular comprensiva para la formación de
médicos de alcance mundial.
El modelo flexneriano se caracteriza por un di
seño escalonado de la adquisición de conocimien
tos, de los más científicos a los más clínicos, asu
miendo la cimentación de los segundos sobre los
primeros. Su integración la debe hacer el propio es
tudiante. El objetivo principal es la aportación del
conocimiento científico a la formación médica. Los
currículos flexnerianos típicos se caracterizan por
el fuerte peso de las áreas de conocimiento como
estructura nuclear de las asignaturas y la tradicio
nal división del currículo en dos ciclos, uno básico
y otro clínico, lo que no acerca el conocimiento
científico al clínico.
El diseño aditivo de Flexner ha propiciado la frag
mentación del aprendizaje en compartimentos es
tancos (mosaicismo), que no favorece la interrela
ción del conocimiento.
El desarrollo de los programas flexnerianos se
halla profundamente influido por la idea de que los
conocimientos científicos son la única herramienta
imprescindible para el desarrollo de una actuación
profesional competente. Este modelo no parece el
más indicado para conseguir un razonamiento in
tegrado, que constituye la base de la formación en
competencias, por lo menos tal como se aplica en
muchos centros.
El modelo flexneriano, sin embargo, aún prima
actualmente en las facultades españolas y en gene
ral en los países del sur de Europa [12] por la con
sistencia del modelo con las estructuras orgánicas y
los procesos organizativos de la actividad académica
(departamentos, asignaturas, áreas de conocimiento).
Los currículos integrados lo pueden ser horizon
tal y verticalmente. La integración horizontal se ex
presa en esquemas curriculares ordenados por apa
ratos y sistemas, en tanto que la vertical incorpora
las ciencias básicas a las clínicas y viceversa. Han
aparecido en gran parte como respuesta a las limi
taciones del modelo flexneriano. El primero de ellos
fue elaborado a mediados de los años cincuenta por
Tabla II. Principios del diseño curricular.
Abordaje colectivo de la tarea
Definir los cuatro elementos básicos
Orientar al ejercicio competente de la profesión
Tabla III. Estrategias que caracterizan los principales modelos curriculares.
Flexneriano
(1910)
Integrado
(1957)
Basado en
problemas (1967)
Presentaciones
clínicas (1995)
Centrada en el
profesor/estudiante
El profesor Intermedio El estudiante Intermedio
Información/resolución
de problemas
Información Información
Resolución
de problemas
Intermedio
Disciplinas/integración Disciplinas Integrado Integrado Integrado
Tabla IV. Metas características de los principales modelos de diseño curricular.
Flexneriano
Asegurar una amplia base de conocimientos científicos
Asegurar amplios conocimientos clínicos
Integrado
Asegurar el razonamiento científico del conocimiento clínico
Potenciar un perfil de investigador médico
Por problemas
Asegurar la creatividad y la capacidad crítica
Asegurar la capacidad de manejo de la información
Asegurar la capacidad de comunicación y trabajo en equipo
Presentaciones
Asegurar la adquisición de modelos de razonamiento clínico
Asegurar la capacidad de uso de los modelos en diferentes situaciones
4. 144 www.educmed.net Educ Med 2011; 14 (3): 141-149
J. Prat-Corominas, et al
el Cleveland Clinic Lerner College of Medicine de la
Case Western Reserve University (CWRU) en Cle
veland (Ohio). La integración permite incrementar
la relevancia de las ciencias básicas y de los conte
nidos científicos en las ciencias clínicas. Este mode
lo obliga a trabajar conjuntamente a los docentes
básicos y clínicos, lo que permite seleccionar los
contenidos de acuerdo a criterios de relevancia. Otra
característica del modelo es el contacto temprano
con la clínica como consecuencia de la integración.
Los conceptos y experiencias desarrollados en la
CWRU iniciaron una etapa de potenciación de los
currículos integrados como herramienta para la
mejora docente a través del diseño curricular en
nuevas facultades, como la Charité, en la refundida
Universidad Humboldt de Berlín. De entre estos
currículos integrados, un modelo que se encuentra
en expansión, iniciado en los años noventa en esta
última universidad y en el Tomas Jefferson Medical
College de Filadelfia, es el currículo en espiral. Bási
camente, el currículo en espiral consiste en un cu
rrículo integrado por sistemas en el que éstos se re
piten dos o tres veces a lo largo del mismo. Así, en
la primera aproximación al sistema, en los cursos
iniciales, predominan los contenidos básicos orde
nados por criterios clínicos de una fácil correlación
básica. En la segunda vuelta de la espiral, la aproxi
mación al sistema se hace desde una perspectiva
clínica con las aportaciones básicas pertinentes. Fi
nalmente, la tercera aproximación al sistema, cuan
do la hay, se lleva a cabo desde la actividad asisten
cial (durante el rotatorio o clerkship). La base que
sostiene el carácter integrado de este modelo lo
constituye la planificación conjunta del aprendizaje
y la distribución planificada de los contenidos disci
plinares en función de su adecuación al momento
formativo del estudiante.
En el tercer modelo curricular, el aprendizaje ba
sado en problemas (ABP), la estrategia básica se
centra en la metodología de aprendizaje. En cuanto
a estructura curricular, el resultado es un currículo
de contenidos mucho más integrados que los ante
riores.
El ABP como estrategia curricular surge en 1969
en la Universidad de McMaster (Hamilton, Onta
rio, Canadá) y se extiende por todo el mundo en
muy pocos años: Universidad de Maastricht (Países
Bajos), Universidad de Newcastle (Australia), Uni
versidad de Nuevo México (Estados Unidos), Univer
sidad Ben Gurion (Israel)...
En esencia, el ABP consiste en facilitar al estu
diante el aprendizaje de los contenidos y la adquisi
ción de las competencias enfrentándolo a situacio
nes reales con incidencia en la salud, a partir de las
cuales debe realizar un análisis de la situación y di
señar posibles soluciones a los problemas plantea
dos seleccionando el material educativo a su alcan
ce. En este modelo, el rol del profesor consiste en
diseñar las situaciones, supervisar el proceso, apor
tar los materiales de aprendizaje, realizar la evalua
ción, fomentar el razonamiento del estudiante me
diante técnicas de gestión del trabajo en grupos,
tutorizar, etc., pero en ningún caso se convierte en
el tradicional proveedor sistemático y dogmático de
información.
Este modelo supone un cambio radical en todos
los aspectos de la actividad formativa y requiere un
gran cambio del currículo, de los recursos emplea
dos y de la cultura del profesorado. El ABP consti
tuye la alternativa más radical al tradicional modelo
flexneriano, lo que ha propiciado numerosos estu
dios comparativos entre modelos [13].
Con frecuencia, la resolución de problemas como
metodología docente también se utiliza satisfacto
riamente como una actividad de aprendizaje en cu
rrículos no estructurados como tal.
La diferencia principal entre el modelo tradicio
nal y el modelo de ABP consiste en que el primero
centra su actividad en la transmisión de conoci
mientos y su acumulación por parte del estudiante,
en tanto que el ABP la centra en la adquisición de
estrategias y hábitos de razonamiento para afrontar
las situaciones propias de la profesión.
El más reciente de los modelos curriculares con
templados se desarrolló en la Facultad de Medicina
de la Universidad de Calgary (Alberta, Canadá) en
1995 [14]: es el denominado currículo por presenta
ciones clínicas. Este modelo, de diseño curricular in
tegrado, utiliza metodología del ABP y se basa en el
principio de intentar transferir al discente los puntos
clave del razonamiento profesional, al objeto de que
los pueda utilizar como modelo de razonamiento en
el momento de enfrentarse a la realidad profesional.
Para ello, y a diferencia del ABP, que parte de situa
ciones de la vida diaria, se define un número limita
do de ‘presentaciones’ (razones por las que el pacien
te acude al médico) más frecuentes o relevantes.
Ellas constituirán las unidades formativas a partir de
las cuales se diseña el proceso de aprendizaje (objeti
vos y competencias, diagramas de decisión, objetivos
de formación y actividades de aprendizaje), en el cual
se mezclan discusiones de problemas con aproxima
ciones más dirigidas (prácticas y simulaciones). Las
presentaciones pueden agruparse por razones orga
nizativas. La Universidad de Brown, en Estados Uni
dos, está desarrollando un currículo basado en pa
cientes virtuales que constituye un paso más en la lí
nea iniciada por la Universidad de Calgary.
5. 145www.educmed.net Educ Med 2011; 14 (3): 141-149
Proceso de Bolonia (IV): currículo o plan de estudios
Marco normativo de Bolonia
El entorno normativo constituye en España uno de
los principales puntos de partida del diseño curri
cular y condiciona las decisiones que se tomen acer
ca del modelo y diseño del nuevo currículo.
En el ámbito europeo, en lugar de un desarrollo
legislativo específico, el proceso de Bolonia se está
llevando a cabo en base a un conjunto de acuerdos,
informes y recomendaciones emanados de comi
siones ad hoc y refrendados por ministros euro
peos de educación en reuniones bianuales (Praga
2001, Berlín 2003, Bergen 2005, Londres 2007, Lo
vaina 2009, Budapest 2010). La propia Declaración
de Bolonia [15], en que se fundamenta el proceso,
constituye todo un ejemplo de sobriedad normati
va (Tabla V).
Para el desarrollo del acuerdo sobre el modelo
común de titulaciones, la Comisión Europea pro
movió el proyecto Tuning I [16], en cuyo seno se
desarrolló el concepto de armonización, conside
rando que no es posible ni deseable homogeneizar
los procesos formativos, que en gran parte deben
quedar a la pericia de cada universidad; el modelo de
reconocimiento debe basarse en las competencias
adquiridas, que caracterizan los perfiles profesiona
les propios de los titulados, asegurando así la com
paración de las capacidades de éstos.
Medicina no participó de ninguno de los pro
yectos Tuning (I y II), siendo diseñado a la medida
de la titulación el proyecto MEDINE (Medical Edu-
cation in Europe) [17], que ha asumido el papel ar
monizador desde parecidos principios.
En España, con anticipación al desarrollo legisla
tivo, diversas instituciones pusieron en marcha
proyectos para orientar el proceso de diseño curri
cular una vez se llevara a cabo el proceso legislativo
regulador. El primero fue el proyecto Disseny [18],
de la AQUCatalunya. seguido por el Libro blanco
de la titulación de Medicina [19], elaborado bajo
los auspicios de la Agencia Nacional de Evaluación
de la Calidad y Acreditación (ANECA) por una co
misión de la Conferencia de Decanos de las Facul
tades de Medicina Españolas (CNDFM) [20]. En
ambos casos se definieron las competencias a ad
quirir como punto de partida común del proceso de
planificación, basándose en la enumeración de las
competencias básicas comunes del médico, elabora
das por expertos del International Institute of Medi
cal Education (IIME) y descritas en el documento
Global Minimum Essential Requirements (GMER)
[21,22]. La versión del ‘libro blanco’ ha adquirido
además valor normativo al ser incorporada por la
Orden ECI/332/2008 [23] y, en consecuencia, cons
tituye la base de las competencias incorporadas en
todos los proyectos curriculares españoles.
El desarrollo legislativo estatal fue largo y com
plejo hasta la gestación de la Ley Orgánica 4/2007
[24], de 12 de abril, que modificaba la Ley Orgánica
de Universidades del año 2001, adaptando el marco
normativo universitario a los requerimientos del
EEES. El desarrollo legislativo posterior fue rápido
(el Real Decreto 1393/2007 [25], que concreta el
marco de planificación de las nuevas titulaciones,
se publicó el 29 de octubre del mismo año, y la or
den que determina los requisitos para la verifica
ción del título de médico, en febrero de 2008), aun
que no lo suficiente para que las facultades cum
plieran el objetivo de armonizarse en el 2010.
El marco de diseño curricular que se define en el
Real Decreto 1393/2007 constituye un cambio co
pernicano respecto a las dos reformas anteriores: la
de 1974, que instauró un plan de estudios basado
en disciplinas de referencia para la titulación en
todo el Estado, y la de 1992, que supuso una apertu
ra del marco de diseño curricular que no todas las
facultades aprovecharon en igual medida. El punto
clave lo constituyó la ruptura de la unidad curricu
lar del Estado, diversificando las formas en que se
podían combinar los contenidos esenciales en las
diferentes disciplinas, lo que facilitó la aparición de
algunas integraciones horizontales. Sin embargo,
en el esquema básico de planificación de 1992 se
continuaba definiendo las materias de que debían
componerse todos los planes de estudios, a través
de un decreto de directrices específicas de cada ti
tulación (Tabla VI).
Por contraposición, el modelo de 2007 ofrece li
bertad a las universidades para el diseño de sus pro
pios currículos, con dos limitaciones: la orden ECI,
que define los contenidos mínimos para titulacio
nes que, como Medicina, capacitan para el ejercicio
de una profesión regulada, y la evaluación ex ante o
verificación, instrumentada por el Consejo de Uni
Tabla V. Acuerdos que conforman la Declaración de Bolonia.
Creación de un modelo común de titulaciones reconocible por todos los estados
Adopción de un patrón de planificación (esquema bachelor/master o grado/posgrado)
Adopción del crédito ECTS como unidad de medida transferible del esfuerzo de aprendizaje
Armonización de los criterios de calidad
Eliminación de los obstáculos a la movilidad
6. 146 www.educmed.net Educ Med 2011; 14 (3): 141-149
J. Prat-Corominas, et al
versidades a través de la ANECA, paso imprescin
dible para la inscripción de la titulación en el Regis
tro de Universidades, Centros y Titulaciones, que le
confiere carácter oficial.
Dado que algunos de los acuerdos del Tratado
de Bolonia forman ya parte de la estructura o los
procedimientos de la mayor parte de las facultades
españolas, sólo dos acuerdos suponen cambios ma
yores para que las facultades españolas puedan
adaptarse al EEES: el reconocimiento de las titula
ciones basadas en competencias y el relativo al sis
tema de calidad.
El concepto más disruptivo que ha aportado el pro
ceso de Bolonia ha sido el de diseñar, aplicar y eva
luar un currículo centrado en la adquisición de com
petencias que supera en mucho la complejidad del
diseño dirigido a la adquisición de conocimientos.
Por lo que respecta a los procedimientos relacio
nados con la garantía de la calidad, en base a las in
dicaciones de la European Association for Quality
Assurance in Higher Education (ENQA) [26] y de
las agencias nacionales (ANECA [27] en España),
se ha puesto en marcha un complejo sistema de ve
rificaciones y acreditaciones que obliga a las uni
versidades a una planificación exhaustiva de sus ti
tulaciones y a realizar un esfuerzo de transparencia
y coherencia con los planes elaborados y con las
competencias a conseguir, que además de exigir un
importante esfuerzo organizativo, implica un re
planteamiento tanto ideológico como metodológi
co y de recursos para la formación, así como la im
plementación de un sistema interno de gestión de
la calidad (SGIC). Todo ello conlleva unos requeri
mientos de documentación inusuales en la cultura
académica española. En este sentido, cabe esperar
que el esfuerzo realizado para la evaluación ex ante
y el seguimiento de las titulaciones (programa Veri
fica de ANECA) se corresponda con uno similar
para la evaluación ex post (programa Monitor de
ANECA) del cumplimiento de los planes aprobados.
Situación actual
La elaboración de los nuevos currículos adaptados
a los Reales Decretos 1393/2007 y 861/2010 [28] y
la Orden ECI 332/2008 marcan el inicio de un largo
proceso que ha de suponer la actualización de los
procesos formativos de los médicos en España de
acuerdo con las premisas marcadas por los acuer
dos que conforman el EEES. A partir de este laxo
corsé legal, el proceso de diseño se lleva a cabo in
fluido por fuerzas que imprimen un ajuste más pre
ciso y condicionan aspectos muy relevantes del re
sultado final. Una de ellas es el modelo de titulación
que se desprende de la literalidad del ‘libro blanco’
de ANECA/CNDFM, en general poco comprome
tido con modelos y estrategias educativos, pero con
una orientación compatible con el desarrollo de una
educación médica centrada en la dimensión profe
sional. No hay duda posible respecto a la influencia
de dicha publicación en los currículos elaborados
por los grupos de trabajo de las facultades. La se
gunda lo constituye el proceso de verificación de
los títulos, que exige que el diseño contemple, con
un mínimo de coherencia, la definición de los re
sultados de formación y de las competencias, así
como una pormenorizada descripción de las meto
dologías de aprendizaje y de evaluación.
Tabla VI. Características del diseño curricular en los sucesivos marcos legales españoles.
1974 1992 2007
Troncalidad Definida por asignaturas Definida por materias
Definida por contenidos
y competencias
Optatividad (para el estudiante) Nula Elevada (optativas + libre elección) Baja
Materias preestablecidas Todas
Troncales
(grandes bloques disgregables)
Básicas de rama
Practicum No consta Opcional Obligatorio
Integrabilidad No posible Horizontal
Global
(forzando los módulos definidos)
Oficialización Reproducción del modelo Adaptación a la normativa
Coherencia del diseño y recursos
y cumplimiento de las directrices
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Proceso de Bolonia (IV): currículo o plan de estudios
Finalmente, aun cuando la inercia tecnológica y
cultural de las instituciones sea un componente
mayor de las fuerzas que guían los nuevos diseños,
numerosos currículos incluyen referencias a las re
comendaciones de las organizaciones nacionales e
internacionales (SEDEM, AMEE, IIME, WFME, etc.)
que influyen por lo menos en el lenguaje de planifi
cación, y que con el tiempo pueden convertirse en
catalizadores de un necesario cambio de modelo,
una aportación significativa de Bolonia a la educa
ción médica en España [29].
Los planes de estudios elaborados en España para
la adaptación al EEES responden, con un par de ex
cepciones, a un modelo curricular flexneriano evo
lucionado, sin que aparezca prácticamente ninguna
propuesta integrada ni basada en problemas o en
presentaciones clínicas.
La evolución del modelo se pone en evidencia
por propuestas que contienen ejemplos de integra
ción horizontal, con frecuencia de carácter táctico
(para ajustar tamaños de materias a una modula
rización preestablecida), o por variaciones en el
nombre de las materias, que en ocasiones reflejan
intenciones de reorientación de los contenidos. Al
gunas propuestas incluyen materias de introduc
ción precoz en la clínica o materias de integración
con un número de créditos muy bajo que pretenden
dotar al estudiante de una visión integrada de las
materias.
El cambio real inducido por la introducción de
los módulos como estructura que agrupa diferentes
materias o asignaturas ha sido poco significativo y,
en parte, negativo. Poco significativo porque en nin
gún caso se ha concedido estructura organizativa
alguna al módulo, siendo la materia la unidad de
programación y de evaluación, con lo que el módu
lo no va a tener entidad real en el desarrollo opera
tivo del programa, y negativo porque el propio cri
terio de definición de los módulos ha contribuido a
alejar las posibilidades de organización de aquéllas
desde un criterio de integración vertical.
Tampoco la introducción del crédito ECTS, que
valora la actividad no presencial del estudiante, fa
cilitando así un planteamiento de la formación cen
trada en el aprendizaje, parece haber logrado el ob
jetivo deseado de cambiar una estrategia de planifi
cación definida por la función del que enseña por
otra definida por la actividad del que aprende. La
maniobra de considerar el crédito ECTS de 25 ho
ras como 10 horas presenciales más 15 no presen
ciales para todos las materias ha asimilado rápida
mente el crédito ECTS al crédito tradicional, con lo
que la planificación de actividades se centra en las
actividades presenciales e ignora las no presenciales.
Respecto a las actividades de aprendizaje previs
tas, elemento básico en la definición de un modelo
formativo y clave para poder valorar la aproxima
ción del currículo real al formal, éstas se ven muy
condicionadas por el hecho de que la maquinaria
académica de las universidades se ha encargado de
uniformizar un porcentaje preestablecido de activi
dades en grupo grande (clases magistrales), media
no o pequeño, asegurándose así que el incremento
de actividades en grupos reducidos no va a suponer
un incremento de las necesidades de plantilla. Este
hecho se explica por la reticencia de los equipos de
gobierno a la toma de decisiones discriminatorias
hacia titulaciones con una mayor exigencia meto
dológica, pero no es menos cierto que esta norma
tiva (generalizada) ha contribuido a desmotivar a
las facultades de medicina a proponer modelos cu
rriculares diferentes del tradicional, como exigiría,
por ejemplo, un currículo diseñado por problemas.
Tampoco debería ignorarse lo poco justificable pe
dagógicamente que puede resultar enfrentarse al
diseño de una asignatura con unas cuotas cerradas
Tabla VII. Innovaciones relevantes aportadas por los currículos adapta-
dos al Espacio Europeo de Educación Superior.
Aportación de nuevos contenidos Poco frecuente
Integración horizontal de contenidos Frecuente
Definición de competencias Generalizado
Definición de resultados de aprendizaje Generalizado
Contacto precoz con la clínica Poco frecuente
Materias de integración Ocasional
Actividades en grupo reducido (seminarios, etc.) Generalizado
Elaboración de trabajos Muy frecuente
Actividades en aulas de actividades clínicas Frecuente
Rotaciones clínicas Generalizado
Rotaciones en el ámbito de la medicina primaria Frecuente
Evaluaciones complejas (más que un examen) Muy frecuente
Evaluación clínica objetiva estructurada Frecuente
Elaboración de portafolios Frecuente
Evaluación continuada Frecuente
8. 148 www.educmed.net Educ Med 2011; 14 (3): 141-149
J. Prat-Corominas, et al
de tipos de actividades, condicionadas por las cuo
tas de tamaños de grupo.
Más allá del modelo curricular como elemento
primario, dos grandes paradigmas que ha aportado
la puesta en marcha del EEES han influido con fuer
za en el diseño de los nuevos planes de estudio: la
orientación de los planes hacia los resultados de
aprendizaje y la necesidad de concretar las compe
tencias a adquirir durante el programa de forma
ción. La capacidad de orientar el diseño de currícu
los por parte de ambos elementos más allá de la or
todoxia de aplicación de un modelo está bien refle
jada en la bibliografía [30-32] como una poderosa
estrategia para la orientación de decisiones meto
dológicas y de previsión de recursos para la cons
trucción de un currículo. De hecho, el planteamien
to de unos resultados centrados en la actividad pro
fesional y el diseño de las actividades más adecua
das para conseguirlos constituyen las aportaciones
más relevantes para la innovación curricular.
Afortunadamente, en este sentido, tanto las orien
taciones ideológicas de la convergencia europea
(Tuning, MEDINE, ‘libro blanco’, Disseny, etc.) como
el desarrollo normativo y el propio sistema de veri
ficación han coincidido en el papel central de los
resultados de formación y las competencias del tí
tulo como elemento definitorio de éste. Tal orienta
ción se concreta claramente en los requisitos para
la verificación del título, en el que no sólo deben
concretarse los objetivos, sino también las compe
tencias a adquirir y los resultados de formación, y
se valora la coherencia de los diferentes aspectos
del diseño curricular y de los recursos previstos
para su desarrollo. Esta orientación del marco nor
mativo y su traslación al sistema de evaluación ha
tenido efectos importantes sobre el diseño curricu
lar llevado a cabo por las facultades, algunas de las
cuales ya contaban con efectivos sensibilizados ha
cia esta revolución conceptual, claramente contra
puesta a la mera actualización o reorganización de
contenidos.
Así, de forma generalizada, los nuevos currícu
los prevén una mayor variedad de metodologías
docentes para el desarrollo del aprendizaje. Cabe
destacar el hecho de que numerosos currículos pre
vén el uso de las aulas de habilidades para la forma
ción. También merece destacarse la generalización
de periodos de estancias clínicas, en general en el
último curso, que suponen un promedio de unas
1.000 horas de experiencia clínica en el momento
de la titulación.
Por lo que respecta a las estrategias de evalua
ción –elemento crucial de la formación que puede
dar, más que ningún otro, la medida de los cambios
que se pueden producir en el aprendizaje de los es
tudiantes–, en general se contemplan metodologías
múltiples de evaluación para cada materia que in
cluyen, en el caso de muchas materias clínicas, la
evaluación clínica objetiva estructurada (ECOE), y
el uso de portafolios de aprendizaje en la evaluación
de las estancias clínicas.
Las aportaciones planteadas en los nuevos cu
rrículos adaptados al EEES, aun sin abandonar el
modelo curricular flexneriano, suponen sobre el pa
pel mejoras importantes en el desarrollo de los pro
gramas de formación y permiten enfocar el proceso
de cambio con un moderado optimismo. El com
promiso del profesorado con los nuevos diseños y
su capacidad para llevarlos a cabo serán, finalmen
te, la clave para asegurar el éxito de la reforma.
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