Este documento describe el currículo de educación formal para adultos en Colombia. Explica que el currículo se compone de fundamentos conceptuales, objetivos educativos, actores del proceso educativo y un plan de estudios. El plan de estudios articula coherentemente las áreas académicas y los proyectos, junto con un sistema de evaluación. El currículo se caracteriza por su flexibilidad y adaptación al contexto local para satisfacer las necesidades de la comunidad educativa.
MALLAS DE APRENDIZAJE - ÁREA DE MATEMÁTICASVictor Manuel
El documento Mallas de Aprendizaje define una serie
de aprendizajes, ejes conceptuales, situaciones que
promueven el aprendizaje, propuestas de gestión en
aula, y de evaluación de los aprendizajes. De esta manera,
las Mallas articulan los DBA que a su vez retoman los
EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan
fortalecer y actualizar sus currículos y, en últimas,
desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el
trabajo en el aula. Aunque no son unidades didácticas, las
Mallas se convierten en insumos para planear a lo largo
del año escolar, y proveen al maestro elementos para
hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
Conviene aclarar que ni las Mallas de Aprendizaje ni los
Derechos Básicos de Aprendizaje son sustitutos de las
Mallas Curriculares, en tanto estas últimas son
documentos elaborados por los maestros de las
instituciones educativas en el marco del PEI de cada
Establecimiento y que, amparadas en la autonomía
curricular que les otorga la Ley 115, se actualizan
permanentemente. Sin embargo, las Mallas de Aprendizaje
sí son un referente de calidad que sirve para definir las
metas y las expectativas de aprendizaje que se espera los
estudiantes desarrollen en cada grado. En esta vía, son un
recurso que facilita a los maestros la construcción y
organización de sus planes de área y de aula de acuerdo
con los intereses y necesidades del contexto.
Este documento presenta una lista de cotejo de 21 elementos básicos que deben incluirse en las planeaciones didácticas de las escuelas secundarias técnicas de la Zona 02 para el ciclo escolar 2016-2017. Entre los elementos se encuentran los datos de identificación, los estándares y aprendizajes esperados, las actividades de inicio, desarrollo y cierre, los materiales y estilos de aprendizaje, y las estrategias y instrumentos de evaluación formativa y sumativa. El propósito es guiar a los docentes en la
El documento resume la evaluación del desempeño de una maestra de matemáticas de 5to y 6to grado. Sus mayores fortalezas son la planificación de clases y la atención a los estudiantes. Sin embargo, su enseñanza es tradicionalista y provoca confusión, en lugar de generar un ambiente de aprendizaje reflexivo.
Este documento presenta información sobre el currículo en Venezuela. Explica que el currículo se organiza en subsistemas como la educación básica y la educación universitaria. También describe los elementos del currículo básico nacional como las orientaciones teóricas, organizativas y funcionales, así como las áreas académicas y los contenidos en bloques temáticos.
Este documento presenta seis planes de clase para la asignatura de Matemáticas en el primer año de bachillerato. Los planes abordan el tema de evaluación de funciones y conceptos relacionados como funciones lineales, pendiente de una recta, ecuación de una recta, entre otros. Cada plan describe objetivos, actividades, recursos y criterios de evaluación a utilizarse en la clase.
Este documento presenta la planificación de 5 clases destinadas a trabajar conceptos de lenguaje y comunicación. En la primera clase, los estudiantes participarán en actividades grupales para reconocer animales y crear paisajes. En la segunda, identificarán características de personajes a través de adjetivos calificativos. La tercera clase se enfocará en reconocer el significado de valores. En la cuarta, los estudiantes leerán y comprenderán una fábula. Finalmente, en la quinta clase utilizarán estrategias de lect
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
El documento presenta un plan de estudios para una lección sobre valores para estudiantes de segundo grado. La lección cubrirá conceptos como la amistad, el amor y el respeto, e incluirá actividades como juegos de roles, sopa de letras y dramas para practicar valores como la solidaridad. La lección se implementará a lo largo de dos horas semanales durante 12 semanas y los estudiantes serán evaluados en base a su participación, actitud y comprensión de los valores.
MALLAS DE APRENDIZAJE - ÁREA DE MATEMÁTICASVictor Manuel
El documento Mallas de Aprendizaje define una serie
de aprendizajes, ejes conceptuales, situaciones que
promueven el aprendizaje, propuestas de gestión en
aula, y de evaluación de los aprendizajes. De esta manera,
las Mallas articulan los DBA que a su vez retoman los
EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan
fortalecer y actualizar sus currículos y, en últimas,
desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el
trabajo en el aula. Aunque no son unidades didácticas, las
Mallas se convierten en insumos para planear a lo largo
del año escolar, y proveen al maestro elementos para
hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
Conviene aclarar que ni las Mallas de Aprendizaje ni los
Derechos Básicos de Aprendizaje son sustitutos de las
Mallas Curriculares, en tanto estas últimas son
documentos elaborados por los maestros de las
instituciones educativas en el marco del PEI de cada
Establecimiento y que, amparadas en la autonomía
curricular que les otorga la Ley 115, se actualizan
permanentemente. Sin embargo, las Mallas de Aprendizaje
sí son un referente de calidad que sirve para definir las
metas y las expectativas de aprendizaje que se espera los
estudiantes desarrollen en cada grado. En esta vía, son un
recurso que facilita a los maestros la construcción y
organización de sus planes de área y de aula de acuerdo
con los intereses y necesidades del contexto.
Este documento presenta una lista de cotejo de 21 elementos básicos que deben incluirse en las planeaciones didácticas de las escuelas secundarias técnicas de la Zona 02 para el ciclo escolar 2016-2017. Entre los elementos se encuentran los datos de identificación, los estándares y aprendizajes esperados, las actividades de inicio, desarrollo y cierre, los materiales y estilos de aprendizaje, y las estrategias y instrumentos de evaluación formativa y sumativa. El propósito es guiar a los docentes en la
El documento resume la evaluación del desempeño de una maestra de matemáticas de 5to y 6to grado. Sus mayores fortalezas son la planificación de clases y la atención a los estudiantes. Sin embargo, su enseñanza es tradicionalista y provoca confusión, en lugar de generar un ambiente de aprendizaje reflexivo.
Este documento presenta información sobre el currículo en Venezuela. Explica que el currículo se organiza en subsistemas como la educación básica y la educación universitaria. También describe los elementos del currículo básico nacional como las orientaciones teóricas, organizativas y funcionales, así como las áreas académicas y los contenidos en bloques temáticos.
Este documento presenta seis planes de clase para la asignatura de Matemáticas en el primer año de bachillerato. Los planes abordan el tema de evaluación de funciones y conceptos relacionados como funciones lineales, pendiente de una recta, ecuación de una recta, entre otros. Cada plan describe objetivos, actividades, recursos y criterios de evaluación a utilizarse en la clase.
Este documento presenta la planificación de 5 clases destinadas a trabajar conceptos de lenguaje y comunicación. En la primera clase, los estudiantes participarán en actividades grupales para reconocer animales y crear paisajes. En la segunda, identificarán características de personajes a través de adjetivos calificativos. La tercera clase se enfocará en reconocer el significado de valores. En la cuarta, los estudiantes leerán y comprenderán una fábula. Finalmente, en la quinta clase utilizarán estrategias de lect
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
El documento presenta un plan de estudios para una lección sobre valores para estudiantes de segundo grado. La lección cubrirá conceptos como la amistad, el amor y el respeto, e incluirá actividades como juegos de roles, sopa de letras y dramas para practicar valores como la solidaridad. La lección se implementará a lo largo de dos horas semanales durante 12 semanas y los estudiantes serán evaluados en base a su participación, actitud y comprensión de los valores.
Plan de área de lengua castellana grados 3 y 4Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 3o y 4o. Su objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas básicas como la lectura, comprensión, escritura, escucha y expresión, así como competencias de comprensión, interpretación, análisis y argumentación de textos orales y escritos. El plan incluye propósitos, estándares, indicadores de logro y contenidos organizados en periodos para trabajar diferentes temas como literatura, producción textual,
Tarea sesion 6: Estructura basica de un plan de clase.Miriam Troya
El documento resume las tres fases de una clase: anticipación, construcción del conocimiento y consolidación. Explica que la anticipación activa los conocimientos previos, la construcción permite expresar inquietudes y practicar, y la consolidación conduce a encontrar el sentido de lo aprendido. También describe la estrategia SDA que registra lo que se sabe, lo que se desea saber y lo que se aprendió, la cual es útil para motivar a los estudiantes y consolidar conocimientos. Finalmente, discute los beneficios y posibles dificultades de implementar esta estrateg
Este documento presenta el plan de clase para una lección sobre funciones lineales y cuadráticas para estudiantes de primer año. La lección se centrará en representar funciones lineales a través de tablas y gráficas. Los estudiantes aprenderán a conceptualizar funciones, clasificarlas según su grado y tipo, y representarlas gráficamente usando un plano cartesiano. La lección concluirá con una evaluación escrita para medir el dominio del tema.
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
La unidad didáctica trata sobre el conocimiento del país y sus tradiciones. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los símbolos de Chile, describan costumbres y conmemoraciones nacionales, y establezcan una identidad nacional. Las actividades incluyen conocer los emblemas patrios, trabajar la música y baile típico de diferentes regiones, y crear juegos y dulces chilenos. La unidad evalúa si los estudiantes pueden dibujar la bandera, reconocer el escudo, describir celebraciones y
Derechos de los docentes para sus licenciaschinamontanero
El documento habla sobre los derechos de licencia de los docentes del sector público en Ecuador. Explica que los docentes tienen derecho a licencia con sueldo por enfermedad o calamidad doméstica debidamente probada, en cuyo caso se contratará a un reemplazo temporal. Define calamidad doméstica como el fallecimiento, accidente o enfermedad grave de familiares cercanos. También detalla los tipos de licencias con remuneración, como licencia por enfermedad común o catastrófica, y licencia
El documento describe las debilidades y fortalezas de varios maestros en diferentes asignaturas y grados. Las principales debilidades incluyen falta de control del salón, ausentismo, mala planificación y uso ineficaz del tiempo. Las principales fortalezas son buena comunicación con los estudiantes, implementación de materiales didácticos y fomento de la colaboración.
El documento describe la estructura y propósito de las destrezas con criterio de desempeño que forman parte del currículo ecuatoriano. Explica que una destreza con criterio de desempeño contiene tres elementos: una destreza, un criterio y un desempeño. Además, obliga a realizar cambios en los procesos de enseñanza para enfatizar lo que los estudiantes pueden hacer con el conocimiento en lugar de solo memorizarlo. Finalmente, indica que los docentes deben guiarse por las destrezas con criterio de dese
Este documento presenta un plan de clase para enseñar sumas con dos y tres cifras a estudiantes de 1o y 2o grado. El plan incluye la introducción del tema, conceptos básicos, desarrollo de actividades como talleres y ejercicios, evaluación y elementos organizativos. El objetivo es que los estudiantes comprendan el significado y aplicación de las sumas en contextos cotidianos.
El marco legal del diseño curricular en colombia finalNury Torres
El documento resume las principales normas colombianas que definen el currículo educativo en el país. Estas incluyen la Ley General de Educación, decretos que establecen lineamientos curriculares, y estándares básicos de competencias. El currículo se compone de criterios, planes de estudio, programas, y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la identidad cultural nacional. Cada colegio debe elaborar su propio currículo siguiendo estas normas y lineamientos nacionales.
El documento presenta un plan de clase sobre la organización de datos para sexto grado. El plan incluye estándares, competencias, contenidos, actividades y evaluación. Los estudiantes aprenderán a organizar datos usando tablas de frecuencias y diagramas de barras y circulares. Trabajarán en equipos para recolectar datos mediante encuestas, organizar la información y presentar resultados gráficamente.
Este documento presenta los elementos básicos del currículo, incluyendo metas y objetivos, contenido, metodología y evaluación. Define cada elemento y describe sus características. Explica que las metas son amplias y generales, mientras que los objetivos son más específicos y medibles. Detalla los diferentes tipos de objetivos y cómo redactarlos. Además, analiza la organización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y los principios y estrategias metodológicas para lograr los objetivos del currículo.
Este documento presenta la planificación de la primera unidad de la asignatura Tecnología de la Información y Comunicación (TICS) para el segundo grado. La unidad se desarrollará durante 8 semanas e incluirá contenidos sobre algoritmos, programación, Pseint y Scratch, así como estrategias de aprendizaje y formas de evaluación como exámenes cortos y un proyecto final.
Este documento describe los límites y división política de México. México está dividido en 32 entidades federativas (31 estados y el Distrito Federal) y está ubicado en Norteamérica. Limita al norte y sur con Estados Unidos y Guatemala respectivamente, y al este y oeste con el Océano Pacífico y el Mar Caribe.
Cuadro sinóptoco recetas para escribir daniel cassanyAndrea Sánchez
Este documento describe los procesos y estrategias involucrados en la escritura, incluyendo las razones para escribir, las características de un buen escrito, las etapas de planificación, textualización y transcripción, y la revisión del trabajo escrito para mejorarlo. También cubre temas como la motivación para escribir y técnicas como mapear ideas y generar borradores.
Este documento presenta la planificación didáctica para una clase de matemáticas sobre sistemas de dos inecuaciones lineales con dos incógnitas. Los objetivos son representar y resolver este tipo de sistemas usando gráficos y métodos algebraicos. Se utilizarán estrategias como presentar ejemplos y problemas, analizar soluciones posibles, y contrastar los métodos con el texto. Los estudiantes serán evaluados resolviendo este tipo de sistemas y explicando los procedimientos.
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
Este documento presenta un protocolo de plan de clase para enseñar el tema de inecuaciones a docentes de matemáticas. Incluye objetivos, indicadores de logro, actividades de conceptualización y aplicación, y formas de evaluación. Las actividades involucran definir términos clave, resolver problemas de la vida real expresados como inecuaciones, y realizar ejercicios de práctica. El protocolo concluye con una evaluación sumativa para verificar la comprensión de los participantes.
Este documento presenta el planeamiento académico para el área de Lengua Castellana del Colegio Juan Cristobal Martínez para el año lectivo 2010. Detalla los periodos, competencias, desempeños, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para el grado segundo. El objetivo general es fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes en lengua castellana.
Gc od-05 plantilla presentaciones-informe de gestión 2015-20 noviembrewebmasteriensp
Este informe de gestión de 2015 de la Institución Educativa Cárdenas Centro en Palmira resume los ingresos y egresos presupuestales, los logros académicos como altos puntajes en las pruebas Saber 11 y participación en olimpiadas de matemáticas, y los diversos proyectos productivos y pedagógicos desarrollados durante el año como robótica, emprendimiento, deportes y protección ambiental.
Este documento presenta la política y los objetivos de la educación para jóvenes y adultos en la Institución Educativa Cárdenas Centro. La educación se ofrece por ciclos y conduce a la certificación y al título de bachiller académico. El documento describe el plan de estudios, las áreas académicas, los objetivos para cada nivel educativo, y el perfil y desempeño esperado del egresado.
Plan de área de lengua castellana grados 3 y 4Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 3o y 4o. Su objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas básicas como la lectura, comprensión, escritura, escucha y expresión, así como competencias de comprensión, interpretación, análisis y argumentación de textos orales y escritos. El plan incluye propósitos, estándares, indicadores de logro y contenidos organizados en periodos para trabajar diferentes temas como literatura, producción textual,
Tarea sesion 6: Estructura basica de un plan de clase.Miriam Troya
El documento resume las tres fases de una clase: anticipación, construcción del conocimiento y consolidación. Explica que la anticipación activa los conocimientos previos, la construcción permite expresar inquietudes y practicar, y la consolidación conduce a encontrar el sentido de lo aprendido. También describe la estrategia SDA que registra lo que se sabe, lo que se desea saber y lo que se aprendió, la cual es útil para motivar a los estudiantes y consolidar conocimientos. Finalmente, discute los beneficios y posibles dificultades de implementar esta estrateg
Este documento presenta el plan de clase para una lección sobre funciones lineales y cuadráticas para estudiantes de primer año. La lección se centrará en representar funciones lineales a través de tablas y gráficas. Los estudiantes aprenderán a conceptualizar funciones, clasificarlas según su grado y tipo, y representarlas gráficamente usando un plano cartesiano. La lección concluirá con una evaluación escrita para medir el dominio del tema.
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
La unidad didáctica trata sobre el conocimiento del país y sus tradiciones. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los símbolos de Chile, describan costumbres y conmemoraciones nacionales, y establezcan una identidad nacional. Las actividades incluyen conocer los emblemas patrios, trabajar la música y baile típico de diferentes regiones, y crear juegos y dulces chilenos. La unidad evalúa si los estudiantes pueden dibujar la bandera, reconocer el escudo, describir celebraciones y
Derechos de los docentes para sus licenciaschinamontanero
El documento habla sobre los derechos de licencia de los docentes del sector público en Ecuador. Explica que los docentes tienen derecho a licencia con sueldo por enfermedad o calamidad doméstica debidamente probada, en cuyo caso se contratará a un reemplazo temporal. Define calamidad doméstica como el fallecimiento, accidente o enfermedad grave de familiares cercanos. También detalla los tipos de licencias con remuneración, como licencia por enfermedad común o catastrófica, y licencia
El documento describe las debilidades y fortalezas de varios maestros en diferentes asignaturas y grados. Las principales debilidades incluyen falta de control del salón, ausentismo, mala planificación y uso ineficaz del tiempo. Las principales fortalezas son buena comunicación con los estudiantes, implementación de materiales didácticos y fomento de la colaboración.
El documento describe la estructura y propósito de las destrezas con criterio de desempeño que forman parte del currículo ecuatoriano. Explica que una destreza con criterio de desempeño contiene tres elementos: una destreza, un criterio y un desempeño. Además, obliga a realizar cambios en los procesos de enseñanza para enfatizar lo que los estudiantes pueden hacer con el conocimiento en lugar de solo memorizarlo. Finalmente, indica que los docentes deben guiarse por las destrezas con criterio de dese
Este documento presenta un plan de clase para enseñar sumas con dos y tres cifras a estudiantes de 1o y 2o grado. El plan incluye la introducción del tema, conceptos básicos, desarrollo de actividades como talleres y ejercicios, evaluación y elementos organizativos. El objetivo es que los estudiantes comprendan el significado y aplicación de las sumas en contextos cotidianos.
El marco legal del diseño curricular en colombia finalNury Torres
El documento resume las principales normas colombianas que definen el currículo educativo en el país. Estas incluyen la Ley General de Educación, decretos que establecen lineamientos curriculares, y estándares básicos de competencias. El currículo se compone de criterios, planes de estudio, programas, y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la identidad cultural nacional. Cada colegio debe elaborar su propio currículo siguiendo estas normas y lineamientos nacionales.
El documento presenta un plan de clase sobre la organización de datos para sexto grado. El plan incluye estándares, competencias, contenidos, actividades y evaluación. Los estudiantes aprenderán a organizar datos usando tablas de frecuencias y diagramas de barras y circulares. Trabajarán en equipos para recolectar datos mediante encuestas, organizar la información y presentar resultados gráficamente.
Este documento presenta los elementos básicos del currículo, incluyendo metas y objetivos, contenido, metodología y evaluación. Define cada elemento y describe sus características. Explica que las metas son amplias y generales, mientras que los objetivos son más específicos y medibles. Detalla los diferentes tipos de objetivos y cómo redactarlos. Además, analiza la organización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y los principios y estrategias metodológicas para lograr los objetivos del currículo.
Este documento presenta la planificación de la primera unidad de la asignatura Tecnología de la Información y Comunicación (TICS) para el segundo grado. La unidad se desarrollará durante 8 semanas e incluirá contenidos sobre algoritmos, programación, Pseint y Scratch, así como estrategias de aprendizaje y formas de evaluación como exámenes cortos y un proyecto final.
Este documento describe los límites y división política de México. México está dividido en 32 entidades federativas (31 estados y el Distrito Federal) y está ubicado en Norteamérica. Limita al norte y sur con Estados Unidos y Guatemala respectivamente, y al este y oeste con el Océano Pacífico y el Mar Caribe.
Cuadro sinóptoco recetas para escribir daniel cassanyAndrea Sánchez
Este documento describe los procesos y estrategias involucrados en la escritura, incluyendo las razones para escribir, las características de un buen escrito, las etapas de planificación, textualización y transcripción, y la revisión del trabajo escrito para mejorarlo. También cubre temas como la motivación para escribir y técnicas como mapear ideas y generar borradores.
Este documento presenta la planificación didáctica para una clase de matemáticas sobre sistemas de dos inecuaciones lineales con dos incógnitas. Los objetivos son representar y resolver este tipo de sistemas usando gráficos y métodos algebraicos. Se utilizarán estrategias como presentar ejemplos y problemas, analizar soluciones posibles, y contrastar los métodos con el texto. Los estudiantes serán evaluados resolviendo este tipo de sistemas y explicando los procedimientos.
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
Este documento presenta un protocolo de plan de clase para enseñar el tema de inecuaciones a docentes de matemáticas. Incluye objetivos, indicadores de logro, actividades de conceptualización y aplicación, y formas de evaluación. Las actividades involucran definir términos clave, resolver problemas de la vida real expresados como inecuaciones, y realizar ejercicios de práctica. El protocolo concluye con una evaluación sumativa para verificar la comprensión de los participantes.
Este documento presenta el planeamiento académico para el área de Lengua Castellana del Colegio Juan Cristobal Martínez para el año lectivo 2010. Detalla los periodos, competencias, desempeños, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para el grado segundo. El objetivo general es fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes en lengua castellana.
Gc od-05 plantilla presentaciones-informe de gestión 2015-20 noviembrewebmasteriensp
Este informe de gestión de 2015 de la Institución Educativa Cárdenas Centro en Palmira resume los ingresos y egresos presupuestales, los logros académicos como altos puntajes en las pruebas Saber 11 y participación en olimpiadas de matemáticas, y los diversos proyectos productivos y pedagógicos desarrollados durante el año como robótica, emprendimiento, deportes y protección ambiental.
Este documento presenta la política y los objetivos de la educación para jóvenes y adultos en la Institución Educativa Cárdenas Centro. La educación se ofrece por ciclos y conduce a la certificación y al título de bachiller académico. El documento describe el plan de estudios, las áreas académicas, los objetivos para cada nivel educativo, y el perfil y desempeño esperado del egresado.
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Cárdenas Centro. En las primeras secciones se describen aspectos generales de la institución como su misión, visión y símbolos. Luego se presentan los principios y pilares éticos de la institución, así como las reglas de higiene y salud. Posteriormente se detallan los órganos de gobierno escolar y el comité de convivencia. Finalmente se especifican los derechos, deberes y normas de conducta para estudiantes, padres
Ga d-01 sistema institucional de evaluación cardenalicio%2-c siec_v01 (2)Juan Manuel Gonzalez R
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación Cardenalicio (SIEC) de la Institución Educativa Cárdenas Centro. El SIEC define la evaluación como un proceso continuo e integral que evalúa los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes con el fin de mejorar el aprendizaje y la enseñanza. El documento establece los criterios y procesos de evaluación de los estudiantes, así como las estrategias y acciones de seguimiento y mejora. Además, describe los roles y responsabilidades de los
Primaria y Bachillerato por ciclos Fundesec-CafamHarold Robles
Fundesec ofrece el modelo educativo con alternativas pedagógicas flexibles y lúdicas a través de las cuales jóvenes y adultos (Decreto 3011/97) se pueden alfabetizar y seguir sus estudios de primaria y bachillerato por ciclos, de manera que sean capaces de asumir autónomamente los desafíos del desarrollo y propiciar la integración de la educación con el trabajo y los procesos de la comunidad.
El documento describe el itinerario educativo y las asignaturas obligatorias y opcionales para 4o de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Explica las tres modalidades de Bachillerato y sus asignaturas, y las opciones posteriores de Formación Profesional de Grado Medio y Superior o la universidad.
El documento discute las diferencias entre la educación formal y la educación para el trabajo y desarrollo humano (no formal) en Colombia. La educación formal se rige por la ley y tiene como objetivo formar a los estudiantes de manera integral, mientras que la educación no formal busca ofrecer programas de formación laboral y académica a grupos marginados del sistema escolar para capacitarlos y prepararlos para el trabajo.
Este documento presenta la estructura del área de humanidades y lengua castellana por ciclos de grados para primero a tercero. Describe los estándares, contenidos, logros e indicadores de logro para competencias como producción textual, interpretación textual, sistemas simbólicos y estética del lenguaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y literarias mediante el estudio de temas como gramática, tipos de texto, géneros literarios y comprensión lectora.
Este documento presenta una introducción general a la probabilidad y estadística. Define la estadística como la ciencia que recolecta, clasifica, describe e interpreta datos. Distingue entre estadística descriptiva, que implica la recolección y presentación de datos, y estadística inferencial, que posibilita la estimación de características de una población basada en una muestra. Además, enumera varios campos en los que se aplica la estadística, como la educación, economía y medicina.
Este documento presenta la estructura del área de Humanidades y Lengua Castellana para los grados primero, segundo y tercero, organizada en ejes como la estética del lenguaje, la producción e interpretación textual y otros sistemas simbólicos. Incluye estándares, contenidos, logros e indicadores de logro relacionados con competencias como la literaria, textual, semántica y pragmática. Los contenidos se enfocan en la narración, las palabras, formas de comunicación no verbal, entonación de la voz, técnicas narr
Este documento presenta la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, enfocada en el desarrollo de competencias. En 3 oraciones o menos:
El documento describe la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, la cual busca fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del desarrollo de competencias como la lectura crítica, la producción textual y la comprensión lectora desde preescolar hasta grado 11. Ad
Este documento describe los principales componentes de un currículo de educación formal para adultos. Explica que el currículo incluye fundamentos conceptuales, objetivos de la educación, actores del proceso, un modelo pedagógico y un plan de estudios. También describe la estructura del plan de estudios, incluyendo áreas y proyectos obligatorios y optativos, y cómo este varía entre los niveles de básica y media. Finalmente, establece las equivalencias entre los ciclos del currículo de educación para adultos y los grados de la educ
Este documento introduce los conceptos clave de la administración educativa. Define la administración educativa como la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades en organizaciones educativas para lograr sus objetivos. Explora los principios de la administración educativa según la ONU, incluyendo desarrollar las capacidades de los estudiantes y incorporar valores de responsabilidad social. Finalmente, describe las funciones básicas de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecuc
Este documento presenta la planificación curricular de Lilibeth Cedeño para el curso de Informática del año 2015-2016. Incluye conceptos sobre planificación curricular, teorías curriculares como las de Tyler y MacDonald, y tipos de planificación como la planificación en T y de trayecto. También describe elementos a considerar al planificar como el entorno y los recursos, y componentes de instrumentos curriculares como el PEI y el plan de unidad.
Este documento presenta una planificación curricular realizada por Lilibeth Cedeño para el curso de Informática en la Universidad de Guayaquil. Explica conceptos clave como currículo, planificación curricular y teorías curriculares. También describe diferentes tipos de planificación como la planificación en T, de trayecto y heurística. Finalmente, destaca las características de la planificación curricular como ser un proceso sistemático, dinámico y participativo.
La sesión 9 incluye como actividades asincrónicas ver un video sobre propuestas pedagógicas, leer un capítulo del libro "Referentes técnicos para la educación inicial", desarrollar el diario del maestro 2, y comprometerse a terminar el parcial de la sesión 10 y continuar la lectura asignada.
Este documento presenta un ensayo académico sobre el diseño curricular y currículo realizado por un grupo de estudiantes. Define el diseño curricular como un proceso de organización y desarrollo de un plan educativo para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Explica que las bases del currículo incluyen factores económicos, sociales y culturales, y que las tareas del diseño curricular son definir objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. También distingue entre currículo manifiesto, oculto y nulo, y
El documento habla sobre el concepto y naturaleza del planeamiento educativo. Explica que el planeamiento educativo es un proceso complejo que implica establecer objetivos, medios y acciones para lograrlos teniendo en cuenta el contexto socioeconómico. También describe que existen tres niveles de planeamiento: a nivel nacional, del sistema educativo y del currículo. Cada nivel tiene un propósito específico en el diseño y administración del sistema educativo de un país o región.
Este documento describe los diferentes niveles del planeamiento educativo, incluyendo el planeamiento educativo nacional, el planeamiento del sistema educativo, y el planeamiento del currículo a niveles nacional, institucional, de áreas/materias, y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el planeamiento educativo es un proceso complejo que involucra objetivos, estructura, financiamiento, y evaluación continua del sistema para satisfacer las necesidades cambiantes de la sociedad.
Este documento presenta un resumen de tres tipos de planificación educativa: normativa, estratégica y participativa. La planificación normativa se centra en objetivos medibles y cuantificables. La planificación estratégica utiliza un enfoque de diagnóstico, diseño e implementación de acciones. La planificación participativa involucra a toda la comunidad educativa en el proceso de planificación. El documento también incluye tablas y ejemplos de cómo estas diferentes formas de planificación se pueden aplicar en la práctica.
El documento describe los conceptos fundamentales de la administración educativa. Se define como la aplicación sistemática de principios de administración general al manejo de organizaciones educativas, con el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La administración educativa implica funciones como la planificación, organización, dirección y control de recursos para cumplir los objetivos institucionales.
El Profesional Docente y la Planificación Curricular ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento habla sobre el currículo y la planificación curricular. Define el currículo como el plan de estudios y conjunto de actividades destinadas al desarrollo del alumno. Explica que el currículo consta de la determinación de objetivos, contenidos, orden, secuencia, actividades y evaluación. También cubre los modelos de currículo, fuentes del currículo, y la importancia de la planificación curricular para lograr los objetivos educativos.
El documento habla sobre el currículo educativo, definiendo conceptos como currículo, tipos de currículo, teorías psicopedagógicas y fases de planificación curricular. Explica criterios para seleccionar contenido curricular y el diseño del currículo. También discute el papel del docente y la historia de la formación profesional.
1) El documento presenta un glosario de términos clave relacionados con el Sistema de Información para la Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) desarrollado en Colombia.
2) Define más de 50 términos agrupados en categorías como gestión escolar, currículo, evaluación, formación docente, entre otros.
3) El glosario provee definiciones conceptuales de los términos para proveer entendimiento común en el uso del SIGCE.
Este documento presenta definiciones de términos clave utilizados en el Sistema de Información para la Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) desarrollado en Colombia. Explica conceptos como acompañamiento, administración de recursos, alianzas, ámbito de procedencia de los estudiantes, autoevaluación institucional, consejo directivo, diseño curricular, diversidad, estrategia y más. El glosario busca proveer una comprensión común de estos términos para mejorar la gestión educativa.
El documento discute el diseño curricular y la planeación estratégica en la educación superior. En primer lugar, describe los elementos clave del diseño curricular como el análisis sectorial, los resultados de aprendizaje esperados, la selección de contenidos y la estructura curricular. Luego, explica que la planeación estratégica puede aplicarse al diseño curricular mediante el uso de conceptos como la misión, la visión, los diagnósticos y los objetivos. Finalmente, propone que la integración de elementos de teoría curricular y planeación estratégica
Este documento discute diferentes perspectivas sobre los modelos curriculares y la flexibilidad curricular. Presenta definiciones de currículo propuestas por autores como Arnaz, Glazman y De Ibarrola, y discute conceptos como objetivos curriculares, planes de estudio, y evaluación. También examina los modelos curriculares tradicional, tecnológico, espontaneísta y alternativo, y las propuestas de diseño curricular de Tyler y Taba.
Este documento discute la importancia de incorporar elementos de planeación estratégica en el diseño curricular para la educación superior. El diseño curricular es un proceso que implica la planeación, operación y evaluación del currículo. La planeación estratégica ofrece un marco metodológico útil para estructurar la información involucrada en la conformación de un currículo. El documento analiza conceptos clave como currículo, diseño curricular y planeación estratégica, y propone aplicar elementos de la planeación estratégica como parte del proceso de
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
El documento describe los conceptos y principios de la administración educativa. Define la administración educativa como la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades en organizaciones educativas para lograr sus objetivos. Explica que los administradores educativos deben poseer habilidades como el liderazgo y la gestión de recursos para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe las funciones principales de los administradores educativos como elegir y dirigir, lo que implica tomar
El documento presenta información sobre diferentes aspectos de la planificación curricular en los niveles de educación básica y bachillerato en Ecuador. Explica conceptos como la programación curricular de aula, el proyecto curricular de centro, las fases o principios de la planificación curricular, los bloques curriculares, las destrezas con criterios de desempeño, el plan de refuerzo académico, la estructura de datos informativos, y el proyecto educativo institucional. Además, discute la autoevaluación institucional
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El derecho de uso y el derecho de habitación son derechos reales personales que permiten utilizar o habitar una propiedad ajena. El derecho de uso otorga el derecho a utilizar un bien ajeno de acuerdo a las necesidades del usuario, mientras que el derecho de habitación otorga el derecho a ocupar una parte necesaria de un inmueble para vivienda. Ambos son derechos intransferibles asignados por razones personales como vínculos familiares.
Este documento presenta la segunda cartilla de Ciencias Naturales 2. Contiene cinco unidades sobre ciclos de vida, movimiento de seres vivos, relaciones con el medio ambiente y más. Cada unidad incluye guías con actividades de construcción de conocimiento, lecturas, prácticas y actividades libres. El documento provee información sobre etapas de vida, diferencias entre machos y hembras, y relaciones entre seres vivos y su ambiente.
Este documento describe la organización celular de los seres vivos. Explica que todas las células se clasifican en procariotas u eucariotas. Las procariotas carecen de núcleo y son bacterias, mientras que las eucariotas tienen núcleo y son organismos más complejos como hongos, animales y plantas. También describe que los seres vivos son unicelulares o pluricelulares, y los niveles de organización celular que van de la célula al organismo. Finalmente, explica las etapas de la mitosis como
Este documento describe los cambios en los medios de transporte en Colombia a mediados del siglo pasado. La exportación de productos como el tabaco y el café requirió la modernización de los sistemas de transporte para facilitar el comercio internacional. Los medios de transporte tradicionales como mulas y canoas resultaban insuficientes, por lo que se adoptaron nuevas tecnologías como el ferrocarril y los barcos de vapor para transportar mayores volúmenes de carga de forma más rápida y eficiente hacia mercados distantes. Esto impulsó
La construcción de la nación colombiana en el siglo XIX fue un proceso difícil debido a que el país estaba dividido en varias regiones aisladas con diferencias geográficas, económicas y culturales. Además, la clase dirigente de cada región tenía intereses propios que dificultaban la unión. Factores como la colonización y el desarrollo de vías de comunicación ayudaron gradualmente a integrar las regiones y formar un sentido de nación.
Este documento describe la importancia de las normas y las leyes. Explica que las normas son necesarias para organizar la convivencia entre personas y grupos de manera justa. Asimismo, señala que las leyes buscan proteger los derechos de todos y establecer pautas claras de comportamiento. Finalmente, resalta que el conjunto de leyes de un país constituye su sistema legal, el cual debe ser coherente para que la ciudadanía sepa cómo actuar.
Este documento presenta un libro de texto para el grado 5 de ciencias sociales en Colombia. Contiene tres unidades principales: 1) Decisiones importantes en nuestra vida, 2) Colombia: un país de múltiples ofertas, y 3) El país que construimos. La primera unidad incluye guías sobre cómo tomar decisiones ante dilemas y resolver problemas interpersonales. La segunda unidad describe aspectos del medio ambiente, paisaje, clima e hidrografía de Colombia. La tercera unidad trata sobre cómo el ser humano transforma su entorno natural.
Las primeras personas vivieron como cazadores y recolectores nómadas, mudándose constantemente en busca de alimentos. Dependían completamente de los recursos disponibles localmente y debían trasladarse cuando escaseaban. Vivieron así durante aproximadamente 3.5 millones de años, un período conocido como Edad de Piedra Antigua debido al uso de herramientas de piedra.
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar a estudiantes de primaria cómo leer mapas. Explica conceptos básicos como globos terráqueos, mapas planos, escalas, puntos cardinales y la rosa de los vientos. Incluye ejercicios prácticos para que los estudiantes apliquen estos conocimientos al observar y describir lugares desde diferentes perspectivas.
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Este documento presenta tres guías sobre el medio ambiente de la vereda donde viven los estudiantes. La primera guía explica la importancia de realizar un diagnóstico del medio ambiente local para entender cómo es y por qué. La segunda guía describe cómo las personas usan y transforman los recursos naturales de la zona, pero también cómo esto puede dañar el medio ambiente. La tercera guía explica cómo las transformaciones humanas pueden romper el equilibrio ecológico y dañar el medio ambiente a largo plazo.
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Este documento presenta una guía didáctica dividida en varias secciones sobre los oficios. Explora diferentes oficios que realizan personas en el campo y la ciudad, cómo algunos oficios han cambiado con el tiempo al adoptar nuevas tecnologías, e invita a los estudiantes a investigar oficios de su comunidad y hablar con personas mayores sobre cómo eran los oficios en el pasado.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la siguiente manera:
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Este documento presenta una guía de actividades para la enseñanza del español dividida en tres unidades. Cada unidad contiene tres guías con diferentes ejercicios y actividades para practicar aspectos del lenguaje como la narración de anécdotas, la poesía, la descripción y el análisis de cuentos. El documento proporciona instrucciones para los estudiantes y maestros, así como ilustraciones y tablas de contenido. Fue desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Este documento presenta una guía de estudio para la enseñanza del español dirigida a estudiantes. La guía contiene nueve unidades con actividades y ejercicios sobre temas como el análisis de diseños, cuentos, signos de puntuación y la construcción de párrafos. La guía fue producida por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y cuenta con la colaboración de autores y ilustradores.
Este documento es una guía de actividades para la enseñanza del español como lengua extranjera. Contiene 16 unidades didácticas con múltiples ejercicios y actividades en cada una. Los autores son profesores de la Universidad Pedagógica Nacional y fue publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
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Curriculo de educacion formal de adultos en colombia
1. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS EN COLOMBIA<br />12 septiembre 2008 — La Práctica Pedagógica en la Básica y la Media<br />GESTIÓN PEDAGÓGICA:<br />CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS<br />Por Ignacio Abdón Montenegro Aldana HYPERLINK quot;
http://decimoyonce.wordpress.com/2008/09/12/gestion-pedagogica-curriculo-de-educacion-formal-de-adultos-en-colombia/quot;
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[1]<br />Presentación<br />La educación de adultos es el conjunto de acciones formativas organizadas para atender las necesidades y potencialidades de las personas que no cursaron los niveles y grados durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos o que deseen suplir y complementar su formación y mejorar sus competencias técnicas y profesionales o validar sus estudios. (Art 2 del 3011 de 1997).<br />Los principios establecidos en él, son:<br />Desarrollo Humano Integral, pertinencia, flexibilidad y participación (Artículo. 3 del Decreto 3011 de 1997).<br />Dentro de la estructura del PEI, el currículo es el vehículo a través del cual se concreta la labor educativa. Es el campo en el cual se ejerce con mayor libertad, la autonomía institucional; autonomía relativa, regulada por la norma. Un buen diseño curricular junto con su desarrollo coherente y su evaluación sistemática constituyen los factores principales para generar calidad educativa. El currículo se asume como una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente. Es elaborado y desarrollado de manera participativa por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes, la dirección del Consejo Académico y el liderazgo del rector.<br />Entre los elementos constitutivos del currículo se encuentran los fundamentos conceptuales, los objetivos de la educación, los actores del proceso y el plan de estudios. Los cuatro primeros conforman la base teórica y el último, el plan operativo. El plan de estudios se puede concebir como la articulación coherente entre áreas y proyectos junto con el sistema de evaluación. En educación formal, el plan de estudios se organiza dependiendo del nivel. En preescolar, más que áreas, se asumen las dimensiones del desarrollo humano, siguiendo los tres principios rectores: integralidad, participación y lúdica. En básica se hallan las áreas (fundamentales y optativas) y los seis proyectos de ley. En educación media, la estructura es similar, solamente que su carácter puede ser académico o técnico. En cualquiera de los dos, el propósito es formar para el mundo del trabajo y para la universidad. En la educación no formal el plan de estudios se estructura en programas que conducen a certificados de aptitud ocupacional.<br />En el proceso curricular se cumplen las etapas de diseño, adopción, desarrollo y evaluación. El diseño consiste en armar la estructura. La adopción la hace el consejo directivo. El desarrollo se realiza cotidianamente a través de las diversas actividades pedagógicas. La evaluación se efectúa para mejorar su diseño, su desarrollo y verificar su impacto. Las etapas de diseño, desarrollo y evaluación ocurren en forma recurrente a manera de un ciclo de mejoramiento. Asociados al diseño, desarrollo y evaluación curricular se encuentran los procesos administrativos y de investigación. A través de los procesos administrativos se planea, organiza, se disponen los recursos, se efectúa control y se dirige la evaluación. A través de los procesos de investigación se identifican los problemas básicos y se descubre el nuevo conocimiento para mejorar la comprensión e implementación del currículo a fin de obtener mejores logros en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.<br />¿QUÉ ENTENDEMOS POR CURRÍCULO?<br />Buena parte del fundamento del presente trabajo se basa en el concepto de currículo. ¿Por qué es importante partir del concepto? Delimitar el término tiene la ventaja de precisar en qué términos nos referimos, cómo entendemos su estructura, sus características, su finalidad y lo más importante: cómo diseñar un buen currículo, cómo desarrollarlo y evaluarlo para que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias básicas.<br />El artículo 76 de la Ley General de Educación define el currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.” En esta primera definición legal se tiene la concepción de currículo como un conjunto de elementos que tienen un fin determinado. Una primera dificultad es que los componentes que lo constituyen son de diferente categoría. Por eso una de las tareas conceptuales es clasificar esos componentes para poderlo comprender mejor y estructurarlo de manera adecuada a fin de imprimirle la coherencia necesaria que permita su comprensión y su cabal desarrollo.<br />¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO?<br />Las dos características básicas del currículo son su flexibilidad y la adaptación al medio. Podemos afirmar que el currículo se puede concebir como un sistema teleológico, es decir un conjunto de elementos con su correspondiente conjunto de relaciones, orientados hacia un fin predeterminado. El carácter flexible está sustentado en su estructura con un alto grado de relaciones internas que permitan su navegabilidad y la definición de muchas rutas diferentes para su desarrollo. La flexibilidad guarda relación con su adaptación al medio, en la medida en que responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno. Esto último también lo hace pertinente.<br />¿CUÁLES SON LOS REFERENTES DEL CURRÍCULO?<br />Los referentes son los puntos de apoyo sobre los cuales se define, son su contexto o mejor su sistema de referencia. Los elementos son los componentes que constituyen el currículo entre los cuales se pueden establecer relaciones de diverso orden.<br />Los referentes del currículo son las teorías curriculares y los factores pedagógicos, culturales, étnicos, sociales, ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos, proyectivos y la evaluación del rendimiento escolar. Con el fin de ir configurando el currículo como sistema, al segundo grupo de componentes podríamos llamarlo contextodado que el contexto se encuentra conformado por lo ambiental, lo cultural, lo social, lo histórico, lo normativo y todo tipo de actividades desarrolladas por los humanos. Si aceptamos esta clasificación, los referentes curriculares serían tres: las teorías curriculares, el contexto y la evaluación del rendimiento escolar.<br />¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO?<br />Sobre los componentes del currículo, el artículo 76 de la ley 115 al definir el currículo enuncia los componentes como “un conjunto de: criterios, planes de estudio, programas, metodologías, recursos humanos y procesos formativos<br />Nos proponemos a continuación definir una estructura coherente del currículo. Los componentes principales del currículo son:<br />Fundamentos Conceptuales<br />Objetivos de la Educación<br />Actores del Proceso<br />Estrategia o modelo pedagógico<br />Plan de Estudios<br />Fundamentos Conceptuales<br />Como fundamentos conceptuales se pueden considerar todas aquellas ideas que sirven de apoyo a la labor educativa. Estas ideas pueden ser de carácter filosófico, científico, tecnológico y pedagógico.<br />Objetivos de la Educación<br />Los fines y los objetivos de la educación están planteados en la Ley General de la Educación, de allí se pueden tomar. Dependiendo de la situación institucional y de las condiciones del contexto, se puede determinar sobre cuáles de estos objetivos se hace mayor énfasis. También se pueden incorporar otros objetivos que se crean convenientes.<br />Actores del Proceso<br />Sabemos que el actor principal del proceso educativo es el estudiante. Otros actores son el profesor, el padre de familia, el directivo docente y el trabajador administrativo de la institución. Es conveniente elaborar un modelo de cada uno de estos actores a fin de que cada cual cumpla el rol correspondiente dentro del proceso educativo.<br />La estrategia o el modelo pedagógico<br />El modelo pedagógico es la representación formal del sistema pedagógico; es el conjunto de elementos debidamente relacionados para favorecen el proceso del aprendizaje. Articula de manera coherente principios, actores, estrategias, recursos, condiciones y procesos a fin de incrementar la probabilidad para alcanzar los objetivos. Es conveniente que cada institución realice un esfuerzo por unificar el modelo pedagógico para darle coherencia al proceso educativo.<br />Plan de Estudios<br />Este es el componente de mayor contenido dentro del currículo. La norma hace referencia al Plan de Estudios en varias partes: El artículo 79 de la Ley 115 lo define como “el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas… Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración…” El artículo 36 del decreto 1860 incorpora al Plan de Estudios los proyectos pedagógicos.<br />Vamos a tomar como concepto fundamental de plan de estudios, la articulación coherente entre áreas y proyectos junto con el sistema de evaluación. Las áreas son fundamentales y optativas. Recordemos que el artículo 23 de la Ley 115 establece las nueve (9) áreas fundamentales las cuales constituyen un mínimo del 80% del plan de estudios. Estas áreas son de carácter obligatorio.<br />En cuanto a los proyectos, el artículo 36 del decreto 1860 de 1994 dice “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la formación de problemas cotidianos, seleccionados por tener una relación directa con el entorno social, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada… Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.“<br />En términos prácticos se puede decir que también existen proyectos obligatorios y optativos. La norma que citamos anteriormente dice que “ la enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos”. Éstos son: “a) El estudio la comprensión y la práctica de la Constitución Nacional y la instrucción cívica. b) El aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la protección de los recursos naturales. d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. e) La educación sexual, de acuerdo con las necesidades de los educandos según su edad.”<br />Tanto las áreas como los proyectos están orientados a logros. Un logro lo entendemos como el acto de alcanzar un objetivo. A cada logro se le pueden definir uno o más indicadores. El indicador de logro es el indicio o la señal mediante la cual se prueba que efectivamente se ha alcanzado dicho logro.<br />Plan de Estudio y Niveles de Educación Formal<br />El plan de estudios debe contener al menos:<br />§ La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, con las actividades pedagógicas.<br />§ La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo<br />§ Los logros, las competencias y conocimientos<br />§ Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje<br />§ El diseño de planes de apoyo a estudiantes con dificultades<br />§ La metodología para cada una de las áreas, señalando el material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática, y demás medios requeridos.<br />§ Indicadores de desempeño y metas<br />Niveles de la educación:<br />La educación formal de adultos tiene dos niveles: básica y media.<br />Básica<br />El objetivo de la educación básica es formar al estudiante en los valores de la universalidad. De acuerdo con el artículo 23 de la Ley 115/94, las áreas obligatorias de la educación básica son:<br />1) Ciencias Naturales y Educación Ambiental<br />2) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia<br />3) Educación Artística<br />4) Educación Ética y en Valores Humanos<br />5) Educación Física, Recreación y Deportes<br />6) Educación Religiosa<br />7) Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros<br />8) Matemáticas<br />9) Tecnología e Informática.<br />Los proyectos obligatorios son:<br />1) Educación Cívica<br />2) Recreación y Tiempo libre<br />3) Educación Ambiental<br />4) Valores Humanos<br />5) Educación Sexual<br />6) Prevención de Riesgos y Desastres.<br />Media<br />La educación media tiene por objeto preparar al estudiante para el mundo del trabajo y para la educación superior. Su plan de estudios es similar al de básica; las áreas obligatorias se estudian con mayor nivel de profundidad y se agregan las ciencias económicas, políticas y la filosofía. (Art.29, 30 y 31 Ley 115/94). También tiene en cuenta los seis proyectos pedagógicos obligatorios de la educación básica con mayor nivel de desarrollo; se agrega el Servicio Social Estudiantil. De acuerdo con el artículo 28 de la misma ley, la educación media puede ser académica o técnica. La educación media académica prepara al estudiante para continuar sus estudios superiores. La educación media técnica cumple también el anterior objetivo y por lo tanto tiene una formación académica de base; además forma al estudiante para incorporarse al sector productivo.<br />CLEI<br />Los CLEI, según el Decreto 3011, tiene las siguientes equivalencias con la Educación Formal Regular:<br />Primer ciclo EB equivale a los grados 1,2 y 3<br />Segundo Ciclo EB equivale a los grados 4 y 5<br />Tercer Ciclo EB equivale a los grados 6 y 7<br />Cuarto Ciclo EB equivale a los grados 8 y 9<br />Primer Ciclo de EM equivale al grado 10<br />Segundo Ciclo de EM equivale al grado 11<br />Requisitos:<br />Primero y segundo ciclos: Mayores de 13 años, sin ningún grado o máximo hasta 3°.<br />Tercero y cuarto ciclos: Mayores de 15 años que hayan finalizado el 5°.<br />Duración del ciclo<br />Ciclos de educación básica: 40 semanas, 800 horas anuales<br />Ciclos de educación media 22 semanas, 440 horas semestrales<br />Intensidad horaria:<br />La intensidad horaria se determina en el plan de estudios de cada institución.<br />Modalidades<br />Presencial<br />Semipresencial (50% del número de semanas y horas, lo demás en asesorías, módulos, guías, trabajo en grupo etc.)<br />PROCESOS QUE APOYAN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA<br />Procesos administrativos<br />Los procesos administrativos de la institución educativa tienen como fin último asegurar las condiciones para favorecer el desarrollo del estudiante. A través de la gestión administrativa se planea, se organizan los equipos de docentes, se disponen los recursos, se ejerce control y se dirige la evaluación de los procesos curriculares.<br />Procesos de investigación<br />La investigación es fuente de nuevo conocimiento y por lo tanto motor de desarrollo en la institución educativa. La investigación científica aplicada a los procesos curriculares parte de la fundamentación teórica y su contrastación con la realidad pedagógica para descubrir los problemas y diseñar modelos de interpretación e intervención. Esto permite descubrir el conocimiento necesario para mejorar la comprensión y la implementación de nuevos sistemas curriculares a fin de obtener mejores resultados en la formación del estudiante como persona íntegra y competente. Entre los aspectos en los cuales se puede adelantar investigación curricular se encuentran: relación entre logros, indicadores y competencias; interdisciplinariedad e integración curricular, diseño y desarrollo de experiencias pedagógicas y, modelos pedagógicos.<br />EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES<br />Resumen Decreto 230 de 2002<br />Con el fin de contribuir al buen desarrollo académico de las instituciones educativas, presentamos a continuación la reseña de algunas ideas básicas relacionadas con el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes.<br />Naturaleza y objetivos. La evaluación es un proceso continuo e integral cuyos objetivos son valorar los logros de los estudiantes, superar sus dificultades, determinar su promoción y suministrar información para la evaluación institucional.<br />Comisiones de evaluación y de promoción. Las comisiones de evaluación y promoción se organizan por grados bajo la dirección del rector y con la participación de hasta tres docentes y un representante de los padres de familia. Se reúnen al finalizar cada período académico para analizar los casos y efectuar recomendaciones a educandos con dificultades; también para recomendar la promoción de estudiantes con desempeño excepcional.<br />Informes. Los estudiantes y/o padres de familia reciben 5 informes al año, uno por cada uno de los cuatro períodos académicos y otro al final. Cada informe contiene los avances en la consecución de logros, las fortalezas, dificultades y recomendaciones para mejorar. El informe final incluye una evaluación integral en cada una de las áreas durante todo el año y la decisión sobre promoción o no del estudiante. Los cinco informes se presentarán con una escala valorativa en términos de Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente.<br />Registros. El Registro Escolar contiene el informe final de valoración de cada estudiante por grado cursado.<br />Normatividad. Las normas que regulan la evaluación y promoción son los Decretos 230 de 2002 en cuanto a evaluación y 1860 de 1994 en cuanto a promoción, por cuanto si bien el Decreto 230 de 2002 exceptúa para efectos de la promoción su aplicación a la educación de adultos, no se ha reglamentado este aspecto que sustituya lo preceptuado en el Decreto 1860 de 1994.<br />BIBLIOGRAFÍA<br />Ausubel, David P.; Novak Joseph D.; Hansesian, Helen. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. Segunda Edición. México. 1997.<br />Gallego Badillo, Rómulo. Saber Pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. Primera Edición 1995.<br />Delors, Jaques. La Educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones Unesco. Madrid. España. 1998<br />Durán Acosta, Jesús Antonio. El proyecto educativo institucional. Una alternativa para el desarrollo pedagógico y cultural. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. 1998<br />Kandel, Eric y otros. Neurociencia y Conducta. Prentice Hall. Madrid. España. Traducida del inglés por Pilar Herrera de Tejada y otros. Título original: Essentiales of Neural Sciense and Behavior Apleton.& Lange. 1997<br />Hernández, Carlos Augusto y otros. Exámenes de Estado: una propuesta de Evaluación por Competencias. Serie Investigación y Evaluación Educativa. ICFES. La Educación Superior. Santa Fe de Bogotá. 1.998<br />Lundgren, U.P. Teoría del Curriculum y Escolarización. Ediciones Morata S.A. Madrid. 1992.<br />Maldonado Granados, Luis Facundo. Gestión de Proyectos Educativos. Tecné. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Maldonado G., Luis F. La pedagogía en el Tercer Milenio: Personalización e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Documento de Orientación. Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Propuesta General.. Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Transformaciones a las pruebas para obtener resultados diferentes. Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Matemáticas.Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Ciencias Naturales. Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Sociales y Filosofía. Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Lenguaje.Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Idioma Extranjero. Santa Fe de Bogotá. 1.999<br />Ministerio de Educación Nacional. La Evaluación en el Aula y más allá de ella. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Indicadores de Logros Curriculares. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Educación Ética y Valores Humanos. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Constitución Política y Democracia. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Matemáticas. Lineamientos Curriculares. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Preescolar. Santa Fe de Bogotá. 1997.<br />Ministerio de Educación Nacional. Resolución 2343 de 1.996. Santa Fe de Bogotá. 1996.<br />Monroy Henao, Betty. Ciencia Cognitiva. Procesos Cognitivos. Parte I. Universidad Pedagógica Nacional. Santa Fe de Bogotá. 1993<br />Novak, Joseph D. ;Gowin, Bob. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona. 1988. Título original: Learning how to lern. 1984.<br />Orobio Ocoro, Héctor. Educación Matemática y desarrollo del sujeto. Una experiencia de investigación en el aula. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. 1997<br />Pérez Miranda, Royman; Gallego Badillo, Rómulo. Corrientes constructivistas. De los mapas conceptuales a los mapas de la transformación intelectual. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. 1994<br />Popper Karl. El Mito del Marco Común. En defensa de la ciencia y la racionalidad.Ediciones Paidós Ibérica S.A. Primera Edición. Barcelona. 1997.<br />Restrepo, Gabriel. Exámenes nacionales universitarios de ingreso y de egreso: su relación con el Sistema Nacional de la Evaluación de la Educación. Serie Investigación y Evaluación Educativa. ICFES. La Educación Superior. Santa Fe de Bogotá. 1.998<br />Restrepo, Gabriel. El Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación en Colombia.Serie Investigación y Evaluación Educativa. ICFES. La Educación Superior. Santa Fe de Bogotá. 1.998<br />Secretaría de Educación del Distrito Capital. Evaluación de Competencias Básicas en Matemáticas y Lenguaje. Resultados. Santa Fe de Bogotá.1999.<br />Secretaría de Educación del Distrito Capital. Resultados. Evaluación de Competencias Básicas en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias. Segunda Aplicación. Calendario B. Santa Fe de Bogotá.1999.<br />Secretaría de Educación del Distrito Capital. Guía. Evaluación de Competencias Básicas en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias. Tercera Aplicación. Calendario A. Santa Fe de Bogotá.1999.<br />Senado de la República. Ley 115 de 1.994. Santa Fe de Bogotá. 1994.<br />Presidencia de la República. Decreto 1860 de 1.994. Bogotá. 1994.<br />Ministerio de Educación Nacional. Resolución 2343 de 1.996. Santa Fe de Bogotá. 1996.<br />Stenhouse, L. Investigación y Desarrollo del Curriculum. Ediciones Morata. S.A. Tercera Edición. Madrid. 1991.<br />Thorndike, Robert L.; Hagen, Elizabeth P. Medición y Evaluación. Psicología y Educación. Editorial Trillas. Segunda Edición. 1989.<br />Referencia<br />Tomado de: María Cristina. De la evaluación de aptitudes a la evaluación de competencias. Serie Investigación y Evaluación Educativa. ICFES. La Educación Superior. Santa Fe de Bogotá. 1.998<br />Nota: La ley 715 de 2001 dejó en duda jurídica la Resolución 2343 de 1996; sin embargo, los conceptos de la mencionada resolución continúan siendo válidos desde el punto de vista pedagógico.<br />