Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica que la lectura y la escritura son procesos complejos que involucran diversas etapas de desarrollo. Describe las fases del aprendizaje lectoescritor, los enfoques metodológicos para la enseñanza, y posibles dificultades en el proceso de aprendizaje.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Se divide en varias secciones que conceptualizan el proceso lector-escritor, describen los enfoques metodológicos para la enseñanza de la lecto-escritura, explican el desarrollo evolutivo del aprendizaje lector-escritor y analizan posibles dificultades en este proceso así como la evaluación del mismo.
Este documento presenta una conceptualización del proceso lector-escritor y sus componentes principales como la lectura y la escritura. Explica las diferentes etapas del desarrollo evolutivo del aprendizaje de la lecto-escritura, desde la identificación hasta el análisis. También describe diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza de la lecto-escritura como los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica las diferentes fases del desarrollo evolutivo del aprendizaje de la lectoescritura, desde la identificación hasta la generalización. También analiza los enfoques metodológicos de enseñanza, los procesos lectores y escritores, y las posibles dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura como la dislexia.
El documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, incluyendo procesos de bajo nivel como el reconocimiento de palabras y procesos de alto nivel como la interpretación del texto. Explica que la lectura implica reconocer símbolos, asignar significado a palabras, organizar significados en proposiciones, establecer relaciones entre ellas y extraer el significado general del texto. También menciona que la lectura es un proceso interactivo donde se procesa información de diferentes niveles de manera simultánea.
El documento resume las etapas, niveles y momentos de la evaluación del lenguaje escrito. Explica que la escritura y la lectura deben desarrollarse de forma gradual e interactuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe cuatro etapas de la escritura, tres niveles de evaluación y tres momentos de la evaluación del lenguaje escrito. También identifica factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica conceptos como lectura, escritura, procesos lectores y escritores. Describe enfoques metodológicos como los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos. También cubre el desarrollo evolutivo de la lectoescritura y la evaluación de este proceso. Finalmente, analiza dificultades como la dislexia, disgrafía y disortografía.
La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales para transmitir ideas de manera visual y permanente. Se desarrolla en etapas que van desde la inmadurez motriz hasta la automatización, pasando por una etapa de dominio de la caligrafía escolar. Aunque la tecnología ofrece nuevas formas de comunicación, la escritura manuscrita sigue siendo importante para expresarse de manera personal.
Este documento describe la aplicación del enfoque constructivista para la enseñanza de la escritura y la lectura en el aula. Explica las bases teóricas y psicopedagógicas del constructivismo, incluyendo que los niños ya están familiarizados con el lenguaje escrito y aprenden construyendo ideas progresivamente más precisas. También detalla las etapas del proceso de escritura, la metodología basada en textos reales y situaciones comunicativas, y la importancia de las ideas de los niños y profesores.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Se divide en varias secciones que conceptualizan el proceso lector-escritor, describen los enfoques metodológicos para la enseñanza de la lecto-escritura, explican el desarrollo evolutivo del aprendizaje lector-escritor y analizan posibles dificultades en este proceso así como la evaluación del mismo.
Este documento presenta una conceptualización del proceso lector-escritor y sus componentes principales como la lectura y la escritura. Explica las diferentes etapas del desarrollo evolutivo del aprendizaje de la lecto-escritura, desde la identificación hasta el análisis. También describe diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza de la lecto-escritura como los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica las diferentes fases del desarrollo evolutivo del aprendizaje de la lectoescritura, desde la identificación hasta la generalización. También analiza los enfoques metodológicos de enseñanza, los procesos lectores y escritores, y las posibles dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura como la dislexia.
El documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, incluyendo procesos de bajo nivel como el reconocimiento de palabras y procesos de alto nivel como la interpretación del texto. Explica que la lectura implica reconocer símbolos, asignar significado a palabras, organizar significados en proposiciones, establecer relaciones entre ellas y extraer el significado general del texto. También menciona que la lectura es un proceso interactivo donde se procesa información de diferentes niveles de manera simultánea.
El documento resume las etapas, niveles y momentos de la evaluación del lenguaje escrito. Explica que la escritura y la lectura deben desarrollarse de forma gradual e interactuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe cuatro etapas de la escritura, tres niveles de evaluación y tres momentos de la evaluación del lenguaje escrito. También identifica factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica conceptos como lectura, escritura, procesos lectores y escritores. Describe enfoques metodológicos como los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos. También cubre el desarrollo evolutivo de la lectoescritura y la evaluación de este proceso. Finalmente, analiza dificultades como la dislexia, disgrafía y disortografía.
La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales para transmitir ideas de manera visual y permanente. Se desarrolla en etapas que van desde la inmadurez motriz hasta la automatización, pasando por una etapa de dominio de la caligrafía escolar. Aunque la tecnología ofrece nuevas formas de comunicación, la escritura manuscrita sigue siendo importante para expresarse de manera personal.
Este documento describe la aplicación del enfoque constructivista para la enseñanza de la escritura y la lectura en el aula. Explica las bases teóricas y psicopedagógicas del constructivismo, incluyendo que los niños ya están familiarizados con el lenguaje escrito y aprenden construyendo ideas progresivamente más precisas. También detalla las etapas del proceso de escritura, la metodología basada en textos reales y situaciones comunicativas, y la importancia de las ideas de los niños y profesores.
Modelos y métodos de la lectoescrituraLuis Mendoza
El documento describe varios modelos y métodos de la lectoescritura. Explica brevemente el modelo de procesamiento ascendente y descendente, así como métodos como el alfabético, silábico, fonético y de palabras generadoras. También cubre enfoques como el maduracionista, psicológico-cognitivo e interactivos. Concluye que el método más adecuado es aquel que lleva al niño a asociar fonemas y grafemas, priorizando el canal oral, y que la teoría constructivista aporta elementos
El documento describe las etapas del desarrollo de la alfabetización en los niños, incluyendo la pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética. También discute que la alfabetización ocurre tanto dentro como fuera de la escuela a través de actividades funcionales y recreativas, y que depende del acceso a diferentes contextos sociales y culturales.
1. El documento describe las etapas del proceso de aprendizaje de la escritura según Ferreiro y Teberosky, incluyendo la pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética. También discute los conceptos de alfabetización funcional, informativa y recreativa.
2. Explica que la alfabetización ocurre dentro y fuera de la escuela y depende del acceso a prácticas culturales de lectura y escritura. Aprender a leer y escribir implic
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. El objetivo no es la alfabetización sino que se vayan desempeñando como lectores y escritores según su evoluc
El documento resume las contribuciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky al entendimiento del desarrollo de la lectoescritura en niños. Ambas psicólogas estudiaron cómo los niños adquieren de forma progresiva las habilidades de lectura y escritura según su desarrollo cognitivo, rechazando métodos de enseñanza tradicionales. El documento también describe brevemente la situación educativa en América Latina y los diferentes métodos de enseñanza de la lectura.
Este documento describe la disgrafía, una dificultad para escribir que puede causar problemas con la ortografía, caligrafía y organización de letras y palabras. Explica las etapas típicas del desarrollo de la escritura en los niños, las señales de advertencia de la disgrafía, sus posibles causas y soluciones como adaptaciones, modificaciones y recuperación. Finalmente, concluye que la disgrafía dificulta el aprendizaje escolar y que es importante comprender y ayudar a los niños
El documento describe diferentes modelos y métodos para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica que la lectura es un proceso complejo que requiere destrezas como la decodificación, comprensión e interpretación. También describe los principales logros y limitaciones de cada método.
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe varios métodos para enseñar lectoescritura a estudiantes con discapacidad intelectual. El Método de Lectura de Comes Nolla utiliza cuentos ilustrados y palabras significativas para los estudiantes, progresando desde reconocer ilustraciones hasta leer oraciones. El método "Me Gusta Leer" de la Asociación Síndrome de Down de Granada comienza con asociar palabras y dibujos, luego articulos y oraciones, y finalmente dividir palabras en sílabas. Ambos métodos enfatizan el
Este documento presenta información sobre la producción de textos, incluyendo las etapas del desarrollo de la escritura infantil, los requisitos para el aprendizaje de la escritura, los enfoques comunicativo y cognitivo, y los pasos del proceso de producción de textos como la definición del propósito, la organización de contenidos y la revisión. También discute conceptos como la ortografía, los tipos de escritura, y la importancia de considerar las necesidades individuales de los estudiantes.
El documento habla sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Explica que el objetivo es que los estudiantes aprendan a expresar gráficamente sus ideas y construir textos escritos con ayuda. También busca que utilicen marcas gráficas o letras para escribir con diferentes intenciones y explicar el significado de sus textos. Presenta algunas letras del alfabeto como ejemplo.
Este documento presenta varias sesiones para trabajar la competencia emocional en niños de 3 a 6 años. Las sesiones se enfocan en objetivos como comunicar y expresar emociones, desarrollar la empatía, y observar distintas reacciones emocionales. Algunas actividades propuestas incluyen contar historias para identificar cómo se sentirían los personajes, dibujar y compartir emociones en una hucha, actuar emociones a través de la expresión corporal, y completar un circuito con obstáculos para crear diferentes
Este documento presenta la información que se compartió en una reunión con las familias cuyos hijos comenzarían la educación infantil. Se explicaron temas como las características de la educación infantil, la importancia del período de adaptación para que los niños se sientan cómodos en la escuela, posibles conductas durante la adaptación, y consejos para las familias. El objetivo es trabajar en colaboración para que este cambio sea lo menos traumático posible y los niños se sientan felices en la escuela.
Este documento establece principios generales para la atención a la diversidad en los centros educativos. Señala que las escuelas deben disponer de medidas organizativas y curriculares flexibles para atender las necesidades individuales del alumnado. También describe los diferentes grupos de estudiantes con necesidades específicas de apoyo, como aquellos con discapacidades o altas capacidades. Explica que la respuesta educativa a estas necesidades debe basarse en los principios de inclusión e integración en entornos de aprendizaje ordinarios.
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
El documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Estas incluyen medidas estructurales, organizativas y curriculares diseñadas para mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar el fracaso escolar. Los centros dispondrán de autonomía para aplicar medidas flexibles como agrupamientos de alumnos, desdoblamientos de grupos, apoyo en el aula y horarios adaptados, entre otras, a fin de atender a las necesidades individuales del alumnado.
La escuela infantil puede ayudar a compensar varias necesidades de los niños. 1) Ayuda a los niños a elaborar sus emociones y sentimientos a través de actividades como el lenguaje, la dramatización y el juego. 2) Apoya la adaptación de los niños al cambiar a un nuevo entorno y separarse de sus familias. 3) Fomenta el desarrollo motor y la adquisición de hábitos de vida cotidiana de los niños.
Este documento es un cuestionario para tutores sobre un estudiante que está siendo derivado a otro departamento. El cuestionario incluye preguntas sobre la motivación, participación, adaptación y comunicación del estudiante, así como sobre los posibles problemas fundamentales y otros datos relevantes. El tutor debe completar la escala y proporcionar información adicional para facilitar la evaluación del estudiante.
El documento habla sobre la adaptación de los niños a la escuela infantil. Explica que la adaptación es un proceso mediante el cual los niños elaboran emocionalmente la separación de sus padres y llegan a aceptar voluntariamente la escuela. También describe algunas manifestaciones comunes de los niños durante la adaptación como protesta, agresividad o rivalidad, así como consejos para padres y profesores para facilitar una buena adaptación.
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado (PTI) de Guillermo Hernández Díaz, un niño de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que cursa el primer año del segundo ciclo de Educación Infantil. El PTI describe los datos personales y el historial del niño, analiza sus necesidades educativas, establece objetivos de intervención, y delinea el plan de coordinación entre profesionales y familia para apoyar su desarrollo y aprendizaje.
Este boletín proporciona una evaluación cualitativa del desarrollo de un estudiante de 5 años en un colegio de educación infantil y primaria. Incluye indicadores sobre el conocimiento de sí mismo, la interacción con el entorno, los lenguajes y la comunicación, religión católica, y observaciones de los profesores. El boletín evalúa el progreso del estudiante trimestralmente y proporciona comentarios y orientaciones de los tutores.
La psicomotricidad es una disciplina que concibe a la persona como un ser global y busca desarrollar sus competencias motoras, cognitivas y socioafectivas. Existen dos modelos de intervención: la psicomotricidad dirigida, que se enfoca en identificar déficits a través de pruebas estandarizadas, y la psicomotricidad vivenciada, que favorece el desarrollo integral a través del movimiento libre. La escuela es importante para el desarrollo del niño hasta primer ciclo de primaria, donde la prá
Modelos y métodos de la lectoescrituraLuis Mendoza
El documento describe varios modelos y métodos de la lectoescritura. Explica brevemente el modelo de procesamiento ascendente y descendente, así como métodos como el alfabético, silábico, fonético y de palabras generadoras. También cubre enfoques como el maduracionista, psicológico-cognitivo e interactivos. Concluye que el método más adecuado es aquel que lleva al niño a asociar fonemas y grafemas, priorizando el canal oral, y que la teoría constructivista aporta elementos
El documento describe las etapas del desarrollo de la alfabetización en los niños, incluyendo la pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética. También discute que la alfabetización ocurre tanto dentro como fuera de la escuela a través de actividades funcionales y recreativas, y que depende del acceso a diferentes contextos sociales y culturales.
1. El documento describe las etapas del proceso de aprendizaje de la escritura según Ferreiro y Teberosky, incluyendo la pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética. También discute los conceptos de alfabetización funcional, informativa y recreativa.
2. Explica que la alfabetización ocurre dentro y fuera de la escuela y depende del acceso a prácticas culturales de lectura y escritura. Aprender a leer y escribir implic
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. El objetivo no es la alfabetización sino que se vayan desempeñando como lectores y escritores según su evoluc
El documento resume las contribuciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky al entendimiento del desarrollo de la lectoescritura en niños. Ambas psicólogas estudiaron cómo los niños adquieren de forma progresiva las habilidades de lectura y escritura según su desarrollo cognitivo, rechazando métodos de enseñanza tradicionales. El documento también describe brevemente la situación educativa en América Latina y los diferentes métodos de enseñanza de la lectura.
Este documento describe la disgrafía, una dificultad para escribir que puede causar problemas con la ortografía, caligrafía y organización de letras y palabras. Explica las etapas típicas del desarrollo de la escritura en los niños, las señales de advertencia de la disgrafía, sus posibles causas y soluciones como adaptaciones, modificaciones y recuperación. Finalmente, concluye que la disgrafía dificulta el aprendizaje escolar y que es importante comprender y ayudar a los niños
El documento describe diferentes modelos y métodos para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica que la lectura es un proceso complejo que requiere destrezas como la decodificación, comprensión e interpretación. También describe los principales logros y limitaciones de cada método.
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe varios métodos para enseñar lectoescritura a estudiantes con discapacidad intelectual. El Método de Lectura de Comes Nolla utiliza cuentos ilustrados y palabras significativas para los estudiantes, progresando desde reconocer ilustraciones hasta leer oraciones. El método "Me Gusta Leer" de la Asociación Síndrome de Down de Granada comienza con asociar palabras y dibujos, luego articulos y oraciones, y finalmente dividir palabras en sílabas. Ambos métodos enfatizan el
Este documento presenta información sobre la producción de textos, incluyendo las etapas del desarrollo de la escritura infantil, los requisitos para el aprendizaje de la escritura, los enfoques comunicativo y cognitivo, y los pasos del proceso de producción de textos como la definición del propósito, la organización de contenidos y la revisión. También discute conceptos como la ortografía, los tipos de escritura, y la importancia de considerar las necesidades individuales de los estudiantes.
El documento habla sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Explica que el objetivo es que los estudiantes aprendan a expresar gráficamente sus ideas y construir textos escritos con ayuda. También busca que utilicen marcas gráficas o letras para escribir con diferentes intenciones y explicar el significado de sus textos. Presenta algunas letras del alfabeto como ejemplo.
Este documento presenta varias sesiones para trabajar la competencia emocional en niños de 3 a 6 años. Las sesiones se enfocan en objetivos como comunicar y expresar emociones, desarrollar la empatía, y observar distintas reacciones emocionales. Algunas actividades propuestas incluyen contar historias para identificar cómo se sentirían los personajes, dibujar y compartir emociones en una hucha, actuar emociones a través de la expresión corporal, y completar un circuito con obstáculos para crear diferentes
Este documento presenta la información que se compartió en una reunión con las familias cuyos hijos comenzarían la educación infantil. Se explicaron temas como las características de la educación infantil, la importancia del período de adaptación para que los niños se sientan cómodos en la escuela, posibles conductas durante la adaptación, y consejos para las familias. El objetivo es trabajar en colaboración para que este cambio sea lo menos traumático posible y los niños se sientan felices en la escuela.
Este documento establece principios generales para la atención a la diversidad en los centros educativos. Señala que las escuelas deben disponer de medidas organizativas y curriculares flexibles para atender las necesidades individuales del alumnado. También describe los diferentes grupos de estudiantes con necesidades específicas de apoyo, como aquellos con discapacidades o altas capacidades. Explica que la respuesta educativa a estas necesidades debe basarse en los principios de inclusión e integración en entornos de aprendizaje ordinarios.
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
El documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Estas incluyen medidas estructurales, organizativas y curriculares diseñadas para mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar el fracaso escolar. Los centros dispondrán de autonomía para aplicar medidas flexibles como agrupamientos de alumnos, desdoblamientos de grupos, apoyo en el aula y horarios adaptados, entre otras, a fin de atender a las necesidades individuales del alumnado.
La escuela infantil puede ayudar a compensar varias necesidades de los niños. 1) Ayuda a los niños a elaborar sus emociones y sentimientos a través de actividades como el lenguaje, la dramatización y el juego. 2) Apoya la adaptación de los niños al cambiar a un nuevo entorno y separarse de sus familias. 3) Fomenta el desarrollo motor y la adquisición de hábitos de vida cotidiana de los niños.
Este documento es un cuestionario para tutores sobre un estudiante que está siendo derivado a otro departamento. El cuestionario incluye preguntas sobre la motivación, participación, adaptación y comunicación del estudiante, así como sobre los posibles problemas fundamentales y otros datos relevantes. El tutor debe completar la escala y proporcionar información adicional para facilitar la evaluación del estudiante.
El documento habla sobre la adaptación de los niños a la escuela infantil. Explica que la adaptación es un proceso mediante el cual los niños elaboran emocionalmente la separación de sus padres y llegan a aceptar voluntariamente la escuela. También describe algunas manifestaciones comunes de los niños durante la adaptación como protesta, agresividad o rivalidad, así como consejos para padres y profesores para facilitar una buena adaptación.
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado (PTI) de Guillermo Hernández Díaz, un niño de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que cursa el primer año del segundo ciclo de Educación Infantil. El PTI describe los datos personales y el historial del niño, analiza sus necesidades educativas, establece objetivos de intervención, y delinea el plan de coordinación entre profesionales y familia para apoyar su desarrollo y aprendizaje.
Este boletín proporciona una evaluación cualitativa del desarrollo de un estudiante de 5 años en un colegio de educación infantil y primaria. Incluye indicadores sobre el conocimiento de sí mismo, la interacción con el entorno, los lenguajes y la comunicación, religión católica, y observaciones de los profesores. El boletín evalúa el progreso del estudiante trimestralmente y proporciona comentarios y orientaciones de los tutores.
La psicomotricidad es una disciplina que concibe a la persona como un ser global y busca desarrollar sus competencias motoras, cognitivas y socioafectivas. Existen dos modelos de intervención: la psicomotricidad dirigida, que se enfoca en identificar déficits a través de pruebas estandarizadas, y la psicomotricidad vivenciada, que favorece el desarrollo integral a través del movimiento libre. La escuela es importante para el desarrollo del niño hasta primer ciclo de primaria, donde la prá
Este documento ofrece consejos para enseñar a los niños y estudiantes a ser más obedientes. Explica que la desobediencia puede deberse a factores hereditarios, innatos o aprendidos. Señala que para mejorar la obediencia es importante establecer normas claras, dar órdenes de forma comprensible pero firme, aplicar consecuencias consistentes ante la desobediencia y reforzar la buena conducta.
Este documento presenta un plan de adaptación para niños de 3 años a la escuela. El objetivo principal es la socialización e integración de los niños en el nuevo entorno escolar y el desarrollo de su autonomía personal a través de actividades que exploren el espacio escolar. El plan también busca crear un clima de confianza entre la escuela y las familias para apoyar el proceso de adaptación.
Este documento recopila datos personales, familiares, médicos y de desarrollo de un niño/a para su escolarización. Incluye información sobre su nombre, fecha de nacimiento, asistencia previa a escuela infantil, datos de sus padres, hermanos, teléfonos de contacto, salud, autonomía personal, lenguaje, motricidad, relaciones sociales y personalidad.
Este documento presenta una relación de participantes en un grupo de trabajo y un índice de contenidos. Incluye los nombres y centros de trabajo de 16 profesionales que forman parte del grupo de trabajo. El índice contiene 3 bloques que describen trastornos de la personalidad y problemas de conducta, funciones psicológicas básicas y aprendizajes instrumentales.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento define la evaluación en educación infantil y sus fines, funciones y tipos. La evaluación recoge información sobre las experiencias de los niños, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades e intereses infantiles. Incluye evaluación inicial, continua, final y de la práctica docente para mejorar la atención a la diversidad de los niños.
Juegos para reeducar las matemáticas en educación infantilTeresa Suare Diallo
Este documento describe un juego matemático llamado "El Juego del Árbol" para niños de educación infantil. El juego se juega en un tablero de madera con cuatro árboles pintados en diferentes colores. Los niños tiran un dado y colocan o quitan bolas de colores en sus respectivos árboles según el número que salga, practicando conceptos de suma y resta de una manera lúdica. El documento explica los materiales necesarios y las reglas del juego.
Este documento trata sobre diferentes trastornos del lenguaje y el habla en niños. Explica términos como trastornos del lenguaje, mutismo, retraso en el lenguaje, disfasia, afasia, disfemia (tartamudez), dislalia y disartria. También describe las causas y definiciones de cada uno de estos trastornos.
Este documento describe las fases del aprendizaje de la lectoescritura en niños, incluyendo la fase de identificación (2-4.5 años), la fase de asociación (4.5-5.5 años), la fase de análisis (5.5-6.5 años) y la fase de generalización (6.5-8 años). En cada fase, los niños desarrollan habilidades de lectura y escritura diferentes, progresando desde la identificación de pictogramas hasta la lectura y escritura alfabética completa. El
El documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica las diferentes fases del desarrollo de la lectoescritura, incluyendo la identificación, asociación, análisis y generalización. También describe los enfoques metodológicos para la enseñanza de la lectoescritura como los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos. Además, analiza los procesos psicológicos implicados en la lectura y las posibles dificultades en el aprendizaje de la lectoes
El documento presenta una introducción al aprendizaje de la lengua escrita. Aborda conceptos clave como lectura, escritura y proceso lector-escritor. Explica los enfoques metodológicos de enseñanza como los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos. También describe las fases del desarrollo evolutivo del aprendizaje lector-escritor y las dificultades que pueden surgir.
Este documento presenta un plan de investigación-acción para corregir problemas de lecto-escritura en niños de 4to y 5to grado en una escuela ecuatoriana. Describe el problema, los objetivos de mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión, y estrategias metodológicas que incluyen actividades para practicar vocalización, participar en eventos cívicos, y usar la escritura a mano. También incluye fundamentos teóricos sobre el proceso de lecto-escritura y errores comunes.
Este documento presenta un plan de investigación-acción para corregir problemas de lecto-escritura en niños de 4to y 5to grado en una escuela ecuatoriana. Describe el problema, los objetivos de mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión, y estrategias metodológicas que incluyen actividades para practicar vocalización, participar en eventos cívicos, y usar la escritura a mano. También incluye fundamentos teóricos sobre el proceso de lecto-escritura y errores comunes.
Este documento habla sobre el desarrollo de la expresión escrita en la educación primaria. Explica la evolución del grafismo en los niños, las etapas de adquisición de las formas de las letras, los procedimientos implicados en el acto de escribir y diferentes métodos y estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la escritura. También analiza tipos de textos como los enumerativos y la composición de diferentes textos escritos.
El documento describe los procesos de lectura y escritura en niños. Explica que estos procesos involucran más que memorización, sino también pensamiento, percepción, motricidad y lenguaje. Describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la hipótesis alfabética, reconociendo la relación entre grafemas y fonemas. También proporciona herramientas para crear un ambiente de aprendizaje significativo que motive a los niños a leer y escribir.
Este documento presenta un plan de investigación acción para mejorar la lecto-escritura en niños de 5to a 7mo año de educación básica. El problema identificado es la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura en estos niños. El objetivo es mejorar estas habilidades mediante diferentes técnicas didácticas. Se incluye la fundamentación teórica sobre la lecto-escritura y los errores comunes. El plan propone actividades para fortalecer la lectura oral, escritura, y conocimiento sobre normas
Este documento presenta una revisión de las teorías y enfoques pedagógicos sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en niños. Discute las etapas del desarrollo del lenguaje oral y la adquisición del sistema alfabético. Finalmente, propone diseñar nuevos recursos y textos para mediar de manera más efectiva la iniciación a la lectura y escritura en la educación inicial y primaria.
Este documento presenta información sobre las ideas infantiles acerca del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en su desarrollo de la escritura, desde garabatos y pseudoletras hasta escrituras silábicas y alfabéticas. También describe las ideas iniciales de los niños sobre la diferencia entre letras, números y dibujos, así como sus estrategias para interpretar textos antes de saber leer completamente. El objetivo de un taller de lectoescritura es desarrollar el deseo de comunic
Este documento analiza las competencias comunicativas en lengua materna. Brevemente, describe que los niños deben poder comunicarse oralmente de manera clara y estratégica, leer e inferir información de diversos textos, y escribir textos organizados para diferentes propósitos. También deben poder crear proyectos que exploren los lenguajes artísticos. El objetivo es que los niños se expresen, encuentren placer en la lectura y escritura, y exploren su creatividad.
Este documento analiza las competencias del área curricular de comunicación. Resume que los niños deben desarrollar habilidades de comunicación oral, lectura, escritura y proyectos artísticos. Explica que la comunicación oral es la base de las otras competencias y que los enfoques son comunicativo para el lenguaje y multicultural e interdisciplinario para los lenguajes artísticos. Además, proporciona detalles sobre estrategias y niveles para cada competencia.
Este documento resume las principales etapas del desarrollo de la escritura manuscrita infantil, incluyendo la precaligráfica, caligráfica y postcaligráfica. También describe factores que favorecen el aprendizaje de la escritura como la psicomotricidad, función simbólica, desarrollo del lenguaje y afectividad. Explica la relación entre la escritura y la lectura, y presenta estrategias de preparación para la enseñanza de la escritura como actividades psicomotrices y té
El documento describe diferentes métodos para la enseñanza de la lectura. Inicialmente, los niños no distinguen entre dibujos y texto escrito, pero luego aprenden que el texto representa los objetos en un gráfico. Más adelante, los niños se fijan en características como el tamaño del texto, espacios y letras para hacer predicciones. Finalmente, los niños pueden leer considerando aspectos textuales y contextuales. El documento también explica procesos cognitivos como el perceptivo, de acceso léxico, sintáctico
DIDACTICA DE COMUNICACION EN EL NIVEL INICIAL 2019.pdfeyupanquim
Este documento describe los diferentes niveles de desarrollo del lenguaje y la comunicación en los niños de nivel inicial, incluyendo el desarrollo del lenguaje, la función simbólica, los diferentes tipos de garabatos y gráficos primitivos, y cómo trabajar conceptos como el nivel de objeto, indicio, símbolo y signo. También discute la importancia de que los niños produzcan textos desde una edad temprana y ofrece ejemplos de escrituras silábicas y alfabéticas en niños.
Este documento presenta diferentes modelos y métodos de la lectoescritura. Explica que la lectoescritura implica la adquisición de habilidades cognitivas, sensoriales y motoras para descifrar palabras y textos. Luego describe varios modelos como el de procesamiento ascendente y descendente, así como métodos como el alfabético, silábico y de palabras generadoras. Finalmente, analiza enfoques como el maduracionista y psicológico-cognitivo, y concluye que el método más adecuado es aquel que lleva al
Este documento presenta diferentes modelos y métodos de la lectoescritura. Explica que la lectoescritura implica la adquisición de habilidades cognitivas, sensoriales y motoras para descifrar palabras y textos. Luego describe varios modelos como el de procesamiento ascendente y descendente, así como métodos como el alfabético, silábico y de palabras generadoras. Finalmente, analiza enfoques como el maduracionista y psicológico-cognitivo, y concluye que el método más adecuado es aquel que lleva al
El documento discute los procesos cognitivos involucrados en la lectura y las etapas del desarrollo de la lectoescritura en los niños. Define la lectura como un proceso que involucra interacciones entre el autor, lector y texto, y destaca la importancia de los métodos de enseñanza que ofrecen contextos realistas para practicar los conocimientos. También describe las teorías de Uta Frith y Ehri sobre las etapas del desarrollo de la lectura desde el reconocimiento de formas globales hasta el reconocimiento automático de patron
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Aprendizaje Fundament...Ministerio de Educacion
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. El objetivo no es la alfabetización sino que se vayan desempeñando como lectores y escritores según su evoluc
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el Aprendizaje Fundam...Ministerio de Educacion
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. También habla sobre cómo favorecer la expresión y comprensión oral y escrita de una manera acorde a su desarrol
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
5. medio de
comunicación,
de conocimiento,
comprensión,
análisis,
síntesis,
aplicación y
valoración
del entorno
donde se
inscribe
instrumento
de gran
valor
para la
formación
integral
del ser humano
capacidad,
técnica,
habilidad o destreza
permite al hombre
hacerse con las
claves
(signos gráficos)
o significantes
representar
la realidad o
significados
LECTURA
6. medio de expresión,
por tanto de comunicación,
del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta
ESCRITURA
indispensable del trabajo intelectual, por ella se
registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresión
contribuye a la maduración del pensamiento,
por lo que es útil no sólo a nivel personal,
sino además a nivel social.
9. PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO APRENDIZAJE
CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUO
ECONOMÍA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIÓN
20. MÉTODOS ECLÉCTICOS
CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE
PERCEPCIÓN ANÁLISIS
GLOBALIZADA FONÉTICO
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE
ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO
necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”,
experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento
personal (al ritmo propio de cada alumno)
23. FASE DE
IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales
El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la
escuela.
Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite
significados.
Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
No tiene asumida la relación entre significantes y significados.
Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.
Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
Polisemia comunicativa de los significantes.
24. LECTURA
Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.
Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.
Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
Iconogramas
Ideogramas
Pictogramas
Logotipos publicitarios
Rótulos
Palabras y sintagmas
El niño decodifica: El niño puede leer:
PERCEPTIVA
29. FASE DE
ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años
Características generales
Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todavía la relación entre significante y significado.
No producen todavía signos lingüísticos.
Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de
inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.
30. LECTURA
COMBINATORIA
El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la
imagen.
El niño puede leer:
Pictogramas
Palabras en contextos más extensos
Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?
Palabras nuevas, por tanteos combinados
Palabras asociadas a dibujos
32. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DE LA PALABRA
Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la
palabra.
Estadios en la construcción de la
palabra escrita:
1. Primeras aproximaciones a la
palabra escrita
2. Reproducción de la palabra
mediante el analizador visual
3. Reproducción de la palabra
mediante el analizador auditivo
4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
Dibujo temático
Reproducción perceptivo-
motriz, mediante análisis
visual y/o auditivo de
palabras
Construcción de palabras
35. FASE DE ANÁLISIS
5 ½ – 6 ½ años
Características generales
En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.
Relaciona por primera vez significante y significado.
Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.
Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
36. LECTURA
ALFABÉTICA
Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita.
Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión
escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos Continentes Autonomía
38. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO PARATÁCTICO
La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)
2. Estructuras profundas (Creación de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades
iconográficas y escritura alfabética de forma redundante
40. FASE DE
GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años
Características generales
Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.
Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
41. LECTURA
UNIVERSAL
El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia
la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos Continentes Autonomía
43. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de
expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas.
No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.
Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.
48. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura
PROCESOS
PERCEPTIVOS
Recogen y analizan la información por
nuestros sentidos
Memoria icónica MCP
PROCESAMIENTO
LÉXICO
Encontrar el concepto con el que se asocia
esa unidad lingüística.
VÍAS:
Signos gráficos
Significado
Signos gráficos
Sonidos
Significado
49. PROCESAMIENTO
SINTÁCTICO
Agrupar las palabras aisladas en unidades
mayores: FRASES u ORACIONES
Claves sintácticas
PROCESAMIENTO
SEMÁNTICO
Extraer el mensaje de la oración para
integrarlo en sus conocimientos
Proceso de comprensión
50. LECTURA
NORMAL
Funcionamiento
normal de
todos los
módulos
Fallo en algún
componente
Alteraciones en
la lectura
Que un componente esté deteriorado no impide que el resto
funcione correctamente
Los trastornos serán diferentes en función del componente
afectado
52. DISLEXIA
Dificultad específica para la lectura
DEFINICIONES
“Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos
que puedan explicar dichas dificultades”.
M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
53. CLASIFICACIÓN
Dislexias
adquiridas
Dislexias
evolutivas
Lesión cerebral
Pierden en mayor o menor grado
habilidades lectoras que ya
poseían
Raramente destruyen todas las
capacidades lingüísticas
Dificultades en el
aprendizaje de la
lectura
Sin ninguna razón aparente
Instrucción convencional,
inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales
54. DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA
FONOLÓGICA
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
SEMÁNTICA
DISLEXIA
PROFUNDA
Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer
(o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni
pseudopalabras.
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras
regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las
reglas de conversión grafema-fonema (irregulares).
Lesión en la conexión entre el léxico visual y el
sistema semántico. No recupera el significado de las
palabras que puede leer.
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer
palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más
característico son los errores semánticos.
55. Dislexias periféricas
DISLEXIA
ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,
pero no letras dentro de palabras.
DISLEXIA
VISUAL
Errores de tipo global, produciéndose en palabras
menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA
LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
letras que la componen.
56. DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico:
DISLEXIA
FONOLÓGICA
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica;
grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
pérdida selectiva de la capacidad para manejar la
relación letra-sonido.
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
PROFUNDA
Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios
problemas con palabras irregulares, tendiendo a
regularizarlas.
Presencia de errores semánticos acompañados de
errores visuales; sustitución de palabras funcionales
y errores derivativos; incapacidad de obtener la
ortografía de una palabra en base a su fonología.
58. ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos
ciertas ideas, conocimientos, etc. a
través de signos gráficos
Tarea compleja compuesta de muchas
subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan
automatizando con la práctica
59. Procesos psicológicos que intervienen en la escritura
PLANIFICACIÓN
DEL MENSAJE
Tomar un buen número de decisiones para
obtener un texto coherente
Generación de
ideas
Organización de las
ideas
Revisión del
mensaje
CONSTRUCCIÓN
DE LA
ESTRUCTURA
SINTÁCTICA
Construcción de las estructuras
gramaticales que permitan expresar el
mensaje
Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el
mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
60. PROCESOS
LÉXICOS
Buscar en el almacén léxico las palabras
que mejor encajen con la estructura ya
constituida para expresar el mensaje
Rutas para llegar a la forma ortográfica
de las palabras
Ruta fonológica o
indirecta
Ruta léxica o
directa
PROCESOS
MOTORES
Activación de los programas motores
encargados de producir los
correspondientes signos gráficos
62. DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la
inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
Disgrafías centrales
Disgrafías periféricas
63. Disgrafías centrales
DISGRAFÍA
SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores
ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA
FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores
derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA
SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como
pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA
PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
semánticos. Más dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. También
mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.
64. Disgrafías periféricas
A NIVEL DE
ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se
quiere utilizar.
AGRAFÍA
APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la
formación de las letras.
DISGRAFÍA
AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información
kinestésica y visual de los movimientos que se
ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFÍA
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.
Suele estar acompañado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafía, etc.
66. El primer paso que debemos dar en la enseñanza/
aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más
idóneo, es imprescindible, como en cualquier
proceso de producción del hombre, un tercer paso,
la evaluación del proceso en sí y de los resultados,
para que, en vista de los mismos, podamos
reorganizar nuestras estrategias
Una evaluación que no cumpla con las mínimas
garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de
nada, por lo que se impone conocer las funciones
que debe prestar cualquier evaluación si
verdaderamente queremos que sea tal
67. LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:
• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto-
escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos
pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico
• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
acomodarlo todo a él
• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué
aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte,
apoyar y reforzar en las lagunas existentes
• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de
avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas
conseguidas.
Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor
concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica
68. SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN,
de su obra Cuándo enseñar a leer
ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se
detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo
inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del
lenguaje y la lecto- escritura
69. CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí,
la lectura siempre precederá a la escritura.
2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,
es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco
Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
70. 3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas
con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que
las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.
Aprendizaje lecto- escritor mecánico
Comporta el conocimiento y el
dominio de los rudimentos mecánicos
de: fonemas, grafemas,etc.
Aprendizaje lecto- escritor
comprensivo
Comporta el conocimiento semántico.
conocer lo que se dice y en el sentido
que se dice.
71. Aprendizaje lecto- escritor
Preciso
Comporta el conocimiento y dominio de
reglas, de entonación, pronunciación,
ortografía, etc.
4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia:
Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom
Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER
Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER
Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR
Lecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICAR
Lecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR
72. 5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,
dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptación a reglas.
6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevar
a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarán ya las sílabas directa.
74. ¿Qué debemos tener en
cuenta?
Abundantes y variados que proporcionen
diferentes experiencias a los alumnos.
No poner como excusa la poca dotación de
recursos en el aula
La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales
reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de
alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios
pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con
los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación
ya formará parte de su aprendizaje.
75. ¿Con qué recursos podemos
contar en el aula?
Biblioteca de centro
Biblioteca de aula:
Pueden surgir multitud de actividades que fomenten
tanto la lectura como la escritura.
¿Qué tendremos en cuenta?
76. • Que el docente desee compartir con su grupo esta
experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo
sienta y solo así podrá transmitirlo.
• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las
condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.
• Características :
- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.
- Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula,
diversifica las formas de interacción con los textos.
- El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla.
- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más
el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros,
revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de
cuentos,libros de elaboración propia…)
77. - Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos
grados, y entre la del aula y la escolar.
- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de
trabajo y lectura en el grupo.
- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la
organización, conservación y uso de los materiales.
- Se busca que responda de manera más directa a las
necesidades de etapa de cada grado.
¿Por qué creemos necesario la biblioteca
de aula dentro de nuestra metodología?
78. En cuanto a la
animación a la lectura
y escritura , apoyo al
aprendizaje de
lectura y escritura
En cuanto a
la
comunicación
En cuanto al
gusto y cuidado
por los libros
En cuanto al
desarrollo de la
creatividad
•Facilita el interés por
la lectura.
•Permite la realización
de actividades
sencillas y directas que
se adapten al ritmo de
clase y del alumno
•Es una herramienta
que potencia el
lenguaje oral y escrito.
•Facilita modelos y
ejemplos
•Fomentar la
participación
y el diálogo en
el grupo-
clase
•Fomentar el
cuidado y respeto
por los libros.
•Ofrece la
posibilidad innata
de acceder a
distintos tipos de
textos ( libros,
revistas,
periódicos)
•Facilita el
desarrollo de la
actividad creativa
•El alumno
aprende a valorar
una obra con sus
propios criterios
79. - Visita de la biblioteca de centro para ver como es una
biblioteca, como esta organizada y las normas para poder
estar allí
- Organizar nuestra biblioteca
- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo
de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo
copiaran, repasaran, dibujarán.)
- Listado de títulos, de autores, de lectores
- Etiquetas
-Rótulos
ACTIVIDADES
80. - Reescritura de cuentos
- Portadas, índices, ilustraciones,
encuadernación
- Elaboración de decorados y disfraces
para dramatizaciones.
- Elaboración de libros: listín telefónico con
los números de la clase, las normas de la clase,
cualquier inquietud de los niños puede ser un
tema para la elaboración de un pequeño libro.
- Ficheros con los personajes de los cuentos:
imágenes, nombres, algún objeto
característico, (este material nos servirá para
poder realizar juegos de descripción, de
reescritura de cuentos)
- Planificación de
turnos y prestamos:
panel y carné
81. - Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni
Rodari: La gramática de la fantasía)
- Invitaciones
Recursos TIC:
-Coordinador Tic
-Reciclado del profesorado.
MATERIALES:
82. • Imagina y Crea con Pipo :
1. En el Taller de Cuentos
¿Qué se puede hacer?
• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una
imagen para las creaciones.
• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la
playa, el bosque, el desierto, etc.
• Luego añadir los personajes de la historia.
• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.
• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas
redacciones.
• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía
diferente en cada página
• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia
historia.
83. 2. Con los Juegos Creativos
• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y,
así, Cuca podrá llegar a la isla.
• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para
copiar el modelo o crear los suyos propios.
• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.
• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes
ocasiones.
• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.
84. El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare
Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades
pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software
en el Aula. Ideas y Actividades".
* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear
diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños
pudiendo introducir voces, imágenes familiares …
Es un recurso interesante para trabajar los cuentos
multimedia.http://www.rincondelclic.com
85. Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:
• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que
nos ofrece recursos para profesores por niveles y
modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos,
banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…
• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura
infantil y juvenil.
• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de
alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…
• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de
diversos niveles
• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht
ml#indice Listado de recursos muy variados.
• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos
• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.