Este documento describe las fases del aprendizaje de la lectoescritura en niños, incluyendo la fase de identificación (2-4.5 años), la fase de asociación (4.5-5.5 años), la fase de análisis (5.5-6.5 años) y la fase de generalización (6.5-8 años). En cada fase, los niños desarrollan habilidades de lectura y escritura diferentes, progresando desde la identificación de pictogramas hasta la lectura y escritura alfabética completa. El

1. DESARROLLO
EVOLUTIVO
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA

2. FASES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA

3. FASE DE
IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales
 El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la
escuela.
 Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite
significados.
 Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
 No tiene asumida la relación entre significantes y significados.
 Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.
 Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
 Polisemia comunicativa de los significantes.

4. LECTURA
 Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.
 Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
 Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.
 Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
 Iconogramas
 Ideogramas
 Pictogramas
 Logotipos publicitarios
 Rótulos
 Palabras y sintagmas
El niño decodifica: El niño puede leer:
PERCEPTIVA

5. ICONOGRAMA IDEOGRAMA
PICTOGRAMA

6. ESCRITURA
GRAFOMOTORA
 Garabatos innominados
 Garabatos denotados
 Garabatos nominados
Garabatos Dibujos figurativos
 Dibujo enumerativo
 Dibujo temático
Figuras y formas
El niño produce:

7. GRAFÍAS ENCADENADAS

8. DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

9. FASE DE
ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años
Características generales
 Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
 Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
 Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todavía la relación entre significante y significado.
 No producen todavía signos lingüísticos.
 Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de
inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.

10. LECTURA
COMBINATORIA
 El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
 Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
 Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
 Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la
imagen.
El niño puede leer:
 Pictogramas
 Palabras en contextos más extensos
 Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?
 Palabras nuevas, por tanteos combinados
 Palabras asociadas a dibujos

11. PALABRAS
ASOCIADAS
A
DIBUJOS

12. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DE LA PALABRA
 Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la
palabra.
 Estadios en la construcción de la
palabra escrita:
1. Primeras aproximaciones a la palabra
escrita
2. Reproducción de la palabra mediante
el analizador visual
3. Reproducción de la palabra mediante
el analizador auditivo
4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
 Dibujo temático
 Reproducción perceptivo-
motriz, mediante análisis
visual y/o auditivo de
palabras
 Construcción de palabras

13. GRAFÍAS SUELTAS

14. PRIMERAS PALABRAS

15. FASE DE ANÁLISIS
5 ½ – 6 ½ años
Características generales
 En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.
 Relaciona por primera vez significante y significado.
 Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.
 Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.

16. LECTURA
ALFABÉTICA
 Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita.
 Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
 Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión
escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos Continentes Autonomía

17. LECTURA
ALFABÉTICA
Inclusión de
pictogramas

18. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO PARATÁCTICO
 La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)
2. Estructuras profundas (Creación de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades
iconográficas y escritura alfabética de forma redundante

19. EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

20. FASE DE
GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años
Características generales
 Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.
 Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.

21. LECTURA
UNIVERSAL
 El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia
la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
 La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos Continentes Autonomía

22. LECTURA
UNIVERSAL

23. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
 Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones
anteriores y el acceso a nuevas formas.
 Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el
acceso a nuevas formas.
 No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.
Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.

24. PRIMERA
CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO
HIPOTÁCTICO

25. TRASTORNOS DE
ESCRITURA

26. DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la
inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
 Disgrafías centrales
 Disgrafías periféricas

27. Disgrafías centrales
DISGRAFÍA
SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores
ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA
FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores
derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA
SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como
pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA
PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales
que con las de contenido. También mayores problemas
con las abstractas que con las concretas.

28. Disgrafías periféricas
A NIVEL DE
ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se
quiere utilizar.
AGRAFÍA
APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la
formación de las letras.
DISGRAFÍA
AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información
kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan
al escribir.
DISORTOGRAFÍA
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.
Suele estar acompañado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafía, etc.

29. F I N