El documento describe el Test de Aptitudes y Destrezas Infantiles (TADI), una prueba de evaluación del desarrollo infantil creada en Chile entre 2009-2012. Explica que TADI evalúa cuatro dimensiones del desarrollo (cognitiva, socioemocional, motricidad y lenguaje) y provee puntajes para cada dimensión y un puntaje total. Además, detalla que TADI ha sido ampliamente utilizado en Chile y otros países de América Latina, y varias investigaciones lo han empleado para evaluar programas de
IntroduccióN Floortime Y Aba Al AutismoDavid Parra
El documento proporciona información sobre dos técnicas para tratar el autismo: el Floortime y el ABA. El Floortime involucra interacciones no estructuradas dirigidas por los intereses del niño para fomentar la comunicación. El ABA se basa en modificar el comportamiento mediante refuerzos positivos para enseñar habilidades que mejoren la calidad de vida. Ambos métodos tienen ventajas y desventajas según cada caso particular.
Este documento ofrece actividades para estimular la adquisición del lenguaje en niños de 0 a 6 años. Propone juegos como "el traductor de sonidos", "vamos a soplar" y "el tren de las palabras" para niños pequeños, y conversaciones, canciones, poesías y dramatizaciones para niños más grandes. Recomienda aprovechar momentos como el baño o la comida para ampliar el vocabulario.
El documento trata sobre el desarrollo psicomotor en niños de 2 a 6 años. Explica que en esta etapa los niños desarrollan habilidades motrices como caminar, correr, saltar y lanzar objetos de forma más coordinada. Asimismo, describe las etapas del desarrollo psicomotor según Piaget, incluyendo la aparición de la función simbólica y las organizaciones representativas. Concluye que entre los 2 y 6 años es decisivo el aprendizaje de nuevas habilidades motrices que continuarán madurando
El documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky. Describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos clave de Vygotsky como la zona de desarrollo próximo y el andamiaje.
La teoría de Piaget sugiere que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones, maduran. La etapa sensorio motriz tiene lugar entre el nacimiento y los dos.
El documento describe el rápido crecimiento e impacto de Internet en la sociedad y la vida cotidiana. Explica que la información se duplica cada 18 meses y que el 50% de lo que sabemos hoy no lo sabíamos hace 10 años. Esto representa retos para cómo trabajamos, nos organizamos y nos formamos como ciudadanos en un mundo donde el conocimiento se vuelve obsoleto más rápido.
El documento describe el Test de Aptitudes y Destrezas Infantiles (TADI), una prueba de evaluación del desarrollo infantil creada en Chile entre 2009-2012. Explica que TADI evalúa cuatro dimensiones del desarrollo (cognitiva, socioemocional, motricidad y lenguaje) y provee puntajes para cada dimensión y un puntaje total. Además, detalla que TADI ha sido ampliamente utilizado en Chile y otros países de América Latina, y varias investigaciones lo han empleado para evaluar programas de
IntroduccióN Floortime Y Aba Al AutismoDavid Parra
El documento proporciona información sobre dos técnicas para tratar el autismo: el Floortime y el ABA. El Floortime involucra interacciones no estructuradas dirigidas por los intereses del niño para fomentar la comunicación. El ABA se basa en modificar el comportamiento mediante refuerzos positivos para enseñar habilidades que mejoren la calidad de vida. Ambos métodos tienen ventajas y desventajas según cada caso particular.
Este documento ofrece actividades para estimular la adquisición del lenguaje en niños de 0 a 6 años. Propone juegos como "el traductor de sonidos", "vamos a soplar" y "el tren de las palabras" para niños pequeños, y conversaciones, canciones, poesías y dramatizaciones para niños más grandes. Recomienda aprovechar momentos como el baño o la comida para ampliar el vocabulario.
El documento trata sobre el desarrollo psicomotor en niños de 2 a 6 años. Explica que en esta etapa los niños desarrollan habilidades motrices como caminar, correr, saltar y lanzar objetos de forma más coordinada. Asimismo, describe las etapas del desarrollo psicomotor según Piaget, incluyendo la aparición de la función simbólica y las organizaciones representativas. Concluye que entre los 2 y 6 años es decisivo el aprendizaje de nuevas habilidades motrices que continuarán madurando
El documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky. Describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos clave de Vygotsky como la zona de desarrollo próximo y el andamiaje.
La teoría de Piaget sugiere que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones, maduran. La etapa sensorio motriz tiene lugar entre el nacimiento y los dos.
El documento describe el rápido crecimiento e impacto de Internet en la sociedad y la vida cotidiana. Explica que la información se duplica cada 18 meses y que el 50% de lo que sabemos hoy no lo sabíamos hace 10 años. Esto representa retos para cómo trabajamos, nos organizamos y nos formamos como ciudadanos en un mundo donde el conocimiento se vuelve obsoleto más rápido.
“Estimular y aprender +” es un programa para estimular simultáneamente diferentes funciones cognitivas: atención, memoria y velocidad de procesamiento, principalmente.
Incorpora algunos modelos de tareas que aparecen en los cuadernos específicos de estas funciones y también incluye actividades nuevas.
Este documento presenta las instrucciones para administrar una batería de pruebas neuropsicológicas infantiles. Incluye tareas para evaluar habilidades construccionales, percepción visual, lenguaje, habilidades espaciales, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas en niños. Describe estímulos, materiales, procedimientos e instrucciones detalladas para pruebas como construcción con palillos, copia de figuras y más.
Este documento presenta el diseño y aplicación de una Pauta de Evaluación Fonoaudiológica para sujetos con tartamudez. En primer lugar, se realizó una revisión bibliográfica sobre la tartamudez que permitió construir una pauta de evaluación validada por expertos. Luego, la pauta fue aplicada experimentalmente a un niño y un adolescente, comprobando su efectividad para ordenar y precisar las características del cuadro de tartamudez. La pauta resultó ser una herramienta útil para la evaluación
Este documento describe la historia y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). El TDAH se ha conceptualizado de diferentes formas a lo largo del tiempo y actualmente se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El documento también analiza aspectos neurológicos, genéticos y de prevalencia del trastorno.
Este documento parece ser un cuadernillo de evaluación para evaluar el desarrollo de un niño o niña en diferentes áreas como la visión, la motricidad, la resolución de problemas, el vocabulario, entre otras. Contiene una lista de secuencias de conducta divididas por edades en meses y un espacio para anotar la fecha en que el niño demuestra haber superado cada secuencia. El objetivo es llevar un registro del progreso del niño a lo largo del tiempo.
Este documento describe las funciones ejecutivas y su relación con el TDAH. Explica que las funciones ejecutivas son actividades mentales como la planificación, organización y evaluación, y que existen diferentes tipos como la memoria de trabajo y la atención. Además, señala que las dificultades en las funciones ejecutivas son la base de los problemas en personas con TDAH, y propone algunas intervenciones como actividades Go-No Go, emparejar cartas y resolver laberintos para mejorar ciertas funciones ejecutivas en este
La teoría sociohistórica de Vigotsky destaca que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros, y luego es internalizado individualmente. Propone que el desarrollo ocurre en la "zona de desarrollo próximo" con la guía de un adulto o compañero más capaz. El uso de "mediadores" como el lenguaje y el juego guían el aprendizaje y desarrollo de funciones mentales superiores como la resolución de problemas.
Fracoise Dolto - Esquema corporal e imagen del cuerpoRicardo Bur
Françoise Dolto se interesó por el psicoanálisis de la infancia y afirmó que los niños pueden ser psicoanalizados tempranamente. Analizó las relaciones tempranas, el complejo de Edipo y la importancia del papel del padre. Distinguió entre el esquema corporal y la imagen del cuerpo, y describió varias castraciones que permiten la construcción de la identidad y la individualización del niño.
El documento describe las principales etapas del desarrollo motor en niños desde el nacimiento hasta los 4-5 años. Incluye hitos en el desarrollo de la cabeza y el tronco, los miembros inferiores, el desplazamiento horizontal y vertical, subir y bajar escaleras, la prensión voluntaria y la expresión gráfica.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 6 años, incluyendo los avances semánticos, morfológicos, sintácticos y fonético-fonológicos en cada etapa. En los 1-2 años los niños empiezan a usar palabras y reconocer objetos, en los 2-3 años empiezan a definir por uso y reconocer partes del cuerpo, y en los 3-4 años empiezan a usar oraciones más complejas y reconocer colores.
Prueba creada en 1942 por André Rey con el fin de evaluar "encelopatías de origen traúmatico" ósea los efectos del daño cerebral a nivel de las funciones mentales.
Este documento describe el desarrollo cognitivo y la inteligencia en niños. Explica las diferentes etapas del desarrollo, incluidas las funciones cognitivas básicas y superiores, así como los subestadios del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz. También analiza el pensamiento preoperatorio y las manifestaciones de la función simbólica en niños.
Autismo y los tipos de autismo existentesSaitoxLs1
El documento describe los diferentes tipos de autismo. El autismo es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, la comunicación y patrones de conducta repetitivos. Existen varias formas como el autismo infantil temprano, el síndrome de Asperger y el síndrome de Rett, que se diferencian por la gravedad de los síntomas. Los primeros signos varían dependiendo del tipo, pero generalmente se presentan en la primera infancia.
El Beery VMI es una prueba que evalúa la integración visual-motora. Consiste en copiar figuras geométricas de complejidad creciente. Incluye una forma corta y completa, así como pruebas suplementarias de percepción visual y coordinación motora. Se administra individualmente siguiendo instrucciones específicas. Los resultados incluyen puntuación bruta, edad equivalente y comparación con normas estandarizadas.
El documento describe la importancia del juego en el desarrollo infantil. Explica que el juego permite el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de los niños, así como su creatividad e imaginación. A través del juego, los niños pueden explorar su entorno de manera motivadora y aprender habilidades importantes. El documento también analiza las teorías de Piaget, Erikson y Vygotsky sobre el papel del juego en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
El documento presenta el temario de un examen de oposiciones para educación infantil. Se centra en el desarrollo cognitivo hasta los 6 años según la teoría de Piaget. Explica los diferentes estadios del desarrollo cognitivo de acuerdo a Piaget, incluyendo el estadio sensoriomotor y preoperacional que son relevantes para la educación infantil. También describe cómo los niños adquieren conocimiento a través de la observación y exploración, y cómo se forman conceptos clave como el objeto permanente, el espacio, el
Este documento describe las principales características del desarrollo infantil en las etapas de lactante, edad temprana y preescolar. En la etapa de lactante, el recién nacido comienza a establecer vínculos emocionales con los cuidadores y a desarrollar sus sentidos y habilidades motoras a través de la interacción. En la edad temprana, la manipulación de objetos se vuelve la actividad principal y el niño empieza a comprender su función social. En la etapa preescolar, el lengu
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
“Estimular y aprender +” es un programa para estimular simultáneamente diferentes funciones cognitivas: atención, memoria y velocidad de procesamiento, principalmente.
Incorpora algunos modelos de tareas que aparecen en los cuadernos específicos de estas funciones y también incluye actividades nuevas.
Este documento presenta las instrucciones para administrar una batería de pruebas neuropsicológicas infantiles. Incluye tareas para evaluar habilidades construccionales, percepción visual, lenguaje, habilidades espaciales, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas en niños. Describe estímulos, materiales, procedimientos e instrucciones detalladas para pruebas como construcción con palillos, copia de figuras y más.
Este documento presenta el diseño y aplicación de una Pauta de Evaluación Fonoaudiológica para sujetos con tartamudez. En primer lugar, se realizó una revisión bibliográfica sobre la tartamudez que permitió construir una pauta de evaluación validada por expertos. Luego, la pauta fue aplicada experimentalmente a un niño y un adolescente, comprobando su efectividad para ordenar y precisar las características del cuadro de tartamudez. La pauta resultó ser una herramienta útil para la evaluación
Este documento describe la historia y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). El TDAH se ha conceptualizado de diferentes formas a lo largo del tiempo y actualmente se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El documento también analiza aspectos neurológicos, genéticos y de prevalencia del trastorno.
Este documento parece ser un cuadernillo de evaluación para evaluar el desarrollo de un niño o niña en diferentes áreas como la visión, la motricidad, la resolución de problemas, el vocabulario, entre otras. Contiene una lista de secuencias de conducta divididas por edades en meses y un espacio para anotar la fecha en que el niño demuestra haber superado cada secuencia. El objetivo es llevar un registro del progreso del niño a lo largo del tiempo.
Este documento describe las funciones ejecutivas y su relación con el TDAH. Explica que las funciones ejecutivas son actividades mentales como la planificación, organización y evaluación, y que existen diferentes tipos como la memoria de trabajo y la atención. Además, señala que las dificultades en las funciones ejecutivas son la base de los problemas en personas con TDAH, y propone algunas intervenciones como actividades Go-No Go, emparejar cartas y resolver laberintos para mejorar ciertas funciones ejecutivas en este
La teoría sociohistórica de Vigotsky destaca que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros, y luego es internalizado individualmente. Propone que el desarrollo ocurre en la "zona de desarrollo próximo" con la guía de un adulto o compañero más capaz. El uso de "mediadores" como el lenguaje y el juego guían el aprendizaje y desarrollo de funciones mentales superiores como la resolución de problemas.
Fracoise Dolto - Esquema corporal e imagen del cuerpoRicardo Bur
Françoise Dolto se interesó por el psicoanálisis de la infancia y afirmó que los niños pueden ser psicoanalizados tempranamente. Analizó las relaciones tempranas, el complejo de Edipo y la importancia del papel del padre. Distinguió entre el esquema corporal y la imagen del cuerpo, y describió varias castraciones que permiten la construcción de la identidad y la individualización del niño.
El documento describe las principales etapas del desarrollo motor en niños desde el nacimiento hasta los 4-5 años. Incluye hitos en el desarrollo de la cabeza y el tronco, los miembros inferiores, el desplazamiento horizontal y vertical, subir y bajar escaleras, la prensión voluntaria y la expresión gráfica.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 6 años, incluyendo los avances semánticos, morfológicos, sintácticos y fonético-fonológicos en cada etapa. En los 1-2 años los niños empiezan a usar palabras y reconocer objetos, en los 2-3 años empiezan a definir por uso y reconocer partes del cuerpo, y en los 3-4 años empiezan a usar oraciones más complejas y reconocer colores.
Prueba creada en 1942 por André Rey con el fin de evaluar "encelopatías de origen traúmatico" ósea los efectos del daño cerebral a nivel de las funciones mentales.
Este documento describe el desarrollo cognitivo y la inteligencia en niños. Explica las diferentes etapas del desarrollo, incluidas las funciones cognitivas básicas y superiores, así como los subestadios del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz. También analiza el pensamiento preoperatorio y las manifestaciones de la función simbólica en niños.
Autismo y los tipos de autismo existentesSaitoxLs1
El documento describe los diferentes tipos de autismo. El autismo es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, la comunicación y patrones de conducta repetitivos. Existen varias formas como el autismo infantil temprano, el síndrome de Asperger y el síndrome de Rett, que se diferencian por la gravedad de los síntomas. Los primeros signos varían dependiendo del tipo, pero generalmente se presentan en la primera infancia.
El Beery VMI es una prueba que evalúa la integración visual-motora. Consiste en copiar figuras geométricas de complejidad creciente. Incluye una forma corta y completa, así como pruebas suplementarias de percepción visual y coordinación motora. Se administra individualmente siguiendo instrucciones específicas. Los resultados incluyen puntuación bruta, edad equivalente y comparación con normas estandarizadas.
El documento describe la importancia del juego en el desarrollo infantil. Explica que el juego permite el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de los niños, así como su creatividad e imaginación. A través del juego, los niños pueden explorar su entorno de manera motivadora y aprender habilidades importantes. El documento también analiza las teorías de Piaget, Erikson y Vygotsky sobre el papel del juego en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
El documento presenta el temario de un examen de oposiciones para educación infantil. Se centra en el desarrollo cognitivo hasta los 6 años según la teoría de Piaget. Explica los diferentes estadios del desarrollo cognitivo de acuerdo a Piaget, incluyendo el estadio sensoriomotor y preoperacional que son relevantes para la educación infantil. También describe cómo los niños adquieren conocimiento a través de la observación y exploración, y cómo se forman conceptos clave como el objeto permanente, el espacio, el
Este documento describe las principales características del desarrollo infantil en las etapas de lactante, edad temprana y preescolar. En la etapa de lactante, el recién nacido comienza a establecer vínculos emocionales con los cuidadores y a desarrollar sus sentidos y habilidades motoras a través de la interacción. En la edad temprana, la manipulación de objetos se vuelve la actividad principal y el niño empieza a comprender su función social. En la etapa preescolar, el lengu
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Estrategias para la enseñanza de comunicación aumentativa y alternativa Carme...Felipe Accesibilidad
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget describe 4 etapas principales. La primera etapa sensoriomotora ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años y se centra en el desarrollo de la coordinación entre acciones y percepciones. La segunda etapa pre-conceptual ocurre de los 2 a 4 años y se caracteriza por el uso del lenguaje y el juego simbólico. La tercera etapa de pensamiento intuitivo ocurre de los 4 a 7 años cuando comienza a razonar de manera analógica. La cuarta etapa de las
El documento describe la técnica terapéutica del "tiempo de suelo", desarrollada por el Dr. Stanley Greenspan, que implica sesiones de juego no estructuradas entre un adulto y un niño con el objetivo de fomentar la capacidad comunicativa del niño. El adulto sigue los intereses del niño para abrir y cerrar círculos de comunicación a través de actividades lúdicas que progresivamente incluyen el juego simbólico y diálogo.
El documento define conceptos clave de la conducta adaptativa como habilidades conceptuales, prácticas y sociales. Describe las habilidades conceptuales como factores cognitivos y comunicación. Las habilidades prácticas incluyen actividades de la vida diaria e instrumentales. Las habilidades sociales se refieren a la comunicación y sus niveles desde la nutrición hasta el uso de símbolos.
El documento describe varias formas en que los niños aprenden, incluyendo la experiencia con objetos, situaciones, imitación, premios y castigos. Explica que los niños aprenden desde el vientre materno a través de los sentidos como el tacto y el olfato. A medida que crecen, relacionan objetos, colores y aprenden por repetición y asociación.
Este documento describe cómo aprenden los niños a través de diferentes experiencias y formas de aprendizaje como la exploración de objetos, la imitación, situaciones cotidianas, premios y castigos. Explica que los niños aprenden desde el vientre materno a través de los sentidos y que a medida que crecen van relacionando objetos, colores y aprenden por repetición y asociación.
Este documento trata sobre la estimulación temprana en la primera infancia. Explica que la estimulación temprana fomenta el desarrollo psicomotor y cognitivo de los bebés a través de actividades lúdicas. Describe las principales áreas de desarrollo - cognitiva, motriz, socioemocional y de lenguaje - y los beneficios de estimular cada una de estas áreas desde temprana edad. Finalmente, resume las etapas del desarrollo infantil según la teoría de Piaget.
Este documento describe el síndrome de Edwards o trisomía 18, un trastorno genético raro causado por la presencia de un cromosoma adicional en el par 18. Las personas con este síndrome experimentan retraso mental grave y problemas de salud que afectan la mayoría de los sistemas del cuerpo. Además, se detallan cinco fases del tratamiento educativo para trabajar con niños que tienen este síndrome.
La atención temprana se refiere al conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, con el objetivo de detectar y responder a sus necesidades de manera temprana. Se lleva a cabo en centros de desarrollo infantil, servicios sanitarios, sociales y educativos por equipos multidisciplinarios. Existen varios modelos de estimulación temprana como el déficit compensatorio, experto, ecológico y sistémico.
El documento describe el Método Vandijk, desarrollado por el Dr. Jan Van Dijk, para la comunicación con niños sordociegos. El método implica seis niveles de desarrollo que van desde la nutrición y el contacto físico hasta la imitación diferida y el uso de gestos naturales. El objetivo es establecer una relación de confianza y ayudar progresivamente al niño a comprender y comunicarse con su entorno a través de la anticipación, la memoria y la representación simbólica.
El documento describe el Método Vandijk, desarrollado por el Dr. Jan Van Dijk, para la comunicación con niños sordociegos. El método implica seis etapas progresivas: 1) nutrición para establecer un vínculo de confianza, 2) resonancia a través de movimientos e imitación, 3) co-actividad mediante secuencias de movimientos, 4) reconocimiento del propio cuerpo, 5) imitación diferida de acciones, y 6) uso de gestos naturales para representar significados. El objetivo es ay
La estimulación temprana se refiere a un conjunto de técnicas y actividades diseñadas con base científica, que se aplican durante la primera infancia, con el objetivo de apoyar el máximo desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y sociales de las niñas y niños.
El documento proporciona estrategias para incentivar la comunicación en niños con autismo creando situaciones en las que deben comunicarse para obtener algo deseado y asegurándose de que entiendan el propósito de la comunicación. Se recomienda usar materiales y actividades motivadoras, poner obstáculos para aumentar el deseo, presentar alternativas visualmente y enseñar a tomar turnos usando señales visuales. El objetivo es enseñarles cómo y por qué comunicarse usando múltiples modelos que incluyan expresiones, fotos,
1) La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget explica que los niños pasan por etapas sucesivas en su desarrollo intelectual, desde el periodo sensoriomotor hasta las operaciones concretas. 2) Piaget identificó 6 etapas en el periodo sensoriomotor que van desde los reflejos innatos hasta la aparición de la representación simbólica. 3) La mayoría de los niños en edad escolar se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en la que empiezan a pensar lógicamente por primera
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Programa klinger y dawson
1. Programa para el desarrollo de
Habilidades Básicas
De
Interacción Social y de
Comunicación
Programa desarrollado por L.G. Klinger
y G. Dawson
1
2. ÍNDICE.
NIVEL 1. FACILITAR LA ATENCIÓN HACIA LOS OTROS, CONTINGENCIA
SOCIAL Y TOMA DE TURNOS.
Fase 1. Percepción de relaciones contingentes entre las acciones propias y de
otros.
Fase 2. Facilitación del contacto ocular.
Fase 3. Facilitar la toma de turnos.
Fase 4. Discriminación entre contingencia e imitación.
NIVEL 2. IMITACIÓN Y HABILIDADES DE ATENCIÓN CONJUNTA.
A. Habilidades de Imitación.
Fase 1. Imitación de esquemas familiares.
Fase 2. Imitación de esquemas nuevos.
Fase 3. Imitación contingente a la de otros niños.
B. Comunicación y atención conjunta.
Fase 1. Comunicación para satisfacer un deseo.
Fase 2. Compartir actividades.
Fase 3. Uso del contacto ocular en el contexto comunicativo.
Fase 4. Atender a señales no verbales de los demás y dirigir la atención del otro.
2
3. NIVEL 1. FACILITAR LA ATENCIÓN HACIA
LOS OTROS, CONTINGENCIA SOCIAL Y
TOMA DE TURNOS.
Fase 1. Percepción de relaciones contingentes entre las
acciones propias y de otros.
La finalidad de esta primera fase es ayudar al niño a darse cuenta y percibir las
relaciones de contingencia entre sus comportamientos y los del adulto. Para ello, éste
debe imitar exactamente, con juguetes u objetos, las mismas acciones que el niño.
Las imitaciones deben ser tan parecidas como sea posible a las acciones del
niño, pero exageradas.
Se debe conseguir la atención previa del niño, colocando el objeto o el juguete
dentro de su campo visual.
Los objetivos de esta primera fase son, pues:
El niño atiende a las acciones del adulto.
El niño se da cuenta de que las acciones del adulto siguen a sus propias
acciones.
Fase 2. Facilitación del contacto ocular.
Muy a menudo, los niños con bajos niveles de competencias sociales y
comunicativas suelen focalizar su atención, o bien en el juguete u objeto que tienen
entre sus manos, o bien en el juguete u objeto que tiene el adulto, más que en la cara de
éste.
La finalidad de esta segunda fase es cambiar la atención del niño desde el
juguete u objeto hacia la cara del adulto.
La estrategia es prácticamente la misma que la de la fase anterior, excepto que la
mirada hacia la cara del adulto se facilita poniendo éste su rostro dentro de la línea de
visión del niño.
Al tiempo que imita la acción del niño, el adulto debe poner el objeto delante de
su cara. De esta manera, si el niño mira hacia el objeto o hacia el juguete, verá también
la cara del adulto. Éste puede mostrar una expresión emocional positiva exagerada (p.e.,
sonreir) cuando el niño mire en su dirección.
Los objetivos que se pretenden conseguir en esta segunda fase son:
El niño comienza a mirar a la cara del adulto.
3
4. El niño se da cuenta y percibe que el adulto está siguiendo su acción.
Fase 3. Facilitar la toma de turnos.
La finalidad es que el niño aprenda la naturaleza de “ida y vuelta” de las
interacciones. En momentos determinados el adulto debe esperar unos segundos antes
de imitar al niño, para comprobar si él o ella está esperando a que el adulto le imite
(espera estructurada). Este tipo de alternancia imitación-espera crea la sensación de una
toma de turnos, en la cual el niño realiza una acción (mira) después de la espera del
adulto, y entonces el adulto vuelve a imitar. Es posible que el niño disfrute con esta
actividad y pueda llegar a considerarla un juego, deteniendo repentinamente sus
acciones, o acelerándolas, o ralentizándolas, para ver si el adulto le sigue.
Los objetivos de esta fase son los siguientes:
El niño espera la imitación del adulto.
El niño empieza a cambiar sus propias conductas y mira a ver si el adulto
cambia su conducta.
El niño muestra signos comportamentales de que está participando en un
juego.
Fase 4. Discriminación entre contingencia e imitación.
El propósito de esta fase es que el niño aprenda que la toma de turnos en las
interacciones puede tener lugar sin necesidad de que el adulto imite exactamente su
conducta. En vez de hacer una imitación exacta, el adulto hace modificaciones pequeñas
de la conducta. Por ejemplo, el adulto puede hacer lo mismo pero con diferente juguete,
o usando el mismo juguete, hacer algo diferente. Por ejemplo, puede alterar (aumentar o
disminuir) la velocidad de la acción. Si el niño emite sonidos o palabras, se puede
modificar la forma o la entonación de la emisión.
Los objetivos de esta cuarta fase son:
El niño llega a anticipar las imitaciones del adulto, aún cuando no sean
exactas.
El niño sigue disfrutando en interacciones de toma de turnos.
NIVEL 2. IMITACIÓN Y HABILIDADES DE
ATENCIÓN COMPARTIDA.
El trabajo en este nivel se puede iniciar después de que el niño empiece a atender
sistemáticamente a la imitación del adulto.
A. HABILIDADES DE IMITACIÓN
4
5. Ampliar y profundizar en las habilidades de imitación es muy importante, dado
que es la base sobre la que se apoyan gran cantidad de intercambios sociales en la
infancia. Imitar acciones sin objetos, o con objetos, favorece la adquisición y el
aprendizaje de habilidades comunicativas y sociales.
Fase 1. Imitación de esquemas familiares.
La finalidad de esta fase es que el niño imite las acciones del adulto, y que lo
haga de manera espontánea. La estrategia consiste en introducir un esquema (ya sea
motor, verbal o vocal) que el niño ha mostrado en otras ocasiones. Para ello, cuando el
niño esté en condiciones óptimas de atención e interacción, se introduce una acción
familiar simple con un objeto. La primera acción debe ser algo que haya hecho el niño
muy recientemente (unos minutos antes). En ningún caso la acción debe ser la misma
que el niño estaba realizando. Puede que se necesiten varios intentos y que el niño tarde
en imitar. El adulto volverá a imitar la acción del niño después de varios intentos por
facilitar la imitación espontánea del niño.
Los objetivos son:
El niño imita espontáneamente esquemas familiares simples con juguetes.
El niño imita espontáneamente sonidos, verbalizaciones y expresiones
familiares (relacionadas con las acciones).
El niño imita espontáneamente esquemas complejos con objetos y/o sonidos,
verbalizaciones y expresiones familiares.
Fase 2. Imitación de esquemas nuevos.
El propósito de esta fase es enseñar al niño a imitar espontáneamente acciones
nuevas. La estrategia es la misma que la de la fase anterior, excepto en que se
introducen esquemas no familiares. El adulto inicia la actividad con esquemas que son
modificaciones evidentes de acciones familiares del niño, y progresa lentamente hacia
acciones más novedosas.
Los objetivos de esta fase son los siguientes:
El niño imita espontáneamente modificaciones claras de esquemas familiares
con objetos y/o sonidos, verbalizaciones y expresiones.
El niño imita, o intenta imitar, espontáneamente esquemas totalmente nuevos
con objetos y/o sonidos, verbalizaciones y expresiones.
Fase 3. Imitación contingente a la de otros niños.
La finalidad de esta fase es que el niño utilice sus habilidades de imitación para
que comparta una actividad con otro(s) niño(s). El adulto debe tener preparada una
actividad con el mismo material que está usando el niño, para proponérsela al primer
5
6. niño que se acerque espontáneamente. La actividad debe permitir la participación
conjunta de ambos niños. Por ejemplo, si se está jugando con plastilina se puede pedir al
otro niño que haga lo mismo que está haciendo el niño.
Los objetivos de esta fase son:
El niño atiende a la acción que realiza el otro niño.
El niño imita acciones del otro niño para completar una actividad.
B. COMUNICACIÓN Y ATENCIÓN COMPARTIDA.
Fase 1. Comunicación para satisfacer un deseo.
El propósito de esta fase es motivar al niño a que se comunique
espontáneamente con el adulto para obtener algo que desea (objeto, alimento, acción,
etc.). Esto se consigue utilizando objetos interesantes para el niño dentro de una caja
transparente difícil de abrir, o fuera del alcance del niño pero a su vista. El adulto debe
estar pendiente del niño, y cuando éste intente abrir la caja o alcanzarla, abrírsela o
dársela para que consiga el objeto. El adulto debe hacer esto regularmente varias veces,
después esperar a que el niño realice alguna acción (gestos, sonidos, palabras, etc.) para
indicar al adulto que quiere el objeto que está dentro de la caja, y entonces dárselo
inmediatamente.
Esto también se puede hacer, por ejemplo, durante el recreo, dándole algo que le
guste comer. No tardará en pedir ayuda para que alguien le abra la puerta, o le ayude a
ponerse el abrigo.
Los objetivos son:
El niño inicia actos espontáneos de comunicación (gestos, mirada, lenguaje)
para pedir un objeto, acción o ayuda.
Fase 2. Compartir actividades.
La finalidad de esta fase es facilitar al niño la participación y la comunicación
acerca de las actividades que esté compartiendo. Los objetos que se seleccionen deben
requerir la ayuda de otra persona (p.e., jugar con pelotas, con pompas de jabón, etc.).
Los objetos que por su naturaleza dirigen la atención del niño hacia la cara del adulto
son los más indicados.
Los objetivos son:
El niño pide ayuda espontáneamente durante una actividad compartida.
El niño pide al adulto que participe en una actividad.
El niño pide al adulto que participe en una rutina social.
Fase 3. Uso del contacto ocular en el contexto comunicativo.
6
7. El fin de esta fase es enseñar al niño que sus propias señales no verbales
(principalmente la mirada) tienen mucha importancia en la comunicación con otras
personas. Esto se favorece con una pausa del adulto antes de cumplir la petición del
niño (espera estructurada). Normalmente el niño tenderá a mirar espontáneamente a la
cara del adulto para activar el inicio de la acción. Otra estrategia puede ser fingir
confusión o que no se entiende la petición del niño. Por ejemplo, si el niño pide una
acción, iniciar una acción totalmente distinta, detenerse y atender al niño esperando a
que nos mire. También preguntar al niño si quiere A o B, y mostrarse dubitativo hasta
que el niño mire a la cara del adulto; después cumplir inmediatamente la petición.
Los objetivos de esta fase son los siguientes:
El niño inicia actos comunicativos de petición mientras mira a la cara del
adulto, combinando contacto ocular con las peticiones.
Fase 4. Atender a señales no verbales de los demás y dirigir la
atención del otro.
La finalidad de esta fase es que el niño empiece a tener en cuenta señales no
verbales más complejas que muestra el adulto mientras él realiza una petición. Una vez
que el niño mira consistentemente a la cara del adulto para controlar la ejecución de su
petición (mirada de monitorización), el adulto realiza una señal no verbal muy
exagerada para indicarle si va a realizar o no la acción que el ha requerido. De esta
manera, el niño podrá aprender que algunas señales no verbales de los demás pueden ser
muy importantes en la comunicación. Ocasionalmente, el adulto puede hacer como que
no presta atención al niño, para motivarle a que dirija la atención del adulto con
llamadas.
Las habilidades de llamada se pueden trabajar individualmente, partiendo de
situaciones muy exageradas en las que el adulto no atiende a nada (p.e., tapándose la
cara con el brazo sobre la mesa al ver que el niño inicia una petición) y acercándose al
niño para que sea muy fácil que éste toque al adulto.
Los objetivos son:
El niño empieza a atender a señales no verbales que muestra el adulto.
El niño dirige la atención del adulto hacia un objeto o actividad.
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